第一篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”

來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

第二篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態性”。因此，以常態打造每一節課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎。有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質樸。

浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態的《臨死前的嚴監生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監生這個吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監生是吝嗇鬼的代名詞”這個現象，讓學生辯證分析這個形象的其他特質。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內心，避免臉譜化。看上去簡單的課堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，教師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地體現了工具性與人文性的統一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質樸不雍容。

第三篇：觀《全國小學語文本體性教學研討會》有感

觀《小學語文課程觀下本體性教學研討會》有感

執筆：朱家小學

繆小波

2014/3/19 全國小學語文課程觀下本體性教學研討會如期在成都空軍禮堂舉行。八位來自全國各地并享譽盛名的教育專家和特級教師通過主題報告、示范課和現場辨課等多形式的研討為全省2000余名小學語文教師奉獻了一場課堂教學藝術的饕餮盛宴，也為本體性教學的實施提供操作的路徑、策略和方法。現將培訓資料、會議精神和自己參會的點滴感悟向各位同仁匯報，望同勉共進。

一、專家主題報告

導方向明課標

與會專家觀點一：語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，應該?教語文，而不是教課文?，語文課要區分?本體性教學內容?和?非本體性教學內容?，?語文課須圍繞本體性教學內容組織教學?。把語文教學內容劃分為本體性教學內容和非本體性教學內容兩類，可以從學理上解釋長期以來語文課程效率低下的根本原因。

與會專家觀點二：語文本體性教學內容：反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內容：包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。

與會專家觀點三：本體性教學內容的教學設計，首先應以?本體性教學內容?為主要目標，聚焦語文知識、方法和語文技能展開教學，情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在本體性教學內容的過程之中;其次要按照本體性教學內容的學習規律設計教學過程，建議采用板塊式教學流程設計;再次要深入研究并細化本體性教學內容的評價指標，教學過程與評價指標保持一致。本體性教學主張從?教課文?到?教語文?，它解決了小學語文教學的兩大難題：語文課應該教什么？如何用課文教語文？

二、名師示范教學

耳聞目濡心受

本次教研活動，我對盛新鳳老師的?和美語文?感觸頗多。盛新鳳老師是全國著名特級教師，沿著自己語文教學研究軌跡：詩意課堂——兩極之美——兩極融通，在對語文教學進行深度思考后，提出了?和美語文?的教學主張，課堂教學追求?雅俗共賞?的?和美?境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。

落落大方的盛新鳳老師，執教兩堂《跨越百年的美麗》，瞻仰居里夫人淡泊寧靜的美，我們的心中也留下了盛老師儒雅可人的美。盛老師崇尚語文教學走向和美，那么她的每一堂課就是對和美最好的詮釋。

課堂伊始，盛老師通過與學生的互動，一下子增進了師生情感，消除了距離感。學生時而用詼諧幽默的語言描繪老師，親切感油然而生。此處是第一課時聚焦人物的?形?的鋪墊。老師就要從居里夫人的?形?著手，課前引導學生從外貌、衣著、神情等刻畫老師，實則是滲透觀察，教會學生觀察。

出示居里夫人圖，從第二段的最后一句話著手，并尋找文中描寫居里夫人?莊嚴、美麗?形象的句子，在反復朗讀中提煉出?略顯疲倦?、?略帶淡泊?兩個詞語，為下文展開教學鋪墊。

順勢而導，由學生自己針對詞語提出問題，再由學生自己尋找原因。這里，我們又看到了盛老師的?智慧?。由學生作為主體，作為課堂的主人，老師順著學生自己的思路引導，真正實現生本課堂，尊重學生。由畫像上的居里夫人到報告會上的居里夫人，抓住?疲倦?和?淡泊?，找到相對應的段落，簡單出示老師的示范批注，教會學生怎樣做批注，怎樣自主學習。

抓住愛因斯坦的評價、作者的評價，以及學生的評價，最后回環前文，形神融合。兒童則在平等的對話中，放言高論，自由發揮，喜怒哀樂，流露無遺。兒童的?自由?是想象、思維和言語的?自由?，是無拘束的生命潛能的釋放，是自由自在的內在情感的宣泄，是無所顧忌的言語的交流。

兩次練筆，第一次圍繞第一課時的重點?形象?，欣賞作者對形象的描述，現學現用到自己的練筆中。第二次練筆，學會了?議論?，寫一段自己的議論，當堂看效果，及時反饋點評。

整堂課，盛老師并沒有直白地圍繞美麗展開，獨特的視角，別樣的解析，卻時刻滲透學法，領悟美麗。盛老師的課堂是令人寧靜思索、細細品味的，?和美?，猶如盛老師散發的氣息，淡雅輕靈，卻那樣堅韌執著。

另外，被學員親切冠以?薛老男孩?美名的薛法根老師在教學《剪枝的學問》一文時，時時刻刻都滲透他?著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程?的教學思想和?教得輕松、學得扎實?的教學特色。

薛老師的課幽默詼諧，妙趣橫生，整堂課笑聲不斷，師生在愉快的氛圍中實現了雙邊互動式的合作，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。在這節課上，老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的?三方對話?。將教學的?獨白?轉向師生有效的?對話?，讓師生形成一個真正的學習共同體，實現高效課堂的最大化。薛老師在教學《剪枝的學問》課文結尾處：?我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？?時，讓學生說說是什么道理。學生很快說道：?‘減少’是為了‘增加’?。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，薛老師讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的? 2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 3．人們為什么稱王大伯是?遠近聞名?的種桃能手? 4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎? 要求學生反復咀嚼?‘減少’是為了‘增加?’這句話，從中悟出?只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走?的內涵。

三、現場辯課互動

真理越辯越明

在此次研討會上，最引人注目的當數?現場辯課互動?環節。與會專家和名師們展開了一輪輪激烈的唇槍舌戰。首先由上課教師說課，即陳述自己的教學意圖，反思自己的教學得失。然后是專家評課，解讀分析每一個課案與本體性教學標準的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教藝的交流，吹響了革新的號角。值得一提的是，借助大會手機短信互動平臺，臺下的參會學員們提出了許多當前小學語文實際教學過程中具有代表性的問題，比如:長期以來，語文教師被困擾在?語文?這一龐大的承載知識能力和情感價值的復雜?大廈?之內，無法明確而系統地進行教學。大多教師采用?教課文?的方式，如何從?教課文?轉變為?用課文教?？……臺上的專家名師們不厭其煩并毫無保留地發表他們的真知灼見，為我們這群?迷途羔羊?傳道解惑，指點迷津。

總之，?學然后知不足，教然后知困。?是我此次上成都?取經?過程中最大的感觸。但我想只要抱定?為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?的執著追求，常看常聽，多學多思……相信野百合也會迎來一片屬于自己的春天！

第四篇：小學語文教學觀摩研討會學習心得

畢業班語文教學觀摩研討會心得

堰口鎮中心學校姚冬艷

今天很榮幸聽了程艷麗教師的語文公開課，又和全鎮的畢業班語文教師共同交流、探討、真是受益匪淺，也更讓我耳目一新。在此我有很多的感觸，也有更大的壓力，但是我認為，有壓力才會有動力。我深刻的認識到：如果我沒機會參加這次活動，我就不會覺得自己還有很多地方需要學習；我就不知道我還有很多地方要努力改變；我更想迫切的為提高我班的語文成績做更大的努力。

我認為這節課上的很成功。作為同年級的課，有很多值得我學習的地方。首先，程老師為上好這節課做了充分的準備，深入研究教材，精心設計教學環節。其次，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，運用新的教學理念和先進的教學手段輔助教學，不但提高了學生的學習興趣，還增大了課堂容量，也達到了三維目標的要求。再次，程老師還注重對學生的學法指導，教會學生怎樣去自主學習語文。

結合自身教學我也談談自己在語文教學中的一點收獲。

通過這次研討活動，我有以下收獲：

一、讀。應多培養學生的讀書能力。教師只有培養自己好讀書，多讀書的習慣，讓學生在自己的帶動下多讀書，讀好書。學會自己的母語，培養學生的閱讀能力。

二、寫。每一節課設計一些寫的內容，讓學生學會表達，學會抒發，提高閱讀和習作能力。

四、多研究。教師要善于學習，采百家之長，才能開出屬于自己的花朵。自己在課余時間多充電，多學習更多方面的技能，使自己做學生崇拜的學生。

五、多規范自己的板書。板書好了給了學生一個提示，一個榜樣，做好學生的示范。

六、熱愛自己的學生。只有一個人做到了熱愛。熱愛自己的事業，熱愛自己的孩子，才會干出非凡的工作，一個人把在學校學到的知識全部忘記，剩下的才是素質。這就是教育，語文要教的就是學生的能力。在以后的工作中，我會多學習，多應用，使自己，使孩子的母語學習能更快樂、更充實。

二0一二年十一月二十日

第五篇：小學課堂教學研討會學習心得

學習心得體會

大王莊小學徐志凱

《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學內容，李老師的這節課教學主要是通過觀察、操作、比較發現三角形角的特征，會根據三角形角的特征進行分類，并理解掌握三角形的特征。教學設計合理，環環相扣，層層遞進，由淺入深。課的導入，教師出示一個漂亮的袋子里面裝了很多三角形，貼在黑板上，讓學生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學生發現問題，你想把這些三角形怎么分類，你能幫這些三角形起名字嗎？這一有價值的提問，不但激發學生的興趣，也讓學生明確這節課的學習內容。在學生探究三角形按角分類的過程中，讓學生根據他們的特征小組合作分類，不僅讓學生梳理自己已掌握的舊知識，也有利于學生學習新知，能根據三角形角的特征為三角形命名。

練習的設計具有層次性、系統性、既注重操作性又考慮拓展性，有助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。練習設計圍繞本節課的重點。有基本題和變式題，通過基本題的練習，讓學生明確在一個三角形中能不能有兩個直角或兩個鈍角，變式題猜三角形游戲，通過一個露出的角來猜是什么三角形，學生猜的答案是不唯一的。通過這個活動使學生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。對三角形按角分的概念更加明晰。練習中的用平行四邊形折三角形，把一個三角形用虛線分成兩個三角形，以及在坐標上連線，讓學生判斷是什么三角形等題的練習能使學生對本堂課的知識靈活掌握，靈活運用。

總之，這堂課做到了以“學生為主體，教師為主導”以教學活動為主線，在教學中緊密結合教材，遵循學生的認知規律，有意識地進行學生思維能力和空間想象力的訓練，讓每一個學生都得到了學習數學的樂趣，是一堂很不錯的數學課。