第一篇：小學(xué)語文教學(xué)月教學(xué)研討會總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)研討會總結(jié)

很榮幸參加了2014-2015學(xué)年的語文教學(xué)研討會，受益匪淺，下面將把參加此次研討會的心得體會作一下總結(jié)。相信在相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進步的良好氛圍下，會進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)反思與分析

（1）備課和課堂授課方式問題。雖然我一直在規(guī)規(guī)矩矩的根據(jù)教學(xué)目標和考試大綱積極備課，但是最后的教學(xué)質(zhì)量告訴我效果不是很好，我捧著教科書、教參、備課本費力授課，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變。備課時不能僅考慮教學(xué)目標和考試大綱，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，今后努力讓學(xué)生們能夠在輕松享受的氛圍下接受知識。

（2）詞語積累不夠。重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。學(xué)生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（3）聽讀能力欠佳。我班學(xué)生在聽讀能力方面還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強對學(xué)生閱讀、聽讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、和自學(xué)能力。

（4）書寫不規(guī)范。我班學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。（5）綜合能力薄弱。學(xué)生平時學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還涉及學(xué)生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學(xué)中太注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性試題缺乏獨立分析能力。加之學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯。

二、教學(xué)反思與改進措施

（1）重視學(xué)生的課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意課堂上兼顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生、優(yōu)生。要從開學(xué)伊始就嚴格要求學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教者對自己要嚴格要求，備寫好每一篇教案，改好每一本作業(yè)，關(guān)心愛護每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（2）讓學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

（3）重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。

（4）注意每組教從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。盡量注重教材整合，整體地運用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。

（5）變學(xué)會為會學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞。

（6）把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與、舉手發(fā)言，互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。

（7）識字教學(xué)遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學(xué)生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習(xí)當中。

（8）繼續(xù)加強詞句的訓(xùn)練。要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動積累詞語，摘抄好詞好句，重視詞句的運用學(xué)習(xí)，作者用詞造句的方法，加強說、寫之間的聯(lián)系。在加強詞句訓(xùn)練的同時注意主動句和被動句與陳述句的變換，會用關(guān)聯(lián)詞語說句完整的話。

（9）重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

（10）閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，爭取糾正學(xué)生唱讀的壞習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生投入情境，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。多鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。還要重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機會。

（11）在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準備工作。在教學(xué)時，重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學(xué)生進行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。（12）指導(dǎo)習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和熱愛周圍的生活，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，打開思路，不拘形式自由表達。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真實感，不說假話、空話。要激發(fā)學(xué)生大膽想象，展開聯(lián)想，甚至幻想，是他們的想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會

小學(xué)語文教學(xué)研討會

了總結(jié)、交流語文課程改革經(jīng)驗，收獲理論與實踐的初步成果，研討語文課程改革中出現(xiàn)的問題，為語文課程改革健康、深入開展出謀劃策，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于4月6日至8日在上海召開了小學(xué)語文課程改革研討會。共有40余名專家、教研員和教師代表出席了會議。

巢宗祺等三位國家語文課程標準研制工作組成員首先在會上介紹了教育部近期語文課程標準的修訂情況。國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺說：這次的課程標準修訂主要是針對《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》公布實施兩年多以來，各實驗區(qū)在實施過程中反映出來的情況和問題修訂的。修訂是在去年教育部委托各地教研中心對42個國家級實驗區(qū)實施課標實驗稿情況調(diào)查和華東師大數(shù)據(jù)中心進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進行的。修訂工作從今年2月開始，現(xiàn)已基本結(jié)束。這次對《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》進行了系統(tǒng)修改，約有二百多處作了改動和調(diào)整。實驗稿中的基本思想和基本理念沒有變，主要是在內(nèi)容和思想的表述上更為科學(xué)、明確和不易產(chǎn)生理解上的歧義了。

代表們就課程標準本身及課程標準實驗稿頒布實施以來各地在實驗過程中出現(xiàn)的問題進行了有針對性的研討，主要有：1.語文教育教學(xué)的繼承與發(fā)展問題；

2.語文學(xué)科的工具性與人文性關(guān)系；3.母語教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與實踐；4.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系；5.語文教學(xué)中要不要落實語言文字訓(xùn)練？如何提高語文學(xué)習(xí)效率問題；6.在新課程理念下怎樣的課才能算得上是一節(jié)好課？

在研討的基礎(chǔ)上，與會代表取得了以下共識：

·語文課程改革不是在原有語文教學(xué)基礎(chǔ)上的推倒重來，而是要改掉那些不符合語文教學(xué)規(guī)律、不適應(yīng)時代發(fā)展需要的東西。要在繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行課程改革。

·語文學(xué)科的工具性與人文性是一個整體，兩種特性是有機地統(tǒng)一在語文學(xué)科中的，而不是簡單的拼盤或疊加。

·語文學(xué)科是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)天地非常廣闊，實踐性較強，語文學(xué)科要利用和發(fā)揮好母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文學(xué)習(xí)實踐。

·課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，但并不等于我們的教學(xué)就不能有接受性學(xué)習(xí)。

·在語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不存在要不要的問題，而是如何進行、如何有效的問題。

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學(xué)目標是否清楚、明確、恰當？（2）教學(xué)目標中是否體現(xiàn)了語文學(xué)科特點和語文階段性特點？（3）教學(xué)重難點是否突出？（4）學(xué)生是否學(xué)得主動、積極？（5）教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然的體現(xiàn)和發(fā)揮？（6）教學(xué)效果是否好？（7）語文學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是否合適，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律掌握了多少？（8）語文課程資源的開發(fā)和利用如何？

與會代表還一致認為，教師自身素質(zhì)和文化底蘊也是課程改革能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，呼吁各地要重視教師的培訓(xùn)和提高，以確保課程改革的順利進行并達到預(yù)期的改革目標。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)研討會總結(jié)

小學(xué)語文識字教學(xué)研討會總結(jié)

小學(xué)語文識字教學(xué)研討會總結(jié)

小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個小學(xué)教學(xué)的前提，小學(xué)階段正確的識字教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作帶來巨大的影響。扎旗xx第四小學(xué)經(jīng)兩年的小學(xué)語文識字教學(xué)的實驗，取得了階段性成果。為推廣扎旗xx第四小學(xué)語文識字教學(xué)的經(jīng)驗，提高xx小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，xx教研室于20xx年9月12日在xx第四小學(xué)召開xx小學(xué)語文學(xué)科識字教學(xué)研討會。xx二百多位小學(xué)校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和語文教師參加了此次研討會。xx教育局陳xx副局長和教研室白主任親臨會場參與研討活動。

本次研討會由xx教研室副書記兼漢授小學(xué)部主任烏女士主持，扎旗教育局張xx副局長致歡迎詞，他很慶幸xx四小有機會開展“自主識字，同步讀寫”的實驗課題研究，希望大家多提寶貴意見。

上午，xx三小的韓xx老師和xx四小的李xx、孫xx三位老師分別呈現(xiàn)了識字教學(xué)的展示課，韓xx老師采用的是原有的“單元整體識字”的教學(xué)方式，李xx和孫xx兩位老師按照“自主識字、同步閱讀”的模式引導(dǎo)學(xué)生自主識字，互相考查，升級晉星，學(xué)生興趣濃厚，比拼意識強烈，識字量突飛猛進，閱讀能力顯著提高。通過兩種課型的比較，凸顯出“自主識字、同步閱讀”課的自主性、快樂性和高效性的學(xué)習(xí)特點。

展示課之后是識字成果的展示環(huán)節(jié)，參會的領(lǐng)導(dǎo)和老師饒有興趣地對實驗班級的同學(xué)們進行識字星級的測試，同學(xué)們表現(xiàn)出色，受到大家一致好評。

展示課間隙，xx四小的同學(xué)們在走廊現(xiàn)場為大家展示硬筆和軟筆書法。操場上，大課間活動精彩紛呈。

下午，首先是xx四小校長全面介紹“自主識字、同步讀寫”課題實施的前期準備、操作過程和初步結(jié)果，同時也列舉出了課題實施過程中遇到的問題和困惑。

扎旗教研室的課題實驗教師賈xx就“自主識字、同步讀寫”課題的相關(guān)背景、研究成果和引進過程作了專題講座。接下來，杜爾基小學(xué)、興安一小、阿爾山二小分別代表突泉縣、xx市和xx市做了識字教學(xué)經(jīng)驗交流，幾所學(xué)校在低年級識字教學(xué)方面都有各自的成功經(jīng)驗和教學(xué)方法。

最后xx教研室白主任為展示課教師頒發(fā)證書，同時做了總結(jié)發(fā)言。他認為，這次交流研討提升了我盟小學(xué)語文識字教學(xué)的理論水平，豐富了低年段識字教學(xué)的實踐經(jīng)驗，特別是對“自主識字、同步讀寫”課題實驗有了更深入、更全面的認識，這種識字教學(xué)方法省時高效，可操作性強，值得推廣。這次研討會必將推動我盟小學(xué)語文識字教學(xué)向更快、更好的教學(xué)實效邁進。

中午，xx四小為所有領(lǐng)導(dǎo)和老師提供了免費的自助餐。

第四篇：文檔小學(xué)語文教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料

小學(xué)語文教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家下午好！我擔任一年級級部主任，一年級語文課，很高興和大家交流我在課堂教學(xué)中的點滴收獲，還肯請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見，讓我在“兩效課堂”的路上走的更寬、更遠。

一、在磨課活動中歷練自己的課堂 磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。磨課在我校開展是以分學(xué)，今年科，分年級段為主要形式的。去年的講課模式是“同課同構(gòu)”的模式是“異課同構(gòu)”，就是同年級的老師在集體備課的基礎(chǔ)上，采用抓鬮的方式?jīng)Q定第一執(zhí)講人，其他老師參加聽、評課，把第一執(zhí)講人課堂上存在的問題在教研組里研究探討，形成解決方案，再在第二輪的磨課中加以整改。由于好長時間沒有深入低年級語文課堂，記得去年我在第一輪的磨課中講《陽光》一課，按照閱讀課的三讀式教學(xué)模式，我算是順利的上完了課，但下課后總覺得課堂平平淡淡，少了一份精彩，在與同仁的交流和自己的反思下，我漸漸明白了：低年級的課堂應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動起來，課堂才會充滿活力。在第二次講《陽光》時，在幫助學(xué)生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這一教學(xué)難點，我利用課文中描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也長成了長長的錦緞??這有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，接著讓學(xué)生想象一下：“陽光還灑在了哪里” 學(xué)生們情緒高漲，紛紛說出了 “陽光灑在了草地上，地上的小草更綠了”“陽光灑在自己的想法：、” ”花朵上，花兒更紅了。“陽光灑在教室里，同學(xué)們看起來更精神了。”??通過這樣的問題設(shè)計，“陽光灑在小河里，魚兒游得更快了。學(xué)生進一步體會到?jīng)]有了陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴，這樣就加深了對重點句子的理解，而且得到了一次很好的口頭表達能力的訓(xùn)練。在一次次的磨課中，還讓我明白了：低年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言流暢，所以，要“把孩子們投入到語言的海洋” 課堂上多留給學(xué)生讀書實踐的時間和機會。我采用分角色讀、男生女生比賽讀、同桌欣賞讀，小組讀等多種形式，讓學(xué)生在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，體會文章蘊含的情感。這樣收到的效果比老師多講好得多。

二、汲取眾人智慧，豐厚自己的課堂底蘊 對所有的老師來說，名師是一面旗幟，更是畢生的追求。為了更快的提高自己的授課水平，我想到向名師學(xué)習(xí)，搬來名師的教學(xué)實錄，找來名師的案例，探究名師對語文的獨特感悟、獨到見解以及深藏其中的文化底蘊和人格魅力，精研每一位名師的授課理念，學(xué)習(xí)、消化、吸收。在市制學(xué)校和我校組織的各類聽評課活動我都積極參與，從身邊的骨干教師那里又學(xué)到了如何深入解讀文本，把握教材重難點，找 《小學(xué)語文教師》等刊物中，準課堂授課的切入點；從《山東教育》我理解了“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念；明白了：合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。當這點點滴滴，慢慢融入我的課堂教學(xué)中，我忽然覺得自己的課堂教學(xué)也有了一些精彩，也讓我找到了一份自信。一路走來，我是幸運的，因為在我專業(yè)成長的路上，遇到了業(yè)務(wù)精湛的領(lǐng)導(dǎo)，遇到了真誠無私的同仁們，還有銳意進取、團結(jié)協(xié)作的青年教師成長團隊，作為學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，我知道自己還有待于更大的提升，有待于更好的引領(lǐng)。我想，只要做一個有心的人，做一個善于思

考的人，我一定能在教育這塊熱土上收獲豐碩的果實！謝謝大家！

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學(xué)會閱讀學(xué)專業(yè)委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學(xué)語文教學(xué)研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區(qū)第一小學(xué)校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉(xiāng)下人家》兩節(jié)示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現(xiàn)代化的華麗的教學(xué)課件，有的只是與學(xué)生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學(xué)，深深的吸引了在場的學(xué)生和老師。24日上午，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學(xué)習(xí)讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質(zhì)決定了課堂的素質(zhì)。支老師在課堂之前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的簡簡單單的說話練習(xí)讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學(xué)生之間的距離，而且為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結(jié)合。他對于古詩的吟唱教學(xué)研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質(zhì)決定了他的課堂素質(zhì)。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導(dǎo)著學(xué)生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學(xué)生成了看戲的人。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學(xué)生只會根據(jù)過往的經(jīng)驗應(yīng)付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學(xué)生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發(fā)現(xiàn)閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發(fā)出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領(lǐng)。當老師的范讀帶動學(xué)生的理解，學(xué)生的理解提高了學(xué)生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責學(xué)生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應(yīng)該是情感的抒發(fā)。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學(xué)！