第一篇：初中語文備課內容設計要全面

初中語文備課內容設計要全面

上課或搞好教學設計之前，教師應該對教材所涉及的知識有充分的認識，即備課要扎實。雖然每一篇課文因教材、教師的不同而不同，也不一定全都給學生講或全都要求學生掌握，但教師必須對那些不講的東西要熟悉，做到科學的預見性，不能等到學生提問時，自己也說不出個所以然來。關于“扎實”，本人認為應從以下幾個方面入手：首先，應設計講析部分，講析是教師對學生學習課文所做出的示范，使該文章中凝聚重難點或知識點較多的一個段落。在本段中應主要訓練學生的賞析能力、概括能力、分析能力和綜合能力等。此外，最好能設計有關提高學生聯(lián)想與想象能力的問題，進而提高他們的類比思維能力和發(fā)散思維能力。

其次，應設計綜合討論部分。學，而這種參與式的學習主要包括思考與實踐（動腦于動腦）。在這個小環(huán)節(jié)里，教師可以設計問題導讀、合作探究、文段閱讀（訓練）等三個更小環(huán)節(jié)。其中問題導讀的設計是將學生引入文章，讓其掌握和了解文章內容。合作探究是培養(yǎng)學生的團隊精神和互助合作能力。文段訓練實際上是課內閱讀訓練，在這個環(huán)節(jié)了教師應注意培養(yǎng)學生的解題技巧。

第三、課前的預習指導也非常重要。預習是學生進入學習角色的首要環(huán)節(jié)。為此，教師在開展課堂教學前，應該科學的設計預習指導，可以包括資料的收集、字詞的預習、課文的復述、入門問題的設計等內容。其中入門問題的設計對課堂教學起著至關重要的作用，應設計

一些難度不大卻容易引導學生深鉆的問題。第四、開展拓寬訓練，豐富學生的文化視野。教師在備課時，可根據(jù)現(xiàn)有的文章或寫作素材，訓練學生的聯(lián)想和想象能力。此外，也可以指導和幫助學生搜集與所學知識有關的素材，拓寬學生的知識視野。

第五、科學合理的作業(yè)設計本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業(yè)時，應該貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業(yè)，以便對學生的學習進行正確的評估。

第二篇：求職信的內容要全面具體

求職信 的內容要全面具體，同時又必須是相互關聯(lián)的一個整體，這樣的 求職信 才能真正對你的事業(yè)起到推動的作用。一封好的 求職信 應該按照以下幾個方面來構思;

1.對你自己的知識水平、能力和價值做出恰當?shù)脑u估，陳述你的興趣和動機;

2.調查職業(yè)、工種和用人方情況并做出評價;

3.確定自己的求職目的事業(yè)目標;

4.寫一份專業(yè)水平的 簡歷;

5.設計并逐步實施你的求職活動;

6.申請參加 面試;

7.選擇一份適合于自己的工作。

第三篇：初中語文備課反思

《語文課程標準修訂及教學實施》這門課程中關于語文備課中常見的通病的分析引發(fā)了您怎樣的思考？

通過學習溫儒敏教授的講授，我認為要想備好課應該這樣做：

一：作為教師無論你是哪個學段的老師，都要把小學、初中、高中的課標統(tǒng)一了解、掌握，做好銜接、避免重復，做到整體統(tǒng)籌，達到系統(tǒng)性、科學性。

二、認真研讀課標，結合本班學情，整體上符合課程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每課一得，主要指的是語文素養(yǎng)的一個方面、比如知識、能力，主要的是教給學生的學習方法。

四、教案設計從實際學情出發(fā)，從個人個性設計出發(fā)，可借鑒別人的，但不能直接拿來為己所用。

第四篇：初中語文備課大師

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，提出了嶄新的課程與教學理念，同時對新時期語文教學提出了新的要求；而備課是課堂教學的初始，要改革教學，真正讓課堂教學體現(xiàn)新課程標準的理念，就要從備課開始改革。備課是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械書寫中解脫出來，不再流于形式。集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學相長。

一、語文教師集體備課的內容

語文教師明確語文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內容，才能達到集體備課的目的，使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。

（一）備課程資源 語文新課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發(fā)者。要實現(xiàn)新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環(huán)境資源的開發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。

語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環(huán)境等作為課外教學資源，先“引進來”再“走出去”。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：

1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在“學中做”。這種教學環(huán)境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創(chuàng)設；這種教學環(huán)境的創(chuàng)設，在教師在集體備課時主要應注意的是“小環(huán)境”的設計和現(xiàn)場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。

2.具有利于學生與周圍進行交互作用的場景。學生在學習中與各種信息、與他人、與環(huán)境進行信息交換、經驗共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，并在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協(xié)作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創(chuàng)設這些場景做到恰到好處。

3.具有提供各種信息資源支持“學習”的情境。在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用于支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真?zhèn)?、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。

（二）備課件 21世紀是一個計算機信息高速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都利用網絡資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網絡資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助后，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學質量的作用。

備課件時，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網絡資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網絡資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發(fā)言人制作出來的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優(yōu)的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一臺手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。

總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥于事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。

（三）備知識的呈現(xiàn)形式 教師在備課時的角色，應該把自己定位成“知識型的參與者”。作為知識型的參與者，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料；還要備“知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求教材內容呈現(xiàn)順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學生在“教室里”看“標本”、仿“標本”，還要讓學生到“動物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學生到“社會生活”中去“親歷”、“體驗”，從而“活用”。這是知識的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把“標本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程“活動化”、語文知識的學習過程“生活化”、語文知識的價值體現(xiàn)“切身化”、語文知識的意義認同“‘功利’化”、語文知識的習慣經歷“趣味化”，以期使語文知識教學長期以來的“應試原料”性質和“死呆”狀況得到改變。

（四）備學生的“可能” 語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——“備課標、備教材、備學生”，課標和教材一經確立就相對穩(wěn)定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環(huán)境，更要備學生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學”，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現(xiàn)的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標以學生發(fā)展為本的理念。在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由于一些什么因素，在什么情況下會出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對于積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對于有些學生談了些不健康或不那么正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時不知所措而出現(xiàn)尷尬場面。

二、語文教師如何進行集體備課

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）集體備課生活化 新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。教師平時應多看報紙，關注社會熱點,輿論，流行文化、潮流，隨時搜集資料，為以后所教的課文做好準備，以便擴充學生的知識面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。新課標的基本理念是“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”、“重視提高學生的審美情趣”。老師在集體備課時也應該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實景。社會是一個學習語文的大課堂，是一個大語文環(huán)境，我們語文教師應該形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的大語文。這就能為制作課件、教學提供素材，充實課件、課堂的內容。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注于小語文。這包括大語文中涌現(xiàn)的具有強大吸引力的語文活動的移植，包括許多與語文相關的研究成果等新觀念的吸收，也包括“模擬性語文活動”之外的社會情景中的實際語文活動的開展。社會中的任何一項活動，都不可能脫離語言形式而赤裸裸地存在。當我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學習廣告語言和識別文字；聽到各種不同風格的廣播和流行歌曲，那是在學習廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實現(xiàn)“溝通學校內外”的目的，實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用?，F(xiàn)在條件好的學校已經人手一臺手提電腦，如果條件允許，語文科組還應該每人配備一臺數(shù)碼相機，平時逛街，逛公園，或在外旅游時，多用數(shù)碼相機捕捉有欣賞價值，有意義的風景、名勝古跡、生活片斷等語文素材；然后把它輸進電腦，提供給其他老師，在備課時就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學生生活，使學生更感興趣，更具有個人風格的高效精美的課件。總之，引進“活水”，使小語文處于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活開放，在大語文中摸爬滾打，突出語文的實踐性。這種生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。

（二）以合作——探究的方式進行集體備課 語文教師要把從生活中備到的與語文有關的實際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行會達到最佳的效果。傳統(tǒng)的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出的一些有價值的問題視而不見??長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標提倡培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學生上述品質的，必須改變，而關鍵是教師要及時轉變備課觀念、教學觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變?yōu)榧w研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同老師的集體備課有不同的要求：對新參加工作的教師，應要求他們在集體備課時注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導青年教師如何鉆研教材；對中老年教師，應要求備課有創(chuàng)意，在教學改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學方法，幫助他們利用網絡信息備課；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結經驗，幫助形成教學理念。

（三）學生應參與集體備課 由于語文新課標要求學生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而使學生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。言語實踐活動中的言意互轉（吸收←→表達），都以學生自我為中心、為歸宿，因而他們處于“自主”“自由”的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學生與教師一樣同是課程的研制者，實施者，而且是不可或缺的。學生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。學生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經驗的基礎上加上學生的點子使老學的質量更高；而老師成熟的經驗學生得到潛移默化的影響，使學生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補的作用。學生也是課程資源的設計者和開發(fā)者，在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。所以語文教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變?yōu)榻處熀蛯W生的“共同備課”。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣語文課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書或教師教學的材料，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合是教師和學生共同探求新知識的過程。例如我們學校初一語文有一個題為“感受自然”的綜合性活動，有一個班上公開課，老師就讓學生參加課件的制作，與他們共同準備，其實班上有好幾個電腦高手，英雄終于有用武之地了。那幾個同學根據(jù)老師教案的意思制作了一個生動有趣，很有欣賞價值的動漫課件，前來聽課的老師、領導知道是學生親手制作的，都感到非常意外，并給予了很高的評價！

（四）通過試講完善集體備課 集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對于其優(yōu)點就要學習借鑒，力求使課堂教學效果達到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評課來改正缺點，積累經驗，從而不斷提高自己的教學水平。語文的集體備課是要通過經驗加反思來完善的。

第五篇：初中語文如何備課

初中語文如何備課

目前我國已經進入到了第八輪教育教學改革，關于教育的方向、教育的體制、教育的目標、教學的方法、教學的實施、教學的取向、教學的過程等等都在進行熱烈的大討論和大變革。深處改革浪潮中的我們，在傳統(tǒng)與改革，繼承與創(chuàng)新面前顯得似乎有點不知所措。但是，無論教育教學如何改革，所有的任務都必須借助具體的教育教學過程去落實，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中間，備課是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在這里只打一個最簡單的比方，備課就如同建筑物的圖紙，它為我們后面工作的展開規(guī)劃好了具體的步驟、要素、環(huán)節(jié)、目標、措施、方法，等等，具有強烈的指導性、目的性、預見性、針對性和實效性。特別是對于剛剛走上工作崗位的青年教師，備課是站穩(wěn)講臺的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能夠達到至善至美的目的和效果。

因此，我在這里單就備課問題談一談自己的看法和感受。

第一，備目標。這是古今中外教育史上備課當中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論教育教學無論改革，這一環(huán)節(jié)都不應該發(fā)生變化，也不會發(fā)生變化，因為它關系到教育教學的方向問題。

目標”——要想達到的境地或標準。放到教學上，也就是某一學科經過一學期、一學年或一個初（高）中階段最后達到什么樣的效果。再往小里說，就是通過一節(jié)課的教學實施要學生掌握哪些東西。簡而言之，教學目標就是教學的目的性。如果這個目的性不明確、不科學，那整個教學過程就是混亂的、盲目的，其教學效果也是凌亂的，甚至是恐怖的。教學目標的重要意義不言而喻。

那么，目標究竟要準備哪些東西呢？到目前為止似乎還沒有固定的格式，目標的內容會依據(jù)國家、地區(qū)、學校、科目、學生年齡等客觀因素的不同而不同，甚至在同一所學校同一個年級同一科目的不同老師的備課目標也會有所差別。這就宣告了備課目標的廣泛性和隨意性，但這并不是告訴我們目標就可以隨便制定，隨心所欲，在廣泛性和隨意性的基礎上有一個絕對的前提——科學性。所有教育教學目標的制定都必須以科學性為中心準則，然后再結合具體的實際情況加以潤色、添減，從而形成科學性的五彩斑斕的教育教學目標。

雖然目標的內容千差萬別，但有一些內容是大致相同的。

1、知識目標：通過這一個學期或者一節(jié)課的教學，要讓學生掌握哪些知識點，為后面的學習積累基礎知識，如：拼音、字詞、短語、語法、文學常識、社會歷史、人文地理等，都可以納入到知識目標中去。

2、能力目標：在教學過程中，有針對性地使學生掌握某方面的能力技巧，培養(yǎng)學生實際操作能力，如：閱讀能力、概括能力、語言表達能力（口頭語言和書面語言）、觀察能力、描寫能力、鑒賞能力、動手能力、寫作能力、搜集材料能力等。

3、情感目標：在教學過程中讓學生深受某種情感態(tài)度、價值取向的感染，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和高尚的人格修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，或者從反面教材中獲得對照和反省。如：愛國主義、集體主義、理想信念、親情友情、博愛和平、人文修養(yǎng)等，所有積極健康向上的情感教育都可以吸納到這一目標中來。除了這三大必備目標之外，還有一個最現(xiàn)實的目標，那就是——考試目標。這是我們當前教育必須正面應對的一個事實，是任何個人或集體都無法改變的，既然改變不了它就只有面對它。有人說，前面的三大目標里面不是已經包括這些內容了嗎？的確。但是還有兩點值得我們格外注意：（1）在應知應會的目標中，如果屬于考試重點對象的就要特別強調突出，給學生夯實。（2）現(xiàn)在考試中經常會出現(xiàn)超出課本或大綱要求以外的知識點，這就要求我們的教師在完成常規(guī)教學任務的過程中還要適時地予以補充說明，訓練掌握。

第二，備教材。在弄清楚目標后即開始落實目標，落實目標的具體載體就是教材。要實施高效性、針對性、目的性的教學，就必須將教材掌控在自己的手中，運用自如。

備教材是紛繁瑣碎的，一篇課文包含著豐富多彩的內容，涉及到方方面面的知識和能力，如：文學體裁、作者生平、寫作背景、主要內容、主題思想、情感態(tài)度、表達方式、寫作手法、閱讀和概括能力、分析和表達能力等，這些內容可以說是每一篇課文中都必須要逐一詳細講解的，前面所說的側重點是指每一個具體項目下的內容在不同單元是各有側重的，而這些具體項目在每一課中是全部應該出現(xiàn)的。短短的一篇文章居然要從中整理出這么多的內容，實在不是一件容易的事情，所以就更要引起諸位老師的高度重視，不要小看那千把字的小片斷，其中可是蘊藏著無盡的文學財富，要不得半點馬虎大意。

那么，應該如何備教材能夠達到充分詳盡呢？我個人認為有以下幾點：

1、必須將文章爛熟于胸。不說每一課都達到熟能成誦的地步，但是至少要保證每一段的位置、重點語句的位置描畫在心中，隨時需要隨時都可以調用出來。如果連課文都朗讀不通順，那后面的事情根本就沒有必要去做了——即使做了也是穿鑿附會、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要內容，并由此挖掘出文章的主題思想。主要內容和主體思想是辯證統(tǒng)一的關系，主要內容是表達主題思想的載體，而主題思想又是主要內容的升華，二者不可分離。但是有些老師說：現(xiàn)在課程改革不是說不提倡歸納主要內容和概括中心思想嗎？我以為這是個絕對錯誤的認識。學生的概括分析能力、提煉挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表達方式的學習、情感價值的熏陶，等等，多種知識能力都是通過這兩點的學習而掌握的。

3、理清文章脈絡，分析為主題服務的重點段落或語句或字詞。只有清楚的知道作者的行文思路才能夠更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的寫作意圖，從而更快捷地挖掘出主題，并且可以迅速的勾畫出為主題服務的最關鍵的地方。如果能夠尋找到關鍵性段落或者語句甚至幾個字詞，文章主題自然就會很順利地彰顯出來，并且學生學習的也會特別的輕松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情況的發(fā)生，讓學生在清晰的圖譜中用最精煉的語言和最簡潔的語句講述最精確的問題。

4、分析文章藝術特色。這是語文學習過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，我們學習語文的目的，除了掌握祖國語言文字，接受積極健康思想的熏陶以外，最重要的就是學習作者優(yōu)秀的寫作藝術特色，學以致用、為我所用。藝術特色要講的東西很多，可是在初中階段相對來說還是有限的。比如：①修辭手法，不過就是比喻、擬人、夸張、對比、設問、反問、排比、反復、對偶、頂針、互文、復沓、通感等最常見的這些。②人物描寫方法，主要就是肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。③表達方式，不外乎記敘、抒情、描寫、議論、說明等。此外還有諸如語言風格、景物描寫、結構形式、說明順序、記敘方式等等。當然還有一些是不常見的，就需要我們的老師隨時發(fā)現(xiàn)隨時講授。

補充自己的不足，突出自己的特色，一節(jié)熠熠生輝的課堂已經擺在了屬于你自己的那份備課本上。

最后我還想提醒大家一句，那就是備課不要過于拘泥，要考慮到課堂上的不可預設性因素，要把教案設計得靈活多變，可以隨著課堂實際情況的變化而變化，也就是說在保證完成教學任務的條件下可以改變預定的教學程序而不會導致教學秩序的混亂。如果教案設計得過于死板，一旦發(fā)生特殊情況就會打斷你的原有思路而無法進行正常的教學活動。

總體說來，教師如果在備課過程中能夠注意到以上這幾點，我想肯定會設計出一份比較優(yōu)秀的教案，取得比較滿意的課堂效果。但是語文學科的特殊性決定了它的不可規(guī)定性，無論是備課、講課（導語、板書、思路、結語、作業(yè)）都有著太多的不可固定性和無休的探討性，教學教法應該也必然會隨著時代的發(fā)展而不斷更新進步