第一篇：小學語文名師教學觀摩研討會

“讀”出語文的魅力 ——參加“小學語文名師教學

觀摩研討會”有感

劉艷敏

2007年3月 前幾天有機會到鄭州參加“小學語文名師教學觀摩研討會”，使我有幸一睹心中敬仰已久的于永正、竇桂梅和王崧舟三位名師的教學風采，聆聽了他們精彩的學術報告，使我大受啟發，激動的心情久不能平息。

于永正老師示范課《第一次抱母親》親切自然，沒使用任何電教手段，卻用平和感人的語言打動了每一位學生和聽課老師的心，中間幾次我都忍不住淚流而下。他教學非常注重讓學生反復朗讀，用心體驗文本的內涵。力圖使學生和文本融于一體、真誠對話、深刻感悟。同時，細節之處、關鍵之處注意強調，適時引導并作以小結，再加上于老師深情的范讀，真是恰到好處，不溫不火卻感人至深，學生聽了也很受啟發，真正做到用心去讀書。我不由地感慨到“語言是從人們心底流出來的，只要你用心體會，又會流入人們的心里……”

接著于老師又為我們做了教學指導：

一：用審視的眼光看課。現語文教學流派多、提法多，從不同角度理解，如“詩意語文”、“情智語文”、“本色語文”，各有感悟及道理，我們應取各家之長而且是學得來的地方，為我們所用，即“取各家能取之長為我所用”。

二：取各家符合語文教學規律之長

自古語文教學就總結出八字規律：熟讀、精思、博覽、多作。也就是眾所周知的大量讀寫、讀寫結合。因此語文教學提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。同時堅持大量寫作，堅持寫好日記，但不要給孩子太大壓力，做到“有話可長，無話可短”，每周有一篇日記像作文即可。常態課要上扎實，語文的魅力在字詞句篇里，在寫作里。

三：備課備好朗讀

課文至少讀三五遍，而且要站著讀，和上課姿態保持一致，朗讀是再創造，只有老師讀出味來、鉆出味來、才能教出味來。朗讀好了可以少講三分之二，教學生抓住關鍵詞句，好好品味，在品味中學會閱讀，感受語文的魅力。

四：考試前搞應試訓練。

平時別讓孩子們做大量練習題，考試前稍作訓練，見識一些題型即可。

竇桂梅老師首先示范了二年級語文寫話訓練《我愛爸爸》，以多媒體課件提供圖文并茂的資料，以兒童化的語言和心態使孩子們很快與她親密無間，暢所欲言，輕輕松松完成了說話、寫話訓練。于不經意間學會了比喻句和并列句，如：“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞。”“我爸爸像馬一樣健壯，也像太陽一樣溫暖。”句子生動有趣，還配有插圖呢！竇老師還鼓勵孩子們多寫多畫，訂在一起就成了一本本圖畫書。孩子們的情緒很高漲，下課了還意猶未盡……

接著竇老師又示范了六年級詩詞的教學。她講了辛棄疾的詞《清平樂——村居》，先利用不同風格的樂曲讓學生感受不同詞牌所代表的不同內容和曲調，以“破陣子”和“清平樂”為例，帶領大家分別走進戰場、又漫步江南水鄉，讓學生猶如身臨其境，真切體驗到了兩種詞牌所表達不同的內容。獨特的開場引人入勝，接下來更是妙不可言：多媒體展示優美的圖畫，師生手舞足蹈地朗讀，再加上竇老師隨口即來的詩一般的語言，自然貼切、恰到好處。果真是名師的風采，真是令人目不暇接、給人驚喜不斷。然后讓學生走進村居、走進角色、抒發情感，此時學生已走進詞中，走進畫中，變成翁媼和大兒、中兒、小兒，親切交談、其樂融融！最后，點明中心：當作者身在戰場，面對廝殺多么希望百姓能安居樂業，而此時村居所呈現的恬淡生活令作者無比的歡暢，遂作此詞《清平樂——村居》。試想作者心情，該多么快活！此時師生同唱這首詞，教學活動達到高潮，學生沉醉于其中，不能自拔……多么完美的課堂，臺下的陣陣掌聲終于驚醒了臺上的學生，孩子們這才走出村居，回到真實。

無法忘記竇桂梅老師那極具感染力和煽動力的語言，透著激情、更透著真情，引領學生走進文學殿堂，沉迷其中，留戀忘返。她身上燃燒著熱情，透露出獨特的思想與個性，正如她所說：“激情與思想，正是我為師的一撇一捺。”在她身上，我感受到了樂觀、熱情與真誠，當她的學生可真幸福，聽她的課可真是一種美的享受……今后她就是我努力的方向，我要大量閱讀，提升自身文學修養和人格魅力，努力讓我的學生也享受幸福！

王崧舟老師也非常注重讓學生充分去讀書，他留出足夠的時間讓學生去讀書。正如他所說：“整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是個再樸素不過的真理。我同樣認為語文教學不能去理性分析，而應感性去體會與領悟。學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感；學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升著學生的智慧；學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢者學生的心靈。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。

總之，三位大師一直都在努力使語文教學更加精彩，我覺得于永正老師傳授給我們方法，竇桂梅老師傳遞給我們熱情，王崧舟老師讓我們分享智慧與理性。

讓我們不斷探索、不斷反思、不斷超越自我，以激情點燃學生的情緒，照亮學生的心靈，認真上好自己的每一堂課！相信有一天，語文教學這片沃土上，也會長出你、我、她、他一片樹木參天！

洛陽市第四十九中學

劉艷敏

2007年3月

第二篇：平頂山市小學語文名師教學觀摩研討會

怎樣上好我們的語文課

——參加全國著名特級教師賈志敏老師教學講座有感

（湛河區李堂小學魏強）

2009年4月6日，全國著名特級教師賈志敏應邀來我市進行教學觀摩，平頂山市全體教師參加了活動。

賈志敏老師從事小學教育已有48年，有著豐富的教育教學經驗。對小學閱讀教學、作文教學更有著深入的研究、獨特的見解。由于工作勤奮、成績突出，多次受政府嘉獎，1994年被評為上海特級教師，1999年獲浦東開發特殊貢獻獎，2000年被授予“浦東名師”的光榮稱號。

此次來我市，賈老師執教了觀摩課《賣魚的人》（兩課時），并作了題為“怎樣上好我們的語文課”的專題講座。全體教師通過兩個多小時的聆聽，充分感受到了賈老師“真實、樸實、扎實”的課堂教學風格，認識到教學必須創新，但它同時必須遵循自身的規律。課堂教學要在“實效”上作文章，要在“有效” 上下功夫。

他雖然已經七十多歲了，但卻激情滿懷。《賣魚的人》這節課的最大特點是注重培養學生良好的學習習慣，注重語言文字包括標點符號的積累和運用，注重讀中感悟。從賈老的課堂上我深深感受到老師對學生的尊重，真正把課堂交給了學生，學生是學習的主人。沒有教師過分的表現，沒有花 1

枝招展的空架子，整個課堂從閱讀入手，從讀中引導體會感悟，同時交給閱讀學習的方法，適時畫龍點睛，語言精辟，因勢利導，因人而異，鼓勵獨特，把白發下的大智慧化作一支無聲的指揮棒，一首優美的樂曲。讓學生在知識的海洋中快樂地暢游。學習成了享受，為人生打下了重要的奠基。書是讀懂的，課堂上沒有煩瑣的講解，沒有牽強的分析。旨在朗讀上與作者，與文本達成共鳴。朗讀賦予作品生命，讀出層次，讀出情感，讀得大徹大悟。當學生朗讀課題時，賈老親切地說：“自然點，親切點，低聲點，用心讀”，學生一下子進入了文本。學生讀課文時，賈老不滿足于讀的正確流利，而是告訴學生，閱讀時要注意標點符號的停頓感，沒有停頓就沒有思考和想像的空間。要想感動別人，首先感動自

己。賈老字正腔圓，飽含深情的朗讀，扣人心弦，震懾靈魂。

一天的時間雖然很短暫，但回顧自己的教學生涯，相比較而言，頓生許多感慨：教書難，教好書更難！最后我想用一句話來小結這次聽課的感受：身為新課程改革一線老師的我們，更應注重錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發語言魅力，這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師！

第三篇：小學語文名師經典課堂觀摩研討會心得體會

語文名師經典課堂觀摩課心得體會

高 忠 娥

2014年 10月18日、19日，我非常榮幸參加了在安康晶海酒店舉辦的小學語文經典課堂教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我有幸走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。兩天的觀摩讓我收獲頗多。

兩天的會程安排的很滿，分別觀摩了何建軍、唐國文、劉小波三位名師的課，聆聽了他們的講座。這次學習，讓我開了眼界，親眼見識了專家那大氣，獨樹一幟的個性，還有他們行云流水般駕馭課堂的神韻和風采。學到了不少經驗，雖然那經驗拿回來操作不見得就會得心應手，但我還是如珍藏至寶般將之細細地做了記錄，用心地消化，一點點地融會貫通，讓他們慢慢地轉化成我的，在今后的工作中更好的指導我的教學，以達到這次學習的目的。

唐國文老師上的是《走近謝爾》，他把詩歌和圖畫有機的結合在一起，把有趣的漫畫和簡單的幾句話組合在一起，讓學生從視覺去理解詩，理解其中隱含的做人，做事的大道理，引導學生去閱讀，從語速到重點詞，小到字音的糾正都是那樣的自然。唐老師的課堂是智慧的課堂，是干凈、實在又其樂融融的課堂。沒有花里胡哨的課件，沒有奇奇怪怪的形式，也沒有強迫恐嚇加假惺惺的鼓勵。就是用恰到好處的問題設計，平易樸實的對話讓人心甘情愿地沉進去，再煥然一新地走出來，孩子們能在課堂中滿載而歸。

劉小波老師所教學的《狼牙上五壯士》，把閱讀和寫作方法融合在一起。從不同角度引導學生閱讀，同時體會作者的寫作方法，并教會學生自己在寫作中應該如何運用這些寫作方法。劉老師在《泛在閱讀，重構教師教學生命格局》專題講座中告訴我們，教師是永遠的讀者，作為語文教師，自己要多讀書，讀文學類書籍、兒童文學類書籍、教 1

學法、心理學類書籍、國學類書籍等。（并向大家推薦了許多書籍）只要有足夠的積淀，你才能在教學中取之有物，用之不竭。

課堂，是老師和孩子一同走過的幸福和快樂的生命歷程。人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我要學習的東西太多了。幾位名師的講座都肯定語文中感悟的重要性，語文素養的形成是關鍵。并都用自己的方式在他們的課堂中達到了預期的效果。

總而言之，再次感謝領導給我們聆聽名家經典課堂觀摩和精彩的講座的機會，讓我走近名師課堂，這對我今后的教學有很大的幫助，我將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索。

第四篇：國小學語文名師課堂教學觀摩研討會

全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會

參會有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學功底，精巧的教學設計、細致的點撥、獨到的見解和各具特色的教學風格，讓我感悟頗多，受益匪淺。下面就談談我的一些體會。

一、支玉恒老師課堂教學語出難料，機智疊出。

已經75歲高齡的支玉恒老師的教學以新、實、活、深、巧見長，他的示范課《晏子使楚》教學設計很有深度，比如支老師請學生給每一個小的故事起一個帶點古味兩個字的小標題，這一點考驗了學生們平時積累的古文知識；在“入城”的故事中，支老師給學生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國—鉆狗洞；訪問楚國—鉆狗洞；楚國—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會王”的故事中讓學生試著來運用形式邏輯進行推理，效果非常好，學生們都仿佛進入了一個嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學中的類比推理。看到孩子們求學若渴的眼神，和在場老師們聚精會神的傾聽，我深感慚愧，自己平時的知識積累太淺薄，以后可要多學習，給我的學生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談課改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個要表達的情感起幾個小的標題，板書標題，把握整體內容。我覺得這種教學設計思路非常清晰，學生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學風格清新，重視培養學生的自主學習和體驗學習。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導學生朗讀，在體會情感的基礎上去讀，首先讓學生大聲自由的讀并找出幾個語氣詞的語句，體會鐘子期稱贊時的情感；再讀課文，讓學生體會稱贊的語氣；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學生嘗試換詞:把課前看似毫無關聯的詞語AABC式運用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學生過一把當古代人的癮，同時把課文中詞語句子活學活用，更加讓學生體會到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營造了古文學習良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關于古詩文教學的思考》中提出，在教古詩文時，應重視學生的自助學習，不妨讓學生猜猜內容的意思，理解時應該虛實結合，教學以誦讀為主。在以后的教學過程中，我應該注意培養學生對古詩文意境和詩情的理解，還要豐富自身的古詩詞底蘊。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學生抓住關鍵詞關鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關鍵句明白本文的啟示，然后找出關鍵句中的關鍵詞，發現語言對稱的美。接著管老師就引導學生明白這堂課是為了學習如何“用一句話變一篇文”。后來根據課文內容，管老師用詼諧幽默的語言教授學生學寫議論文:提出觀點，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學生都踴躍大膽的表達自己的真實想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！管建剛老師的講座《我的作文訓練系統》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上說謊的路。”以及管老師的一些親身經歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對于發表作文活動的一些方法比如：積分活動，集卡活動，稿費活動，來推動孩子們的寫作動力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業了。在以后的教學中，我也可以運用這些活動方式激發學生的學習興趣和學習潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學生。陳琴老師的示范課是《詩經.衛風.木瓜》，她首先通過案例，讓學生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個字的平仄規則，按照“平長仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標出關鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點撥，學生們吟誦詩句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經典課程創始人，她的講座《讓經典快樂回歸到課堂——經典素讀教學法例談》中，告訴我們，針對一篇經典文章，學習目標雖然可以從多個層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發多種討論的話題。但是對于學習者而言，文史類的文本學習最為重要的其實只有一個：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學模式恰恰把最重要的環節省略了，從小學到大學，學生對母語中的經典文本的記誦量幾乎可以忽略不計，這是導致母語文化嚴重滑坡的致命點。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學設計、精湛的教學技藝、超凡的教學功底以及他們淵博的知識所折服。也深刻感受到作為一名小學語文教師，任重而道遠。

感謝學校給了我們青年教師不斷自我學習的機會，我們定將觀摩中學到的先進經驗引入到教學工作中去，在今后的學習中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學水平，不斷的完善自己，積淀教學素養；在以后的教學工作中，我將努力做到：轉變教學觀念，促進師生平等對話，靈活多變組織課堂教學，珍視學生的感悟體驗，培養學生的自信心和成就感。

第五篇：國小學語文名師課堂教學觀摩研討會

全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會

參會有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學功底，精巧的教學設計、細致的點撥、獨到的見解和各具特色的教學風格，讓我感悟頗多，受益匪淺。這次教學觀摩研討會，各位名師都是先進行示范課，接著是專題講座，最后是與現場老師們的互動交流。雖然只有短短的兩天，但本次活動安排的教學內容豐富，呈現出了不同的課程形式，讓我們聽課的小語教師享受了豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預見的精彩。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面就談談我的一些體會。

一、支玉恒老師課堂教學語出難料，機智疊出。

已經75歲高齡的支玉恒老師的教學以新、實、活、深、巧見長，他的示范課《晏子使楚》教學設計很有深度，比如支老師請學生給每一個小的故事起一個帶點古味兩個字的小標題，這一點考驗了學生們平時積累的古文知識；在“入城”的故事中，支老師給學生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國—鉆狗洞；訪問楚國—鉆狗洞；楚國—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會王”的故事中讓學生試著來運用形式邏輯進行推理，效果非常好，學生們都仿佛進入了一個嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學中的類比推理。看到孩子們求學若渴的眼神，和在場老師們聚精會神的傾聽，我深感慚愧，自己平時的知識積累太淺薄，以后可要多學習，給我的學生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談課改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個要表達的情感起幾個小的標題，板書標題，把握整體內容。我覺得這種教學設計思路非常清晰，學生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學風格清新，重視培養學生的自主學習和體驗學習。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導學生朗讀，在體會情感的基礎上去讀，首先讓學生大聲自由的讀并找出幾個語氣詞的語句，體會鐘子期稱贊時的情感；再讀課文，讓學生體會稱贊的語氣；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學生嘗試換詞:把課前看似毫無關聯的詞語AABC式運用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學生過一把當古代人的癮，同時把課文中詞語句子活學活用，更加讓學生體會到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營造了古文學習良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關于古詩文教學的思考》中提出，在教古詩文時，應重視學生的自助學習，不妨讓學生猜猜內容的意思，理解時應該虛實結合，教學以誦讀為主。在以后的教學過程中，我應該注意培養學生對古詩文意境和詩情的理解，還要豐富自身的古詩詞底蘊。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學生抓住關鍵詞關鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關鍵句明白本文的啟示，然后找出關鍵句中的關鍵詞，發現語言對稱的美。接著管老師就引導學生明白這堂課是為了學習如何“用一句話變一篇文”。后來根據課文內容，管老師用詼諧幽默的語言教授學生學寫議論文:提出觀點，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學生都踴躍大膽的表達自己的真實想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！

管建剛老師的講座《我的作文訓練系統》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上說謊的路。”以及管老師的一些親身經歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對于發表作文活動的一些方法比如：積分活動，集卡活動，稿費活動，來推動孩子們的寫作動力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業了。在以后的教學中，我也可以運用這些活動方式激發學生的學習興趣和學習潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學生。陳琴老師的示范課是《詩經.衛風.木瓜》，她首先通過案例，讓學生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個字的平仄規則，按照“平長仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標出關鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點撥，學生們吟誦詩句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經典課程創始人，她的講座《讓經典快樂回歸到課堂——經典素讀教學法例談》中，告訴我們，針對一篇經典文章，學習目標雖然可以從多個層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發多種討論的話題。但是對于學習者而言，文史類的文本學習最為重要的其實只有一個：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學模式恰恰把最重要的環節省略了，從小學到大學，學生對母語中的經典文本的記誦量幾乎可以忽略不計，這是導致母語文化嚴重滑坡的致命點。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學設計、精湛的教學技藝、超凡的教學功底以及他們淵博的知識所折服。也深刻感受到作為一名小學語文教師，任重而道遠。

感謝學校給了我們青年教師不斷自我學習的機會，我們定將觀摩中學到的先進經驗引入到教學工作中去，在今后的學習中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學水平，不斷的完善自己，積淀教學素養；在以后的教學工作中，我將努力做到：轉變教學觀念，促進師生平等對話，靈活多變組織課堂教學，珍視學生的感悟體驗，培養學生的自信心和成就感。