第一篇：語文研討會經驗材料

非常榮幸有機會和大家坐在一起交流，因為語文成績中往往存在太多的不確定因素，所以談不上經驗，只是我在語文教學中的一點做法和體會，還望各位領導和老師多多指正。

初四是初中最繁忙的一段時間，進入全面復習階段，作為初四老師，既要勞心，又要勞力，結果還往往差強人意，要想避免事倍功半的忙碌，追求事半功倍的高效，我認為應該思路清晰，任務明確，做到知己知彼，才能百戰不殆。首先了解中考復習的誤區，然后采取相應策略，才能保證中考成績。

一、中考誤區分析

1、多多做題，以量求勝

使用題海戰術，是家長和老師一致認同的復習方法，學生只是被動接受。現在的練習冊質量低下，中考練習試題大多都是當年或近年各省市中考試題派生出來的，同類試題重復出現，我曾經看到過，一本練習冊中同一個閱讀題竟然出現四次，可以想象無限制無選擇的做題，一定是利大于弊。另外，我們應該意識到中考壓題不切實際，這是一種投機心態，只要仔細想想，我們就能知道，哪年哪套練習冊的試題命中過中考題，哪年哪套中考試題是重復從前的舊題目，沒有。在進一步想，哪個命題人，會不負責任地照搬前人，別人的舊題，去丟自己的人呢？所以，以量取勝，說得嚴重一些，可能會是以量取命。

2、以考代學，得不償失

我們有時候可能會認為考試可以強化學生對知識的記憶，鍛煉學生的答題能力，這種說法其實沒有錯，但是頻率過高，就會干擾學生對知識的反饋梳理，陷入麻木狀態，造成學生思維僵化，只把目標盯在考題上，眼界變小。另外，不停的考試，老師就要不停的批卷，講卷，這樣會耗去我們大量的思考和知識整理的時間。結果就只能是人困馬乏，得不償失。

3、脫離文本，舍漁求魚

中考試題就是教學的指揮棒，現在中考試題開放靈活，而且涌入大量的課外知識，內容廣泛，并且體現著學科知識的跨越。所以在復習的時候，我們容易拋棄教材文本內容抓課外知識復習，尤其是閱讀題，都來源于課外，我們感覺再在課內閱讀上下功夫已經是浪費時間了，所以拋開書本內的現代文閱讀，教師學生一致對外。課外知識不僅應該學，并且一定要學好，但是，拋棄了課本就等于放棄水源另行打井解渴，其實，課外知識是“魚”，學好課本就是在學“漁術”，課外知識是源，學好課內知識就是有了開掘的工具，課外知識是“金”，學好課本知識就是學會了“點金術”，所以我們應該立足教材。

以上幾個誤區，會嚴重影響我們的復習效率，我們應該避免陷入其中，忙碌一場，勞而無功。

二、教什么？

有了以上的認識，我們就要根據學生實際制定自己的教學計劃，也就是要處理好兩個問題，第一教什么，第二怎么教？第一個問題，最實際的做法就是“考什么，教什么”，雖然這種做法和學生的長遠發展相悖，有些急功近利，但是電影《精武門》中陳真有句話說得好：“最有效的方法，就是最直接的方法”，要想短時高效，魚和熊掌就不可兼得。

教什么？我認為無非是課內課外兩條線。

（一）、課內要抓文言文，現代文，誦讀欣賞三個點。

1、文言文復習，應該以積累背誦為主，我在這方面的復習上，沒有把全部注意力都放在典型篇目上，而是結合課外文言文，適當的向外擴充，讓學生把學到的文言文的相關知識運用到課外的文言文中去，因為死摳重點篇目，會造成“只見樹木不見森林”，會閉塞學生的視聽，限制學生的思維。課內外結合到一起，學生的基礎會更扎實。

第二篇：語文研討會經驗材料

語文研討會經驗材料

非常榮幸有機會和大家坐在一起交流，因為語文成績中往往存在太多的不確定因素，所以談不上經驗，只是我在語文教學中的一點做法和體會，還望各位領導和老師多多指正。

初四是初中最繁忙的一段時間，進入全面復習階段，作為初四老師，既要勞心，又要勞力，結果還往往差強人意，要想避免事倍功半的忙碌，追求事半功倍的高效，我認為應該思路清晰，任務明確，做到知己知彼，才能百戰不殆。首先了解中考復習的誤區，然后采取相應策略，才能保證中考成績。

一、中考誤區分析

1、多多做題，以量求勝

使用題海戰術，是家長和老師一致認同的復習方法，學生只是被動接受。現在的練習冊質量低下，中考練習試題大多都是當年或近年各省市中考試題派生出來的，同類試題重復出現，我曾經看到過，一本練習冊中同一個閱讀題竟然出現四次，可以想象無限制無選擇的做題，一定是利大于弊。另外，我們應該意識到中考壓題不切實際，這是一種投機心態，只要仔細想想，我們就能知道，哪年哪套練習冊的試題命中過中考題，哪年哪套中考試題是重復從前的舊題目，沒有。在進一步想，哪個命題人，會不負責任地照搬前人，別人的舊題，去丟自己的人呢？所以，以量取勝，說得嚴重一些，可能會是以量取命。

2、以考代學，得不償失

我們有時候可能會認為考試可以強化學生對知識的記憶，鍛煉學生的答題能力，這種說法其實沒有錯，但是頻率過高，就會干擾學生對知識的反饋梳理，陷入麻木狀態，造成學生思維僵化，只把目標盯在考題上，眼界變小。另外，不停的考試，老師就要不停的批卷，講卷，這樣會耗去我們大量的思考和知識整理的時間。結果就只能是人困馬乏，得不償失。

3、脫離文本，舍漁求魚

中考試題就是教學的指揮棒，現在中考試題開放靈活，而且涌入大量的課外知識，內容廣泛，并且體現著學科知識的跨越。所以在復習的時候，我們容易拋棄教材文本內容抓課外知識復習，尤其是閱讀題，都來源于課外，我們感覺再在課內閱讀上下功夫已經是浪費時間了，所以拋開書本內的現代文閱讀，教師學生一致對外。課外知識不僅應該學，并且一定要學好，但是，拋棄了課本就等于放棄水源另行打井解渴，其實，課外知識是魚，學好課本就是在學漁術，課外知識是源，學好課內知識就是有了開掘的工具，課外知識是金，學好課本知識就是學會了點金術，所以我們應該立足教材。

以上幾個誤區，會嚴重影響我們的復習效率，我們應該避免陷入其中，忙碌一場，勞而無功。

二、教什么？

有了以上的認識，我們就要根據學生實際制定自己的教學計劃，也就是要處理好兩個問題，第一教什么，第二怎么教？第一個問題，最實際的做法就是考什么，教什么，雖然這種做法和學生的長遠發展相悖，有些急功近利，但是電影《精武門》中陳真有句話說得好：最有效的方法，就是最直接的方法，要想短時高效，魚和熊掌就不可兼得。

教什么？我認為無非是課內課外兩條線。

（一）、課內要抓文言文，現代文，誦讀欣賞三個點。

1、文言文復習，應該以積累背誦為主，我在這方面的復習上，沒有把全部注意力都放在典型篇目上，而是結合課外文言文，適當的向外擴充，讓學生把學到的文言文的相關知識運用到課外的文言文中去，因為死摳重點篇目，會造成只見樹木不見森林，會閉塞學生的視聽，限制學生的思維。課內外結合到一起，學生的基礎會更扎實。

2、現代文復習。和學習文言文相反，現代文不考課內閱讀，往往會造成我們見森林不見樹木，拋開課本去大量練習，由于上個初四，復習時間比較充足，有一年的時間，我就以教材文本資料為出發點，帶領學生進行單元復習，單元復習的好處是，主題鮮明，內容集中，方法靈活，便于學生整體把握、便于記憶和整理。我大多都是三節課完成一個單元的復習，在復習過程中，先讓學生整體閱讀，積累詞語，歸納出單元中每篇文章的中心，每課使用的寫作方法，再把重點課文精細分析，然后，找一篇課外的同一主題的作品，當做鞏固練習。這樣學生心中就不再是零散的知識記憶，而是形成板塊，到都復習完了，就形成了一個知識系統。表面看來，是在做無用功，實際上是曲線救國，做到精學一文帶動一類，精研一點帶動一面，從教材的層面出發輻射到閱讀的層面，寫作的層面，生活的層面，還有情感的層面。這一做法的效果，既有利于學生應試，更有助于學生未來的可持續發展。

3、誦讀欣賞。這個內容安排在課內，目的就是擴大學生的視野，讓學生有更多的積累，在這個知識點的處理上，我采用課前一講的形式完成，班級每名學生負責一個板塊，把板塊上傳達的信息總結概括，也可以向外擴充，課前在班級講臺上講給大家。這樣任務不重，又可以把零散的知識傳輸給學生。

（二）、課外重點要解決現代文閱讀和積累運用中運用的問題。

現代文閱讀雖然很多，從內容上無法把握，但是從文體上還是可以歸類的，無外乎三大文體。我首先讓學生把初中階段三大文體知識形成知識樹，然后把所有學生自己總結的知識樹綜合到一起，使其枝繁葉茂，完全反應某類文體的概況，甚至細小知識點。再把完整的知識樹復印后人手一份，當作向現代文閱讀進軍的綱領性文件。

有了這份綱領，就可以去接觸現代文了，無論拿到什么文章，學生心中就會有數，這是一篇什么文體的文章，這種問題考察的知識點一般有哪些，應該從哪些角度去分析。但是這樣還不能夠保證學生在做題環節萬無一失，所以，我又帶領學生給題型分類，不同的題型應該怎樣作答，比如中心思想的概括，詞語的運用等，從眾多篇同類的題型答案中找到作答的模式，這樣，學生在答題的時候，就不會跑偏。通過訓練現代文閱讀前的一系列準備，學生就可以做現代文閱讀了，我每種文體選擇做的篇目不多，既節省了時間，又提高了效率，學生在訓練中答題技巧越來越成熟。

學生的知識運用這一塊分值不大，也是有章可循的，學生首先按題型分類，仿寫題、漫畫題、主題口號題、學科滲透題等等一一分開，然后觀察他們答案的方式和內容，教師和學生一起總結答題技巧，再做一些針對性訓練就可以了。

我在教學的過程中，大多數問題的解決都是以學生為主，學生自己總結，整理，把理論和實踐結合到一起，我的出發點是減輕自身負擔，雖然這個目的不算高尚，但通過這種放開的方式復習，我到是看清了其實學生身上有無窮的潛力，有些事情是可以曲徑通幽的。解決了教什么的問題，我又琢磨應該怎樣調動學生的自主學習。教學管理，不只是針對學校，對教師同樣適用。教師教的再好，學生不學，成績不會高，所以管理很重要。

三、怎么教

我的方法是加強學生管理，把班級當作團隊來打造，提升他們的整體意識，進而提高整體成績。

我把學生分成10組，每組四人，把學生平時的課堂表現和月考考試成績掛鉤，引進競爭機制。曾經看到一句廣告詞叫心隨我動，為了保證學生能夠按照我的思路走，能夠心隨我動，我主要做了以下幾個方面的工作。

1、思想動員，提高積極性。

首先我在班級幫助學生樹立團體意識，經常和他們交流，讓學生知道每天都生活在集體中，集體的力量是無窮的，再優秀的個人，也不會比一個團體優秀。我要求學生在課前就開始齊背古詩詞，讓他們從響亮的聲音中，聽到集體的力量，也讓他們從其他班級同學和上課老師羨慕的目光中獲得享受。經過一段時間的訓練，這就成為學生的一項自覺任務，每天由學生組織，一直背到我走進課堂，才算結束。我每天上課的時候都注意對學生進行這方面思想的灌輸，時間長了，這種意識就在學生頭腦中不斷增強，我的小組活動也得到很好的開展。

2、制造矛盾，提升動力。

哲學上說，矛盾是事物發展的動力和源泉，我在小組中故意制造矛盾，然后再平息矛盾，通過這一過程，使學生得到進步和提高。我的大多數工作都是由學生完成的，我幾乎不占用自習課，幾乎不找學生去辦公室，一切工作都在班級完成，由學生完成。我把學生分成組，欽定成績好的10名同學擔任組長，再由他們自己挑選組員，一輪選一個你想要的組員，選四輪，學生就都找到組織了。這樣避免學生今后說分組不公平，因為組員都是自己選的，堵住他們的嘴，斷他們的后路。接著我以小組為單位制訂了一套獎勵機制，告訴他們，你們已經是一個繩上的螞蚱，一榮俱榮，一損俱損。課堂提問，課后作業完成情況，優秀作文評選等等都為小組積分，就像現在超市購物積分一樣，雖然明明知道是騙局，還是在拼命的積。一個月一統計，排在前面的五組同學，我要在月考試卷上加分，當做平時分，分別加5、4、3、2、1分，平時作業小組互換檢查，保證不能徇私舞弊，因為小組之間在這個問題上屬于階級敵人，小組之間敵我分明，而且監督苛刻，課堂獎懲設置記錄員，檢查完畢即記錄在案，保證公平、公開、公正。制定完政策，我的任務就是布置任務，檢查督促了。這樣我把我的工作就都分解掉了，輕松很多。在檢查的過程中，小組矛盾就會出現，有時候，因為某個組員沒認真復習，影響了小組的成績，其他組員馬上就會口誅筆伐，這種壓力程度之大是我們老師達不到的，面對同組同學的聲討，犯錯誤的同學往往會很不好意思。看到小組內部的，我意料之中的矛盾，我就要出面協調，告訴小組其他同學，該同學是偶然的失誤，下次肯定能給小組得分，我們應該有一顆寬容之心，小組和諧才會產生力量。經過我的一番疏導，矛盾解決了，而且還會得到他們投來的感激和信任的目光，剩下的就是他們回家刻苦發奮了，我也達到我的預定目的。

3、互相幫助，共同進步。

為了實現兵幫兵效果的最大化，我給學生講木桶理論，告訴他們木桶是由木板組成的，木桶裝水量的多少，不取決于那塊長板，而是短板的長度。一個小組就是一個木桶，要想提高整體成績，就要讓你們的那塊短板加長，你們應該集中力量幫助你們小組中最弱的那名同學，使他成績提高。通過這樣的方式，小組間真的做到了互相幫助，既提高了差生的成績，也讓其他參與的同學基礎變得更扎實，最后，在中考中，我們班優秀率（包括中專學生在內）在農村中學中是最高的，而且及格率100%，我想應該是收到了效果。

今天我的匯報就到這里，如果我的匯報能夠給大家今后的復習帶來哪怕一絲一毫的幫助和啟發，我將感到十分高興，謝謝！

第三篇：小學語文習作專題教學研討會經驗匯報

全省小學語文習作專題教學研討會經驗匯報

各位領導、老師：

大家好！利用今天的班主任例會的時間，把我12號去牡丹江參加的<<全省小學語文習作專題教學研討會>>所見、所聞、所思、所感匯報給各位同仁，與大家共同分享。

首先感謝校領導把我這次難得的學習機會給我，此次牡丹江之行全縣共派九位教師，是由小教部的楊教研員帶隊的，研討會會議日程2天，13日上午舉行了開幕式，接著是九個地區、縣市的經驗交流，下午是兩節二年級的寫話課和一個牡丹江愛民區“提高低年級寫話質量”教研沙龍。14日上午是兩節四年級習作指導課和一個牡丹江東安區教育局的“如何上好習作指導課”教研論壇，下午是一節五年級的作文評改課：一個我敬佩的人，另一節是六年級的作文賞析課：最難忘的事和一次教研訪談——走出習作評改的“陰霾”。最后一項是閉幕式，給作課的六位教師頒發了證書，研討會勝利閉幕。

咱們的孔校長非常重視這次研討會，讓我做好充分的準備，我借了一部數碼相機，又帶上了學校的移動硬盤。訂購實錄光盤時，毫不猶豫地讓我定了一套，回來讓各位教師研究學習，因此，在這里我不過多地對六節課加以評說，等光

盤郵回來以后，各位教師可以盡情欣賞，反復推敲，吸取先進成熟的經驗來取長補短。

今天，我想和大家交流的是<<到底該如何上好習作指導課>>。習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是語文素養的綜合體現。習作教學是小學語文教學的重要組成部分,是小雪語文教學的核心環節,是系統而又復雜的工程,因此許多小學生一提起寫作文就犯難,老師一上作文課就頭疼,學生不知道怎么寫,老師不知道怎么教,長此下去無論是老師,還是學生都對習作都失去了興趣。

興趣對學習有神奇的內驅動作用，愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”因此，培養學生的習作興趣是必要的前提，也就是我要說的上好習作指導課的第一步，即：

一、激發習作興趣，讓學生想寫。

培養學生喜愛作文是作文教學的目標之一，這個目標落實到每堂課上，就是要激發習作興趣，可嘗試從以下幾方面入手：

（一）創設情境，激發興趣；

我們應重視“興趣先行”效應，通過多媒體影像、創設實踐體驗的情景等多種手段來激發學生的興趣。

（二）引導觀察，激發興趣；

引導學生觀察，是寫好作文的第一步，這里所說的觀察，不能簡單地理解為用眼睛看，要引導學生調動多種感官

進行觀察身邊的人和事，有意識地培養學生細心觀察的習慣。比如讓學生觀察水果，可以讓學生眼觀——顏色，形狀，鼻聞——氣味，嘴嘗——味道，手摸——質地如何。

（三）注重評改，激發興趣。

評改要本著“賞識和鼓勵”的原則，去引導、評價學生，幫助學生樹立習作的信心。

“巧婦難為無米之炊”小學生習作最大的苦惱莫過于“無米下鍋”，這“下鍋之米”從何而來呢？就是我要說的第二步：

二、拓寬習作素材，讓學生能寫。

具體做法有以下三點：

（一）用心體驗生活，發現習作素材。

平時多領學生走出教室，融入大自然，融入社會，多看、多聽、多思，去發現大量的習作素材。

（二）開展時間活動，豐富習作素材。

讓學生積極參加豐富多彩的實踐活動，積累材料。

（三）堅持讀寫結合，積累習作素材。

教給學生閱讀方法，為學生創造閱讀條件，鼓勵學生多讀書，讀好書，找準閱讀與習作的結合點，積累語言材料。習作興趣濃了，材料也豐富了，接下來進行第三步：

三、注重習作指導，讓學生會寫。

（一）內容——表達真情實感。

表達真情實感是小學習作的靈魂，習作時要強調寫真事，抒真情，要做到“四實”，即：內容真實，情感樸實，立足現實，方法扎實，切忌假話、大話、空話、套話，真正能激童趣、寫童話、表童心。

（二）開放式——倡導自由表達。

有人說，人生第一次說謊，是從寫作開始的，老師嚴格要求形式，束縛了學生的思維，我們應鼓勵學生寫“放膽文”做到“以我手寫我口，以我口表我心”。營造自由表達的氛圍，努力實現“有創意的表達”。

（三）方法——注重分層指導。

在指導方法上教師應注重把握整體，分層指導要導的恰到好處，導的過多過細，學生作文就千篇一律，沒有創意，導的少了，學生在關鍵處不得其法，因此導要突出學段特點，中年級側重導詞語、導句子，把內容寫具體，寫生動，高年級重在導方法、導習作提綱、導布局謀篇。習作中，重在啟發，貴在引導，巧在點撥，妙在開竅，讓學生憑借想象的翅膀在作文的世界里自由地飛翔。

以上就是我牡丹江學習中的一點體會，由于本人才疏學淺，許多精彩之處都沒有闡述出來，如有不當之處，懇請各位領導和同事給予指正。

謝謝大家！

2010.5

第四篇：初中語文備課研討會經驗介紹

初中語文備課研討會經驗介紹

“閱讀是學生的個性化行為。”閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。文學作品是作者思想、閱歷、智慧、才華的結晶，文質兼美，實施文學作品的個性化閱讀教學能夠有效的發揮學生的主動性、創造性，發展學生的個性、創新精神。XX市XX鎮初級中學位于泰山東麓，汶水之濱，教育思想鮮明，科研氛圍濃厚。自06年承擔省教研室實驗課題《個性化閱讀教學與文學教育》以來，在省教研室的指導下，學校領導同課題組一班人，精心籌劃，周密部署，按照“以學為主，促進發展，有序實施，整體推進”的原則，開發并實施了子課題《文學作品個性化閱讀教學策略的研究》。實施兩年來，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡要匯報。

一、筑基·涵養·升華，奏響個性成長發展三部曲

我校地處農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識視野狹窄，綜合能力較差，不少學生文學素養薄弱，上了中學還不曾讀過“四大名著”。如果不正視這一現實，開展文學作品個性化閱讀教學的研究就會成為無源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結合學生學校實際狀況，實施“筑基·涵養·升華”三步走的個性成長發展之路，讓未經雕琢的璞玉，在有序實施、整體推進的氛圍中，散發出璀璨的個性光芒。

1、筑基，培育個性成長的厚壤沃土。

寫一手漂亮字，從漢字入手夯筑學生基礎。漢字是中華文明的載體，寫一手漂亮字展示了一個人最基本的文化素養。我校堅持把寫字作為特色教育來抓。要求學生“規范書寫，科學練字”，學校印制了《鋼筆楷行書教程》，每周三下午第三節書法教師（兼職）指導練字。提出了“寫好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號，要求學生不能僅僅在作業、試卷上寫好字，更要在每一項學習活動中把寫好字作為一種自覺的行動。開展了“每日一字”練習活動，各班設立了作品展示墻，每天學生輪流張貼自己的練字作品。開展評比“星級書寫能手”的活動，學生練字的熱情很高。“三星級書寫能手”徐飛同學不但書寫工整清楚，而且達到了每分鐘50多字的書寫速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲憊的旅人無力的倚靠在大樹下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠的地平線上冉冉升起。教學中要適時指導學生發掘漢字的文化內涵，感受漢字的魅力。如《鄉愁》一課，抓住 “愁”字進行拆字，自然間就讓學生體會到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產生無限的愁緒呢？

廣泛閱讀，夯筑文學素養之基。結合課程標準，學校制定了《中學生必讀推薦書目100部》和《教師必讀書目100部》，推薦學生閱讀《時文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》等書刊，觀看《百家講壇》、《電視散文》、《焦點訪談》等電視欄目，上網瀏覽中國對聯網、唐詩宋詞網、創新作文網等文化網站。為解決圖書少的問題，各班建立了“圖書超市”，學生、教師每人都拿出自己的書，集中管理，互相借閱。設立了2個學生大閱覽室，每周每班開設一次二節連上閱讀課。每個學生自備一本剪報本、讀書筆記，每周檢查摘抄情況，每篇（片段）都要寫上自己喜歡的理由。定期組織讀書筆記展覽。為使閱讀走向深入，實施了“讀書階段成長規劃”。課題組每學期推薦1本書學生集中閱讀。如七年級上學期，推薦學生閱讀了《西游記》。平時，教師通過課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導閱讀《西游記》，學生至學期末完成一份《西游記》閱讀成果報告。許多學生精心完成了封面設計、內容概要、精段摘錄、讀后感、人物評析、相關圖片等展示成果。6學期引導學生精讀6本書，留給他們的是一筆寶貴的文化財富。

開展豐富多采的活動，夯筑興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時代培養的興趣會影響人的一生。一方面根據課堂教學需要在課內直接設置活動環節，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動；另一方面組織專門的活動課，開展課堂活動課和社會實踐課。此外，學校規劃了“傳統詩詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長廊，圖文并茂，潛移默化的促進學生個性發展。學校每年組織藝術節、體育節等主題活動，有精彩的文藝節目、全員寫字展示、詩文朗誦、歌詠比賽等活動。開展“六個一”常規活動：即一式，每周一的規范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學生輪流進行；一報，班級手抄報是每個學生展示自我的園地；一欄，學校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學校廣播站；一社，辦好《新甫文學》社，社長、編輯均由學生競選參加。

2、涵養，把課堂教學作為涵養個性的主陣地。

文學作品是涵養學生個性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開展文學作品個性化閱讀教學這一核心，堅持學為主體，教為主導，抓住課堂教學這一主陣地，積極實施了“自讀交流課、品讀鑒賞課、聯讀擴展課”三種教學模式的研究。

品讀鑒賞課是三課型的主打課型。其教學模式為：“創設情境，初讀感知—自主學習，合作釋疑—點撥鑒賞，研讀領悟—師生互動，品讀升華”

1、創設情境，初讀感知。通過情境的創設，激發學習興趣，誘導學生產生疑問并提出問題，明確學習目標。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫作思路。

2、自主學習，合作釋疑。留給學生獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主的、能動的、有目的的進行獨立思考，自主嘗試解決問題，真正確立學生的主體地位。以此為基礎，小組間討論，大家各抒己見，互相補充，互相啟發，加深對當前問題的理解。

3、點撥鑒賞，研讀領悟。精讀主要語句或段落，揣摩語言，評價鑒賞，對遇到的疑難進行思考和相互討論，教師可把這些問題寫在了黑板上，組織學生通過討論來領悟，最終在教師的點撥下突破難點重點，加深對文學文本的理解，這是師生共同探究的過程。

4、師生互動，品讀升華。各小組通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到釋疑解惑，共同進步的效果。教師要適時升華、巧妙評價，引領學生開辟新的認識。最后，學生在反復的朗讀品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自讀交流課是以學生自學為主，小組交流和教師引導為輔的課型。主要有以下幾個階段：

1、導學。教師運用2——3分鐘的時間巧妙導入。

2、自讀。學生根據老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題。實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀交流課的核心環節。

3、質疑。學生充分感知教材之后對文本生疑、質疑，提出自己獨立思考的問題。

4、交流。通過發揮學生的主體性和小組的作用，使學生和學生之間、學生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問題，排除疑難。

5、評點。學生在自學、交流后，思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以點撥、評價、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法，理解文本。聯讀擴展課是從某篇課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內或課外的詩文聯接起來進行閱讀的一種課型。按擴讀內容不同可分為幾類：

1、學習節選，擴讀全文。如學習了《美猴王》，擴讀《西游記》，把課本“節選”作為打開長篇的“鑰匙”。

2、針對同一主題的擴讀。如《鄧稼先》是一篇突出人物典型品質的傳記，我們擴讀了《語文經典讀本》上的《中國的居里夫人—物理學家吳健雄》、《我的病歷》。

3、擴讀用來比較的文章。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以進行岑參詩聯讀、詠雪詩聯讀、送別詩聯讀等。

三種課型既是協調統一的整體，又可根據教學實際單獨實施，既有利于發揮學生個性化學的主動性，又有利于發揮教師個性化教學的主導性，既讓學生在文本閱讀中收到感悟，又通過文本涵養個性、塑造氣質。

在利用好課本中文學文本的同時，我們還創造地開展了課題配套教材《語文經典讀本》的使用。以九年級上《語文經典讀本》為例，我們重新編排，形成了“走進自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個單元，每篇文章教師都精心設計閱讀導引。每篇教學課文都可與《語文經典讀本》中1—2篇形成聯讀擴展，如課文《囚綠記》與《蟬聲》、《大自然的啟示》形成聯讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導學生使用教材，要求學生運用所學的知識和技巧能去獨立自學，進行比較性的閱讀。指導學生采用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開展《經典讀本》閱讀交流會，暢談讀書心得。

合理的學習形式有助于學習效果的提高。我們充分利用了學習小組這一有效載體。按優中差組建學習小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學生中去，與學生平等對話。教師四周全部設置小黑板，實行“桌對桌，面對面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應有盡有。學生是學習主體的口號，演化為學生實實在在的行動。

3、升華，助推閱讀塑造個性、化育氣質。

“久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長期地夯筑學生文學之基，涵養學生個性，不知覺中帶來的是學生氣質的銳變與升華。

個性化的教引領個性升華。“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。教師個性化地教學，能夠實現學生個性化的學，發展學生個性。可以朗讀示范，披情入文：讀《我的老師》，激起對老師的崇敬；讀《一厘米》，涌動著對母親的尊重；讀《巴東三峽》，有一種對山河的熱愛；讀《明月幾時有》，在樂觀中透露著祝福……可以評點人物，詩意總結：引導學生仿照冰心“小詩”樣式，抒發對《一厘米》中一位普通而又偉大的母親的贊歌。這幾首是學生的創作——生1：堅強的母親/你粗暴的維護尊嚴時/誤會便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大。可以對聯總結，深化認識：《范進中舉》是傳統的教學篇目，擬一副對聯作總結：“白首苦讀無人問寒暖，嘆范進癡心不改；紅榜高登后世笑瘋癲，諷科舉荼毒無數。” 可以是語言的精致文雅：和學生一起討論交流時，告訴他們：“學會訴說，學會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”

寫作教學助推個性升華。我們的作文教學也適應課題研究的需要，利用學生不斷提升的文學素養，帶動作文面貌的異采紛呈，個性飛揚。我們指導學生進行了“詩中雨”、“詩中風”、“詩中春”等古詩詞專項積累，進行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進行了秦磚漢瓦、唐詩宋韻、屈子東坡等走進作文的片斷寫作，進行了詩詞意境再現、文化名人訪談、文學名著新編等的文化作文寫作訓練，進行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學習。如初三級學生李鵬撰寫的《亂世中的美神—李清照》，內容涵概人物生平、重要事件、名人評論、人物作品、詩詞擴寫等，其資料之全，內容之豐，視野之廣，語言之新，讓人贊嘆。

綜合性學習活動促進個性升華。結合實際，我們開展了多種綜合實踐活動。例如，學校處在在國家森林公園——蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實踐活動。在活動中，學生四處調查走訪，通過查閱《新泰縣志》，查閱圖書館資料，訪問山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩詞傳說，銘記家鄉不平凡的歷史，傳承家鄉的文化。通過實地勘察，通過五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風光和人文景觀。通過采訪蓮花山管區領導和旅游局工作人員，了解到蓮花山開發現狀、旅游景點等，王元捷、馮憲萍等四名同學提出的《關于蓮花山文化資源開發的報告》已經提交給市旅游局。以此次活動的成果為基礎，我校還開發了校本課程《蓮花山》。

各種比賽實現個性升華。課前三分鐘演講，評選最佳文才獎，最佳演說家，每學期舉行最佳讀書筆記展覽，硬筆書法比賽，評選全校書法之星。每學年舉行一次美文誦讀比賽。2006年，我校四名同學參加XX市個性化作文大賽，分獲一二等獎。2007年，我校選送的《廣寒仙子神州沐華章》獲XX市中華美文誦讀一等獎。2008年，學生合誦《走進春天》獲XX市普通話比賽一等獎。

二、協調推進，整體實施，構建保障課題開展的三項機制。

領導協調機制。研究過程中，學校成立了課題領導小組和專家顧問小組，形成了“校長—教導處—課題組長—教師”梯級課題管理體系。學校定期召開課題組成員工作會議，明確科研任務，協調解決問題。學校在財力物力上大力支持課題研究，提供了充足的閱讀材料，開放了電子備課室、電子閱覽室，設立了學生閱讀室。

教師成長機制。加強對語文教師和課題組成員的培訓。前期，我們主要通過學習資料、展開討論、專題講述、聘請專家，開展了有關個性化閱讀理論知識的培訓。隨著課題研究的深入，主要通過“課前專題研討——課堂互動研討——課后評析研討”課例系列研討活動，探討開展個性化閱讀教學策略、學習策略等。同時，穿插教師基本功培訓。對普通話、三筆字、教案編寫、寫作基本功、電腦使用等教學基本功強化訓練，著力培養一專多能的復合型教師。開展青年實驗教師的“一、二、三”工程，即：培養實驗教師在一年內基本勝任課題研究，兩年內完全熟悉課題研究，三年內成為本試驗骨干教師。課題試驗開展來，一批骨干教師逐漸成長起來。語文教師薛啟華被評為泰安市學科帶頭人，周峰被評為泰安市語文教學能手，泰安市級新泰市優質課獲得者14人，4人被評為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學新星”，5人被評為新泰市課改工作先進個人。34篇論文案例獲省、地、市級獎勵。

評價機制。課題評價堅持“不求人人成功，但求人人進步”，實施了新的三種評價方式。

1、變個人評價為小組評價。將小組作為教學評價的重要單位，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，從個人競爭達標轉向大家合作達標。制定小組評價表，全班張貼。

2、變單向評價為互動評價。改變傳統的師評生總結性單向評價體系，賦予學生評價的主體權，讓學生做評價的主人，建立起小組互評制度、生評師制度和學生個人過程性評價制度。

3、變懲罰性評價為獎勵性評價。對學生進行多種的獎勵性評價，要求教師課堂教學使用鼓勵性語言，設立“最佳展示”、“最佳參與”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎項，利用廣播站、文學社、宣傳欄及時報道表揚優秀學生、學校優秀學習小組等。另一方面為鼓勵課題研究，創造機會，讓教師獲得獎勵。如設立教學成果展示獎、優秀案例獎、特色課堂獎、優秀論文獎等，獎項的設計，可以由教師自己申報，學校組織評獎。還要把課題的參與過程及成果中公開課、觀摩課、示范課、優質課等作為評價內容之一，納入到對教師的考評之中。

三年來，課題實驗的全面實施為學校取得了顯著成果。學校先后被評為“省級規范化學校”、“山東省教育教學示范校”、“XX市教書育人先進單位”、“泰安市課程改革先進學校”、“XX市校園文化AAA級單位”、“泰安市教育示范學校”。當然，在實驗中我們還存在這樣那樣的問題，亟待在實踐中摸索解決。

“風翻白浪花千片，雁點青天字一行”。“個性化閱讀教學與文學教育”課題實驗帶來了語文教學的全新氣象，眼前它只揭開了語文百花園的一角，它的更前方定會是繁花似錦，一派芳菲。

第五篇：語文研討會論文

山重水復疑無路,柳暗花明又一村

記一次語文預習課研討會蒲江中學實驗學校呂麗

[背景]

我校的幸福課堂是以學生為主題，教師為主導，依托小組進行的自主學習式課堂。在學校以“預習課、交流課”為主導的課型下，尤其應當強調學生在預習課上的自主性和交流課上的參與性與積極性。在這樣的教學環境中，怎么樣才能真正發揮學生在課堂中的主導作用，從而切實推進課堂高效呢？我們認為必須扎實預習，充分發揮學生在預習課堂中的主體作用。只有充分預習，才會有精彩交流。但往往我們的老師感覺到有時候交流課就像“老牛拉破車”，無速度、無亮度等問題，這些問題折射出來的其實是預習課存在的問題。

因此，在教學任務重，教學時間有限的情況下，把預習課上學生的行為作為研究顯得尤為重要。因此，我們組在學校大課題的背景下，確立了子課題的研究，也就是《幸福課堂下，語文預習課學生作為研究》。經過上學期一學期的研究，我們確立了語文預習課的操作流程，如下：

1、時間:長的篇目用一個早自習+一節正課;較短的篇目用一節正課

2、形式：獨立+討論

3、預習基礎：

（1）可根據實際情況確定學習目標:《學案》(可對上面的有些目標進行刪減)+語文書后的問題+補充（有時《學案》上不夠充分的，老師在備課時發現的一些問題）

（2）結合教輔資料+《練習冊》

4、時間分配：（可靈活處理）

（1）早讀用10分鐘左右的時間進行拼音、文常的自查與互查（獨立+小組）

（2）A:讀、看文章，標出自然段用5分鐘左右的時間(獨立)

B:早讀15分鐘+正課的25分鐘來進行獨立的預習（獨立）

C:課堂剩余20分鐘的分配:小組內先用5分鐘就難點提出來討論5分鐘左右的時間,在這個過程中,小老師把任務分配到各組.然后剩下大約15分鐘左右的時間將任務進行討論.（小組）

5、對各組預習情況進行點評（可以是科助理，也可以是教師）

6、預習課注意的問題：

（1）在討論時，引導組長教會組內不會講的同學講。（注意激勵機制的導向性）

（2）在獨立預習時，老師一定要根據各組情況到各個小組就這篇文章的學習進行引導。

（3）在獨立預習時，老師要隨時查看學生的筆記。在獨立預習要結束時，留最后兩分鐘由組長檢查預習情況，一組查二組，二組查三組

依照這樣的預習課操作流程，我們進行了一個學期的實踐研究后，還發現存在以下問題：

1、獨立思考的習慣還沒有完全養成。

2、預習目標性不強。

3、達標意識不強。

4、不能合理、有效地運用資料書。

5、小組合作的有效性沒有最大化。

6、預習課上語文學科的特色還未呈現。

[行動]

因此，針對這些問題，我們語文組這學期就開始組織聽本組老師的預習課。從實際行動中去尋求解決的辦法。于是在9月15日下午第三節課在學校教科研辦公室，我們就一位教師的一堂預習課進行了教研。

一、首先主講人語文組長劉玉琴老師說：“學生喜歡上預習課，因為這樣可以靜下心來通過自己的第一認知去獲取自己需要的知識。但遺憾的是很多學生在獲取知識時具有一定的選擇性。通常會選擇讓自己感興趣的或比較新奇的優先進行查閱或閱讀。如作者的資料或時代背景，有的學生就會看上半節課而忘了更多更重要的內容。而往往有些內容又不是預習課該掌握的重點。為了讓學生在預習課上能有梯度性的進行立體預習的同時，還能合理規劃好時間并用有效的手段調整預習進度。真正通過調查分析，能總結或歸納出學生在預習現代文、文言文、詩詞曲等不同類型文體時預習課的學生操作策略。最終真正讓學生能成為學習的主宰者。”

二、接下來，授課教師李經霜老師談到了她設計的這節預習課，具體如下（九年級上冊25課《詞五首》 第二課時的預習）：

（一）預習目標：

1、能夠準確朗讀詩歌。

2、對比閱讀，能夠用自己的話表述詞的內容，理解作者想要表達的思想情感。

3、能夠對作品中的重點詞句進行賞析。

（二）預習內容：

《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》

（三）預習流程：

1、根據學案，自主預習

① 朗讀作品，注意音節及節奏。

②收集文學常識，能簡述作者的生活背景及寫作背景。

③問題探究：

a、三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？

b、下片分別抒發了什么情感？有何異同？

c、能賞析《漁家傲》中的“異”；能識記《江城子》中的“親射狼”、“遣馮唐”、“射天狼”的典故的用意；能對《破陣子》中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”這句詞進行賞析。（可參看學案1-3頁詩詞鑒賞技巧。）

④學會對比閱讀，將不同的作品放在一起閱讀，分析他們的異同點，可以從題材、內容、情感、風格等方面進行比較，總結歸納。（小組長監督預習情況，小老師巡查）

2、組內討論，質疑并組內解答。

（小組長記錄質疑問題）

3、組內檢測

（小組長和副組長共同檢測本組同學預習情況，小老師匯總質疑問題）

4、全班檢測

（小老師抽查幾組朗讀情況）

5、分配任務

（小老師分配任務，并提示承擔任務的小組注意質疑問題。組長再分配組內任務，討論好交流過程）

6、課堂小結

（小老師總結課堂，點評小組預習情況）

[觀點]

各位聽課老師就這堂預習課結合上學期的研究成果進行了研討：

（一）程立洵（教科研室主任）：

1、預習目標的設置應該由易到難。

2、預習課教師的適時介入很重要，比如在這堂課學生預習時，可點撥學生賞析內容從哪些角度切入。

3、在“問題探究”環節，設置問題難度較大，可將問題循序漸進，從而細化難點。

（二）杜曉（教務處副主任）：

1、預習容量要根據文章難易來確定，根據學生情況來確定。

2、預習過程中，點撥、檢測可靈活、陸續地插入。

3、在小組合作時，有些小組認真，有些小組不認真，因此對組長的考評很重要。

（三）劉玉琴（語文把關組組長）：

1、注意預習課的節奏控制，老師要根據內容和時間適時地跟科助理溝通。

2、科助理的巡視要到位。

（四）呂麗（老師）：

1、朗讀形式的多樣化，可以用朗讀來活躍預習課的氣氛。

2、預習課的檢測也是值得探究的，比如本堂課的檢測形式就比較單一。

3、就這篇文章而言，預習課應該從大體上了解詩歌的內容及思想。

（五）鄒利（老師）：檢查預習的方式可以采取個別抽查、學生互查、小組檢查等靈活多樣的檢查方式，我們在各種篇目的預習課中應積累好的檢測手段。

（六）楊曦（老師）：學生教輔資料的使用，如果對教輔資料上的內容生搬硬套，沒有自己的思考，那么這樣得來的答案無疑是鏡中花，水中月。這是“學生不注重文本閱讀，而過分依賴參考資料”的問題，是一種本末倒置的做法，往往是事倍功半，甚至是徒勞無功的。因此，建議預習課最好不用教輔資料。

（七）陳彬（老師）：課堂激勵機制還需完善，因為從心理學角度講，每當孩子出現適宜的行為，教育者若能及時給予孩子肯定或獎勵，孩子發生這種行為的機率就會大大增強。對預習效果好的學生要及時表揚鼓勵，樹立榜樣，適時適當地對他們進行各種不同強化的刺激。

（八）魏廷蘭（老師）：依據本班學生的性格特點，加強個案研究分析也是有必要的。比如這堂課就有幾個學生非常“突出”，其實每個班在上預習課時都有幾個學生非常“突出”，怎樣讓這些學生在預習課上得到改變也是必要的。

[小結]

劉玉琴（語文把關組組長）：為保證本課題順利有效地完成，我們語文組全體老師接下來一定要積極聽課、反思、探索。接下來我們具體安排計劃：

十月份：

1、多進班聽預習課，寫聽課后的感想與反思。

十一月：

1、將各位老師聽課的感想與反思進行匯總，再發現問題，再形成結果，進行課堂實踐的再指導。十二月：

1、對子課題階段研究過程的實施效果進行分析。

2、參加學校課題組的子課題交流研討活動。

一月份：

1、子課題階段成果展示：主要是活動方案及實施過程。

2、整理相關材料。