第一篇：小學語文識字教學研討會總結

小學語文識字教學研討會總結

小學語文識字教學研討會總結

小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提，小學階段正確的識字教學對學生今后的學習和工作帶來巨大的影響。扎旗xx第四小學經兩年的小學語文識字教學的實驗，取得了階段性成果。為推廣扎旗xx第四小學語文識字教學的經驗，提高xx小學語文識字教學的質量和效率，xx教研室于20xx年9月12日在xx第四小學召開xx小學語文學科識字教學研討會。xx二百多位小學校長、業務領導和語文教師參加了此次研討會。xx教育局陳xx副局長和教研室白主任親臨會場參與研討活動。

本次研討會由xx教研室副書記兼漢授小學部主任烏女士主持，扎旗教育局張xx副局長致歡迎詞，他很慶幸xx四小有機會開展“自主識字，同步讀寫”的實驗課題研究，希望大家多提寶貴意見。

上午，xx三小的韓xx老師和xx四小的李xx、孫xx三位老師分別呈現了識字教學的展示課，韓xx老師采用的是原有的“單元整體識字”的教學方式，李xx和孫xx兩位老師按照“自主識字、同步閱讀”的模式引導學生自主識字，互相考查，升級晉星，學生興趣濃厚，比拼意識強烈，識字量突飛猛進，閱讀能力顯著提高。通過兩種課型的比較，凸顯出“自主識字、同步閱讀”課的自主性、快樂性和高效性的學習特點。

展示課之后是識字成果的展示環節，參會的領導和老師饒有興趣地對實驗班級的同學們進行識字星級的測試，同學們表現出色，受到大家一致好評。

展示課間隙，xx四小的同學們在走廊現場為大家展示硬筆和軟筆書法。操場上，大課間活動精彩紛呈。

下午，首先是xx四小校長全面介紹“自主識字、同步讀寫”課題實施的前期準備、操作過程和初步結果，同時也列舉出了課題實施過程中遇到的問題和困惑。

扎旗教研室的課題實驗教師賈xx就“自主識字、同步讀寫”課題的相關背景、研究成果和引進過程作了專題講座。接下來，杜爾基小學、興安一小、阿爾山二小分別代表突泉縣、xx市和xx市做了識字教學經驗交流，幾所學校在低年級識字教學方面都有各自的成功經驗和教學方法。

最后xx教研室白主任為展示課教師頒發證書，同時做了總結發言。他認為，這次交流研討提升了我盟小學語文識字教學的理論水平，豐富了低年段識字教學的實踐經驗，特別是對“自主識字、同步讀寫”課題實驗有了更深入、更全面的認識，這種識字教學方法省時高效，可操作性強，值得推廣。這次研討會必將推動我盟小學語文識字教學向更快、更好的教學實效邁進。

中午，xx四小為所有領導和老師提供了免費的自助餐。

第二篇：小學語文教學月教學研討會總結

小學語文教學研討會總結

很榮幸參加了2014-2015學年的語文教學研討會，受益匪淺，下面將把參加此次研討會的心得體會作一下總結。相信在相互學習、相互探討、共同進步的良好氛圍下，會進一步優化課堂教學，促進語文教學質量的提高。

一、教學反思與分析

（1）備課和課堂授課方式問題。雖然我一直在規規矩矩的根據教學目標和考試大綱積極備課，但是最后的教學質量告訴我效果不是很好，我捧著教科書、教參、備課本費力授課，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學需要轉變。備課時不能僅考慮教學目標和考試大綱，更應該從學生的角度出發，今后努力讓學生們能夠在輕松享受的氛圍下接受知識。

（2）詞語積累不夠。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（3）聽讀能力欠佳。我班學生在聽讀能力方面還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生閱讀、聽讀能力的訓練，培養學生的讀書習慣、和自學能力。

（4）書寫不規范。我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。（5）綜合能力薄弱。學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理。語文學習內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還涉及學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中太注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析能力。加之學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯。

二、教學反思與改進措施

（1）重視學生的課堂紀律，培養學生良好的學習習慣。注意課堂上兼顧學習困難學生、優生。要從開學伊始就嚴格要求學生完成各項學習任務。教者對自己要嚴格要求，備寫好每一篇教案，改好每一本作業，關心愛護每一名學生的學習和成長。

（2）讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

（3）重視朗讀指導，采用多種方法指導朗讀。每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。

（4）注意每組教從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。盡量注重教材整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

（5）變學會為會學，教給學生學習的方法。引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞。

（6）把學習主動權交給學生。鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

（7）識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

（8）繼續加強詞句的訓練。要鼓勵學生在閱讀過程中主動積累詞語，摘抄好詞好句，重視詞句的運用學習，作者用詞造句的方法，加強說、寫之間的聯系。在加強詞句訓練的同時注意主動句和被動句與陳述句的變換，會用關聯詞語說句完整的話。

（9）重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

（10）閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，爭取糾正學生唱讀的壞習慣，并引導學生投入情境，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培養和提高學生的閱讀能力。多鼓勵學生獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。還要重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

（11）在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。學生的口語交際能力的培養，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。（12）指導習作要引導學生留心觀察和熱愛周圍的生活，調動學生觀察思考和練筆的積極性，打開思路，不拘形式自由表達。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真實感，不說假話、空話。要激發學生大膽想象，展開聯想，甚至幻想，是他們的想象力和創造性得到充分發揮。

第三篇：小學高效識字教學研討會主持詞

小學高效識字教學研討會主持詞

各位領導、老師們：

xx區小學高效識字教學研討會現在開始。

識字是學生學習的基礎，也是學生發展的基礎。九年義務教育語文課標把識字寫字教學提到了前所未有的重要地位，我們今天的會議，就是為了落實課程標準的目標要求而召開的。

參加今天會議的領導有

出席今天會議的有各小學業務副校長、教務主任、教科室主任，全區小學二年級語文教師。

今天會議有三個議程，一是高效識字教學示范課，二是高效識字教學體會交流，三是高效識字教學專題講座。

下面請xx小學xx老師講課，大家歡迎。

下面請xx一小xx老師講課，大家歡迎。

下面請xx六小的xx老師交流識字教學體會，大家歡迎。

最后請xx小學xx老師作高效識字教學專題講座，大家歡迎。

各位領導、老師們，新中國成立后，識字教學始終是廣大語文工作者關注與研究較多的問題，時間長而且有影響的就是集中識字（遼寧黑山）、分散識字（南京師大附小）和注音識字（黑龍江），期間還有不可勝數的識字方法被總結出來。我們今天的三節課，既繼承了傳統，又有所創新。

xx老師的課，采用多種形式復現生字，從讀文認字讀詞，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有梯度，有趣味；同時注重引導發現，滲透學習方法的指導，逐步實現學生自主識字的目標； 特別重視寫字指導，注重習慣養成，教學中堅持了識字、寫字的有機結合，重視學生正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的培養。

xx老師在課堂上力爭營造一種民主、平等、寬松學習的環境和愉悅的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性。從初讀文本嘗試自主識字，到引導學生合作交流，高效識字，最后，組織游戲活動，鞏固識字效果。整堂課從學生的實際學習需求出發，采用快樂游戲、自主參與、新奇引趣、競賽激勵、嘗試閱讀等多樣的教學方法，達到快樂識字、高效識字的目的。

xx老師的識字教學體會交流，在實踐層面，從認寫分開、靈活方法和指導書寫三個方面交流了體會。既有對課標的把握，又有對識字教學成果的繼承和創新，在編中識字，在玩中識字、在引導中識字、在辨認中識字、在欣賞中識字、在誘導中識字，既體現了分散識字的教學思想，又體現了集中識字教學思想，值得老師們借鑒。

xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛祖國，從提高識字效率的意義講到生命的成長，從識字效率的標準講到識字教學的現狀，從識字策略講到民族復興，從教師專業成長講到超越自我。講座視角獨到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來了一種精神，把我們帶進了一種境界。

各位領導、老師們，今天大會的議程全部結束，希望領導們回去后認真傳達好這次會議精神，扎實開展高效識字教學。希望老師們從示范課中感受操作，從體會交流中領悟方法，從專題講座中升華思想，作一個有思想的語文老師，作一個懂方法的語文老師，作一個受學生歡迎的語文老師，為xx語文高效識字教學做出更大貢獻。

祝語文老師們身體健康，教學高效！

第四篇：淺談小學語文識字教學教學總結

淺談小學語文識字教學教學總結

作為小學語文教師,我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數量多少、質量高低會對他今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量?工作中我體會到要激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極興趣,就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效方法。

1.改變教學方式,采用多形式的游戲方法,讓學生產生興趣

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩定,而且注意的緊張程度也較高。游戲是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲能激發學生學習興趣,有了興趣,學習就不是負擔,而是一種享受;有了興趣,學生才能主動、愉快的學習,才能在課堂上發揮主體作用。在教學實踐中,要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式,以激發學生學習漢字興趣,使之樂意學。我在識字教學中,經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心,是促進學生學習的重要措施。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習,玩中思考,玩中創新。低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學知識,既可調動學生的學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種方式,讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。可讓學生任意選課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語,進行口頭或書面的創新表達,將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,爭造“五星句”,激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望,既積累了識字量,又鍛煉了表達能力。

2.要讓學生體驗成就感,增加學習信心和興趣

在兒童期,附屬內驅力是主要學習動機。附屬內驅力是指個體為了得到長者們(如家長、教師)的贊許或認可,而表現出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務,也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感,給予適當的鼓勵和認可,增加他的學習信心和興趣。可以從以下幾方面著手:（1）易生為師,體驗成功 傳統教學往往采取教師教,學生學的方式,識字教學也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經過主觀努力。只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中,嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題,并提醒其他同學注意生字的寫法,其涉及方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們一些鼓勵,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。

（2）掌握規律,體驗成功 我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁,但畢竟這是少數。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三,增加了學習的信心和興趣,從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題,識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字,變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識,掌握漢字規律,減輕學生負擔,培養創新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素,把快樂引進課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂。力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境,寓教于樂。

第五篇：小學語文教學研討會

小學語文教學研討會

了總結、交流語文課程改革經驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學會小學語文教學專業委員會于4月6日至8日在上海召開了小學語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標準研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標準的修訂情況。國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標準修訂主要是針對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區實施課標實驗稿情況調查和華東師大數據中心進行統計分析的基礎上進行的。修訂工作從今年2月開始，現已基本結束。這次對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》進行了系統修改，約有二百多處作了改動和調整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內容和思想的表述上更為科學、明確和不易產生理解上的歧義了。

代表們就課程標準本身及課程標準實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學的繼承與發展問題；

2.語文學科的工具性與人文性關系；3.母語教學在語文教學中的優勢與實踐；4.自主、合作、探究性學習方式與接受性學習方式的關系；5.語文教學中要不要落實語言文字訓練？如何提高語文學習效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節好課？

在研討的基礎上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學基礎上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學規律、不適應時代發展需要的東西。要在繼承優秀的語文教學傳統的基礎上進行課程改革。

·語文學科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統一在語文學科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學科是母語教學，學習天地非常廣闊，實踐性較強，語文學科要利用和發揮好母語教學的優勢，加強語文學習實踐。

·課程標準倡導自主、合作、探究性學習方式，但并不等于我們的教學就不能有接受性學習。

·在語文教學中語言文字訓練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學目標是否清楚、明確、恰當？（2）教學目標中是否體現了語文學科特點和語文階段性特點？（3）教學重難點是否突出？（4）學生是否學得主動、積極？（5）教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然的體現和發揮？（6）教學效果是否好？（7）語文學習中的訓練是否合適，學生對語文學習規律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質和文化底蘊也是課程改革能否取得預期成效的關鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預期的改革目標。