第一篇：小學語文教學研討會

小學語文教學研討會

了總結、交流語文課程改革經驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學會小學語文教學專業委員會于4月6日至8日在上海召開了小學語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標準研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標準的修訂情況。國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標準修訂主要是針對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區實施課標實驗稿情況調查和華東師大數據中心進行統計分析的基礎上進行的。修訂工作從今年2月開始，現已基本結束。這次對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》進行了系統修改，約有二百多處作了改動和調整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內容和思想的表述上更為科學、明確和不易產生理解上的歧義了。

代表們就課程標準本身及課程標準實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學的繼承與發展問題；

2.語文學科的工具性與人文性關系；3.母語教學在語文教學中的優勢與實踐；4.自主、合作、探究性學習方式與接受性學習方式的關系；5.語文教學中要不要落實語言文字訓練？如何提高語文學習效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節好課？

在研討的基礎上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學基礎上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學規律、不適應時代發展需要的東西。要在繼承優秀的語文教學傳統的基礎上進行課程改革。

·語文學科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統一在語文學科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學科是母語教學，學習天地非常廣闊，實踐性較強，語文學科要利用和發揮好母語教學的優勢，加強語文學習實踐。

·課程標準倡導自主、合作、探究性學習方式，但并不等于我們的教學就不能有接受性學習。

·在語文教學中語言文字訓練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學目標是否清楚、明確、恰當？（2）教學目標中是否體現了語文學科特點和語文階段性特點？（3）教學重難點是否突出？（4）學生是否學得主動、積極？（5）教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然的體現和發揮？（6）教學效果是否好？（7）語文學習中的訓練是否合適，學生對語文學習規律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質和文化底蘊也是課程改革能否取得預期成效的關鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預期的改革目標。

第二篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學會閱讀學專業委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學語文教學研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區第一小學校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉下人家》兩節示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現代化的華麗的教學課件，有的只是與學生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學，深深的吸引了在場的學生和老師。24日上午，北京市崇文區教育研修學院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學習讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質決定了課堂的素質。支老師在課堂之前根據課文內容設計的簡簡單單的說話練習讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學生之間的距離，而且為學生在后面的學習中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結合。他對于古詩的吟唱教學研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質決定了他的課堂素質。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導著學生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學生成了看戲的人。為什么會出現這樣的現象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學生只會根據過往的經驗應付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發現閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領。當老師的范讀帶動學生的理解，學生的理解提高了學生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責學生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應該是情感的抒發。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學！

第三篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學參加了《小學語文教學研討會》，聽了一節徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復習大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團隊辯課，使我對利用課堂教學時間完善作業教學有了更深的了解，以及今后如何指導學生進行專題復習。

如何從課堂作業入手，提高小學課堂教學的有效性呢？談一談自己的認識：

一、課前認真鉆研，優化作業設計

語文是一門基礎工具學科，其目的任務就最根本而言是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。與此同時，學生的情感、意志、興趣、習慣、方法也可以在設計精心的作業訓練過程中得到培養。

1、課前研讀，梳理作業資源蘊含的知識點

作為教師，應該把作業指導跟閱讀教學緊密結合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學中有的放矢，及時解決作業本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設計，選擇作業資源指導的切入點

一些教師追求課堂教學精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創設情境，胡子眉毛一把抓，結果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業。可想而知，所謂的“課堂作業”根本不能在本堂課內完成，結果成了“課后作業”、“課外作業”。

3、隨堂“分化”，突破作業資源理解的重難點

課堂作業往往是對文本重點、難點知識的復習和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓練點，教師在課堂教學中應該重點解讀的。課堂作業“隨堂化”不應簡單地理解為將課堂作業分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業本中的練習巧妙科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把課堂作業中的練習逐題地分化在不同的教學環節中完成，以達到課堂作業“隨堂完成”。

二﹑作業設計要新鮮有趣

學生的作業負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。

總之，通過這次的研討學習，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發現問題，研究問題，解決問題當中，獲得前進的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發展同行。

第四篇：小學語文研討會

小學語文課堂教學改革推進意見

一個核心：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

--------------------對“語文課程性質”的解讀

對課標的學習我在上次研討會上提出了“兩點期望”：

1、《課標》是我們語文教學的依據，也是衡量我們教學優劣的準繩（包括著教育觀念、教學思想、教學方式方法、教學效果等方面）。因此，作為一名語文教師，我們應該主動地、用心地學習它、理解它、把握它，踐行它。真正做到腦中有“標”，心中有生，手中有法，教學有方。

2、在現階段，我們要加強“語言文字的運用”的研究。積極探索如何利用教材因素和課程資源，讓學生有效地學習語言、積累語言、運用語言，體現語文學科實踐性、綜合性的特點。這方面還有待于進一步學習和深入研究。

今天，我就“語文課程的性質”這方面給大家做個交流。《課標》對“課程性質”做了重新定位。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

那么，如何理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質呢？

這一命題表達出兩層意思：第一、課程目標和內容應聚焦于“語言文字的運用”；第二、說明這門課程具有實踐性、綜合性特點。“語言文字的運用”是語文課程目標與內容的核心理念，培養和發展學生語言文字運用的能力是小學語文教學的根本任務。這樣的表述對于語文課程改革具有重大意義。按照吳忠豪教授的話說，這種轉變的意義是革命性、根本性的，是具有方向性的轉變，實現了語文課程本質性的回歸。它不亞于黨的十一屆三中全會的貢獻。由此可以看出這種轉變的分量有多重。

什么是“語言文字的運用”呢？它包含哪些內容呢？《課標》“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”。也就是說，“語言文字的運用”既包含生活、工作和學習中的實用性語言文字的運用，也包含運用語言文字的文學活動。就語文課程而言，語言文字的運用就是培養學生聽說讀寫能力，所以說，“語言文字的運用”是語文課程的核心目標。教學中，我們對教材的解讀，教學內容的選擇和教學目標的確定，都必須緊緊圍繞這一核心目標和根本任務。具體來說，備課時，老師要在吃透教材、把握編者意圖的基礎上，努力發現課文中語言文字訓練的因素（找出訓練點），讓學生通過學課文（理解課文內容，體會思想感情，領悟語言表達）來學語文、用語文。尤其要引導學生用心體會、領悟作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，這樣表達好在哪里，從而學習作者語言文字表達上運用的方法、智慧和技巧，了解語言文字運用的規律。“語文課程的綜合性”的內涵是什么呢？首先，語文課程的豐富內容體現了綜合性。語文課程的內容包羅萬象，涉及物資生活和精神生活領域的各個方面，包含著口語、文字、文章、文學等多種因素。再者，從識字與寫字等5種學習內容上也體現了綜合性，這就為學生語文素養及綜合素質的提高奠定了基礎。其次，語文課程的多功能也體現綜合性。語文知識的學習、語言文字的運用、正確的價值觀念和健全的人格、中華民族優秀文化的繼承和發展等都需要語文課程打基礎，都具有不可替代的作用。第三，語文學習的過程體現了綜合性。《課標》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”由此可以歸納出三個方面的組合：聽說讀寫能力的綜合；課內外結合（方法上）的綜合；三維目標的綜合。

“語文課程的實踐性”是什么？《課標》闡釋為：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”（比如朗讀教學）這種“實踐性”一是由課程性質的定位決定的，“運用”就是實踐；二是由學習的過程決定的。語文學習的過程是學生掌握語言文字，學會運用語言文字的過程。（葉老的話：國文是語文學科。國文教學的重心在于語言文字。雖然語文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當責任的任，那就是閱讀和寫作訓練。）落實實踐性一靠課堂，二靠社會生活。

目前來看，由于我們許多老師對于實踐性的認識不足，小學語文課堂學生實踐不夠，教師講得多，說得多，包辦代替的做法還不少。這是我們以后的教學應該思考和踐行的。這里有一個課例，值得學習和研究。(看錄像)兩個轉型：一是從內容、思想為目標組織教學，轉變為語言文字的運用為教學指向；二是語文課以教師講讀課本為主要形態，轉變為以學生的語言實踐為主要特征的教學。

實施第一輪課改之后，小學語文教學確實發生了許多變化，譬如在教學理念上，教學方式上，師生關系上和語文課程資源的開發利用上都有了很大進步，但問題還比較多：一是語文教學教什么的問題依然突出，教學內容選擇上的繁、難、雜、偏現象仍然存在；二是教學過程中呈現出的非語文因素活動還是比較多；三是課堂中教師的強勢固執地存在，逼著學生說教師要說的話。這些問題依然說明小學語文教學，尤其是閱讀教學目標不清，沒有走出教課文的困境。語文教學還是教內容、教思想，如把《太陽》上成科學知識課，把《中彩那天》上成道德課，《詹天佑》則上成怎么修鐵路的工程課??這些都不是語文課的主要內容。原因在于把課文內容當成了教學內容。思想的提升不代表語言文字運用能力的提升。用吳忠豪教授的一句話說:很多的語文課是不務正業的。正業是什么？正業是學習語言文字運用的訓練，審美教育和思想的提升是是滲透和感染，是在實踐的過程中進行的。所以，當下語文教學界提出了“教什么比怎么教更重要”思考議題，這也是從現實中總結出來的課題。

語文課應該教什么呢？這就需要教師厘清語文本體性教學內容和非本體性教學內容，借以控制課堂的非語文因素的活動。語文本體性教學內容是語文課程獨有的反映課程本質特征的教學內容，大體來講分為語文知識、語文技能方法、語言材料等，而情感思想、審美教育、多元文化則屬于非語文本體教學內容。而我們的教學現狀是本體性教學內容有些錯位，這是我們應該警醒的一種嚴重的現象。語文課應該以本體性教學內容為目標，讓學生多進行實踐。

文本內容和教學內容不是一個概念，不能完全劃等號。也就是說，有些內容是教學的重點、難點或生成點，這樣的內容要抓住，有些“能學不教”的內容就要放手給學生，不要面面俱到。

教學內容的選擇要考慮學段目標以及文本特點，關照編者意圖和學生實際，更重要的是教學內容的選擇是充分考慮其教學價值。比如在了解多元文化、學習語文知識、掌握閱讀方法和積累語言材料等方面，首先要重視語言材料的積累。這是因為小學生正處于語言發展的最佳關鍵期，小學語文教學應該把大量積累語言材料、豐富語言詞匯，作為語文教學的基本任務。吳教授說，我國語文教學的重心一直指向文本內容的理解，忽視語言的積累，這是我國小學語文課程教學的戰略性失誤，直接導致中國國民語文水準下降。詞匯、句型的積累才是小學語文教學的重點，所以應該把朗讀、積累當作教學的重中之重。小學語文教學朗讀,要讀正確、讀流利，熟讀成誦，乃至脫口而出。注重讀書、積累是我國的語文教育的優良傳統。重視朗讀，流利的讀，培養語感，借以規范語言的輸入，這是傳統的（老祖宗留下的）寶貴財富。

三個走向：從關注教師教什么走向關注學生學什么；從關注教師的教走向關注學生的學；從關注學生學習的結果走向關注學習的過程。這三個走向決定了師生在課堂教學中的定位。2011年版《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”從課標的這些表述可以看出，我們的課堂教學要真正體現新課程理念，就要達到以上幾個方面的轉向。從學習內容，學習的方法，學習的過程上都要突出學生的主體地位。但現實中，我們老師在備課和進行教學設計時，往往考慮的“教”比較多，而關注學情比較少。上課時往往顧及教程順利，只關照到個別程度好的或會回答的學生等，因而造成過程不實，學生學習主動性差，實踐機會少，學習興趣不高。當下，從過多的關注老師自身轉向更多的關注學生還是非常必要的。

四個體現：

一、課堂教學要有清晰、明確的教學目標（年段、單元、本課書、課時、環節等）；

二、從學的角度出發設計教學過程；

三、關注理解和表達，讀與寫結合；

四、課堂教學要真實、扎實而又有創意。

五個關注點：

一、興趣：最好的老師；

二、讀書：人類成長的階梯；

三、積累：終生受用的知識寶庫；

四、活動：語文能力生長源；

五、評價：成長的動力和航標。

第五篇：小學語文習作教學研討會作業

四年級下冊第七單元習作分析與習作指導

課教案、評改課教案

一、習作提示中所體現出的課標年段要求；能夠分段表述出

我最敬佩的一個人的特點，敬佩的原因，最好能寫對你印象最深、最讓你感動的人。

二、本次習作訓練與本單元教材的相互關聯；本單元是一組

描寫人物的執著專注、不懈追求精神的課文。這些人都是令我們敬佩的人，這次習作也是讓我們夸人物的精神品質，表達出自己的真情實感。

三、與其他年級同類習作的關聯區分；寫人的作文還有三年

級上冊第二單元寫熟悉的人的一件事，最好寫值得寫的，寫清楚這件事即可。三年級下冊第三單元自我介紹，要展示真實的自己，要抓住自己的特點，通過人物的外貌、愛好等來反映特點，寫清楚完整。五年級上冊第六單元父母的愛，要善于捕捉生活中的細節，說真話，吐真情，愿意與他人分享自己的習作。五年級下冊寫一個他點鮮明的人，要抓住人物的特點，運用描寫手法，選擇最能表現人物特點的事來講。讓人物特點更突出。

四、在本單元閱讀教學中應做好哪些鋪墊？在教學時，要引

導學生讀中感受人物形象，從偉大的科學家、藝術家、到殘疾人，普通人，他們身上都具有執著專注，不懈追

求的精神，讓學生品味語言，受到心靈的啟示，留心課文對人物的形象、外貌、動作等描寫，領悟作者的表達方法，做到讀寫結合，說寫結合，知識與能力的遷移運用。

五、習作指導

教學目標；

1、引導學生從生活經驗中取材，通過具體事例表達出自己的敬佩之情。能通過人物外貌、動作、神態、心理活動等方面的描寫，表現人物的品質，把內容寫具體，語言寫通順。

2、讓學生愛說、樂寫，感受習作的快樂。

重點：

圍繞“敬佩”一詞來指導學生確定對象，選擇材料。難點；

運用描寫人物的語言、動作、神態、心理活動等方法把文章寫具體。

習作流程；

（一）、定向觀察，收集素材

在我沒身邊有一些人，雖然很普通，但他們從生活中點滴小事表現出來的好品質讓我們敬佩，值得我們學習。這節課我們來夸一夸自己敬佩的一個人。

（二）、合作交流，拓展思路

1、全班交流

說說你敬佩的人是誰？他有哪些好品質？怎樣寫好本次作文？

2、習作要求

（1）選取典型事例。

（2）說出人物品質

（3）恰當運用表達方法

（4）語言通順、流暢

3、例文展示

（三）我最敬佩的一個人

在我的童心中，深深地埋藏著許許多多我敬佩的人。有老師、有同學、警察叔叔??在他們之中，我最敬佩的是一位工作平凡的女清潔工！

她，大概20來歲，一雙炯炯有神的眼睛，月牙般的眉毛，紅潤的臉上長著一張櫻桃小嘴，臉上總是掛著微笑，使人感到格外親切。我每天上學、放學，都能看到她默默地清掃街道的身影。去年夏天的一件感人事跡依然在我腦海里閃現著。

那是一個星期天的早晨，我到小伙伴家去學習英語，走出家門沒多久，就看見一條陰溝被臟物堵塞了，路上積滿了污水，行人都捂著鼻子，從別處繞過。他們沒有一個人停下來想想怎么解決這個問題，都各走各的，好像跟自己一點關系也沒有。十點半鐘，我從同學家學英語出來，看見一個人蹲在陰溝旁，不知在干什么。我走近一看，原來是那位清潔工阿姨正在掏陰溝的垃圾，旁邊還堆著一些廢物：爛果皮、爛蔬菜??其他人見了都躲得遠遠的，恐怕有一點污物濺在衣服上。這位阿姨卻不怕臟、臭，還用嬌嫩的手把陰溝的蓋子揭開。夏天天氣熱，陰

溝里的臭氣迅速往上升。我趕快向后退了幾步，她卻全然不顧，把陰溝里的垃圾一點一點地捧出來，堅持不懈地掏著，過了很久，陰溝總算暢通了，再看看清潔工阿姨，已經成了大花臉了。她把蓋子蓋好后，又繼續清掃大街去了。

看到這一幕，我不禁想著：清潔工啊！清潔工，你們無論是刮風下雨，還是嚴寒酷暑，總是為人們創造美好的環境而不辭辛勞地工作。每當大笤帚揮過的后面，都留下了一條又一條清潔的街道。雖然你們穿著沾滿塵土的衣服，但你們同時卻擁有一顆美好的心靈。你們的精神是多么可貴，多么令人稱贊。

清潔工阿姨——你們是我最敬佩的人。

4、交流；

這篇習作寫了誰？講了他的什么品質？通過哪些方面體現人物的品質?

(三)放膽試寫，自主修改

評改課教學設計；

1、回扣要求，交流習作

出示本次習作中差的習作

引導學生回扣本次習作要求，發現習作中的優點和不足，自評自改或同學互評互改，交流反饋自己的修改意見。

出示本次習作中差的習作

2、生修改習作。

3、欣賞佳作，借鑒提高