第一篇：第二次校本培訓內容

第二次校本培訓內容：

主題：如何抓好小學生的課堂常規——沒有規矩不成方圓 主講：許強

科室：教導處 時間：2月20日

教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內容之一。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂教學內容的組成部分。要讓我們的課堂更加有效，抓好學生的課堂常規，是教育教學的重中之重。基于以上的原因，特推薦此文，供大家共同學習。

從事低段教學，我認識到了課堂常規管理的重要性。因為學生的很多習慣都是在小學階段形成的，尤其對剛入學的一年級學生課堂常規訓練是入學教育的必修課程。我們在教學中發現，學生存在的問題實在太多。那么，如何才能讓我們的學生遵守課堂常規，讓我們的學生樂學、好學，成了我們老師的尤其是低段教師的心病。行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然?！睆男○B成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養成人格之事業也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣?！泵绹軐W家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成?！?教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的學習習慣。從細節抓起，從現在做起，扎實有效地進行學生良好習慣養成教育。

⒈據校規制定班規，規范養成教育 在每一學期的開學第一周我都把它定為養成教育宣傳周，第一節課定為教育課。首先向學生宣講學校的校規校紀，并提出新的要求、新的希望和目標；并根據本班的實際情況制定本班班規，如：下課要做好課前準備，全班同學的書、筆、本子都要擺在規定的位置（書本放在課桌左上角，筆放在書本的旁邊）；靜息時，學生要安靜，一律趴在桌上頭向著教室門，等待老師的到來。在上下課時，師生問好要做到精神抖擻，干脆利落，杜絕唱讀的現象；不在學校內、教室內追逐打鬧；唱午歌時認真有精神；上課要積極思考，積極舉手發言，要經過老師同意后才能發言，發言時聲音要宏亮；下課離開座位把凳子放在桌子下面并隨時查看位置周圍的衛生；當天的任務當天完成作業不欠賬；班上圖書角的圖書要有借有還，愛惜書本；多看課外書籍，拓寬自己的知識面，??對學生明確提出要求，哪些該做、哪些不該做。這樣，學生就會知道自己應該怎么做，從而規范自己的言行。

⒉聯系家長，促進養成教

無論是古代還是現代，家庭對一個人的成長都起著重要的作用，它是孩子的啟蒙學校，是孩子最早接受教育的場所。因此，有人把家庭教育稱為“搖籃教育”，而家長是孩子人生中的第一任教師，他們的言談舉止，待人接物等都讓孩子受到潛移默化的影響，我們不能忽視了家庭教育的作用。

在學校里，老師嚴格要求學生；學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化他們養成良好的習慣，防止壞習慣的滋長，以便于繼續強化養成教育。如果僅靠老師的力量是不夠的，還必須和家長密切配合，讓學生的好的常規習慣在課外得到延伸。就拿學生的書寫來說吧，有的學生作業書寫工整，書面整潔，無論在在學校還是在家都一個樣。可是，有的學生卻不是這樣的，在學校做的課堂作業認真規范，整整齊齊；他的家庭作業本卻不堪入目，字跡潦草，作業本也是皺巴巴的，上面還有飯菜的污漬，讓你真不想伸手卻拿他的作業本來批改。我記得我班上有一個同學就是這樣的，他叫李逸。這個孩子的課堂作業書寫工整，是我班男生中書寫最漂亮，最好的，我曾經多次在班上表揚他，讓我班的同學都象他一樣認真寫字，人人都寫得一手漂亮的字。后來，我班的很多同學的書寫都跟上來了，可是我發現他的書寫不再象以前那么如意，有時還特別潦草，書面也不整潔了。我找過他談話，也叫過他在我面前認真書寫，效果都不明顯，我也沒能找回以前那個作業一絲不茍的那個李逸。后來，我在突擊檢查學生家庭作業中，我偶然找到了原因的癥結所在。我除了找他本人談話外，我及時與家長取得聯系，并與家長交換意見，讓家長監督孩子在家作業的書寫。經過家長一段時間的配合以及孩子的努力，這個孩子的書寫終于又寫好了。

我想，要加強孩子們的養成教育必須多與家長聯系，與家長們溝通教育孩子的方法，并統一認識、想法，達成共識，使孩子們形成在家、在學校一個樣，從而培養孩子良好的常規習慣。

⒊以身作則，引領養成教育

教育家葉圣陶曾經說過：“教育工作者全部工作就是為人師表。”春秋時代的教育家孔子曾云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。因此，作為教師，我們不僅要以自己的知識、技能和道德倫理教育學生，還要以自己正確的思想、言論和行為啟發教育學生。如：叫學生寫字要認真、工整、規范，那么教師自己在上課板書就要認真、工整、規范；又如，我們讓學生下課要做好課前準備，我們教師也要一樣，不要等到打了上課鈴才從辦公室不慌不忙地才度步進教室。如果你總是珊珊來遲，那么你的學生又怎么聽你的，你又怎么能去說服教育他們呢？當然這些只靠班主任老師一個人力量是不夠的，我們還必須和科任老師一道，凡是要求學生做到，上我們這個班的所有老師都要做到，讓我們老師作好學生的模范和榜樣作用，讓全員參與，而不是孤軍奮戰.此外，也要求科任老師在上課時，也按學生課堂常規的要求讓學生做好，從而把這項工作落到實處。

⒋做好學生的思想工作，讓學生明白其中的道理

師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，則有利個別化學習指導的有效實施?！坝H其師”然后能“信其道”，隨著溝通的加深，情感的交流，學生學習的積極性自然而然地調動起來。課堂上調皮搗蛋的學生，都是那些行為習慣較差的學生。對這種學生，當他們在做得不夠好時，我們必須動之以情，曉之以理，全方位的關心他們，誠心誠意地幫助他們，滿腔熱情地和他們交知心朋友，細致耐心地開導他們，使他們相信老師的善意，體會老師的誠意，把老師當作知心人。同時，我們要用善于用自己的愛的語言去喚起他們感情上的共鳴，激起他們思想上的波瀾，敞開他們的心扉，抹去他們心靈的創傷，點燃他們心中想做好人的愿望的火花，撥動他們的心弦，使他們自覺矯正不良行為。

⒌用賞識的眼光看學生，給學生一片晴朗的天空

教育是一門藝術，要把這門藝術掌握好不是一件容易的事。尤其是當我們面對班上的差生時，有時由于我們不夠冷靜，哪里還顧得上什么藝術，只知道嚴加指責，批評、數落學生的種種不是。可是哪個孩子喜歡天天生活在別人的指責中呢？人們常說：“好孩子是夸出來的?！蓖ㄟ^多年來的教學教育實踐，我常用這句話提醒自己，也深深地領悟到這句話的含義。

⒍學習有關的理論，提高認識

在每周三的校本研修活中，我們有針對性地學習有關的課堂常規的理論知識，用理論來武裝自己，給自己充電，讓自己在教育教學中能夠游刃有余。讓自己的辦法越來越多，越來越新穎，讓學生在愉悅的心境下去接受教育。另外，教師之間互相學習，取長補短，共同進步，一同把各班的課堂常規抓好。

第二篇：校本培訓內容

教師有效教學的基本能力

第八次校本培訓 時間：2015-11-10

貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學會使用追問、轉問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。一般而言，學生們可以使用現存知識，回憶并重述已有知識經驗、重組認知結構等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復雜和原創的思考。

第二，根據為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發散式的。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發轉向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發散式問題要求思維從明確的信息轉向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學生激活思維。在數學教學時很容易發現聚合式和發散式問題的區別。比如當向學生呈現6×9這個算術題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉化為發散式問題。為回答這個問題，學生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發發散思維以產生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關注單一的正確答案。

第三，問題可能強調內容也可能強調加工。內容性問題是指直接關注所學知識和處理所學的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內容性問題，它常與低層次的認知過程相關。但由于它強調學習內容，所以有助于提高學生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發學生思考。盡管此類問題也要處理課文內容，但它們不太強調答案的正確性，更多的是關注于讓學生從不同的側面、創造性或以復雜的方式來思考課文內容。這類問題的使用頻率比內容性問題少，與學生學業成績的關聯度也相對低一點，但它們的確能夠提高學生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發散式問題。

教師應該依據不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學目標和學習目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學目標和學習目的是要發展學生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學中整合加工性的、高層次的和發散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預設性

我們反對課堂教學目標的全然現場生成性，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”（closed-respond）會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發現，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產生令人滿意的和重要的結果：學生回答的內容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現出更多的分析、綜合和評價）；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數5個數，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（follow-up students respond）。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規性的無意義的反應，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。[4]341-343 有效理答應參考如下做法：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續教學，不要過度表揚；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向學生提供反饋，并且在繼續教學之前，保證學生明白為什么正確；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學生解釋一下他為何這樣回答，讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉問

轉問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業成績的下降。所以教師要慎用轉問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設性、清晰性、啟發性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結語

教師與學生、學生和學生之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關注提問與后續教學行為的銜接，在隨后的教學中應用或提及學生的答案，以使學生看到自己對教學的貢獻，產生成就感和自豪感，使整個課堂教學構成一個有機的系統。

第三篇：校本培訓內容

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重養學生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對a待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課程標準的內容簡要及結構內容

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

培訓地點：會議室

培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的要求，構成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力

突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

情感態度與價值觀：不僅專注于人的理性發展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體，體現了學生的全面發展。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

新課標對教師的要求

首先，在教學關系上體現了“以學生為本的思想”。長期以來，我國教學關系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發展考慮。而新的課程標準強調“一切為了學生的發展”，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在教學的師生關系上由原先的以“教”為主，轉變為以“學”為主。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發學生的學習自主性。教師應成為學生學習習近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關系。學習方式的轉變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。教師具有綜合知識和創新精神。教材形式從統一轉變為多樣。這要求教師完善自己的知識結構。除了專業知識外還應涉及科學、文化多個領域。

第四篇：校本培訓內容

2011年固鎮中學校本培訓內容

第5次學習內容：

一、什么是校本培訓 什么是校本? 華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。

為了學校，指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量?！靶１尽标P注的是學校管理者及教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會局限于某一學科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質量的經驗、知識、方法、技術和理論；它不會囿于一般的籠統的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎上具體分析學校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學校中，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校長和教師在學校生活中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性，他們對學校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統的反思，對學校各種方案、環境、行動等的深刻理解和洞察，是學校不斷提升水平的關鍵。

基于學校，指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。雖然在學校生活中，也會出現專業研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學校教師之上的一個群體，而是發展成一個共同體，與學校教師一道去解決學校業已存在的問題。

第6次學習內容： 什么是校本培訓？

校本教師培訓，是指基于學校發展和教師自身專業成長的需要，由學校發起和規劃、將本校作為教師繼續教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。第一、學校要有明晰的辦學理念，有較詳盡的發展規劃，這是培訓的前提。第二、培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育理念。

上述內涵決定它具有以下特點：(一)為了學校。培訓的目的在于通過對教育、教學問題和案例的剖析，促進教師的專業成長和學校發展。培訓是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓什么”的原則，其內容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學校。培訓的資源和條件主要來自學校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘學校潛力，充分利用學校資源和條件。(三)在學校中。培訓的途徑、方式乃至培訓者、受培訓者都在本校范圍內選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓--是從學校和教師教育過程中的實際問題出發，以解決實際問題、改進教師的教育行為，提高教育質量為近期目標的教師培訓；是以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助為主要方式的教師培訓；是在學校中進行的、在教師的教育過程中結合教育實踐進行的教師培訓；是充分利用學校資源的教師培訓。第7次學習內容：

二、為什么要推行校本培訓

第一、校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續教育的方向應以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學內容中予以優先考慮。要抓住成人學員最關心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提高教師素質為目標，針對學校和教師實際，自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以學校為主體進行管理和組織，在“想當前教師所想，急當前教師所急”、解決實際問題上具有突出優勢，有助于學用結合，提高中小學教育質量，推進學校改革和發展。

第二、校本培訓有利于提高中小學教師參與積極性

由于教師身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經驗、發揮主體作用是參學者自我教育和自我發展的前提。

第三、校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足

社會機構和培訓中心參與教師繼續教育寥寥無幾……可以說，現有繼續教育資源遠遠不能滿足中小學教師全員培訓需要。

另一方面，因為教育經費短缺和教師經濟地位的不如意，集中到培訓機構學習所發生的費用使許多中小學校、中小學教師對繼續教育望而卻步；因為培訓機構繼續教育資源有限，培訓時間不得不在周一至周五進行，為參加培訓，教師不得不調課、停課，影響了中小學正常教學秩序和質量提高，這些都是制約中小學教師繼續教育發展的重要原因。隨著農村費稅改革、中小學教師隊伍精簡和優化，經費困難、工學沖突、家學沖突的矛盾將進一步凸現。

第8次學習內容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養教師的反思意識與習慣？

在職前和在職培訓中,在實際教學活動中,每個教師都會形成一些對教學的理解和認識。傳統的教師培訓將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關于教學的新知識,就可以運用到教學活動中,然而在結果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學中自己的活動以及學生的表現做認真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學中采取相應的改進措施,真正使所倡導的理論應用到教學中去。反思是教學理論與教學實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經驗性學習理論為基礎,將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進行反思呢?

1、認知成分：它指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標等,它更強調情感、價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學的解釋等。它可能包含一些認知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

第9次學習內容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學界的一個又一個的例證。案例總是和事件結合在一起。不是簡單的呈現，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的?？赡苁峭话l的事件，可能是預期不到的因素而產生的突發事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發生的事件。不能杜撰，必須是真實的?？梢允亲约航洑v過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調真實。哈佛工商管理開發一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內的真實發生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學習內容： 為什么要開發案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學經歷。這種形式是和教師聯系在一起的。老師善于捕捉事例。轉換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結果不如把握過程，看到花好月圓的結果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認識。

２、有助于發現教育教學工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學中有些什么典型性的問題？下一步的教學要研究的是什么？這就為我們的教學提供了難點和重點。教學管理也是如此。案例開發可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學。全校的展開，勢必可以明白學校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統地反思教育教學行為，提升教育教學質量和水平。其實是借助事件在反思教學。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強教師與教師之間的經驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發有助于交流。第11次學習內容： 如何開發案例？

案例的基本格式：標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。兩者各有優點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產生的？問題是什么？問題產生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進？又產生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標準。圍繞主體對材料進行取舍，加工。從一個主題出發。要學會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發生的過程，要有一定的從開始到結束的相對完整的情節。４、要反映事件發生的背景，把事件放在一定的時空背景中進行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經歷的事件具體明確地呈現給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進行的。６、能揭示教育教學工作的復雜性，要能反映教師與學生的內在的復雜活動。案例再現著教師內在的心理活動過程的場面。展現課堂教學的原貌。

第12次學習內容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關，也與案例的復雜性相關。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內容上的分析。對這些案例進行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例?？梢允菍榷ㄊ聦嵉幕貞浥c追述；但如若在事件發生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學校組織的教師培訓中，將寫好的案例印發給教師，組織教師針對案例中的教育教學實際方式方法、思想、問題等進行研究，從而達到提高認識、轉變觀念、改進教學行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學”。案例開發與案例研究的關系：

案例開發時形成案例的過程，先開發案例，才能用案例來進行教學。不進行案例教學，開發案例可以提升自己的教學過程教學水平。因此，案例教學和案例開發兩者可以分離的。案例教學應用在教師培訓中較多。對象是老師。案例教學的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學所獲得的知識是內化了的知識。因為教學的知識有很多是具有不確定性的。案例教學并不排斥理論知識。

第五篇：校本培訓內容

校本培訓內容

篇一：校本培訓內容

校本培訓內容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學關鍵詞：課改、教學、平等、質疑、主體、主導、前言 過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時課堂教學中，主要采用了以下三點做法：

一、平等待生

平等對待學生，應保護學生的自尊心、自信心，應體現尊重和愛護。

我們知道，環境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個輕松的和諧的課堂氣氛，學生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學氣氛，應把教師的權威教學轉變成師生平等、共同探討的民主教學，讓學生感到沒有思想負擔、能大膽地無拘束地提出問題，發表見解。甚至課堂上應允許學生相互討論，允許學生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學生不遵守課堂紀律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學，進而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點一下，都可以達到抑制的效果。

以上的三種情況，應一分為二對待，（不一定都是同學的錯），我通過與同學交談，了解到上課講話，有時是同學遇到某一個不理解的問題，在向別的同學請教，看課外書，有時是本學科的資料，有的 是其它學科的書，打瞌睡有時是對此學科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調查”，我把其中幾位同學的問卷中與課堂教學有關內容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調查”部分內容

要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導致我上課打瞌睡，因此排斥這一學科，但現在已經是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時候經常睡不著覺，上課又經常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經常發生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報》有一篇“學生厭學責任在誰？”，通過調查中小學厭學率達30%，對學習缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當然與教師的教學方法也有一定關系。

我常常思考這樣一個問題：當師父的怕學徒很快學會技術，而學徒對師父非常尊敬，而我們當教師怕學生學不會，我們真是無私奉獻，但往往好心辦壞事，有時與學生產生對產情緒，這到底都是學生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀律學生另眼相看，認為差生影響個人聲譽，影響獎金等，而采用了體罰等手段對待同學，故往往是造成我們與同學對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學生（多是站在學生角度來講），不過話說回來，現在好多同學不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時，向老師請教問題：學生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會影響到課堂教師中師生的交往、互動和合作！故本人覺得很有必要在學校開展一場文明禮貌的德育教育運動，以增強和改善師生關系，前幾天我看到上海市南運中學在開展德育教育活動中，有一條要求同學遇到老師必須向老師：“問好”。而當同學遇到老師忘記“問好”時，要 求老師先向同學“問好”。記者在采訪同學時，同學感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發和借鑒的地方。

二、鼓勵質疑

學源于思、思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如果一個課堂充滿疑問，又加上學生有強烈求知欲，那么學生的聽課情緒一定會很高的！故我在上課經常告誡同學大膽提出不同看法，可以大膽質疑教科書和教師，因有時教科書也會出現錯誤、何況我們教師，故在課堂教學中，如有的同學當堂提出問題，無認正確會否？我都給予表揚，然后當堂給予解答我在適當場合下，給予解答，如果是我們當教師的講錯了，應不怕丟面子，及時給予糾正！如果是同學提出的問題有錯，在給予解釋的同時，并縣給予鼓勵：“錯，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認真聽講，并有積極思維，今后，你的進步肯定比不思考不提問題的同學更快”。

有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學可犯的錯誤），來激發同學質疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導”的關系

新一輪課改中，更加要求我們當老師的應把講授式教學變為啟發式教學，把教師的“教”更多地轉變為學生的“學”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學生學法的指導者，是學生學習的組織者，合作者和參與者，現在，我校的學生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學原則，我們總認為學生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學生當成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學習”等內容。對于“咨科”、“閱讀”內容、應指導學生課外認真閱讀，這些內容可以增加他們的知識面，擴大他們的視野，又能培養學生的自學能力，不能認為可有可無的內容，對于“討論”的內容，可以指導同學開展

討論、并把討論的結果在全班進行交流，發表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點。而對于“研究性學習”的內容，可以放在課外時間，指導同學結合“研究性學習”開展、培養學生創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，為了啟發學生思維積極參與學習，我適當出一些以選擇題形式的問題，當堂要求每一位同學經過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達的形式，了解學生對知識掌握的程度和易出現的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現大多數同學選錯選項，當些情況出現后，學生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內容，可引導學生看書，教師提幾道思考題，讓同學回答：可以鼓勵同學自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內才，還要能夠表達出來。（經過一段來的鍛煉）現在大有改觀，好多同學能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學”變為“我要學”。

上面是個人在課堂教學中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現在課堂氣氛大有改觀，學生能夠比較積極參與學習對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學習共同體”。由于同年段、班級和不同學科的教學方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學合成10個學習小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個問題，十幾位同學同時舉手要回答，幾乎100%的同學參與到這個“學習共同體”中去，劉洋冰老師說：“準備消滅不及格”，致此，個人認為他的課堂教學方法值得推廣。

篇二：校本培訓材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓時間：2013年11月18日下午

培訓地點：綜合樓三樓會議室

參訓教師：全體教師

培訓內容：

一、校本研修概述

世界正發生著劇烈的變化，我國也不例外。進入21世紀，教師的專業化發展面臨三個挑戰性的背景：經濟結構轉型與城市化建設的推進；區域性發展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發展環境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應運而生。

世紀是一個“學習化”時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

(一)關于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進而提出的，是教師繼續教育的主要形式之一 , 已成為促進教師專業發展、提升教師素養的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學為基地，不僅發揮了傳統研修關注教師教學技能和教學實際問題的優勢，也發揮了傳統培訓關注教師的專業理論的優勢，是研修一體，本質上是在強調教師的專業性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學校發展實際需要出發，以促進學生、教師和學校發展為主要目的，以教師教學過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學?，F有資源或優勢，引入各層次專家介入，通過一定學習、研究程序取得研究成果，并直接運用于學校實踐的教師專業活動，具有行動研究的特征。

2.是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學校

指學校自身應成為發展的中心和根本，校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。2.基于學校

研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

3.在學校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學實踐開展的，沒有學校自身的主體作用，學校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現實的針對性，它強調把研修的成果在本校教育、教學活動中加以應用，解決本校教育、教學的實際問題，提高本校教育、教學質量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強調以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學校的其他教育工作者、學生家長以及校外的高等院校、科研機構和教育管理部門各個層次的專業人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發展性——校本研修的出發點和歸宿都是為了促進學生、教師和學校的發展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統，倡導形式、方法的靈活多樣，以調動教師的積極性，提升研修質量；并因時、因地制宜，與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強調對教育、教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學實踐過程中遇到的問題，并從中總結行之有效的做法。同時，校本研修強調對學校及當地社區教育、教學資源的利用，特別是校外專家的引領，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現實性與實效性——校本研修把追求學生、教師和學校的發展作為主要目標，提倡以學生為本、以教師為本和以學校為本，結合學校教育、教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育、教學水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現實性和實效性。

(五)校本研修應遵循的原則

1.關于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變為現實。教師應該有研修的沖動和熱情，在研修狀態下開展教育、教學工作，不斷強化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應樹立以人為本的辦學理念，重視激發教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協作性原則——這里的協作，是指教師（同科）之間的協作和研修員與教師之間的協作。教師之間的協作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應該在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗。

③主動性原則——教師要主動關注、發現自己或他人課堂教學環節中的經驗或教訓，主動為自己確定研究課題。

④創新性原則——教師應該有探索教改、創造性地運用多種策略的機智，在教學活動中求新、求實、求效。

2.關于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應該根據學校的教育資源、辦學條件、師資隊伍及家長素質等因素，有針對性地就學校的具體問題開展教育、教學研究工作，即所有研究的問題都應針對學校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現內容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應該從學?；驅W科的實際出發，因地制宜，引導教師做力所能及的事情。

3.關于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應用研究，立足于對現實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學校領導尤其是校長應該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學問題，從解決問題的需要出發，通過書本和網絡獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應該以學校實際問題為研究對象，以解決問題為出發點，以學校自身發展為目標，提高辦學層次和辦學質量。

③實效性與預測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現實，實事求是，講究實效性；又要預測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學生的發展做好準備。同時，還要正確處理好實效性與預測性原則之間客觀存在的矛盾，使現實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標、內容和形式之間應該有機結合，最大限度地開發利用學校的教育資源。

⑤點面結合原則——學校應該鼓勵那些優秀教師將新課程的理念用于教學，同時以他們為核心，充分發揮他們學科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業發展；就某一地區（主要指縣鄉兩級）而言，應該推廣某一所或幾所學校開展校本研修的成功經驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進教師的專業化發展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現和開發自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發展的研究氛圍，調動和保持教師創新的積極性，促進教師主體作用的發揮和個性的發展。

(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現教師理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化。

(3)由經驗型向研究型轉化：可迅速提升教師業務素質和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質，使教師成為研究者，實現教師自我價值。

2.促進學校的自主發展。

(1)能使教師正視學校問題，關注學校問題，解決問題。增強學校內在動力。

(2)可推動自主管理，以適應當前基礎教育改革，有力于學校文化、課程文化重構與再造，構建和諧校園和學習型學校，形成辦學特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3.專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。實現理論與實踐經驗的相互取長補短、共同發展，形成相互啟發共同引領的格局。

此外，對于這三個基本要素的關系，有論者認為自我反思、同伴互助、專業引領具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應該注意幾個問題，即不斷學習是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎，建立平等、對等的對話體系是專業引領的保證。

二、校本研修適合教師專業化成長需要 篇三：2013年校本培訓內容

教師培訓情況月報表

學校：青年路小學

填報日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮張集小學送課交流

1月10日上午，青年路小學組織語文、英語學科骨干教師到沛縣安國鎮張集小學送課，開展教學研討活動。張集小學教師認真觀摩了青年路小學高質量的課堂教學，對青年路小學教師先進的教學理念、高超的課堂教學藝術給予充分肯定。此次活動后青年路小學還將與聯誼學校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學與張集小學聯誼活動的開展，充分發揮了名校優質的教育資源優勢，對加快加強聯誼學校師資隊伍建設，逐漸改變聯誼學校教育教學觀念，提高青年教師的業務素質和教育、教學能力起到了很大的促進作用。

“一三五”工程驗收

為加快青年教師成長的步伐，推進教育現代化工程，近日，青年路小學舉行了“一三五工程“驗收啟動會。評估驗收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗收領導小組將依據“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標和《青年路小學青年教師“一三五工程”評估驗收方案》的相關要求，通過隨堂聽課、調查訪問、實地察看、查閱資料等渠道對青年教師進行評估驗收，作出綜合性評價，并反饋給本人。

青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進素質教育，提高教育教學質量的主要力量。青年路小學一直把青年教師的培養作為學校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍工程”、“名師工程”培養了一大批全國、省、市級名教師?！耙蝗骞こ獭本褪菍W校打造名師工程、提高青年教師素質的基礎工程，是學校推進教育現代化建設的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實錄

懷揣著對教學的殷殷期待，我校全體教師分學科分別觀看了精彩的名家教師教學觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓內容》