第一篇：初中語文備課研討會經(jīng)驗介紹

初中語文備課研討會經(jīng)驗介紹

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”閱讀塑造個性，閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松Ｎ膶W(xué)作品是作者思想、閱歷、智慧、才華的結(jié)晶，文質(zhì)兼美，實施文學(xué)作品的個性化閱讀教學(xué)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神。XX市XX鎮(zhèn)初級中學(xué)位于泰山東麓，汶水之濱，教育思想鮮明，科研氛圍濃厚。自06年承擔(dān)省教研室實驗課題《個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育》以來，在省教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同課題組一班人，精心籌劃，周密部署，按照“以學(xué)為主，促進發(fā)展，有序?qū)嵤w推進”的原則，開發(fā)并實施了子課題《文學(xué)作品個性化閱讀教學(xué)策略的研究》。實施兩年來，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡要匯報。

一、筑基·涵養(yǎng)·升華，奏響個性成長發(fā)展三部曲

我校地處農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識視野狹窄，綜合能力較差，不少學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)薄弱，上了中學(xué)還不曾讀過“四大名著”。如果不正視這一現(xiàn)實，開展文學(xué)作品個性化閱讀教學(xué)的研究就會成為無源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結(jié)合學(xué)生學(xué)校實際狀況，實施“筑基·涵養(yǎng)·升華”三步走的個性成長發(fā)展之路，讓未經(jīng)雕琢的璞玉，在有序?qū)嵤⒄w推進的氛圍中，散發(fā)出璀璨的個性光芒。

1、筑基，培育個性成長的厚壤沃土。

寫一手漂亮字，從漢字入手夯筑學(xué)生基礎(chǔ)。漢字是中華文明的載體，寫一手漂亮字展示了一個人最基本的文化素養(yǎng)。我校堅持把寫字作為特色教育來抓。要求學(xué)生“規(guī)范書寫，科學(xué)練字”，學(xué)校印制了《鋼筆楷行書教程》，每周三下午第三節(jié)書法教師（兼職）指導(dǎo)練字。提出了“寫好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號，要求學(xué)生不能僅僅在作業(yè)、試卷上寫好字，更要在每一項學(xué)習(xí)活動中把寫好字作為一種自覺的行動。開展了“每日一字”練習(xí)活動，各班設(shè)立了作品展示墻，每天學(xué)生輪流張貼自己的練字作品。開展評比“星級書寫能手”的活動，學(xué)生練字的熱情很高。“三星級書寫能手”徐飛同學(xué)不但書寫工整清楚，而且達到了每分鐘50多字的書寫速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲憊的旅人無力的倚靠在大樹下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠的地平線上冉冉升起。教學(xué)中要適時指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。如《鄉(xiāng)愁》一課，抓住 “愁”字進行拆字，自然間就讓學(xué)生體會到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產(chǎn)生無限的愁緒呢？

廣泛閱讀，夯筑文學(xué)素養(yǎng)之基。結(jié)合課程標準，學(xué)校制定了《中學(xué)生必讀推薦書目100部》和《教師必讀書目100部》，推薦學(xué)生閱讀《時文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》等書刊，觀看《百家講壇》、《電視散文》、《焦點訪談》等電視欄目，上網(wǎng)瀏覽中國對聯(lián)網(wǎng)、唐詩宋詞網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)等文化網(wǎng)站。為解決圖書少的問題，各班建立了“圖書超市”，學(xué)生、教師每人都拿出自己的書，集中管理，互相借閱。設(shè)立了2個學(xué)生大閱覽室，每周每班開設(shè)一次二節(jié)連上閱讀課。每個學(xué)生自備一本剪報本、讀書筆記，每周檢查摘抄情況，每篇（片段）都要寫上自己喜歡的理由。定期組織讀書筆記展覽。為使閱讀走向深入，實施了“讀書階段成長規(guī)劃”。課題組每學(xué)期推薦1本書學(xué)生集中閱讀。如七年級上學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀了《西游記》。平時，教師通過課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導(dǎo)閱讀《西游記》，學(xué)生至學(xué)期末完成一份《西游記》閱讀成果報告。許多學(xué)生精心完成了封面設(shè)計、內(nèi)容概要、精段摘錄、讀后感、人物評析、相關(guān)圖片等展示成果。6學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生精讀6本書，留給他們的是一筆寶貴的文化財富。

開展豐富多采的活動，夯筑興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時代培養(yǎng)的興趣會影響人的一生。一方面根據(jù)課堂教學(xué)需要在課內(nèi)直接設(shè)置活動環(huán)節(jié)，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動；另一方面組織專門的活動課，開展課堂活動課和社會實踐課。此外，學(xué)校規(guī)劃了“傳統(tǒng)詩詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長廊，圖文并茂，潛移默化的促進學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校每年組織藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等主題活動，有精彩的文藝節(jié)目、全員寫字展示、詩文朗誦、歌詠比賽等活動。開展“六個一”常規(guī)活動：即一式，每周一的規(guī)范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學(xué)生輪流進行；一報，班級手抄報是每個學(xué)生展示自我的園地；一欄，學(xué)校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學(xué)校廣播站；一社，辦好《新甫文學(xué)》社，社長、編輯均由學(xué)生競選參加。

2、涵養(yǎng)，把課堂教學(xué)作為涵養(yǎng)個性的主陣地。

文學(xué)作品是涵養(yǎng)學(xué)生個性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開展文學(xué)作品個性化閱讀教學(xué)這一核心，堅持學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，積極實施了“自讀交流課、品讀鑒賞課、聯(lián)讀擴展課”三種教學(xué)模式的研究。

品讀鑒賞課是三課型的主打課型。其教學(xué)模式為：“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知—自主學(xué)習(xí)，合作釋疑—點撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟—師生互動，品讀升華”

1、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，明確學(xué)習(xí)目標。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫作思路。

2、自主學(xué)習(xí)，合作釋疑。留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主的、能動的、有目的的進行獨立思考，自主嘗試解決問題，真正確立學(xué)生的主體地位。以此為基礎(chǔ)，小組間討論，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深對當前問題的理解。

3、點撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟。精讀主要語句或段落，揣摩語言，評價鑒賞，對遇到的疑難進行思考和相互討論，教師可把這些問題寫在了黑板上，組織學(xué)生通過討論來領(lǐng)悟，最終在教師的點撥下突破難點重點，加深對文學(xué)文本的理解，這是師生共同探究的過程。

4、師生互動，品讀升華。各小組通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到釋疑解惑，共同進步的效果。教師要適時升華、巧妙評價，引領(lǐng)學(xué)生開辟新的認識。最后，學(xué)生在反復(fù)的朗讀品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自讀交流課是以學(xué)生自學(xué)為主，小組交流和教師引導(dǎo)為輔的課型。主要有以下幾個階段：

1、導(dǎo)學(xué)。教師運用2——3分鐘的時間巧妙導(dǎo)入。

2、自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標獨立閱讀課文，探究問題。實際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是自讀交流課的核心環(huán)節(jié)。

3、質(zhì)疑。學(xué)生充分感知教材之后對文本生疑、質(zhì)疑，提出自己獨立思考的問題。

4、交流。通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和小組的作用，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問題，排除疑難。

5、評點。學(xué)生在自學(xué)、交流后，思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以點撥、評價、疏通思路，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，理解文本。聯(lián)讀擴展課是從某篇課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的詩文聯(lián)接起來進行閱讀的一種課型。按擴讀內(nèi)容不同可分為幾類：

1、學(xué)習(xí)節(jié)選，擴讀全文。如學(xué)習(xí)了《美猴王》，擴讀《西游記》，把課本“節(jié)選”作為打開長篇的“鑰匙”。

2、針對同一主題的擴讀。如《鄧稼先》是一篇突出人物典型品質(zhì)的傳記，我們擴讀了《語文經(jīng)典讀本》上的《中國的居里夫人—物理學(xué)家吳健雄》、《我的病歷》。

3、擴讀用來比較的文章。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以進行岑參詩聯(lián)讀、詠雪詩聯(lián)讀、送別詩聯(lián)讀等。

三種課型既是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，又可根據(jù)教學(xué)實際單獨實施，既有利于發(fā)揮學(xué)生個性化學(xué)的主動性，又有利于發(fā)揮教師個性化教學(xué)的主導(dǎo)性，既讓學(xué)生在文本閱讀中收到感悟，又通過文本涵養(yǎng)個性、塑造氣質(zhì)。

在利用好課本中文學(xué)文本的同時，我們還創(chuàng)造地開展了課題配套教材《語文經(jīng)典讀本》的使用。以九年級上《語文經(jīng)典讀本》為例，我們重新編排，形成了“走進自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個單元，每篇文章教師都精心設(shè)計閱讀導(dǎo)引。每篇教學(xué)課文都可與《語文經(jīng)典讀本》中1—2篇形成聯(lián)讀擴展，如課文《囚綠記》與《蟬聲》、《大自然的啟示》形成聯(lián)讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導(dǎo)學(xué)生使用教材，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技巧能去獨立自學(xué)，進行比較性的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生采用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開展《經(jīng)典讀本》閱讀交流會，暢談讀書心得。

合理的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)習(xí)效果的提高。我們充分利用了學(xué)習(xí)小組這一有效載體。按優(yōu)中差組建學(xué)習(xí)小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學(xué)生中去，與學(xué)生平等對話。教師四周全部設(shè)置小黑板，實行“桌對桌，面對面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學(xué)生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應(yīng)有盡有。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號，演化為學(xué)生實實在在的行動。

3、升華，助推閱讀塑造個性、化育氣質(zhì)。

“久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長期地夯筑學(xué)生文學(xué)之基，涵養(yǎng)學(xué)生個性，不知覺中帶來的是學(xué)生氣質(zhì)的銳變與升華。

個性化的教引領(lǐng)個性升華。“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。教師個性化地教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性。可以朗讀示范，披情入文：讀《我的老師》，激起對老師的崇敬；讀《一厘米》，涌動著對母親的尊重；讀《巴東三峽》，有一種對山河的熱愛；讀《明月幾時有》，在樂觀中透露著祝福……可以評點人物，詩意總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生仿照冰心“小詩”樣式，抒發(fā)對《一厘米》中一位普通而又偉大的母親的贊歌。這幾首是學(xué)生的創(chuàng)作——生1：堅強的母親/你粗暴的維護尊嚴時/誤會便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大。可以對聯(lián)總結(jié)，深化認識：《范進中舉》是傳統(tǒng)的教學(xué)篇目，擬一副對聯(lián)作總結(jié)：“白首苦讀無人問寒暖，嘆范進癡心不改；紅榜高登后世笑瘋癲，諷科舉荼毒無數(shù)。” 可以是語言的精致文雅：和學(xué)生一起討論交流時，告訴他們：“學(xué)會訴說，學(xué)會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”

寫作教學(xué)助推個性升華。我們的作文教學(xué)也適應(yīng)課題研究的需要，利用學(xué)生不斷提升的文學(xué)素養(yǎng)，帶動作文面貌的異采紛呈，個性飛揚。我們指導(dǎo)學(xué)生進行了“詩中雨”、“詩中風(fēng)”、“詩中春”等古詩詞專項積累，進行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進行了秦磚漢瓦、唐詩宋韻、屈子?xùn)|坡等走進作文的片斷寫作，進行了詩詞意境再現(xiàn)、文化名人訪談、文學(xué)名著新編等的文化作文寫作訓(xùn)練，進行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學(xué)習(xí)。如初三級學(xué)生李鵬撰寫的《亂世中的美神—李清照》，內(nèi)容涵概人物生平、重要事件、名人評論、人物作品、詩詞擴寫等，其資料之全，內(nèi)容之豐，視野之廣，語言之新，讓人贊嘆。

綜合性學(xué)習(xí)活動促進個性升華。結(jié)合實際，我們開展了多種綜合實踐活動。例如，學(xué)校處在在國家森林公園——蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實踐活動。在活動中，學(xué)生四處調(diào)查走訪，通過查閱《新泰縣志》，查閱圖書館資料，訪問山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩詞傳說，銘記家鄉(xiāng)不平凡的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化。通過實地勘察，通過五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風(fēng)光和人文景觀。通過采訪蓮花山管區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和旅游局工作人員，了解到蓮花山開發(fā)現(xiàn)狀、旅游景點等，王元捷、馮憲萍等四名同學(xué)提出的《關(guān)于蓮花山文化資源開發(fā)的報告》已經(jīng)提交給市旅游局。以此次活動的成果為基礎(chǔ)，我校還開發(fā)了校本課程《蓮花山》。

各種比賽實現(xiàn)個性升華。課前三分鐘演講，評選最佳文才獎，最佳演說家，每學(xué)期舉行最佳讀書筆記展覽，硬筆書法比賽，評選全校書法之星。每學(xué)年舉行一次美文誦讀比賽。2006年，我校四名同學(xué)參加XX市個性化作文大賽，分獲一二等獎。2007年，我校選送的《廣寒仙子神州沐華章》獲XX市中華美文誦讀一等獎。2008年，學(xué)生合誦《走進春天》獲XX市普通話比賽一等獎。

二、協(xié)調(diào)推進，整體實施，構(gòu)建保障課題開展的三項機制。

領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制。研究過程中，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問小組，形成了“校長—教導(dǎo)處—課題組長—教師”梯級課題管理體系。學(xué)校定期召開課題組成員工作會議，明確科研任務(wù)，協(xié)調(diào)解決問題。學(xué)校在財力物力上大力支持課題研究，提供了充足的閱讀材料，開放了電子備課室、電子閱覽室，設(shè)立了學(xué)生閱讀室。

教師成長機制。加強對語文教師和課題組成員的培訓(xùn)。前期，我們主要通過學(xué)習(xí)資料、展開討論、專題講述、聘請專家，開展了有關(guān)個性化閱讀理論知識的培訓(xùn)。隨著課題研究的深入，主要通過“課前專題研討——課堂互動研討——課后評析研討”課例系列研討活動，探討開展個性化閱讀教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等。同時，穿插教師基本功培訓(xùn)。對普通話、三筆字、教案編寫、寫作基本功、電腦使用等教學(xué)基本功強化訓(xùn)練，著力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型教師。開展青年實驗教師的“一、二、三”工程，即：培養(yǎng)實驗教師在一年內(nèi)基本勝任課題研究，兩年內(nèi)完全熟悉課題研究，三年內(nèi)成為本試驗骨干教師。課題試驗開展來，一批骨干教師逐漸成長起來。語文教師薛啟華被評為泰安市學(xué)科帶頭人，周峰被評為泰安市語文教學(xué)能手，泰安市級新泰市優(yōu)質(zhì)課獲得者14人，4人被評為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學(xué)新星”，5人被評為新泰市課改工作先進個人。34篇論文案例獲省、地、市級獎勵。

評價機制。課題評價堅持“不求人人成功，但求人人進步”，實施了新的三種評價方式。

1、變個人評價為小組評價。將小組作為教學(xué)評價的重要單位，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，從個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。制定小組評價表，全班張貼。

2、變單向評價為互動評價。改變傳統(tǒng)的師評生總結(jié)性單向評價體系，賦予學(xué)生評價的主體權(quán)，讓學(xué)生做評價的主人，建立起小組互評制度、生評師制度和學(xué)生個人過程性評價制度。

3、變懲罰性評價為獎勵性評價。對學(xué)生進行多種的獎勵性評價，要求教師課堂教學(xué)使用鼓勵性語言，設(shè)立“最佳展示”、“最佳參與”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎項，利用廣播站、文學(xué)社、宣傳欄及時報道表揚優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等。另一方面為鼓勵課題研究，創(chuàng)造機會，讓教師獲得獎勵。如設(shè)立教學(xué)成果展示獎、優(yōu)秀案例獎、特色課堂獎、優(yōu)秀論文獎等，獎項的設(shè)計，可以由教師自己申報，學(xué)校組織評獎。還要把課題的參與過程及成果中公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等作為評價內(nèi)容之一，納入到對教師的考評之中。

三年來，課題實驗的全面實施為學(xué)校取得了顯著成果。學(xué)校先后被評為“省級規(guī)范化學(xué)校”、“山東省教育教學(xué)示范校”、“XX市教書育人先進單位”、“泰安市課程改革先進學(xué)校”、“XX市校園文化AAA級單位”、“泰安市教育示范學(xué)校”。當然，在實驗中我們還存在這樣那樣的問題，亟待在實踐中摸索解決。

“風(fēng)翻白浪花千片，雁點青天字一行”。“個性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育”課題實驗帶來了語文教學(xué)的全新氣象，眼前它只揭開了語文百花園的一角，它的更前方定會是繁花似錦，一派芳菲。

第二篇：全國初中語文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會專題

全國初中語文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會

信息簡報

2013年11月2日至11月3日，我校初中各年級的語文教師代表參加了在育才中學(xué)舉辦的全國初中語文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會。此次研討會由中國教師發(fā)展研究中心、成都國際教育培訓(xùn)中心、重慶市恒博教育咨詢有限公司本著“回到常識講道理，奠基未來寫春秋”的精神聯(lián)合舉辦，意在引領(lǐng)和導(dǎo)向一線教師“修為備課功夫、練習(xí)備課攻略、做快樂與文人、走健康語文路”。

北京教育學(xué)中文系吳欣歆副教授于2日上午做了“從文本解讀到教學(xué)設(shè)計”的講座。她從文本解讀和教學(xué)設(shè)計兩個角度來談“備課攻略”，透徹地講解了文本解讀的路徑，明確了文本解讀的價值取舍，實在了文本解讀的素養(yǎng)習(xí)得，確定了教學(xué)設(shè)計的戰(zhàn)略目標，具體了教學(xué)設(shè)計的實際操作，謀劃了教學(xué)設(shè)計的框架構(gòu)想。吳欣歆副教授強調(diào)教師細讀文本是語文課堂改進的重要基礎(chǔ)。語文教師可以分三個階段細讀文本：裸眼閱讀——專業(yè)閱讀——重點解讀，更可以關(guān)注兩種身份——“自然人”和“教師”。文本解讀，最見一個教師的基本功夫；教學(xué)設(shè)計，最見一個教師的備課智慧。常思這樣的話語，也許就更能知道我們語文教師備課的努力方向。

在兩天的教學(xué)觀摩研討上，我校初中語文教師代表共觀摩學(xué)習(xí)了由劉飛耀、童志斌、張國鐘三位名師執(zhí)教的五堂示范課，研討了“漢語形象視域下的備課攻略”“回歸文本語辭世界”等多個話題。我們這次全國初中語文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會結(jié)束了，但我校初中語文教師有關(guān)語文教學(xué)和語文研究的路沒有終端，只有出發(fā)。

第三篇：初中語文備課反思

《語文課程標準修訂及教學(xué)實施》這門課程中關(guān)于語文備課中常見的通病的分析引發(fā)了您怎樣的思考？

通過學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講授，我認為要想備好課應(yīng)該這樣做：

一：作為教師無論你是哪個學(xué)段的老師，都要把小學(xué)、初中、高中的課標統(tǒng)一了解、掌握，做好銜接、避免重復(fù)，做到整體統(tǒng)籌，達到系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、認真研讀課標，結(jié)合本班學(xué)情，整體上符合課程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每課一得，主要指的是語文素養(yǎng)的一個方面、比如知識、能力，主要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、教案設(shè)計從實際學(xué)情出發(fā)，從個人個性設(shè)計出發(fā)，可借鑒別人的，但不能直接拿來為己所用。

第四篇：初中語文備課大師

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，提出了嶄新的課程與教學(xué)理念，同時對新時期語文教學(xué)提出了新的要求；而備課是課堂教學(xué)的初始，要改革教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標準的理念，就要從備課開始改革。備課是教師為課堂教學(xué)做準備的過程。從廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械書寫中解脫出來，不再流于形式。集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學(xué)相長。

一、語文教師集體備課的內(nèi)容

語文教師明確語文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達到集體備課的目的，使學(xué)生更感興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。

（一）備課程資源 語文新課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發(fā)者。要實現(xiàn)新課標這一要求，使學(xué)生對語文能學(xué)以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環(huán)境資源的開發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習(xí)冊等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。

語文教師應(yīng)通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學(xué)與社會環(huán)境等作為課外教學(xué)資源，先“引進來”再“走出去”。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：

1.具有適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題需求的教學(xué)空間。力求讓學(xué)生得以在各種機會和場合應(yīng)用所學(xué)的知識，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學(xué)生可能在“學(xué)中做”。這種教學(xué)環(huán)境主要在對談式教學(xué)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)；這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教師在集體備課時主要應(yīng)注意的是“小環(huán)境”的設(shè)計和現(xiàn)場處置，如談話線索和導(dǎo)向、問題預(yù)設(shè)和答問應(yīng)對、合作組織的活動、選題評價、學(xué)習(xí)方案建議等等。

2.具有利于學(xué)生與周圍進行交互作用的場景。學(xué)生在學(xué)習(xí)中與各種信息、與他人、與環(huán)境進行信息交換、經(jīng)驗共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解，并在這一基礎(chǔ)上更新自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充實自己的學(xué)力。這類場景的特點是群體活動、相互協(xié)作、資源共享，是通過學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維成果促進學(xué)習(xí)個體完成意義建構(gòu)的。語文教學(xué)中的這種場景，主要可以通過合作學(xué)習(xí)的方式、研究性學(xué)習(xí)的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)這些場景做到恰到好處。

3.具有提供各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”的情境。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供各信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學(xué)，而是考慮如何用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設(shè)計相關(guān)的資源支持外，更多的是要研究如何讓學(xué)生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學(xué)中，信息資源情境的設(shè)置主要應(yīng)加強的是：學(xué)生應(yīng)獲取哪些信息的指導(dǎo)，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導(dǎo)。其中信息利用問題最為關(guān)鍵：語文教學(xué)的相關(guān)資源的來源渠道較為復(fù)雜，資源內(nèi)容有時真?zhèn)巍⒘驾祀s，對資源的文化品質(zhì)高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應(yīng)。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。

（二）備課件 21世紀是一個計算機信息高速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個好的課件更能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以前要用兩個課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，有了課件輔助后，一個課時就能完成的很好了。語文教師應(yīng)該把搜集了的相應(yīng)的課程資源，通過課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

備課件時，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會在在皆與語文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發(fā)言人制作出來的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達到最優(yōu)的教學(xué)效率。如我去實習(xí)的那所學(xué)校，人手一臺手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時間，貪圖方便大多都是在網(wǎng)上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學(xué)生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學(xué)的真正目的了。

總之，教師只有切實領(lǐng)會新課標精神，做到一切以學(xué)生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學(xué)過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學(xué)的過程中又不應(yīng)拘泥于事先的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該視具體的學(xué)情進行綜合把握，及時做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）備知識的呈現(xiàn)形式 教師在備課時的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識型的參與者”。作為知識型的參與者，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料；還要備“知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學(xué)生在“教室里”看“標本”、仿“標本”，還要讓學(xué)生到“動物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學(xué)生到“社會生活”中去“親歷”、“體驗”，從而“活用”。這是知識的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學(xué)生能敞開心懷駕駛到舒服的高質(zhì)量的轎車，要想把“標本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的語文知識，使語文知識的掌握過程“活動化”、語文知識的學(xué)習(xí)過程“生活化”、語文知識的價值體現(xiàn)“切身化”、語文知識的意義認同“‘功利’化”、語文知識的習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”，以期使語文知識教學(xué)長期以來的“應(yīng)試原料”性質(zhì)和“死呆”狀況得到改變。

（四）備學(xué)生的“可能” 語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——“備課標、備教材、備學(xué)生”，課標和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠最關(guān)鍵。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學(xué)生如何運用學(xué)法去突出重點、突出難點；同時也要從學(xué)生的角度分析、認識可能出現(xiàn)的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在集體備課時，老師一定要一起研究預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課文時由于一些什么因素，在什么情況下會出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時間讓學(xué)生討論。如很多課文學(xué)習(xí)完都要讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會。對于積極向上的體會，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對于有些學(xué)生談了些不健康或不那么正確的體會，又應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時不知所措而出現(xiàn)尷尬場面。

二、語文教師如何進行集體備課

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）集體備課生活化 新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。教師平時應(yīng)多看報紙，關(guān)注社會熱點,輿論，流行文化、潮流，隨時搜集資料，為以后所教的課文做好準備，以便擴充學(xué)生的知識面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。新課標的基本理念是“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”、“重視提高學(xué)生的審美情趣”。老師在集體備課時也應(yīng)該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實景。社會是一個學(xué)習(xí)語文的大課堂，是一個大語文環(huán)境，我們語文教師應(yīng)該形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的大語文。這就能為制作課件、教學(xué)提供素材，充實課件、課堂的內(nèi)容。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注于小語文。這包括大語文中涌現(xiàn)的具有強大吸引力的語文活動的移植，包括許多與語文相關(guān)的研究成果等新觀念的吸收，也包括“模擬性語文活動”之外的社會情景中的實際語文活動的開展。社會中的任何一項活動，都不可能脫離語言形式而赤裸裸地存在。當我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學(xué)習(xí)廣告語言和識別文字；聽到各種不同風(fēng)格的廣播和流行歌曲，那是在學(xué)習(xí)廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實現(xiàn)“溝通學(xué)校內(nèi)外”的目的，實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用。現(xiàn)在條件好的學(xué)校已經(jīng)人手一臺手提電腦，如果條件允許，語文科組還應(yīng)該每人配備一臺數(shù)碼相機，平時逛街，逛公園，或在外旅游時，多用數(shù)碼相機捕捉有欣賞價值，有意義的風(fēng)景、名勝古跡、生活片斷等語文素材；然后把它輸進電腦，提供給其他老師，在備課時就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更感興趣，更具有個人風(fēng)格的高效精美的課件。總之，引進“活水”，使小語文處于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活開放，在大語文中摸爬滾打，突出語文的實踐性。這種生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。

（二）以合作——探究的方式進行集體備課 語文教師要把從生活中備到的與語文有關(guān)的實際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行會達到最佳的效果。傳統(tǒng)的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對課堂中學(xué)生提出的一些有價值的問題視而不見??長此以往，學(xué)生只會被動地跟著教師轉(zhuǎn)，主動性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)的，必須改變，而關(guān)鍵是教師要及時轉(zhuǎn)變備課觀念、教學(xué)觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同老師的集體備課有不同的要求：對新參加工作的教師，應(yīng)要求他們在集體備課時注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導(dǎo)青年教師如何鉆研教材；對中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學(xué)方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理念。

（三）學(xué)生應(yīng)參與集體備課 由于語文新課標要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。言語實踐活動中的言意互轉(zhuǎn)（吸收←→表達），都以學(xué)生自我為中心、為歸宿，因而他們處于“自主”“自由”的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計者和開發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。所以語文教師應(yīng)當積極順應(yīng)信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課。這樣語文課堂的空間將會更加深廣，教學(xué)效果也會更佳。課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書或教師教學(xué)的材料，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。例如我們學(xué)校初一語文有一個題為“感受自然”的綜合性活動，有一個班上公開課，老師就讓學(xué)生參加課件的制作，與他們共同準備，其實班上有好幾個電腦高手，英雄終于有用武之地了。那幾個同學(xué)根據(jù)老師教案的意思制作了一個生動有趣，很有欣賞價值的動漫課件，前來聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)知道是學(xué)生親手制作的，都感到非常意外，并給予了很高的評價！

（四）通過試講完善集體備課 集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對于其優(yōu)點就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評課來改正缺點，積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗加反思來完善的。

第五篇：初中語文如何備課

初中語文如何備課

目前我國已經(jīng)進入到了第八輪教育教學(xué)改革，關(guān)于教育的方向、教育的體制、教育的目標、教學(xué)的方法、教學(xué)的實施、教學(xué)的取向、教學(xué)的過程等等都在進行熱烈的大討論和大變革。深處改革浪潮中的我們，在傳統(tǒng)與改革，繼承與創(chuàng)新面前顯得似乎有點不知所措。但是，無論教育教學(xué)如何改革，所有的任務(wù)都必須借助具體的教育教學(xué)過程去落實，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中間，備課是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在這里只打一個最簡單的比方，備課就如同建筑物的圖紙，它為我們后面工作的展開規(guī)劃好了具體的步驟、要素、環(huán)節(jié)、目標、措施、方法，等等，具有強烈的指導(dǎo)性、目的性、預(yù)見性、針對性和實效性。特別是對于剛剛走上工作崗位的青年教師，備課是站穩(wěn)講臺的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能夠達到至善至美的目的和效果。

因此，我在這里單就備課問題談一談自己的看法和感受。

第一，備目標。這是古今中外教育史上備課當中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論教育教學(xué)無論改革，這一環(huán)節(jié)都不應(yīng)該發(fā)生變化，也不會發(fā)生變化，因為它關(guān)系到教育教學(xué)的方向問題。

目標”——要想達到的境地或標準。放到教學(xué)上，也就是某一學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期、一學(xué)年或一個初（高）中階段最后達到什么樣的效果。再往小里說，就是通過一節(jié)課的教學(xué)實施要學(xué)生掌握哪些東西。簡而言之，教學(xué)目標就是教學(xué)的目的性。如果這個目的性不明確、不科學(xué)，那整個教學(xué)過程就是混亂的、盲目的，其教學(xué)效果也是凌亂的，甚至是恐怖的。教學(xué)目標的重要意義不言而喻。

那么，目標究竟要準備哪些東西呢？到目前為止似乎還沒有固定的格式，目標的內(nèi)容會依據(jù)國家、地區(qū)、學(xué)校、科目、學(xué)生年齡等客觀因素的不同而不同，甚至在同一所學(xué)校同一個年級同一科目的不同老師的備課目標也會有所差別。這就宣告了備課目標的廣泛性和隨意性，但這并不是告訴我們目標就可以隨便制定，隨心所欲，在廣泛性和隨意性的基礎(chǔ)上有一個絕對的前提——科學(xué)性。所有教育教學(xué)目標的制定都必須以科學(xué)性為中心準則，然后再結(jié)合具體的實際情況加以潤色、添減，從而形成科學(xué)性的五彩斑斕的教育教學(xué)目標。

雖然目標的內(nèi)容千差萬別，但有一些內(nèi)容是大致相同的。

1、知識目標：通過這一個學(xué)期或者一節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握哪些知識點，為后面的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識，如：拼音、字詞、短語、語法、文學(xué)常識、社會歷史、人文地理等，都可以納入到知識目標中去。

2、能力目標：在教學(xué)過程中，有針對性地使學(xué)生掌握某方面的能力技巧，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，如：閱讀能力、概括能力、語言表達能力（口頭語言和書面語言）、觀察能力、描寫能力、鑒賞能力、動手能力、寫作能力、搜集材料能力等。

3、情感目標：在教學(xué)過程中讓學(xué)生深受某種情感態(tài)度、價值取向的感染，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和高尚的人格修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，或者從反面教材中獲得對照和反省。如：愛國主義、集體主義、理想信念、親情友情、博愛和平、人文修養(yǎng)等，所有積極健康向上的情感教育都可以吸納到這一目標中來。除了這三大必備目標之外，還有一個最現(xiàn)實的目標，那就是——考試目標。這是我們當前教育必須正面應(yīng)對的一個事實，是任何個人或集體都無法改變的，既然改變不了它就只有面對它。有人說，前面的三大目標里面不是已經(jīng)包括這些內(nèi)容了嗎？的確。但是還有兩點值得我們格外注意：（1）在應(yīng)知應(yīng)會的目標中，如果屬于考試重點對象的就要特別強調(diào)突出，給學(xué)生夯實。（2）現(xiàn)在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)超出課本或大綱要求以外的知識點，這就要求我們的教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的過程中還要適時地予以補充說明，訓(xùn)練掌握。

第二，備教材。在弄清楚目標后即開始落實目標，落實目標的具體載體就是教材。要實施高效性、針對性、目的性的教學(xué)，就必須將教材掌控在自己的手中，運用自如。

備教材是紛繁瑣碎的，一篇課文包含著豐富多彩的內(nèi)容，涉及到方方面面的知識和能力，如：文學(xué)體裁、作者生平、寫作背景、主要內(nèi)容、主題思想、情感態(tài)度、表達方式、寫作手法、閱讀和概括能力、分析和表達能力等，這些內(nèi)容可以說是每一篇課文中都必須要逐一詳細講解的，前面所說的側(cè)重點是指每一個具體項目下的內(nèi)容在不同單元是各有側(cè)重的，而這些具體項目在每一課中是全部應(yīng)該出現(xiàn)的。短短的一篇文章居然要從中整理出這么多的內(nèi)容，實在不是一件容易的事情，所以就更要引起諸位老師的高度重視，不要小看那千把字的小片斷，其中可是蘊藏著無盡的文學(xué)財富，要不得半點馬虎大意。

那么，應(yīng)該如何備教材能夠達到充分詳盡呢？我個人認為有以下幾點：

1、必須將文章爛熟于胸。不說每一課都達到熟能成誦的地步，但是至少要保證每一段的位置、重點語句的位置描畫在心中，隨時需要隨時都可以調(diào)用出來。如果連課文都朗讀不通順，那后面的事情根本就沒有必要去做了——即使做了也是穿鑿附會、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要內(nèi)容，并由此挖掘出文章的主題思想。主要內(nèi)容和主體思想是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，主要內(nèi)容是表達主題思想的載體，而主題思想又是主要內(nèi)容的升華，二者不可分離。但是有些老師說：現(xiàn)在課程改革不是說不提倡歸納主要內(nèi)容和概括中心思想嗎？我以為這是個絕對錯誤的認識。學(xué)生的概括分析能力、提煉挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表達方式的學(xué)習(xí)、情感價值的熏陶，等等，多種知識能力都是通過這兩點的學(xué)習(xí)而掌握的。

3、理清文章脈絡(luò)，分析為主題服務(wù)的重點段落或語句或字詞。只有清楚的知道作者的行文思路才能夠更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的寫作意圖，從而更快捷地挖掘出主題，并且可以迅速的勾畫出為主題服務(wù)的最關(guān)鍵的地方。如果能夠?qū)ふ业疥P(guān)鍵性段落或者語句甚至幾個字詞，文章主題自然就會很順利地彰顯出來，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的也會特別的輕松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情況的發(fā)生，讓學(xué)生在清晰的圖譜中用最精煉的語言和最簡潔的語句講述最精確的問題。

4、分析文章藝術(shù)特色。這是語文學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)語文的目的，除了掌握祖國語言文字，接受積極健康思想的熏陶以外，最重要的就是學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作藝術(shù)特色，學(xué)以致用、為我所用。藝術(shù)特色要講的東西很多，可是在初中階段相對來說還是有限的。比如：①修辭手法，不過就是比喻、擬人、夸張、對比、設(shè)問、反問、排比、反復(fù)、對偶、頂針、互文、復(fù)沓、通感等最常見的這些。②人物描寫方法，主要就是肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。③表達方式，不外乎記敘、抒情、描寫、議論、說明等。此外還有諸如語言風(fēng)格、景物描寫、結(jié)構(gòu)形式、說明順序、記敘方式等等。當然還有一些是不常見的，就需要我們的老師隨時發(fā)現(xiàn)隨時講授。

補充自己的不足，突出自己的特色，一節(jié)熠熠生輝的課堂已經(jīng)擺在了屬于你自己的那份備課本上。

最后我還想提醒大家一句，那就是備課不要過于拘泥，要考慮到課堂上的不可預(yù)設(shè)性因素，要把教案設(shè)計得靈活多變，可以隨著課堂實際情況的變化而變化，也就是說在保證完成教學(xué)任務(wù)的條件下可以改變預(yù)定的教學(xué)程序而不會導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。如果教案設(shè)計得過于死板，一旦發(fā)生特殊情況就會打斷你的原有思路而無法進行正常的教學(xué)活動。

總體說來，教師如果在備課過程中能夠注意到以上這幾點，我想肯定會設(shè)計出一份比較優(yōu)秀的教案，取得比較滿意的課堂效果。但是語文學(xué)科的特殊性決定了它的不可規(guī)定性，無論是備課、講課（導(dǎo)語、板書、思路、結(jié)語、作業(yè)）都有著太多的不可固定性和無休的探討性，教學(xué)教法應(yīng)該也必然會隨著時代的發(fā)展而不斷更新進步