第一篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)材料

關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考

石室中學(xué)唐焱

高考的指導(dǎo)訓(xùn)練，要解決三個(gè)問(wèn)題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個(gè)問(wèn)題中，大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”，但是，事實(shí)上，要解決“怎樣考得好”的問(wèn)題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個(gè)問(wèn)題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

對(duì)語(yǔ)文高考，“考試說(shuō)明”的說(shuō)明很明確：高考語(yǔ)文通過(guò)“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”“名句名篇默寫(xiě)”“古代詩(shī)文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫(xiě)作”五大內(nèi)容領(lǐng)域，考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。

所以，語(yǔ)文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的。“怎么考”——借用語(yǔ)言知識(shí)題、語(yǔ)言表達(dá)題、默寫(xiě)題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種語(yǔ)文能力。

于是，在語(yǔ)文高考“考什么”和“怎么考”都確定無(wú)疑的前提下，該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是很明晰的。

不過(guò)，實(shí)際上，我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式，或許，在事實(shí)上與我們?cè)O(shè)想的有差距。

一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考

1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡(jiǎn)單描述

我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點(diǎn)一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點(diǎn)及其考題形式，即“字音、字形、詞語(yǔ)辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌閱讀、名句名篇默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀、常見(jiàn)語(yǔ)言應(yīng)用題、作文”等約10個(gè)板塊進(jìn)行系列知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

“兩點(diǎn)”即兩個(gè)立足點(diǎn)：高考考點(diǎn)知識(shí)（漢語(yǔ)知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、鑒賞知識(shí)）和題型能力（病句、詞語(yǔ)辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見(jiàn)語(yǔ)言應(yīng)用題、作文的解題知識(shí)及其方法）。“一線”即整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地對(duì)接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學(xué)模式具有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬

在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時(shí)常苦惱于一些常見(jiàn)的問(wèn)題：病句題、成語(yǔ)題總要錯(cuò)，科技文中答非所問(wèn)、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯(cuò)，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯(cuò)，詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞題總愛(ài)張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開(kāi)、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語(yǔ)，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問(wèn)題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。

事實(shí)上，它們并不是問(wèn)題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無(wú)力。因此，可能需要從另外視角來(lái)思考

這些問(wèn)題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題，就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但，同時(shí)，這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法。

3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁狻Ｄ芰?qiáng)的學(xué)生才會(huì)在高考中占優(yōu)。“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說(shuō)在事實(shí)上成了什么呢，這是一個(gè)有趣和值得思考的問(wèn)題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文考試能力”這兩個(gè)概念及其關(guān)系了。

①“語(yǔ)文能力”與“語(yǔ)文考試能力”相關(guān)而不相等。

②“語(yǔ)文能力”從根本上決定著“語(yǔ)文考試能力”而“語(yǔ)文考試能力”是“語(yǔ)文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③“語(yǔ)文考試能力”是由“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。

④即使只是為了有效提升“語(yǔ)文考試能力”也必須從“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。

如果，以上四個(gè)的觀點(diǎn)成立的話，我們不妨以此來(lái)思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對(duì)高考形式和試題來(lái)選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述該模式，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞就是“題型能力”。“題型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識(shí)能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運(yùn)用的知識(shí)能力本身。換句話說(shuō)，“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺(jué)不自覺(jué)地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對(duì)思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語(yǔ)文能力”沒(méi)有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展，勢(shì)必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢(mèng)幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。

這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問(wèn)題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來(lái)”“這種題都做了幾十回了還要錯(cuò)”“一等待遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題就做不來(lái)”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒(méi)有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒(méi)有完成這種題的能力、他知道這個(gè)題可以怎么答不知道這個(gè)題究竟該怎么答。

直白的說(shuō)，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想

“考什么”是整個(gè)高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，所以，基于對(duì)“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢(shì)必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會(huì)在效益和效果上呈現(xiàn)差異。

如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語(yǔ)文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。

這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。

改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語(yǔ)文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對(duì)更接近“思維

這種改進(jìn)，簡(jiǎn)單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說(shuō)明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段：立足“三個(gè)基點(diǎn)”，重點(diǎn)突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語(yǔ)文考試能力”的訓(xùn)練。

二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考

閱讀實(shí)踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對(duì)此，古人說(shuō)得生動(dòng)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。” 一旦忽視學(xué)生閱讀活動(dòng)本身，簡(jiǎn)化弱化學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)程，不管教師對(duì)文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會(huì)是我們的一個(gè)教學(xué)期盼。

高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。

在“考試說(shuō)明”中，進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語(yǔ)的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點(diǎn)態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

其實(shí)，我們大可簡(jiǎn)單點(diǎn)這樣來(lái)表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對(duì)現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評(píng)價(jià)和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說(shuō)它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因?yàn)椋?50分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來(lái)的，于是，讓我們先去想幾個(gè)問(wèn)題。

1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好？

A、答不來(lái)題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來(lái)題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會(huì)答題。E、不是很會(huì)答題，但主要是不是很懂文章。

學(xué)生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說(shuō)明閱讀題做得不好的原因有兩個(gè)：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個(gè)是閱讀題做得不好的主因？

學(xué)生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來(lái)題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說(shuō)，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么？

現(xiàn)代文的閱讀能力。

“讀”得好才會(huì)“做”得好。

閱讀試題中的大部分問(wèn)題，其實(shí)不是“做”的問(wèn)題而是“讀”出了問(wèn)題。

“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細(xì)化、規(guī)范化和充分展現(xiàn)，但替代不了“讀”。

現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的，只是不應(yīng)該在事實(shí)上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見(jiàn)

1、三個(gè)原則

①把有針對(duì)性的重點(diǎn)閱讀能力的強(qiáng)化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀

應(yīng)試的保證。

重點(diǎn)閱讀能力的確定，要看高考更要看學(xué)生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說(shuō)明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進(jìn)行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對(duì)接、相對(duì)更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力中進(jìn)行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對(duì)更充分。

②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度）是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。

閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)充分的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。

思維培養(yǎng)不力，形成一些普遍性的瓶頸問(wèn)題。甚至學(xué)生沒(méi)有思維習(xí)慣、思維過(guò)程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習(xí)，輕覺(jué)悟。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇具有思考含量的題目，解答題目時(shí)要注重思維過(guò)程，保證思考的時(shí)間，不宜貪多求快。

③反復(fù)鞏固中逐步前進(jìn)。

2、“三點(diǎn)一線二段”訓(xùn)練模式

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力

發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說(shuō)明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個(gè)階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進(jìn)行“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語(yǔ)文考試能力”的訓(xùn)練。

3、重要方法五、六冊(cè)教材的利用

優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用

學(xué)生優(yōu)秀作文的利用

教師補(bǔ)充文章的利用

糾錯(cuò)覺(jué)悟性練習(xí)

第二篇：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

2016年12月31日，在育紅中學(xué)參加了語(yǔ)文中考研討會(huì)，我感覺(jué)受益匪淺。因?yàn)樗鼘?duì)我們的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用，怎樣上好復(fù)習(xí)課，如何選題才有針對(duì)性，如何復(fù)習(xí)更有成效都給我們進(jìn)行了明確的指導(dǎo)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在時(shí)間短、任務(wù)重、范圍廣、內(nèi)容多、要求高的情況下，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，12月31日在育紅中學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)文研討會(huì)為我們提供了這一平臺(tái)。

研討會(huì)上，聆聽(tīng)了武老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課，我意識(shí)到：作為教師，在緊張而忙碌的中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新，通過(guò)策略的適當(dāng)選擇和調(diào)整，真正地將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效整合，做到系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

為提高復(fù)習(xí)效率提供了理論上的指導(dǎo)，使我更深地認(rèn)識(shí)到了考前復(fù)習(xí)策略的意義和重要性，我會(huì)在后期的復(fù)習(xí)中緊緊握著中考這一指揮棒不放，精心研究歷年來(lái)的中考試題，充分把握2017年的中考動(dòng)向，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不走彎路，在有效的時(shí)間內(nèi)充分復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

此外，我還體會(huì)到：在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)個(gè)人的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)，并努力創(chuàng)出自己獨(dú)特的教學(xué)思路，形成個(gè)性化的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。復(fù)習(xí)教學(xué)中要選擇優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為他們提供量身定做的訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)一步把分層教學(xué)、分類訓(xùn)練等策略落到實(shí)處，使其發(fā)揮最大的效力。

在汲取此次研討會(huì)精神的基礎(chǔ)上，我重新調(diào)整了復(fù)習(xí)計(jì)劃，使之更加行之有效，從而減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并且有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。總之，這次研討會(huì)讓迷途中的我豁然開(kāi)朗，也對(duì)今后我的語(yǔ)文教學(xué)有了可貴的啟迪。給今年的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作指明了方向，明確了思路。我一定盡自己最大努力引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)使考生在今年的中考中取得理想的成績(jī)！

第三篇：中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

x月x日，我們參加了縣教研室組織的中三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)，聽(tīng)了成繼峰、賈小顏等老師的示范課，我們受益匪淺。另外語(yǔ)文教研員和二中德高望重的老教師給我們分析了歷年中招試題，預(yù)測(cè)了今年中考的出題動(dòng)向，我們收獲頗多。

如何真正把初三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好，做到新編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》(以下簡(jiǎn)稱新編語(yǔ)文教材)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育和大語(yǔ)文教育思想，追求人文教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)，在語(yǔ)文能力培養(yǎng)中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，在人文教育的同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得以提高。根據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來(lái)中考語(yǔ)文遵循的“重視積累,突出讀寫(xiě),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,鼓勵(lì)創(chuàng)新”的命題思路,進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段,要提高語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法,真正做到重視語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練,著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勏敕ā?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，才能觸類旁通。初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語(yǔ)言材料，其次才是理解和運(yùn)用。學(xué)生積累的內(nèi)容主要有：字詞積累，古詩(shī)文積累，名言警句積累，名著積累，語(yǔ)文常識(shí)積累等。

背誦默寫(xiě)考查的范圍包括七年級(jí)至九年級(jí)教讀課中要求背誦的詩(shī)文的篇和段。在歷年中考中，默寫(xiě)寫(xiě)錯(cuò)的例子屢見(jiàn)不鮮。如錯(cuò)位搭配、答非所問(wèn)、添(轉(zhuǎn)載于字、漏字、寫(xiě)錯(cuò)別字、筆畫(huà)不清的情況也比比皆是。要避免上述情況發(fā)生,在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩(shī)文,要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。

2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩(shī)文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái)，以激起有意注意，重點(diǎn)把握。

3.邊誦邊寫(xiě)。在記憶時(shí),可邊背誦,邊用筆寫(xiě)出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。

4.規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫(huà)清晰；“三不”就是不寫(xiě)潦草字,不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,不添減筆畫(huà)。

在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來(lái)的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫(xiě)作的道理,歸納出一些閱讀寫(xiě)作的規(guī)律和技巧。

1、閱讀訓(xùn)練的策略。

了解閱讀的能級(jí)和層次。根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是

閱讀能力層級(jí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要從這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí),所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問(wèn)題→確定范圍→前后推敲→磨練語(yǔ)言→得出答案。

在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義和重要語(yǔ)句的深刻含義，準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)法和特點(diǎn)。

注重研究閱讀訓(xùn)練，提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語(yǔ)感，而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維,激發(fā)潛能。同時(shí)在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過(guò)對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)做題思路和方法。

2、寫(xiě)作訓(xùn)練策略。

寫(xiě)作是表達(dá)能力的綜合運(yùn)用，就其能力層級(jí)而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造”。文章一旦被寫(xiě)出來(lái)，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以

看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是文章是有體裁的，雖然沒(méi)有人是按照教科書(shū)上的幾“要素”來(lái)寫(xiě)文章的，可是在必須打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的初中階段，應(yīng)當(dāng)能寫(xiě)出符合要求的記敘文和簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文。所以我們主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫(xiě)作的大環(huán)境下，仍要重視培養(yǎng)自己的文體感，要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。

寫(xiě)作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫(xiě)作能力的考查首先是對(duì)觀察力、想象力的考查，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知能力和廣泛的興趣愛(ài)好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時(shí)記載下來(lái)，以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。因?yàn)榭紙?chǎng)作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫(xiě)作服務(wù)。可讓學(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面的得與失，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。或挑選一些好的習(xí)作和考場(chǎng)作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開(kāi)拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語(yǔ)言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構(gòu)思巧妙，材料新鮮，細(xì)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的。

還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報(bào)刊雜志，搜集新鮮的寫(xiě)作素材。使考場(chǎng)作文有鮮活的時(shí)代氣息。

1、掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要掌握一些基本的語(yǔ)言知識(shí)。基本的語(yǔ)言知識(shí),主要不是指概念性知識(shí)，而是指方法性、規(guī)律性的知識(shí)，即從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)，又用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言操作的實(shí)用性知識(shí)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法等。

2、基本語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的,而是長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐與積累的結(jié)果。只有從培養(yǎng)語(yǔ)言基本素養(yǎng)入手，基本語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力才會(huì)達(dá)到應(yīng)有水平。總復(fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)則是在平時(shí)的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用水平。基本語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語(yǔ)和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語(yǔ)和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與句子、句子與句子的搭配組合能力。可讓學(xué)生把自己所做的題目進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修改重寫(xiě)，如此反復(fù)多次，形成基本技能。

3、綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課研討會(huì)

學(xué)習(xí)體會(huì)

12月27號(hào)，鎮(zhèn)教研室在崖頭聯(lián)小舉辦了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課研討會(huì)，聽(tīng)了三位語(yǔ)文老師的復(fù)習(xí)公開(kāi)課，明確了課程復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)和方法，受益匪淺。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

安凱老師講了一年級(jí)語(yǔ)文11-15課的復(fù)習(xí)，應(yīng)用電子白板，主要復(fù)習(xí)了字詞句的內(nèi)容。精美的課件制作，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。字詞復(fù)習(xí)鞏固上，安老師從字詞的拓展及運(yùn)用上強(qiáng)化學(xué)生的思維，加強(qiáng)了學(xué)生的拓展鞏固，采用趣味形式，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在句子復(fù)習(xí)上，應(yīng)用不同例句，抓住重點(diǎn)，給予盡量多的口語(yǔ)表白練習(xí)，采用填空、練習(xí)等形式加以鞏固。安老師的課教法新穎，符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，效果非常好。

馬榮云老師的單元講評(píng)課，新穎別致，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元測(cè)試進(jìn)行細(xì)致的分析、探討、強(qiáng)化、鞏固。針對(duì)不同形式的測(cè)題，明確測(cè)試的目的及掌握知識(shí)的重要性，對(duì)比分析優(yōu)良中差不同成績(jī)，使學(xué)生心中有數(shù)，起到了激勵(lì)作用，為應(yīng)用測(cè)試積極鞏固知識(shí)明確了目標(biāo)。張麗芳老師的作文講評(píng)課，更使我耳目一新，給作文輔導(dǎo)及講評(píng)提供了有效地指導(dǎo)，使在座的老師備受鼓舞。張老師圍繞班級(jí)不同類型的習(xí)作，進(jìn)行了細(xì)致有效的分析講評(píng)，圍繞優(yōu)文和劣文對(duì)不分析，是學(xué)生找到了不足，找到了榜樣，促進(jìn)了學(xué)生西做的積極性。通過(guò)這次研討會(huì)，我學(xué)到了許多新知識(shí)，特別是在引導(dǎo)復(fù)習(xí)上，為搞好復(fù)習(xí)課起到了明顯的指導(dǎo)作用。

今后，我將把幾位老師的先進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，努力提高教學(xué)成績(jī)。

劉官莊宋傳厚

12月２７日

第五篇：復(fù)習(xí)研討會(huì)

姜樓中學(xué)召開(kāi)期末復(fù)習(xí)研討會(huì)

隨著本學(xué)期學(xué)習(xí)即將結(jié)束，各學(xué)科即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。為了更好做好期末復(fù)習(xí)，姜樓中學(xué)召開(kāi)由校長(zhǎng)親自主持的期末復(fù)習(xí)研討會(huì)。研討會(huì)上，各學(xué)科老師都做了深入細(xì)致的發(fā)言，大家都結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)闡述了不同的復(fù)習(xí)方法。有的學(xué)科采用“方塊式”復(fù)習(xí)模式，用的學(xué)科采用“線條式”復(fù)習(xí)模式，有的學(xué)科采用“網(wǎng)格式”復(fù)習(xí)模式。政治老師趙修忠采用以社會(huì)熱點(diǎn)帶動(dòng)復(fù)習(xí)，這種方法新穎有效，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。地理老師楊克勇利用地形圖片復(fù)習(xí)效果非常好，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的贊賞。

最后，校長(zhǎng)方士濤就復(fù)習(xí)工作對(duì)教師們提了幾點(diǎn)要求：

1、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃和目標(biāo)。

2、教師要提前到崗，及時(shí)進(jìn)課堂。

3、要認(rèn)真研究考綱，多做習(xí)題，提取精華。

4、輔導(dǎo)學(xué)生要到位。主抓教學(xué)的教務(wù)主任趙修忠分析了今年學(xué)生情況，具體部署了復(fù)習(xí)迎考的工作任務(wù)。

本次研討會(huì)求真務(wù)實(shí)，和諧激烈。全體到會(huì)人員深感收獲頗大。可以這樣說(shuō)，這次復(fù)習(xí)研討會(huì)是一次催人奮進(jìn)的動(dòng)員會(huì)。