第一篇：初中語文校本培訓內容

初中作文教學講義

第一講 畫龍點睛 精心擬題

主講:XX

時間:

知識要點：

1、標題是作文的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。

2、“題好一半文”。

3、從內容上看，文章的題目要力求新穎脫俗，使人一見有為之一震的感覺。

4、從立意上看，要“求真求細”“量體裁衣”，力求讓擬定的題目能概括文章的主要精神。

近幾年來，無論是高考，還是中考，作文命題的思路發生了重大的變化，命題者為考生提供一個開放性的話題，提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寫作自由。那么，話題作文如何為自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈現富有表現力的清新面孔呢？

一、巧用修辭 修辭能增強說服力和感染力，能夠生動鮮明地把意思表達出來。如：

1、比喻

《我渴望老師的“陽光”》（四川成都）以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類，則索然無味。又如《我發現女孩也可以做“太陽”》（江蘇南通）、《家，我們成長的避風港》（山西長治），這些設喻佳題也都富于文學色彩。

2、借代

遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《人生需要掌聲》（安徽合肥），這一標題借“掌聲”代“鼓勵”，也很有創意。

3、層遞 《好讀書??讀好書?讀書好》（浙江溫州）讀書的興趣、方法和作用在遞進中表達得簡練生動。

4、比擬

《小樹又快活了》（江蘇鹽城）《讀水千遍真有趣》（陜西西安）前者運用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格。

5、對偶

《朋友最真，友情最貴》（吉林長春）、《讀智慧之書，做有用之才》（浙江溫州）這兩例都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出考生善于推敲的語言功夫。

6、對比 《躺著讀書，站著做人》（浙江溫州）“躺著”與“站著”形成姿勢上的對比，使得標題包含哲理，令人回味。

7、雙關 《我最需要一劑良藥》（安徽廬江）文中“良藥”既能治腿疾有能治心病，一語雙關，內蘊豐富。

8、設問 《錯？對！》（江蘇南京）先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。

9、反問 《中國的教育家，您難道還沒發現嗎？》（河北唐山）反問中飽含著擺脫應試教育重負的強烈愿望，觀點鮮明，言

辭懇切。

10、頂真 《讀書樂 樂讀書》（浙江溫州）《活讀書 書讀活》（同上）這兩例運用頂真兼回環辭格，風趣地展示讀書之趣、讀書之樂和讀書之法。

11、反語

《我發現了家中的“賊”》（河北石家莊）家中幾次“失竊”，“作案者”原來是瞞著別人給災區寄錢的一家人的三個成員，題中用“賊”，貶詞褒用，凸現一家人的高尚品德，幽默風趣。

12、仿擬

《我是服務的小行家》（湖北武漢）《讀書就是愛自己》（江蘇徐州）前者仿歌詞“我是賣報的小行家”，后者訪廣告語“愛你就是愛自己”，鮮活生動，點明主題。

13、引用

《腹有詩書氣自華》（浙江溫州）、《風物長宜放眼量》（內蒙古呼和浩特）前者形象地表現讀書的作用，后者揭示消除“代溝”的思想方法，引用名句作題目，能較好地體現考生的文學積累和修養，給人耳目一新之感。

14、反復

《“我”為我服務》（湖北武漢）前面的“我”為克隆人，兩個“我”重復，設置懸念，新穎醒目。

15、通感

《綠色可聽》（青海西寧）作者溝通視覺和聽覺，“聽”出了窗外綠色世界的欣欣向榮，視覺獨特，別出心裁。

二、善于引用

1、引用詩詞

古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂見，富有親切感。臺灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案?元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；又如魯光的《中國姑娘》中，有一段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。運用古詩詞或成語典故來作標題，還可以顯示出作者渾厚的文學素養和不同一般的寫作功底因此，常用的一種擬題方法。

2、引用歌詞

現在的流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞非常優美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如一位同學在中考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發現作者記敘的原來是一段與網絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天 陰天 雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。

三、借用符號

1、標點符號屬無聲的語言，用之擬寫文題，清新活潑,形象生

動，往往給人留下廣闊的思維空間。如2000年浙江一考生所擬文題為“人生，豐富多彩！”，作者以感嘆號為題，語勢鏗鏘有力，形象地表明“人生沒有固定的格式”，并點出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。

2、將數學符號引進標題，借以昭示所要表達的主旨，具有直觀、醒目、富有哲理、吸引人等特點，往往收到出奇制勝之效。近年來正悄悄興起于全國各類報刊，話題作文的擬題亦不妨借用之。2000年江蘇一考生以“10-1=……”為題，巧用數學符號組成等式，設置懸念，為讀者留下廣闊的想象空間，對生活中的“10減1”現象作了多層次多角度的詮釋，可謂言有盡而意無窮。

四、其他形式

1、轉換角度

有時我們還可以從反面，或是從側面來擬題。如《下周我不回家》這個題目就很有吸引力，寫的是作者和爸爸消除誤會之后，決心少回家，以認真的學習態度回報父母的故事；《第四號戒令》從側面來寫老師對學生的過分約束，讀時令人忍俊不禁，讀后發人深思。

2、故設懸念

文章的題目最忌“千人一面”。在標題里設置懸念，把文章一波三折的情節含蓄地展現出來，才能緊緊地抓住讀者的心，這種方法簡單、易學。同時，一個富有懸念的題目，也會讓你覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》這個題目就很典型：這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結局又會如何？

讀者一看題目，便有了這么多要弄明白的問題，自然會產生讀下去的強烈愿望。又如新聞標題《當列車駛來》也屬于這一類。讓文章標題新穎、曲折、吸引人，當然還有很多方法。不過，我們要注意不管用哪一種方法，一定要“不窘于題而又不失其題”，要像孔子說的那樣，“從心所欲”而“不逾矩”。同學們若能認真注意到這些方面，必將得到意外的收獲。

一位小學老師要學生在方格本上寫一個“a”字，要求把這個字寫滿。結果有一個孩子寫了一個大大的“a”字。這個字幾乎占滿了全篇。老師很生氣，嚴厲地批評了他偷懶、胡鬧。

根據上述材料，請同學們談談自己的看法，并把看法濃縮成論點型標題。

導思：這是一道擬題訓練題。角度很多。

（1）你可以就事論事，如：有的同學說：“從小偷懶胡鬧，大了怎么得了？”有的同學批評老師布置作業交代不清，標題擬為：“說話要力求準確，無歧義”。有的批評老師教育方法不對，過于嚴厲，擬題為“要有利于孩子身心發展”。還有的說老師布置作業太煩瑣，擬題為“干嘛非寫滿全篇？”這些標題都是從材料中提取出來的，但都只作了表面文章，十分淺俗，很難給人以啟迪。

（2）你也可以透過現象看本質，進一步挖掘它的深意。如：有些同學經過深入分析思考擬定了以下標題，如“拒絕框框！”“敢于破?矩?，標新立異”“沖破束縛，銳意創新”“鼓勵創造，發展個性”“獨辟蹊徑，大膽創新”“刻板僵化的教學模式該廢止了”“規矩——扼殺個性的枷鎖”“開啟智慧的大門”“誰扼殺了我們的想象力？”“是培養

人才還是庸才”“不要扼殺個性的萌芽”“這個?懶?偷的好”“標新立異?好?”“妹妹你大膽地往前走”等等，都有一定的深度和新意，確能給人一定的啟迪。

相信你能擬出有一定深度、一定新意的論點型標題來。

秋天，北京大學新學年開始了。一個外地學生背著大包小包走進了校園。實在太累了，他就把包都放在路邊。這是，正好一位老人迎面走過來，年輕學生走上去說：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答應了。那位新生于是輕裝地去辦理各種入學手續。一個多小時以后回來了，老人還盡職盡責地完成著自己的使命。年輕學子謝過老人，兩人各自走去。幾天之后，北大開學典禮，這位年輕學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。請根據上述材料，擬一個論點型標題。導思：這道擬題訓練題的角度也頗多。

a、如果就事論事，做表面文章，則擬題為：“助人為樂”“平易近人，以身作則”“一諾千金，負責到底”“謙遜為人，長者風度”。

b、如果稍稍挖掘一下，則可擬題為：“開學第一課”“北大第一課”“人間自有真情在”“淵博的學識，高尚的人格”。

c、如果再深一層，則可擬題為：“己所欲，施于人”“不以善小而不為”“可敬的赤子之心”“質樸無華見純真”“自然心——最高的境界”“金子般的平常心”“難能可貴的平常心”“呼喚平等與博愛”“超凡脫俗境界高”。這些標題贊頌季先生平凡中的偉大是真正的偉大。

d、還可以從贊揚或批評學子的角度立意：“人的尊嚴與平等”“留住誠信”“沒有大人物與小人物之分”“人與人只須平視”“不必仰視，不可俯視”“不必?驚訝?”，這些都有相當的新意，這類標題能給人以新鮮、深刻的啟迪和教育。

第二講抓住關鍵 審清題意

知識要點：

1、審題是應試作文的關鍵。

2、審題要快速、準確。

3、審題就是要弄清文章的寫作范圍和角度，確定寫作的重點。考試說明：

隨著考場作文命題形式的演變，考生們除了審視“題目（”材料），還必須對題后的要求反復體會。題目審準了，才會寫得切題。

1、審清命題作文

命題作文就是根據指定的題目寫文章。在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。文章是否切題，是行文成敗的關鍵之一。

審題要著重注意以下幾個問題：

（1）要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如《初中生活二三事》，題目要求寫發生在初中生活中的事，而且至少要寫兩件。如果寫的事情與初中生活無關，或者只寫了一件事，就不切題意。

（2）要辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎上，要注意辨別其中精微的含義，把握住寫作的中心。如《學習是青年學生特別突出的任務》一題，就要注意強調“特別突出”這個限制條件。青年學生正處于德、智、體全面發展時期，他們有各種任務，但是比較起來，學習是“特別突出”的任務，不是一般的任務。這是“特別突出”的含義。文章緊扣這些內容來寫，就能突出中心，體現題意。

（3）要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據題目的要求，確定文章的體裁。有些題目較明確地表示了對體裁的要求：在題目的首尾有“記”“事”一類字眼，或者題目標明寫某個過程、某人事跡等，這就要求寫成記敘文。如果題目首尾有“論”“談”“說”“駁”一類字眼，或者題目明確提出一種主張或一個問題，這往往是要求寫成議論文。

2、審清材料作文

給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學生提供一定的材料，要求學生依據自己對材料的分析、理解、融化、提煉，然后據此展開想象，依據要求寫作記敘文、議論文或說明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽音樂作文。這種題型的特點一是考察學生能力的全面性，因為它要求讀者看、聽、寫結合，便于全面考察學生的閱讀（看圖、聽音）、理解、分析、綜合、歸納及寫作能力；二是對寫作范圍、題材以至主題有較強的限制，極好地扭轉了考試時猜題目猜類型范圍、事先準備作文的現象；三是由于給了材料，學生有材料敘

述、有問題議論、有對象說明，既減少了學生無材料可寫的現象，又能全面考察學生記敘、議論、說明的能力。由于這種題型的客觀性較強，便于作文評卷，所以已成為各級考試和競賽的主要題型。

（1）根據文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學生在閱讀這些文字材料的基礎上作文，有的要求既根據材料又根據另給的題目作文，有的要求作者根據材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應用到應用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關材料組寫成文）等。

要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點：

首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎上多讀，讀的時候可勾畫重要字詞；讀后要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據材料重點重組材料作文，或者根據材料要點分析其現實意義或象征意義，再結合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當的題目作文。

（2）根據圖畫材料作文。這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現的內容進行聯想和想象，加上自己“創

作”，并將構想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現的現象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。

具體審題也可分兩步走：首先細察畫面，看人物的神態、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關系。然后展開聯想：與社會上的類似的人和事進行聯想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補出畫面簡化或隱含的內容，補出人物可能的語言和心理活動，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現實生活及自己的看法聯系起來作文。

(3)根據音樂材料作文。這種作文形式就是根據播放的一段音樂記敘

你聽后的感受，它是將聽覺轉變成文字的一個過程。這種材料作文的難度較大。一要對音樂有一定的理解和領悟能力，二要有豐富的想象力。對音樂的理解和領悟能力表現在能聽出一些常見的樂器所奏出的聲音，更主要的是能聽出音樂所傳達的意義。如，當聽鋼琴協奏曲《命運》時，會有一種激昂奮進、向命運挑戰的雄壯氣概；當聽小提琴協奏曲《梁祝》時，那如泣如訴，凄婉哀絕的樂聲令人傷心欲絕；當聽到薩克斯管演奏的《回家》時，那種輕快溫馨的感覺會立刻溢滿心頭。這就是音樂的魅力，它源

于你對生活的觀察和理解能力。

3、審清作文“要求”

幾乎所有作文題除命題、提供材料外，都還對諸如文體、選材范圍、寫作手法、作文重點以及寫作人稱、作文表達內容的時間、作文字數等等作了一定的要求。例如同是1986年初中升學試卷的作文題，齊齊哈爾市題目為《生命的意義在于貢獻》，“要求”有兩條：①不要寫成詩歌或記敘文；②字數：600字左右。而武漢市的題目為《我所期待的星期天》，要求就多達六條：①從過去和現在的生活實際出發，寫出自己的期待；②內容具體，中心明確，要有真情實感；③結構完整，層次清楚，語句通順；④不要寫成詩歌；⑤字跡清楚，書寫規范；⑥不少于600字。這些要求對寫好作文，或者寫出合乎要求的作文是很重要的。那些對作文中心，選材上的要求自不必說，還對字數的要求也不能輕視，以一般考試作文而論，每比規定字數多或少50字的要扣5%——10%的分。

因此，學生要想寫好作文，除審好命題、材料，填好半命題之外，還要審好“要求”，并將這些要求與命題、半命題、材料統籌兼顧，合理安排，不可偏廢。

一般說來，作文的“文體要求”都比較直露，只要作文時加以注意就行了。而且，諸如語句通順、書寫工整、字跡清楚、結構完整、層次清楚、內容具體、中心突出等要求是每篇作文都要做到的，也不是哪篇作文的特殊要求。倒是對像前述齊齊哈爾市題《生命的意義在于貢獻》的要求：①“不要寫成詩歌和記敘文”這類

要求特別注意，因為以現在語文課本上的分類，記敘文包括了散文和小說，因此如果把此題作文寫成散文也就不符要求了。在審這些要求時，可采取提煉要點并將其寫在草稿紙上的辦法加以強調，在確認與要求無誤后將其作為作文的自然評判標準，作文立意、構思、選材、寫作過程中都要想到它們，初步完成后再以它們評判自己的作文，并將不合要求的地方加以改正。

[2—1] 以“我愛唱的一支歌”為題，寫一篇不少于600字的文章，除詩歌外，文體不限。

導思：應試作文審題是關鍵，不僅要分析清楚文體的含義和結構，尤其要抓住重點——題眼來做文章。

1、《我愛唱的一支歌》中心語是“歌”，只能是“一支”，而重點落在“愛唱”上。為什么愛唱？這就是文章要表現的中心。

2、自古以來，人們的生活離不開歌聲。現在我們生活的時代，更是處處有歌聲、時時有歌聲，每個同學或多或少都會唱歌，所以說，本題的選材范圍還是很廣泛的。要想寫出優秀的文章，得高分，就要在立意上下功夫。比較一下，在其它條件相同的情況下，如果一篇文章寫我愛唱這支歌，是因為它是某某歌星唱的，另一篇寫我愛唱這支歌，是因為它的旋律好、內容好，哪一篇得高分呢？毫無疑問，大家都會選后者，這就是立意有意義和無意義的區別。

3、本文的寫作對象是一首歌，引用是必不可少的，但這里的引用切不可全盤照搬歌詞，而應該引用那些最能反映深刻含義，最使

你感動的部分,并加以議論或抒情，做到引議結合，不脫節。再加上語言流暢，結構合理。何愁文章不得高分呢？

[2—2] 讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于700字的議論文。

不要在這里找他，不要在這花果飄香、金浪翻卷的地方找他。他是拓荒者啊！到那荊棘叢生的地方去找他吧，到那需要用胸膛抗擊風雨、筋肉爆發力量的地方去找他吧！

導思：這是一篇散文詩。散文詩，多具有象征意義。詩中贊美了拓荒者與拓荒者的精神。

1、審題時，仔細研讀所給材料的內容，多角度地思考材料的精神實質。分析深層的含義，防止停留在表面上。通過分析上述材料，可以得出以下三個結論：①開拓，永不停息；②無聲奉獻是精神；③創造有價值的人生。

2、從中選擇一個把握最大的論點作為行文的中心論點。

3、然后合理安排文章結構，組織具有說服力的論據從材料到觀點進行寫作。

第三講 整體構思 確定主旨

知識要點：

1、文章所表現的主要思想、情感或說明一個什么道理就是文章的主旨，也就是中心思想。

2、中心思想是文章的靈魂、統帥。

3、中心思想是從材料中提煉出來的。

4、同一個材料從不同的角度分析，往往可以提煉出不同的主旨。考試說明：

所謂“確定主旨”，就是確立作文的主題。主題是文章的靈魂，選材的依據，結構的軸心；就是語言的運用，也要受主題的約束。可見確立主題在寫作過程中的重要意義。如何確定主旨呢？

1、循規蹈矩

一篇好的文章，它的主旨也就是立意，必須是正確高雅，有利于國家、人民的，但它又不能超越題目的制約。對于作文的評判，思想標準是第一位，如沒有正確主題或沒有積極意義的不能算好文章。因此，要寫出好文章先要“循規蹈矩”，做到：準確、正確、明確。所謂準確，也就是扣題準確，在立意時首先要做到合乎題意，對于有要求的作文，就必須緊扣作文的要求去寫。正確，則是正確積極。要想立意正確，首先必須考慮主題是否符合科學性，沒有根據的片面性的東西不能作為立意根據；其次要考慮是否符合學校紀律及國家法令政策。最后就是明確表達。作文時確立主題要非常明確，下筆前應有明確不含糊的立意，文章反映的是什么，心中一定要有數，作文時將其明確地貫注于全文表達出來。如《選擇》（原文略），就是一篇處處緊扣題目，且符合立意三個基本要求（準確、正確、明確）的好文章。這篇文章從頭到尾都是緊扣主題在寫。作者敘述了在重大問題的選擇上，自己態度堅決，毅然做出回國學習的決定的事，可見立意是正確

積極的。

2、著意求新

要使立意新穎，最根本的就是要扣緊時代精神。古今中外的主題思想都是能夠反映當時的時代精神的。列寧曾稱列夫?托爾斯泰的作品為“俄國社會的一面鏡子”。魯迅先生的多數作品被稱為投槍匕首般的戰斗檄文。只有具有強烈的時代感的主題，才容易引起讀者深刻的共鳴，也才能使作品產生一定的影響力。所以富有時代感的主題才是“新”的，也只有這種富有新意的主題才是有意義的主題。如《獨闖世界的孩子》（原文略），這篇文章具有很強的現實意義，能深刻地反映時代精神。文中的“他”正是當代一部分中學生的縮影。作者對“外面世界”的詮釋新穎深刻，文章的立意能扣住社會脈搏。

3、逆向求異

所謂逆向求異，是與順向思考的立意方法相對而言的，它打破了傳統觀念的束縛，從不同方面、不同角度、不同層次，以新的思維方式表達自己不同凡響的認識和看法。運用逆向求異的立意方法有哪些呢？第一，對作文題目進行反向思考，單憑題目字面之意去作文難免陳舊、平庸。第二，就是運用批駁錯誤看法，提出正確認識的反意存真立意法。第三，對某種事物、事理從多角度看。值得注意的就是在逆向求異的立意過程中，必須要注意不能違反準確、正確的原則。如《狗拿耗子，精神可嘉》，這篇文章立意新穎，沒有附和前人看法，不拘泥于固有模式，大膽地提出了自己的看法，“耗子是對人類有害的動物，我們應當把它

消滅干凈，不管是用老鼠藥，還是滅鼠器，或者是用其他什么方法。狗拿耗子有又什么錯呢？貓可以捉耗子，狗為什么就不能呢？”由此展開議論，從而得出迥異于前人的新見解：“‘狗拿耗子’精神是值得提倡的，管‘閑事’，是于國于民都有益的正事。相反，見到‘耗子’不拿，見到壞事不管，只會害人害己，以至國無寧日，民無寧日。”

4、深入開掘

所謂“深入開掘”，就包含著這樣一層意思：作者要對自己所熟悉的生活材料進行分析研究，發掘出事物本質的思想意義。這就是一個提煉、深化主題的問題。

事物本質的思想意義是客觀存在的，一定的生活材料只能提煉出相應的一定的主題。對事物認識不深，主題就膚淺；認識上“拔高”、“牽強附會”，主題就脫離實際。作者的主觀認識必須做到正確地反映客觀實際，達到主題思想與全部生活材料相一致的要求。有時，材料所顯示的思想意義可能不止一點，當然可以確立不同的主題，但開掘得深，選擇能反映事物本質思想意義的主題，是應該得到更高的評價的。

主題思想提煉深化，是作者對題材的社會意義進行反復研究，深入認識的結果。著名歌劇《白毛女》主題的提煉對我們是不無教益的。這一劇作取材于一九四零年晉察冀邊區廣為流傳的“白毛仙姑”的故事。起初有的人認為這個傳說不過是一個“神怪的故事”，可以利用來宣傳破除迷信；也有人可以把“反迷信”和“反封建”結合起來處理。但經過劇作者們深入調查，反復研究，才

選擇和提煉出“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”這一深刻主題。這一主題恰切的反映了事物本質上的思想意義，具有深刻的教育作用和強烈的感染力量。如《我和陳早陽》一文，作者記敘的是同學間的一段交往。她沒有把這寫成歌頌同學之間的相互友情之類，也沒把這寫成贊揚同學身上的某種精神、某種美德之類。記敘這段交往，展示的卻是兩種社會制度下兩個少女的不同思想性格，不同精神境界，寫出了自己的自強心、祖國情，以及肩上的責任。這樣的立意可以說深刻而有意義。

5、詠物意蘊

借助想象的作用，通過對熟悉的、物質的、具體的、自然的東西的描寫，去表現生疏的、精神的、抽象的、社會性的東西，書寫個人的生活感悟和人生況味，這便是詠物意蘊的立意方法。中學語文課本中，有不少這類“借物寄懷”、“托物言志”的作品，如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井崗翠竹》。這些作品都有一個表層的作為媒介的象征性的形象，在這形象的里層蘊藏著一個高尚美好的“意”，兩者結合得很好。而且這類文章中的“意”一般都有社會性的內涵，或是人的某種崇高的品質，或是某種可貴的感情，或是某種人生的哲理，它們是文章的靈魂和生命，這個“意”附麗于想象而存在。

首先，要選好象征物。這象征物應是大家所熟悉的，形象鮮明的，是美好的。同時，這象征物應與象征義有聯系的，而且聯系越貼切、越新奇，文章的立意就顯得越自然、越新穎。其次，要充分顯示“意蘊”的審美屬性，處理好文章中的“點睛”之筆，使“意”

自然的、巧妙地升華起來。

6、畫龍點睛

在一篇文章的關鍵地方，用一句或幾句話點明要旨，即稱為“點睛”之筆。顯而易見，它是文章的眼睛，運用得好，能使文章生動傳神，大放異彩。有了點睛之筆，就可揭全文之旨，使主題突出，內容深化，思想生輝。

宋代范仲淹的《岳陽樓記》一文，先用大量篇幅寫景記事，寫文人墨客的“悲”和“喜”，最后筆鋒一轉，歸結到“求古仁人之心”：“不以物喜，不與己悲。??先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”文章最后這兩句將作者的本意予以點明，成了千古絕唱，至今膾炙人口。這是古人作品中將“畫龍點睛”法用得最好的例子之一。

運用點睛法要注意以下幾點：一是作者要獨具慧眼，善于從貌似平凡的現象中挖掘出不平凡的意蘊，開掘出新的思想，新的境界、新的哲理，然后在行文的關鍵處不失時機地運用濃縮精練、富有啟發性的語言加以點化。二是點睛的語言要盡可能生動形象、含義深刻，令人警醒，要具有震撼人心，催人奮進的藝術力量。[3—1] 俗話說“靠山吃山、靠水吃水”，但結果往往靠不住，“坐吃山空”“望洋興嘆”的情景總時有發生；而在我們的現實生活，大事的成就，或小事的做成，靠的是堅忍不拔，靠的是踏實肯干，靠的是勤奮學習，靠的是團結合作，靠的是??

請以“靠”為話題寫一篇文章，可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念等等。

注意：立意自定、文體自選、題目自擬，但不得出現真實的人名、校名和地名。字數不少于600字。

導思：這道文題有以下幾個特點，值得同學們注意： 1.有良好的思想導向。在全面推進素質教育和加強中小學德育工作的背景下，引導考生想一想：“‘靠山吃山，靠水吃水’，其結果為什么靠不住”，“大事的成就，或小事的做成，到底靠什么”等問題。這實在是有利益考生的心靈凈化。考題要求考生把自己的經歷體驗，所思所感寫下來，從而接受寫作能力和思想素質的雙重體驗。

2.有豐富的寫作素材。我們每天都在做事情，干大事，做小事，靠的是什么，每位考生都有經驗和教訓，都有豐富的素材；一部分視野開闊、思想活躍者還會想到名人成功“靠”什么的警句，如：“快樂不能靠外來的物質和虛榮，而要靠自己內心的高貴和正直。”（羅曼·羅蘭）“學習知識要靠善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”（愛因斯坦）如此等等。這些源于生活的“靠”的秘訣，都會啟發學生有話可說，有事可寫，有感可發。

3.有多樣的切入角度。將話題化大為小，并找準自己擅長的文體角度切入進來，這是寫作能夠出奇制勝的關鍵。或者從敘述一次依“靠”而成事的經歷，寫一篇記敘文，如《小痘痘》《自信》；或寫成書信，如《給自己的一封信》；或寫成日記等。總之，口子開小，內容寫實，開掘求深，就一定能夠出奇制勝，獲得高分。

4.有適當的限制性。文題中要求“可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念等等”，命題者特別在“你的”下面加上橫線，這就是從內容、范圍上，對考生加以適當的約束。因為話題強調了“你的”，所以也不能空發議論，應聯系自己的體驗來說理。這就在一定的程度上防止了考生的宿構、仿作、套作。[3—2] 當今社會，“時間即是財富”。人們的生活節奏加快，中外“快餐”應運而生。與之相伴相生的還有各種“文化快餐”：欣賞電視劇《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》，代替了原著的閱讀；大部頭中外名著的縮寫本就在身邊；二十四史可以直接看現成的譯文；學習古詩詞，熟讀“名句”，說，可以顯文雅，寫，可以彰文采；了解明清史實，只須看影視劇的戲說、演繹??

你是怎樣看待這一“文化快餐”現象的？可就其中一種或幾種現象議論、說理，也可以選取某一生活片段，形象含蓄地表達你對這一問題的理解。自擬一個有特色的標題，文章600字以上。

導思：這道題可從以下幾個方面擬題：

1、就“文化快餐”現象評說是非，如“文化快餐利大于弊”“‘文化快餐’弊大于利”“‘文化快餐’亦喜亦憂”“‘文化快餐’≠膚淺媚俗”“給‘文化快餐’一席之地”“‘文化快餐’缺乏營養”“‘文化快餐’淺而俗”“去掉‘文化快餐’中的渣滓”等等。只是這樣的立意，略嫌一般化。

2、如果深入一步，立意新一點，則可以如此：“雅與俗互相包容，相輔相成”“‘文化快餐’賞心悅目”“一種娛樂休閑的

好方式”“娛樂消遣也是文化”“我為‘文化快餐’喝彩”“不必擔心‘戲說’”“‘文化快餐’是社會發展的必然產物”“莫把‘快餐’當正餐”“要吃飽，更要吃好”“對‘文化快餐’實行‘拿來主義’”“當心消化不良”“別吃壞了胃口”“還歷史以真實”“文化重在一個‘品’字”“‘文化快餐’遠離了文化”“品味‘文化快餐’，弘揚民族精神”“傾注畢身心血，探求中華文化之真諦”“縮寫，縮掉了精華”“想吃啥就吃啥”“細細品味中華文化的鐘靈與深邃”“存在的，就是合理的”??

3、如果再反復斟酌，就會有更新、更有深度的立意。如：“‘文化快餐’——信息時代的寵兒”（比“‘文化快餐’是社會發展的必然產物”顯得更準確、更形象、更貼近現實生活），“‘文化快餐’擋不住的誘惑”（比“‘文化快餐’賞心悅目”要生動、深刻、新穎得多），“康乾盛世的恢宏哪里去了——說‘戲說’”（比“還歷史的真實”更具體、明確、角度更集中），“‘魚’與‘熊掌’兼吃”，“蘿卜白菜，各有所愛”“既要‘陽春白雪’，又要‘下里巴人’”（題目不俗）

作業：如何確定文章主旨？

第二篇：校本培訓內容

教師有效教學的基本能力

第八次校本培訓 時間：2015-11-10

貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學會使用追問、轉問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。一般而言，學生們可以使用現存知識，回憶并重述已有知識經驗、重組認知結構等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復雜和原創的思考。

第二，根據為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發散式的。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發轉向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發散式問題要求思維從明確的信息轉向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學生激活思維。在數學教學時很容易發現聚合式和發散式問題的區別。比如當向學生呈現6×9這個算術題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉化為發散式問題。為回答這個問題，學生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發發散思維以產生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關注單一的正確答案。

第三，問題可能強調內容也可能強調加工。內容性問題是指直接關注所學知識和處理所學的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內容性問題，它常與低層次的認知過程相關。但由于它強調學習內容，所以有助于提高學生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發學生思考。盡管此類問題也要處理課文內容，但它們不太強調答案的正確性，更多的是關注于讓學生從不同的側面、創造性或以復雜的方式來思考課文內容。這類問題的使用頻率比內容性問題少，與學生學業成績的關聯度也相對低一點，但它們的確能夠提高學生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發散式問題。

教師應該依據不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學目標和學習目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學目標和學習目的是要發展學生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學中整合加工性的、高層次的和發散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預設性

我們反對課堂教學目標的全然現場生成性，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”（closed-respond）會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發現，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產生令人滿意的和重要的結果：學生回答的內容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現出更多的分析、綜合和評價）；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數5個數，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（follow-up students respond）。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規性的無意義的反應，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。[4]341-343 有效理答應參考如下做法：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續教學，不要過度表揚；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向學生提供反饋，并且在繼續教學之前，保證學生明白為什么正確；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學生解釋一下他為何這樣回答，讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉問

轉問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業成績的下降。所以教師要慎用轉問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設性、清晰性、啟發性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結語

教師與學生、學生和學生之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關注提問與后續教學行為的銜接，在隨后的教學中應用或提及學生的答案，以使學生看到自己對教學的貢獻，產生成就感和自豪感，使整個課堂教學構成一個有機的系統。

第三篇：校本培訓內容

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重養學生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對a待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課程標準的內容簡要及結構內容

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

培訓地點：會議室

培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的要求，構成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力

突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

情感態度與價值觀：不僅專注于人的理性發展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體，體現了學生的全面發展。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

新課標對教師的要求

首先，在教學關系上體現了“以學生為本的思想”。長期以來，我國教學關系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發展考慮。而新的課程標準強調“一切為了學生的發展”，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在教學的師生關系上由原先的以“教”為主，轉變為以“學”為主。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發學生的學習自主性。教師應成為學生學習習近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關系。學習方式的轉變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。教師具有綜合知識和創新精神。教材形式從統一轉變為多樣。這要求教師完善自己的知識結構。除了專業知識外還應涉及科學、文化多個領域。

第四篇：校本培訓內容

2011年固鎮中學校本培訓內容

第5次學習內容：

一、什么是校本培訓 什么是校本? 華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

為了學校，指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。“改進”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量。“校本”關注的是學校管理者及教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會局限于某一學科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質量的經驗、知識、方法、技術和理論；它不會囿于一般的籠統的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎上具體分析學校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學校中，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校長和教師在學校生活中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性，他們對學校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統的反思，對學校各種方案、環境、行動等的深刻理解和洞察，是學校不斷提升水平的關鍵。

基于學校，指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。雖然在學校生活中，也會出現專業研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學校教師之上的一個群體，而是發展成一個共同體，與學校教師一道去解決學校業已存在的問題。

第6次學習內容： 什么是校本培訓？

校本教師培訓，是指基于學校發展和教師自身專業成長的需要，由學校發起和規劃、將本校作為教師繼續教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。第一、學校要有明晰的辦學理念，有較詳盡的發展規劃，這是培訓的前提。第二、培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育理念。

上述內涵決定它具有以下特點：(一)為了學校。培訓的目的在于通過對教育、教學問題和案例的剖析，促進教師的專業成長和學校發展。培訓是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓什么”的原則，其內容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學校。培訓的資源和條件主要來自學校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘學校潛力，充分利用學校資源和條件。(三)在學校中。培訓的途徑、方式乃至培訓者、受培訓者都在本校范圍內選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓--是從學校和教師教育過程中的實際問題出發，以解決實際問題、改進教師的教育行為，提高教育質量為近期目標的教師培訓；是以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助為主要方式的教師培訓；是在學校中進行的、在教師的教育過程中結合教育實踐進行的教師培訓；是充分利用學校資源的教師培訓。第7次學習內容：

二、為什么要推行校本培訓

第一、校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續教育的方向應以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學內容中予以優先考慮。要抓住成人學員最關心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提高教師素質為目標，針對學校和教師實際，自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以學校為主體進行管理和組織，在“想當前教師所想，急當前教師所急”、解決實際問題上具有突出優勢，有助于學用結合，提高中小學教育質量，推進學校改革和發展。

第二、校本培訓有利于提高中小學教師參與積極性

由于教師身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經驗、發揮主體作用是參學者自我教育和自我發展的前提。

第三、校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足

社會機構和培訓中心參與教師繼續教育寥寥無幾……可以說，現有繼續教育資源遠遠不能滿足中小學教師全員培訓需要。

另一方面，因為教育經費短缺和教師經濟地位的不如意，集中到培訓機構學習所發生的費用使許多中小學校、中小學教師對繼續教育望而卻步；因為培訓機構繼續教育資源有限，培訓時間不得不在周一至周五進行，為參加培訓，教師不得不調課、停課，影響了中小學正常教學秩序和質量提高，這些都是制約中小學教師繼續教育發展的重要原因。隨著農村費稅改革、中小學教師隊伍精簡和優化，經費困難、工學沖突、家學沖突的矛盾將進一步凸現。

第8次學習內容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養教師的反思意識與習慣？

在職前和在職培訓中,在實際教學活動中,每個教師都會形成一些對教學的理解和認識。傳統的教師培訓將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關于教學的新知識,就可以運用到教學活動中,然而在結果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學中自己的活動以及學生的表現做認真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學中采取相應的改進措施,真正使所倡導的理論應用到教學中去。反思是教學理論與教學實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經驗性學習理論為基礎,將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進行反思呢?

1、認知成分：它指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標等,它更強調情感、價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學的解釋等。它可能包含一些認知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

第9次學習內容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學界的一個又一個的例證。案例總是和事件結合在一起。不是簡單的呈現，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的。可能是突發的事件，可能是預期不到的因素而產生的突發事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發生的事件。不能杜撰，必須是真實的。可以是自己經歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調真實。哈佛工商管理開發一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內的真實發生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學習內容： 為什么要開發案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學經歷。這種形式是和教師聯系在一起的。老師善于捕捉事例。轉換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結果不如把握過程，看到花好月圓的結果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認識。

２、有助于發現教育教學工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學中有些什么典型性的問題？下一步的教學要研究的是什么？這就為我們的教學提供了難點和重點。教學管理也是如此。案例開發可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學。全校的展開，勢必可以明白學校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統地反思教育教學行為，提升教育教學質量和水平。其實是借助事件在反思教學。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強教師與教師之間的經驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發有助于交流。第11次學習內容： 如何開發案例？

案例的基本格式：標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。兩者各有優點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產生的？問題是什么？問題產生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進？又產生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標準。圍繞主體對材料進行取舍，加工。從一個主題出發。要學會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發生的過程，要有一定的從開始到結束的相對完整的情節。４、要反映事件發生的背景，把事件放在一定的時空背景中進行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經歷的事件具體明確地呈現給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進行的。６、能揭示教育教學工作的復雜性，要能反映教師與學生的內在的復雜活動。案例再現著教師內在的心理活動過程的場面。展現課堂教學的原貌。

第12次學習內容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關，也與案例的復雜性相關。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內容上的分析。對這些案例進行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例。可以是對既定事實的回憶與追述；但如若在事件發生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學校組織的教師培訓中，將寫好的案例印發給教師，組織教師針對案例中的教育教學實際方式方法、思想、問題等進行研究，從而達到提高認識、轉變觀念、改進教學行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學”。案例開發與案例研究的關系：

案例開發時形成案例的過程，先開發案例，才能用案例來進行教學。不進行案例教學，開發案例可以提升自己的教學過程教學水平。因此，案例教學和案例開發兩者可以分離的。案例教學應用在教師培訓中較多。對象是老師。案例教學的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學所獲得的知識是內化了的知識。因為教學的知識有很多是具有不確定性的。案例教學并不排斥理論知識。

第五篇：校本培訓內容

校本培訓內容

篇一：校本培訓內容

校本培訓內容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學關鍵詞：課改、教學、平等、質疑、主體、主導、前言 過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時課堂教學中，主要采用了以下三點做法：

一、平等待生

平等對待學生，應保護學生的自尊心、自信心，應體現尊重和愛護。

我們知道，環境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個輕松的和諧的課堂氣氛，學生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學氣氛，應把教師的權威教學轉變成師生平等、共同探討的民主教學，讓學生感到沒有思想負擔、能大膽地無拘束地提出問題，發表見解。甚至課堂上應允許學生相互討論，允許學生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學生不遵守課堂紀律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學，進而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點一下，都可以達到抑制的效果。

以上的三種情況，應一分為二對待，（不一定都是同學的錯），我通過與同學交談，了解到上課講話，有時是同學遇到某一個不理解的問題，在向別的同學請教，看課外書，有時是本學科的資料，有的 是其它學科的書，打瞌睡有時是對此學科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調查”，我把其中幾位同學的問卷中與課堂教學有關內容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調查”部分內容

要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導致我上課打瞌睡，因此排斥這一學科，但現在已經是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時候經常睡不著覺，上課又經常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經常發生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報》有一篇“學生厭學責任在誰？”，通過調查中小學厭學率達30%，對學習缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當然與教師的教學方法也有一定關系。

我常常思考這樣一個問題：當師父的怕學徒很快學會技術，而學徒對師父非常尊敬，而我們當教師怕學生學不會，我們真是無私奉獻，但往往好心辦壞事，有時與學生產生對產情緒，這到底都是學生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀律學生另眼相看，認為差生影響個人聲譽，影響獎金等，而采用了體罰等手段對待同學，故往往是造成我們與同學對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學生（多是站在學生角度來講），不過話說回來，現在好多同學不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時，向老師請教問題：學生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會影響到課堂教師中師生的交往、互動和合作！故本人覺得很有必要在學校開展一場文明禮貌的德育教育運動，以增強和改善師生關系，前幾天我看到上海市南運中學在開展德育教育活動中，有一條要求同學遇到老師必須向老師：“問好”。而當同學遇到老師忘記“問好”時，要 求老師先向同學“問好”。記者在采訪同學時，同學感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發和借鑒的地方。

二、鼓勵質疑

學源于思、思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如果一個課堂充滿疑問，又加上學生有強烈求知欲，那么學生的聽課情緒一定會很高的！故我在上課經常告誡同學大膽提出不同看法，可以大膽質疑教科書和教師，因有時教科書也會出現錯誤、何況我們教師，故在課堂教學中，如有的同學當堂提出問題，無認正確會否？我都給予表揚，然后當堂給予解答我在適當場合下，給予解答，如果是我們當教師的講錯了，應不怕丟面子，及時給予糾正！如果是同學提出的問題有錯，在給予解釋的同時，并縣給予鼓勵：“錯，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認真聽講，并有積極思維，今后，你的進步肯定比不思考不提問題的同學更快”。

有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學可犯的錯誤），來激發同學質疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導”的關系

新一輪課改中，更加要求我們當老師的應把講授式教學變為啟發式教學，把教師的“教”更多地轉變為學生的“學”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學生學法的指導者，是學生學習的組織者，合作者和參與者，現在，我校的學生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學原則，我們總認為學生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學生當成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學習”等內容。對于“咨科”、“閱讀”內容、應指導學生課外認真閱讀，這些內容可以增加他們的知識面，擴大他們的視野，又能培養學生的自學能力，不能認為可有可無的內容，對于“討論”的內容，可以指導同學開展

討論、并把討論的結果在全班進行交流，發表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點。而對于“研究性學習”的內容，可以放在課外時間，指導同學結合“研究性學習”開展、培養學生創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，為了啟發學生思維積極參與學習，我適當出一些以選擇題形式的問題，當堂要求每一位同學經過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達的形式，了解學生對知識掌握的程度和易出現的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現大多數同學選錯選項，當些情況出現后，學生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內容，可引導學生看書，教師提幾道思考題，讓同學回答：可以鼓勵同學自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內才，還要能夠表達出來。（經過一段來的鍛煉）現在大有改觀，好多同學能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學”變為“我要學”。

上面是個人在課堂教學中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現在課堂氣氛大有改觀，學生能夠比較積極參與學習對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學習共同體”。由于同年段、班級和不同學科的教學方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學合成10個學習小組，課堂氣氛非常活躍，老師提一個問題，十幾位同學同時舉手要回答，幾乎100%的同學參與到這個“學習共同體”中去，劉洋冰老師說：“準備消滅不及格”，致此，個人認為他的課堂教學方法值得推廣。

篇二：校本培訓材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓時間：2013年11月18日下午

培訓地點：綜合樓三樓會議室

參訓教師：全體教師

培訓內容：

一、校本研修概述

世界正發生著劇烈的變化，我國也不例外。進入21世紀，教師的專業化發展面臨三個挑戰性的背景：經濟結構轉型與城市化建設的推進；區域性發展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發展環境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應運而生。

世紀是一個“學習化”時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

(一)關于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進而提出的，是教師繼續教育的主要形式之一 , 已成為促進教師專業發展、提升教師素養的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學為基地，不僅發揮了傳統研修關注教師教學技能和教學實際問題的優勢，也發揮了傳統培訓關注教師的專業理論的優勢，是研修一體，本質上是在強調教師的專業性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學校發展實際需要出發，以促進學生、教師和學校發展為主要目的，以教師教學過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學校現有資源或優勢，引入各層次專家介入，通過一定學習、研究程序取得研究成果，并直接運用于學校實踐的教師專業活動，具有行動研究的特征。

2.是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學校

指學校自身應成為發展的中心和根本，校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。2.基于學校

研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

3.在學校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學實踐開展的，沒有學校自身的主體作用，學校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現實的針對性，它強調把研修的成果在本校教育、教學活動中加以應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強調以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學校的其他教育工作者、學生家長以及校外的高等院校、科研機構和教育管理部門各個層次的專業人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發展性——校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統，倡導形式、方法的靈活多樣，以調動教師的積極性，提升研修質量；并因時、因地制宜，與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強調對教育、教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學實踐過程中遇到的問題，并從中總結行之有效的做法。同時，校本研修強調對學校及當地社區教育、教學資源的利用，特別是校外專家的引領，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現實性與實效性——校本研修把追求學生、教師和學校的發展作為主要目標，提倡以學生為本、以教師為本和以學校為本，結合學校教育、教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育、教學水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現實性和實效性。

(五)校本研修應遵循的原則

1.關于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變為現實。教師應該有研修的沖動和熱情，在研修狀態下開展教育、教學工作，不斷強化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應樹立以人為本的辦學理念，重視激發教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協作性原則——這里的協作，是指教師（同科）之間的協作和研修員與教師之間的協作。教師之間的協作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應該在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗。

③主動性原則——教師要主動關注、發現自己或他人課堂教學環節中的經驗或教訓，主動為自己確定研究課題。

④創新性原則——教師應該有探索教改、創造性地運用多種策略的機智，在教學活動中求新、求實、求效。

2.關于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應該根據學校的教育資源、辦學條件、師資隊伍及家長素質等因素，有針對性地就學校的具體問題開展教育、教學研究工作，即所有研究的問題都應針對學校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現內容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基礎上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應該從學校或學科的實際出發，因地制宜，引導教師做力所能及的事情。

3.關于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應用研究，立足于對現實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學校領導尤其是校長應該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學問題，從解決問題的需要出發，通過書本和網絡獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應該以學校實際問題為研究對象，以解決問題為出發點，以學校自身發展為目標，提高辦學層次和辦學質量。

③實效性與預測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現實，實事求是，講究實效性；又要預測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學生的發展做好準備。同時，還要正確處理好實效性與預測性原則之間客觀存在的矛盾，使現實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標、內容和形式之間應該有機結合，最大限度地開發利用學校的教育資源。

⑤點面結合原則——學校應該鼓勵那些優秀教師將新課程的理念用于教學，同時以他們為核心，充分發揮他們學科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業發展；就某一地區（主要指縣鄉兩級）而言，應該推廣某一所或幾所學校開展校本研修的成功經驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進教師的專業化發展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現和開發自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發展的研究氛圍，調動和保持教師創新的積極性，促進教師主體作用的發揮和個性的發展。

(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現教師理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化。

(3)由經驗型向研究型轉化：可迅速提升教師業務素質和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質，使教師成為研究者，實現教師自我價值。

2.促進學校的自主發展。

(1)能使教師正視學校問題，關注學校問題，解決問題。增強學校內在動力。

(2)可推動自主管理，以適應當前基礎教育改革，有力于學校文化、課程文化重構與再造，構建和諧校園和學習型學校，形成辦學特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3.專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。實現理論與實踐經驗的相互取長補短、共同發展，形成相互啟發共同引領的格局。

此外，對于這三個基本要素的關系，有論者認為自我反思、同伴互助、專業引領具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應該注意幾個問題，即不斷學習是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎，建立平等、對等的對話體系是專業引領的保證。

二、校本研修適合教師專業化成長需要 篇三：2013年校本培訓內容

教師培訓情況月報表

學校：青年路小學

填報日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮張集小學送課交流

1月10日上午，青年路小學組織語文、英語學科骨干教師到沛縣安國鎮張集小學送課，開展教學研討活動。張集小學教師認真觀摩了青年路小學高質量的課堂教學，對青年路小學教師先進的教學理念、高超的課堂教學藝術給予充分肯定。此次活動后青年路小學還將與聯誼學校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學與張集小學聯誼活動的開展，充分發揮了名校優質的教育資源優勢，對加快加強聯誼學校師資隊伍建設，逐漸改變聯誼學校教育教學觀念，提高青年教師的業務素質和教育、教學能力起到了很大的促進作用。

“一三五”工程驗收

為加快青年教師成長的步伐，推進教育現代化工程，近日，青年路小學舉行了“一三五工程“驗收啟動會。評估驗收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗收領導小組將依據“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標和《青年路小學青年教師“一三五工程”評估驗收方案》的相關要求，通過隨堂聽課、調查訪問、實地察看、查閱資料等渠道對青年教師進行評估驗收，作出綜合性評價，并反饋給本人。

青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進素質教育，提高教育教學質量的主要力量。青年路小學一直把青年教師的培養作為學校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍工程”、“名師工程”培養了一大批全國、省、市級名教師。“一三五工程”就是學校打造名師工程、提高青年教師素質的基礎工程，是學校推進教育現代化建設的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實錄

懷揣著對教學的殷殷期待，我校全體教師分學科分別觀看了精彩的名家教師教學觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓內容》