第一篇：初中英語校本培訓(xùn)內(nèi)容

初中英語專業(yè)培訓(xùn)講稿——

新課程理念學(xué)習(xí)與實踐深刻理解初中英語新課程理念，把課堂交給學(xué)生

主講：XX

時間：

2017年5月20日 創(chuàng)新乃教育之本，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，應(yīng)充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。英語課堂是語言實踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建一個民主、平等、愉悅的英語課堂、追求寬松、積極、主學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂始終充滿樂趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把課堂交給學(xué)生，老師由主角變成導(dǎo)演。為此，應(yīng)著重從以下三個方面努力：

一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感

傳統(tǒng)的教師是知識權(quán)威的化身，然而當(dāng)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。提倡愉快教育一一也就是在學(xué)習(xí)過程中享受思維的快樂。教師應(yīng)特別注意不要頑強地表現(xiàn)自我，學(xué)生有犯錯誤的權(quán)利，教師要強調(diào)讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有空間。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂，強調(diào)師生間的對話溝通、交流、是積極的互動。教師對學(xué)生的提問應(yīng)采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動。

二、淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材要求教師用教材教學(xué)，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

因此，在英語課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所謂問題意識是學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。談化教材權(quán)威、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的活躍課堂氣氛不可缺少的一部分。

三、注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)代初中的英語教學(xué)，教師應(yīng)特別主中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此，我們盡量在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多問、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量是多給學(xué)生一點思考的時間和活動余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機會。學(xué)以致用，教師不應(yīng)該弓l導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識引用到現(xiàn)實生活，讓他們在新問題中發(fā)現(xiàn)一些實際問題，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。

從前在課堂上我們老師是主角，如今我們是導(dǎo)演，所有的學(xué)生變成了主角。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)。也就是說，每一次講課的臺詞不是現(xiàn)實的，要靠我們每一個老師自己用心去編、去導(dǎo)。既要周到細致，又要便于操作。這就要求我們同時作好以下角色。

1、做好任務(wù)分配的角色。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，這就是新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)途徑(TASK—BASEDAPPROACH)，和“詳思模式”所提出的“先學(xué)后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計成不同的問題，交給不同的學(xué)生去解決。例如我們學(xué)習(xí)People and Work。這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時的用法。為此我讓每一學(xué)生設(shè)計一個作息時間表。學(xué)生自由組合成3-5人，相互提問，把答案記錄在表格中。并將設(shè)計優(yōu)秀的表格貼在教室供學(xué)生學(xué)習(xí)。簡而言之，在課堂上，凡是學(xué)生能做的；我們應(yīng)盡量少插手。讓學(xué)生有時問，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、去創(chuàng)造，去應(yīng)用。

2、做好評論家的角色。在英語教學(xué)的課堂上，一旦交給學(xué)生具體的任務(wù)，老師就要擔(dān)當(dāng)好評論家的角色。既要讓學(xué)生容易看到成就，體驗成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學(xué)生意識到，好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學(xué)生的。如果能夠做到這一點，盡管一個班有40多個學(xué)生，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生上英語課時是敢于開口，不怕出錯的。

3、當(dāng)好主持人的角色。因為教學(xué)內(nèi)容的每一個環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，相應(yīng)地要依靠每一個教學(xué)活動來完成任務(wù)。我們老師便要當(dāng)好一個主持人的角色。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容，組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當(dāng)中去。

總之，我們在新的課堂教學(xué)模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵，也使我們變得更加活躍、豁達，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識，深化思想，調(diào)整自己的教學(xué)行為，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)。

作業(yè)：英語教師應(yīng)該從哪些方面把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

第二篇：初中英語校本培訓(xùn)內(nèi)容

專業(yè)培訓(xùn)主講稿----初中英語導(dǎo)入的重要性 主講:XX 時間:2017年5月21日

導(dǎo)入，這一引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在大家看來是再基礎(chǔ)不過的一環(huán)，可這一環(huán)卻必不可少，而且其中也大有學(xué)問。如果導(dǎo)入得當(dāng)，不僅可以讓教師順利過渡進新授課程，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與教師很好的互動，從而進入一個良性循環(huán)。初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法實在是很多，文中列舉了數(shù)種較為常見實用的導(dǎo)入方式，還列出了一些導(dǎo)入需要注意避免的問題，并就導(dǎo)入本身的概念進行了一些淺顯的探討。

在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)入，這一引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在大家看來是再基礎(chǔ)不過的，可這其中卻是大有學(xué)問的。中國有句老話：好的開始是成功的一半。那么好的導(dǎo)入，也決定了這一節(jié)課是否能夠順利的進行。Jack C.Richard曾將教學(xué)的方法定義為為三方面內(nèi)容：approach（理論）, design（設(shè)計）and procedure（實施步驟），而導(dǎo)入其實就包括在design這一最為重要也是最有建設(shè)性的一方面里，是需要教師去認(rèn)真思索探討，如何將一個新知識通過一個好的設(shè)計思路去呈現(xiàn)給學(xué)生的。如果導(dǎo)入得當(dāng)，不僅可以讓教師順利過渡進新授課程，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與教師很好的互動，從而進入一個良性循環(huán)。而在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣是首要目標(biāo)，所以一個好的導(dǎo)入就更顯得不可或缺了。

但是在現(xiàn)在的日常實際教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入方式越來越單一和機械了。很多老師懶得去思索用什么方式去啟發(fā)學(xué)生，千篇一律的使用圖片這一多媒體手段來展現(xiàn)一些事物，然后用簡單的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”來提出問題。剛開始，可能學(xué)生還會對圖片刺激迅速作出一些反映，看似效果不錯。可時間一久，對重復(fù)問題的反感，加上學(xué)生慢慢向青少年過渡，他們不屑于這種小學(xué)生似的問答，那么這時候，這種導(dǎo)入則起不到應(yīng)有的效果了。而教師也會越來越依賴于多媒體，漸漸的，都不知道該怎么上課了，也不會思索怎么上好課了，可謂兩敗俱傷。

那么，如果做一個好的導(dǎo)入？幾個基本要素是需要考慮到的：

一．引人入勝

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望”。一個有趣的能吸引人的導(dǎo)入首先就能讓學(xué)生在心態(tài)上放松下來，不至于緊張的腦中停頓不會思考。一旦激起了他們的求知欲，新的知識就更加容易被他們掌握和理解。而這一點對于初一學(xué)生來說是非常重要的，他們剛進中學(xué)，更需要被集中注意力，開頭就抓住了他們的目光，那么對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常有益處的。而一個有趣的導(dǎo)入就可以做到這一點。

二．有的放矢

作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是要為下面的教學(xué)起到鋪墊作用的。那么教師在設(shè)計導(dǎo)入的時候就需要考慮到所學(xué)內(nèi)容和面對的學(xué)生這兩個方面，并將他們聯(lián)系起來，有針對性的提出一個適合這兩者的導(dǎo)入。教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)不同，那么教學(xué)手段就更應(yīng)有所差異。只有適合的，才是最好的。而這一點，也是最難把握的，需要長期的教學(xué)經(jīng)驗的累積才可靈活運用。三．發(fā)人深省

導(dǎo)入雖然需要簡短有趣味，但能夠引起學(xué)生思索的那才是較為有效的。而這樣的導(dǎo)入都需要教師吃透教材，提煉出最能啟發(fā)學(xué)生的問題才有可能做到的。記得曾集中聽過一個單元的課，是討論有關(guān)觀鳥的課文，其中涉及到不少與鳥類有關(guān)的知識和新詞。許多老師在講此單元時都是通過一副副不同鳥類的圖片來啟發(fā)學(xué)生，然后帶讀新單詞，千篇一律，甚無新意。而一位經(jīng)驗豐富的老教師卻在課堂開篇展示出了蝙蝠與鳥的對比圖片，不問學(xué)生圖里是什么，只問這兩副圖是否都是鳥。這樣一個簡單的問題卻能夠引發(fā)學(xué)生一系列的思考，他們對鳥的定義將促使他們?nèi)ミM行更深刻的思索和認(rèn)識，從而形成一個清晰的鳥的定義，而不僅僅是記住兩個單詞了。那么，這樣的導(dǎo)入就明顯是發(fā)掘了教材內(nèi)涵的，比起其他老師的就要更有深度了。

了解了導(dǎo)入的特性，尋找一個合適的方式就是接下來要考慮的了。我羅列了一些日常教學(xué)中較為常用的方法：

1．辯論式導(dǎo)入

設(shè)置一些有爭議的現(xiàn)實社會問題讓學(xué)生討論思考，這樣的導(dǎo)入不僅可以擴展學(xué)生的眼界，對于培養(yǎng)他們的世界觀和樹立正確的人生觀都是非常有好處的。比如當(dāng)時講到Natural disasters這單元的時候，我就先讓學(xué)生們思考一個問題：天災(zāi)與人禍，哪樣更可怕？有的學(xué)生認(rèn)為天災(zāi)破壞大，而有的學(xué)生則認(rèn)為人造成的災(zāi)難更可怕。帶著這樣的不同觀點，在學(xué)習(xí)課文時雙方都會更為用心，想從中找到駁倒對方的依據(jù)。這樣不僅可以讓學(xué)生更為透徹理解natural disasters的概念，還能反思自己的行為是否有破壞自然，而作為學(xué)生又可以為自然做些什么，還是很有教育意義的。

2．圖片導(dǎo)入

圖片是很直觀的一種表現(xiàn)方式，所要表達的信息一目了然。而且圖片信息也是較易收集的，各種話題都可以找到大量對口內(nèi)容進行展示，對圖片的描述，問答，討論，是當(dāng)下最為常用的一種方式。除了在網(wǎng)上自行收集外，課本里的插圖也可以很好的運用到導(dǎo)入過程中，對帶入課文內(nèi)容就更加方便了。而現(xiàn)今很多會動的圖片甚至flash則更是科技為人服務(wù)的典型了。

3．多媒體導(dǎo)入

動態(tài)的有聲的信息資料更容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。一首容易上口且旋律優(yōu)美的歌曲或是一段對白清楚的影片都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，用他們做導(dǎo)入也再合適不過了。初中學(xué)生較為活潑，容易接受新鮮事物，對多媒體信息也較為喜愛，十分容易引起他們的共鳴。記得有次聽一節(jié)語法課，練習(xí)運用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.這個基本句型。開課教師沒有一上來就給出此句型的基本結(jié)構(gòu)，而是放了“Shrek”中的一個片段，其中主人公的對白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.這個句型, 切合了當(dāng)天的語法主題。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了聽力，同時老師也很好的導(dǎo)入了當(dāng)天的語法知識點，還讓枯燥的語法課帶有了一絲娛樂效果，不僅老師達到了訓(xùn)練的目的，學(xué)生們也都很有興趣。不過這種方法需要教師在平日生活中注意收集，才能找到適合的導(dǎo)入材料。

4．懸念導(dǎo)入

這種方式較前兩種直觀導(dǎo)入來說，更適合初二或初三的學(xué)生。通過設(shè)置一些謎題和一些難解的問題，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們的求知欲，順勢而下則可很好的解決課堂所授內(nèi)容了，而學(xué)生在之后還會有醍醐灌頂之感，從中獲取成就感。

5．背景知識導(dǎo)入

英語學(xué)習(xí)不僅是一門語言的學(xué)習(xí)，也是一種文化的學(xué)習(xí)。而對文化的背景介紹是必不可少的，也是非常實際的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些語言上的習(xí)慣并接受中西方的思維差異。教師可以通過介紹一些背景知識或者一些具有中英文化差異的句型來引起學(xué)生的興趣。比如初一上第三單元對節(jié)日的討論就是一個很好的介紹西方文化傳統(tǒng)的時機，也是拓展學(xué)生知識面的好機會 6．談話導(dǎo)入法

這種方式較為自由靈活，教學(xué)目的也一目了然。教師可以從日常生活中的對話開始，也可以直搗主題問些相關(guān)問題。不過問題需要連貫，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中，不知不覺的進入教師設(shè)計的軌跡中達到切合新主題的目的，所以對于問題的設(shè)置還是需要下一番心思的。

7．Daily Report導(dǎo)入

對于層次較整齊，水平較高的班級來說，這樣的方法很為適用。每日的學(xué)生演講主題可以由教師制定一個大的范圍，這樣對于課文的學(xué)習(xí)很有幫助。既鍛煉了他們的口頭表達能力，還間接幫助教師為切入主題打開了一個口子，整節(jié)課也能統(tǒng)一連貫了。

8．以舊帶新導(dǎo)入

我個人較為喜愛這種方式，不僅不受環(huán)境的限制，還可以復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，將新舊知識自然銜接起來，對于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語是個很好的方式。而初中牛津英語課本在安排設(shè)置上也考慮到這點，經(jīng)常將有關(guān)聯(lián)話題作為單元標(biāo)題連續(xù)或間斷出現(xiàn)，比如牛津教材8A的四五兩個單元，從wild animals過渡到birdwatchers,這樣在進入新單元的時候，舊的話題完全可以帶入復(fù)習(xí)并觸發(fā)新的討論。而初中學(xué)生也非常適合與這樣的一個設(shè)置，可以做到記憶，遺忘，再記憶鞏固，符合記憶曲線的原理。這也就是中國人常說的“溫故而知新”吧！

由此可見，初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法實在是很多，以上僅列舉了一些我常見常用的方式。教師完全可以依照學(xué)生的水平，教材的內(nèi)容靈活挑選合適的方式去授課，只要導(dǎo)入設(shè)計得當(dāng)，一堂好課就已經(jīng)打下一個堅實的基礎(chǔ)了！

作為一門外語學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生，并讓他們進入相應(yīng)的語言環(huán)境是首要，那么我們教師在做導(dǎo)入的時候也需要注意避免一些問題：

1．耗時過長

導(dǎo)入只是要起到一個拋磚引玉的作用，做為一個引子，不能夠喧賓奪主。所以在時間的把握上就要預(yù)先估算好，預(yù)熱到一定溫度，氣氛合適就可以進入正題了。一味的提問或展示，不僅影響到教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂的進度，也會讓學(xué)生喪失熱情和興趣，那就失去了導(dǎo)入的意義了。2．機械僵化

導(dǎo)入的方法很多，那么針對教學(xué)對象，經(jīng)常變換導(dǎo)入方式才是一個良策。在這樣一個變化萬千的世界，想要持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，找到讓他們感興趣的點，如果不變換策略，那么很快他們摸熟了教師的套路，沒有了驚喜和思索的地方，自然就不會再對這樣的課感興趣了。而學(xué)生層次不同，各種班級各有自己適合的風(fēng)格，只有找到對應(yīng)的導(dǎo)入方法，才是上好課的關(guān)鍵。

3．偏離主題

這會有兩種情況。一種是教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)入與課文主題關(guān)系不明顯，卻硬將導(dǎo)入跟課文扯上關(guān)系，學(xué)生不僅會茫然，而且難以把握重點，導(dǎo)入失?。贿€有一種是導(dǎo)入很順利，老師學(xué)生互動很愉快，可教師卻未能把握住度，討論的話題開始散漫開去，漸漸離課文中心越來越遠，出現(xiàn)放開了卻收不回來的情況，那么教學(xué)目標(biāo)自然難以達成。

課堂教學(xué)需要師生的共同配合，既是一門藝術(shù)，也是一個繁復(fù)的工程。而導(dǎo)入則是教師開啟藝術(shù)大門的鑰匙，也是工程的奠基石。教學(xué)有法，而教無定法。只有通過巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，不拘一格的多樣形式，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，讓教學(xué)達到事半功倍的效果。所以我們英語教師更應(yīng)當(dāng)多注重導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上的研究與探索，注重學(xué)生的個體差異并與之配合，這樣，才能達到一個良好的教學(xué)效果。

作業(yè):日常教學(xué)中較為常用的導(dǎo)入方法有哪些?

第三篇：初中英語校本培訓(xùn)

學(xué)年下半學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

在市英語教研計劃和教師教育院校本研究及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)并全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，文本解讀，以提高教師教學(xué)素養(yǎng)為核心，推動本校英語教育教學(xué)以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強教師的學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。

二、工作重點：

本學(xué)期英語學(xué)科教研工作，要以校本研究及文本解讀為中心，圍繞有效教學(xué)和有效集體備課，組織教師參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。把教師的自評和互評相結(jié)合，爭取讓每次的教研組活動都能達到研究的目的。使每一位教研組成員都有收獲。

三、具體措施：

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教學(xué)要求，探索“思維解圖”在教學(xué)中的實現(xiàn)，不斷提升實施課程的能力。深化教學(xué)改革，積極探索提高英語教學(xué)有效性的方法，總結(jié)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，切實減輕師生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。以校本教研為載體，研究教材、研究設(shè)計、研磨教學(xué)、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實效的英語課堂教學(xué)案例。通過主題討論、教學(xué)設(shè)計、上課、反思、評課、展示、總結(jié)，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)成長。研究總結(jié)后20%學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平提高的有效途徑、方法，及時加以推廣。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n,研究教材、教法，重點做好集體備課工作，提高效果，培優(yōu)補差及關(guān)注中考，進一步發(fā)揮教研組和備課組的作用。

3.積極開展教學(xué)常規(guī)管理工作。特別是備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過場。

4.發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用。開展聽課評課活動，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評課。

5.結(jié)合教材文本解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇，有效教學(xué)目標(biāo)制定。積極開展課題研究工作，以科研帶教研，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。組織全體老師認(rèn)真課標(biāo)與課標(biāo)解讀、提升綜合人文素養(yǎng)。加強課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用自己的激情演繹課堂教學(xué)的精彩。

6.抓好初中畢業(yè)班的教學(xué)及復(fù)習(xí)研討工作。組織初中畢業(yè)班教師學(xué)習(xí)有關(guān)中考文件，開展好初中畢業(yè)班教學(xué)及中考復(fù)習(xí)研討活動,關(guān)注每個層面的學(xué)生。

7.繼續(xù)開展課外活動，課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的單詞過關(guān)比賽，初二綜合能力競賽及初三月考、綜合能力競賽等。充分利用學(xué)校資源,開展學(xué)生的口語交際興趣活動.8.倡導(dǎo)讀書活動,教育專著閱讀、拓展教師的閱讀視野、促進教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。全體教師都應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，英語組老師會服從分配，盡職盡責(zé)的在自己的崗位上為教育事業(yè)添磚加瓦。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性

我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closed-respond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學(xué)進度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學(xué)生課堂參與的絕佳時機。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚；第二，當(dāng)一個學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學(xué)生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機很強學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點：會議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域。