第一篇：校本培訓業務學習內容

第13周校本培訓 《談談小學教師的成長》

教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。身處信息科技迅猛發展的大環境中，我們小學教師無時無刻不在思索這樣的問題：如何才能夠迅速地成長？專業成長之路究竟如何走？

一、從模仿開始

教師水平的差距關鍵在于思想認識的差距，教師如果想準確地把握教育教學觀念，掌握教育教學方法，可以從模仿開始。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后再出帖。教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類。

再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，剛步入教壇的教師可以用這個方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進行局部調整，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿是對在一節課的某一個教學環節的教學思路和指導方法的模仿。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現被模仿者的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來比較靈活，但卻不能體現被模仿者的整體風格，在實際教學中教師有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。創造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥于細節，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。當教師的再造性模仿積累到一定時期，掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革。

我剛步入教壇時就先向一位自己特別喜歡的有經驗的高級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后轉益多師，多看名師教學實錄，再結合自身特點和教學環境創新，久而久之自然就形成了自己的教學風格。

二、立足課堂，加強研修

教師成才是立足課堂的崗位成才，是教師專業成長的基礎。教師只有把理論和實踐結合起來，在行動研究中，重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自覺意識，不斷學習新的教學方法和教學策略，才能不斷提升教學技能。日本學者佐藤學說過：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。”

教室是教師最主要的工作場所，教師每天的大多數時間都在教室里面臨不同教育教學情景的挑戰。因此，要把教室作為提出研究問題的“源泉”，要把教室當成探索和驗證教育理論的“實驗室”。把教學作為研究對象，研究自身教育教學中的問題和困惑，對自己的教學進行全程監控、分析、調整，進行徹底的自我反思、自我培訓學習。

教學活動是師生互動、共建的過程，教師的研究離不開學生這個親密的伙伴。教師雖然教學對象、教學內容存在差異,但在教學活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題,教師相互學習，進行經驗交流、切磋時,可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個教師群體當中,不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富。只有通過相互的交流,才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質的、全面的認識,獲得共同提高。在新課程實施中,小學教師面臨著更多新問題的挑戰,這時同伴交流顯得更為重要。

三、反思經驗，總結提升

經驗需要反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么即使是有20 年的教學經驗,也許只是一年工作的20 次重復，他永遠也只能停留在一個新手型教的水準上。教師可以通過教學日志的形式記錄當天的教學活動,特別是對教學過程中所發生的一些特殊事件進行詳細的記載和分析。這樣,通過長期教學反思的積累,必將積累大量的第一手實踐資料,這些既是撰寫論文或實驗總結的參考資料,同時也為教師改進教學實踐提供了依據。

反思的內容十分豐富。教師的教學行為以及所得到的教學結果、課程與教科書的設計等都可以成為教學反思的對象。可以反思教材編排是否合理、教學情景是否符合學生實際,教案設計是否恰當,課堂提問是否能激發學生的思維,教師是否抓住了學生思維閃光點,學生的課堂反映如何,教師是否認真分析了學生出錯的原因,對于教學中出現的問題將來準備如何進行改進。

四、形成學習共同體

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，彼此能以共同的愿望為目標，以學習為紐帶，共享學習的資源，在學習過程中進行溝通、交流，共同克服學習的困難，共同創造學習的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。我們正處在一個迅猛發展的知識經濟時代，如何準確把握教育時代脈搏，我為不要只局限在學校范圍，除了可以在網上搜集自己所需要的資料外，還可以在網上和遠隔千里的老師聚在一起互動交流，可以建立自己的博客，以學習為紐帶，共享學習的資源，在學習過程中進行溝通、交流，使自己的知識得以不斷積累、不斷沉淀，自己的理念就會在潛移默化中得到升華，同時對教育實踐活動起到較好的指導作用，從而促進學校教育教學質量的提高和對教育主題資源的利用。這些來自一線教師的最為寶貴、最為有效和實用的資源

和財富正是學校教育資源建設的良性循環。只有從實踐中來又回到實踐中去，這樣的資源才有針對性，才富有生命的活力。

五、走研究之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”的確，如果讓教師的心理能量長期窮于應付單調繁重的教學工作，固守著傳統的教育思想、墨守成規，不進行研究創新，久而久之，教師對自己從事的教學工作就會產生疲憊心理，就會覺得工作沒意思。教師只有向自己能力挑戰、開發潛在智慧，展示自身價值，才會有創新，才會有發展提高，通過自覺地參加到學校的改革和發展中來，自我反思，自我總結，享受研究成功的喜悅，體驗自己的人生價值，才能獲得充實的精神生活，享受自我實現的滿足。

總之，教師成長是永恒的話題。教師要發展要成長，最關鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內因才是最關鍵的。我們只有不斷學習，在原有基礎上總結提升，提高專業素質，才能成長為教育改革的主力軍，生力軍。

第二篇：校本培訓及業務學習

2016上教師業務能力提高學習資料

第一周教師校本培訓及業務學習

教學課堂常規

（一）建立教學常規管理制度是保障教學有序發展的必要手段，是實施素質教育、確保課程改革健康發展的保證。因此，健全與完善教學常規管理制度是打造教育強區、創教育品牌的堅強基石，是規范日常教學行為的制度保障。

一、備 課

1、每學期初，任課教師在學校的統一領導下，認真學習所教學科的課程標準，通讀所教教材和教學參考資料。明確所教學科的教學目標和教學任務，并根據所教學生的實際情況制定出切實可行的學科教學計劃，上報教務（導）處。

學科教學計劃內容一般包括：學期教學總體目標要求、學情分析、教學重點、教學難點、教學措施、教學方法、教學手段、課時分配及教學進度表。

2、建立集體備課制度。要建立同年級或不同年級同一學科備課組，備課組每周進行一次集體備課。備課組在組織每一章（單元）教學前，應輪流或確定專人依據本學科課程標準進行教材分析，制定本章（單元）教學計劃，供備課組討論。各章（單元）教學計劃內容應包括：本章（單元）教學目標、各部分教學內容講授的先后順序、課時劃分、教材的重點、難點、各課時類型、教學方法和教學手段、演示和分組實驗、學生技能技巧訓練的措施、作業布置、習題訓練的配備及本章（單元）知識檢測題的編制。經備課組討論研究，將上述章（單元）計劃內容落實到課堂教學之中，原則上要達到統一（可因不同學情進行適當調整）。在實施下一周集體備課時，每位教師要對上周課堂教學情況進行教學反思，對教學中存在的共性問題作相應的教學策略調整。

3、各任課教師可依據備課組研究確定的章（單元）教學計劃，提前備出三課時，并依據課型的特點認真寫好課時教學設計（教案）。課時教學設計內容包括：備課時間、授課時間、課題、教學目標、設計理念、教材及學情分析、教材重點、難點、課型、教學過程、教學方法、教具、課堂練習、板書設計、課后小結、作業和教學后記（教學反思）。各任課教師必須每課一案。對于習題課、復習課、實驗課、活動課也要按要求寫出相應的教案，要突顯出復習、實驗和活動的內容、目的以及要解決此類問題的一般方法和綜合方法，要充分體現出精講多練的教學手法。

4、教研組長每兩周、教務（導）處主任每月、教學副校長每兩月檢查一次教案。并寫出評語，同時將評語寫入教師業務考核檔案。

5、課堂例題、演示實驗、所需教具、課件演示及學生作業，任課教師必須預先準備，同時預測出學生可能提出的同一問題的不同問法。

二、上 課

6、各任課教師要做到提前1－2分鐘候課，要做到課前清點學生人數，并將學生出席情況課后及時反饋給班主任老師。上課嚴禁遲到，中途不得隨意離開教室，鈴響后下課，不準隨意壓堂。

7、各任課教師不得隨意自行串課，確需串課須經教務（導）主任同意，并填入串課情況登記表，嚴禁空堂或隨意不上課。

8、各任課教師要以教師禮儀來規范自己的教學行為，做到上課不吸煙，不坐著講課，課堂上要關閉手機，完成課堂上的每一項任務；要以人為本，不允許占用課堂教學時間訓斥學生、擅自將學生驅出課堂或賭氣不上課。

9、各任課教師要依照課程標準，深入挖掘課程資源，注重聯系學生生活實際及現代社會和科學發展的現狀，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能，以學論教。傳授知識要準確、清楚、明白，重點突出，難點突破，教學內容組織要有系統性、層次性。注重知識的形成過程，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理信息能力以及交流與合作能力，提高課堂教學效果，向課堂要質量。

10、教師授課要做到語言規范、簡明，力求生動形象，要有啟發性。上課時要講普通話，切忌口頭語的出現。

11、教師上課要衣著整潔，儀表端莊，態度親切，循循善誘。要尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，不準體罰或變相體罰學生。

12、教師板書字跡要工整，使用規范簡化字，嚴禁錯別字的出現，以優美的字跡感染學生，推進寫字教育；板書設計力求美觀，布局合理，清楚醒目，準確體現本節教學目標和教學重、難點。

13、重視教學衛生。不僅注意自身的教學衛生，更要注意糾正學生的坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。

14、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要做到目標明確，設置情境，過程為重，結論滯后，先學后教，當堂訓練。小循環，多反饋，有講有練，精講多練，嚴禁“滿堂灌”。要給學生思維的空間和知識內化時間，盡量做到當堂檢測，并及時采取補救措施，減少學生的知識負積累。課堂上，師生雙方都要處于積極主動的狀態，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，以訓練為主線，充分體現快節奏、大容量和輕負擔，短時高效。

15、教師在教學中要遵循教學原則，根據學生的心理特點和認知規律，靈活選擇教學方法，把多種方法有機地結合起來，并注意指導學生的學習方法，培養學生的大膽質疑、樂于探究、自主學習的能力，使學生具有扎實寬厚的基礎知識和基本技能，具有辯證的思維方法和初步的思維技巧。

16、認真組織教學，訓練學生做到提問或答問先舉手，發言要清晰響亮。要從優、良、中和學困生的角度層次提問，以便及時掌握不同層次學生吸納知識的情況。

17、任課教師在每一堂課后要及時寫出后記（教學反思），以便為下一節上課做出有效調整。

7-1

2016上教師業務能力提高學習資料

第三周教師校本培訓及業務學習

教學課堂常規

（二）三、聽 課

18、教學副校長、教務（導）主任、任課教師要堅持聽課制度。教學副校長、教務（導）主任每周聽課不少于三節（兼課者可適當調整），教師間要互相聽課，每學期聽課至少30節，聽課前，結合自身的實際，明確聽課的目的，要善于在聽課中發現優點、指出缺點和解決存在的問題。每聽一節課都要對本課進行評析，切忌短期內突擊聽課，做到互相學習，取長補短。

19、聽課后，按照學習、觀摩、檢查、對比、探討等不同目的及時總結交換，互相幫助，共同進步。切忌只贊揚，不提意見。校長、副校長、主任聽課可以事先不打招呼，教師間互相聽課要事先通知對方。

20、要認真記好聽課筆記。教學副校長、主任要定期逐級檢查聽課筆記，并做好有關記錄。

四、作 業

21、要依據課堂教學內容有目的的安排作業。有代表性，難易適度并分出層次，作業內容要精選、適量，做到滿足學生個體的需要，防止作業過少或過多兩種不正確的傾向（考查學科要適當布置理論性作業和觀察性作業）。

22、學生作業書寫必須規范（可使用不同字體的規范簡化字），按時上交，嚴禁學生互相抄襲。

23、學生作業要及時收發、批改。批改要認真、準確、全收、全批，符號要規范，批語要恰如其分，有激勵性作用。方法可多種多樣，提倡面批，個別指導。每學期作文詳批，不少于8篇。

24、對學生作業中的錯誤必須訂正，典型錯誤或多數錯誤要及時講評，分析產生錯誤的原因。嚴禁以加大作業量的方法懲罰學生，要嚴格控制課外作業量，防止學生負擔過重和搞“疲勞戰術”。各科每天作業完成時間不得超過規定時間。

五、輔 導

25、建立扶優幫困制度。任課教師要關心幫助學困生，并給予個別輔導，幫助他們樹立自信心，激發他們的內動力，適當降低要求，讓他們體驗成功，逐步提高學習成績；鼓勵學優生要全面發展，健全人格。

26、鼓勵學生發展特長，對學有余力的學生給予個別指導，激勵他們拔尖，鼓勵他們文化與藝體特長相互促進，相互發展。

27、自習課由學生自由支配，教師進行輔導，不準用作集體補課；教師輔導要以學生獨立鉆研，自學為主，教師點撥為輔，不能變相用作課堂教學，也不能簡單重復課堂教學內容。

28、中、青年教師應結合自己的業務實踐發展自身的特長，主動接受和勝任學校分配的選修課、活動課、綜合實踐課和第二課堂的輔導任務。

六、實 驗

29、凡是課標規定的實驗必須如數開設，實驗所用器材必須提前一天通知實驗員，演示實驗和分組實驗要提前一周書面通知實驗員，并預先安排學生預習實驗操作過程，實驗后，教師應要求學生及時上交實驗報告。

30、要鼓勵學生樂于動手，培養觀察、探究、設計和操作能力。

31、教育學生愛護學校實驗設備，下課時應將實驗儀器整理完畢，方可離開座位，養成良好的實驗習慣。

七、考 試

32、按照學校的規定認真組織考試，教育學生端正考風。提倡通過課堂提問、作業、練習、個別交談等方式，及時了解學生掌握知識和能力的狀況。每單元結束后，同學科教師要隨堂進行單元檢測。

33、考前要組織學生系統復習，不得采用劃范圍、暗示題目等不適當的復習方法。

34、學校每學期組織階段性、期末兩次考試，試題的內容和難易程度要依據課程標準，命題內容要廣，落實“雙基”，題型適宜，發展智能，試題難、中、易度比例為1：3：6或1：2：7，不出死記硬背、偏題、怪題、難題，試題要密切聯系學生生活以及現代社會發展的現狀，準確檢測學生基礎知識掌握情況和運用知識分析問題和解決問題的能力。

35、嚴肅考試紀律。教育學生遵守考試制度和考場紀律，遵守學校制定的考風；教師要認真執行考務規定，明確主、副監考的職責，考試時要單人單桌，統一編排考場。

36、要按照明確統一的評分標準認真閱卷、評分。閱卷后要認真登分，填寫學科成績表和質量分析表，由學年主任將各種報表及時報到教務處。期中考試采取組內流水閱卷，期末考試采取年級交叉流水閱卷。

37、批閱后的試卷應及時發還給學生過目，同時進行試卷分析講評，讓學生不僅了解考試結果，而且能及時總結經驗教訓。

38、音、體、美、勞、信息技術等考查科教師可根據本科特點，采取靈活多樣的考查方式，給學生以定性評價，為今后的學生綜合素質評價奠定基礎。

八、質量分析

39、單元測試、階段性測試和期末考試后，學校要組織任課教師認真分析教學中存在的問題和學生掌握基礎知識情況，對普遍出現的錯誤要做記錄，并制定出查缺補漏的辦法。

40、教務（導）處、學年組、各任課教師均要對階段性測試、期末考試做出終結性質量分析和教學反思（含音、體、美、勞、信息技術等考察科目），上報校長等主管部門。質量分析要做到客觀、全面、準確，找出課堂教學和學生學習中存在的共性問題，造成這些問題的原因，并制定出薄弱學科、薄弱環節的改進措施；對學科成績不及格的學生提出具體的補救措施和提高的辦法。

九、教學材料歸檔

每學期末，任課教師須將本學期的教學設計、聽課筆記、業務學習筆記、記分冊、活動隊記錄等一并上交教務處。

7-2

2016上教師業務能力提高學習資料

第五周教師校本培訓及業務學習

作業評語集錦

答案很完整，再條理些就好了！書寫工整，再細心點作業就完美了！

如果認真審題，你也會品嘗到成功的樂趣！務必端正學習態度！

學習有些馬虎，望深思慎行！解題思路清晰！繼續努力！

保持良好的學習狀態！

每次作業都完成得很好，老師非常滿意！作業書寫端正，完成認真，老師為你高興！作業本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。每次打開你的作業本，都能欣賞到你那清秀的字 體，真棒！

每次打開你的作業本就是一種美的享受！老師很喜歡你那寫得端端正正的字！每次作業完成得都很出色！你的作業總是令老師很滿意！

工整、正確的作業是同學學習的榜樣！字比以前漂亮多了！

字體端正，作業整潔、漂亮！老師希望你認真對待每一次作業！

希望你在業余愛好的同時，再與書本交上朋友，那么一定會成為優秀的學生

你的進步真不小，可要珍惜取得的成績啊！學習上你進步很大，老師堅信：成功屬于你！老師希望你能把精力多花在學習上！

希望你以后能認真聽課，使成績更進一步！要增強學習自信心，成績才會有所進步！發揚刻苦學習精神，保持優秀成績！望你繼續努力，老師期待著你的進步！你好棒!太妙了！best!very good!你很聰明, 如果字再寫得好一點, 那就更好了!人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也

會和你一樣帥氣的！

方法太好了，可要細心呀！

你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯 定是最棒的！

搬開你前進的絆腳石——粗心, 奮勇前進!

思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用 知識解決數學學問題的能力

解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能 力較強

是不是還可以嘗試另外一種解法？ 愛動腦筋的你肯定還有其它路子！希望你告別粗心，與細心交朋友！再細心一些，準行！

你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向 你學習！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多 了！

二、幽默批語：

（1）該給老師配個放大鏡啦！（字太小的學生）（2）讓你的字站直了！

（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規規矩 矩，方方正正！

（4）愿你像“啄木鳥醫生”，捉掉身上“懶（5）蟲”。

（5）知道龜兔賽跑嗎？千萬別學驕傲的小兔子（6）啊！

三、哲理性批語：

（1）懶惰會使你的一生蒙上陰影。

（2）懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你 的心。

（3）中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學（4）習不虛假。

四、建議性批語：

（1）你的字如能做到橫平豎直就會更加好看。（2）最近你的作業讓人擔憂，愿意找老師交交 心嗎？

（3）送你一言：知識＋方法＋訓練＝成功。（4）從今天起每天仿寫字貼練字吧！

第七周教師校本培訓及業務學習

如何調動學生學習的積極性

捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性。”為了調動學生的學習的積極性，我覺得應從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調動學生學習的積極性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當地運用教師的語言，激發學生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學生。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發學生認真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學，激發學生學習的積極性。

7-3

2016上教師業務能力提高學習資料

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習的積極性。于是,我就采用游戲教學。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。

四、及時恰當地鼓勵學生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發學生學習的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應該及時去觀察學生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第一次獎勵時，我只設置了一個獎，給成績最好的學生。但是，我觀察到學習不太理想的那幾名學生學習的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學生積極配合我的教學工作，明顯比以前進步了。

第九周教師校本培訓及業務學習

給教師的五條建議

（一）許多知名不知名的教育家，都給過教師許多建議，都曾經以“給教師的建議”為題貢獻過寶貴的教育思想。這些建議，對于教師的成長，對于更好地勝任工作，都是有意義的。作為生活者和教育者，我們都需要被提醒。

由于每一個人所站的立場和切入的角度不同，由于人們眼界不同，志趣不同，對教育理解的層次不同，建議的價值取向、精神內涵就會不同。但不管怎樣，作為教師，聽一聽別人的建議，總會有益處。既然是建議，我們就可以姑妄聽之。不過，作為一個心靈開放的人，一定會用積極的態度對待別人的建議。這除了要有一顆開放的心靈外，還需要有善于思考的頭腦。

教育工作千頭萬緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條，可我認為是比較根本的。

讓心靈變得豐富和深刻

讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。我始終認為，對教師來說，要讓自己和學生的心靈變得豐富和深刻起來，首先教師自身應該有文化底蘊。

所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

我發現，在許多師生的頭腦中，有一個根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內”與“課外”。教科書上的就是所謂“課內知識”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識”，在我看來，這有畫地為牢的嫌疑，到了小學高年級．特別是中學以后，發展學生的思考力，為創造力而教，應該成為我們自覺的教育追求。這要求教學具有廣度和深度，而這些都取決于教師心靈豐富的程度。

捕捉生命中的每一次感動

許多報刊上經常有一些令人感動的故事。感動，為善良和美好的人性感動，為高貴的情懷感動，于是便對自己有一份感動著的感動。我常想，一個易于被感動的人，一定是一個幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。

教育也需要感動，因為它是最有穿透力的“軟力量”。因此，教師要學會捕捉感動，去喜歡并贊美生活，去發現點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。真正的成熟不是擺出一副“看破紅塵”的滄桑，不是整天嘲笑別人的“幼稚”，不是生活得百無聊賴卻自以為曾經滄海……真正的成熟是學會重新去熱愛，百煉成鋼繞指柔！

“送人玫瑰，手有余香。”做一名教師，要能讓凝固的歲月生動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。

第十一周教師校本培訓及業務學習

給教師的五條建議

（二）給自己積極的心理暗示

我們總以為人生當中有太多的“不可能”，其實它們都是我們自己所設置。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經歷令自己蒙羞。

我們總是把“不可能”的圈子畫得很大，“可能”的邊界也就越來越小。其實，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。

每一次真正的創造和自我的提升都必須直接面對失敗、面對“不可能”。只會沿著“可能”的小圈子行事的人，7-4

2016上教師業務能力提高學習資料

注定是平庸的：他“不可能”拾級而上，只能原地打轉。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消解偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石。

科學家指出，社會參與是人類的一個根深蒂固的愿望，任何形式的社會排斥，例如失戀、離婚、同事關系惡化、遭到拒絕等，都會對人的身體和大腦造成一定程度的損傷。所以，人們要學會擁有一個樂觀積極的心境。

具有自省的能力，善取善舍，與時俱進，而又步履從容。將物質消費變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調。給予自己積極的心理暗示，我們需要經常對自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”

給學生更多真誠的鼓勵

每個成功的人的經驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。

雖然說鼓勵并不能使所有人都成才，但每個成功的人毫無疑問都離不開鼓勵。更為重要的是，無論是一個人信心的獲得、價值觀的確立，還是一個良好習慣的形成，鼓勵都是非常重要的。鼓勵會使我們每一個人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經過歲月的洗淘，在風雨滄桑過后，從心底涌出來的細膩溫暖的回憶。鼓勵需要對生活的閃光點進行敏銳的捕捉，能夠細致地把握住生活中的點滴事件，從容而又傳神地表現那些溫馨的細節。

有意味地言說

美好的表達并不能消融現實的殘酷，但美好的表達所包含的信念、希望和愛心卻可以使我們以從容的心態和樂觀的精神直面殘酷的現實。世界其實就是我們自己，態度決定一切。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。“任何一個人的精神世界總是和他的語言世界相連接、相吻合的，精神世界的開拓同時就是語言世界的延伸，語言世界的擴展也同時就是精神世界的充實。”教師教學使用什么樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。

德國著名教育哲學家O·F·博爾諾夫說過：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個名副其實的‘自我’。”比如，課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力。

摒棄言說的草率與粗糙，致力言說的精心打磨與精致優雅。這是教育力量賴以棲居的心靈家園。親愛的老師，請對您的言說多一點用心吧。

第十三周教師校本培訓及業務學習

怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環節的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內容

1、對象分析：幼兒原有經驗和對新學習內容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？原方案中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求： 第一類（針對新教師）：

側重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內容的調整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內化，然后依據方案組織教學活動。活動過程中要特別注意自己在環節導入、引導、提問或講解語言、組織、結束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側重于教學策略的運用。可在以上反思層面的基礎上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結合原有經驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內容可標注在方案旁邊（調整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態度。

7-5

2016上教師業務能力提高學習資料

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

第十五周教師校本培訓及業務學習

好課要達到的基本要求——凸顯五實

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。

有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

第十七周教師校本培訓及業務學習

影響教師一生的好習慣之一 切記，一個學生一個世界

每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。

——蘇霍姆林斯基

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是

7-6

2016上教師業務能力提高學習資料

智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

第十九周教師校本培訓及業務學習

影響教師一生的習慣之二

做一名陽光的教師

要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。

----（法國）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

7-7

第三篇：美術業務學習內容培訓

業務學習—

小學美術教學中存在的問題

1、誤認為要“美術文化”就不要“知識技能”。

《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”因此，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現《課標》理念的課堂教學。產生這些現象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關系，使教學過程成為師生交往互動，共同發展的過程。”教師為了體現這一精神，想盡了辦法去構建互動的課堂，包括把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了師生交往互動，以至出現了一系列價值不高或無價值的提問。

3、誤認為“合作學習”就是“分組討論”。

《課標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習。”合作學習會增加學生參與美術活動的機會，能提升學生的學習成就，學習動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學習在美術課堂中的作用，往往會出現片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學習”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

業務學習2--淺議小學美術教學方法

一、依據學生的年齡特點，創設導入新課的童趣環境

小學美術新課是一節課完成一節內容的的形式的。因此教師必須根據教材的內容，設計一些有趣形式和學習方法，從而提高學生的學習興趣和積極性。如：音樂導入法、詩中求畫導入法、謎語導入法、故事導入法等。同時內容必須和導入法很好的結合。如教《鵝》，先出謎語：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。”打一動物，讓學生猜并繪畫，目的是讓學生在活動中加深對鵝特點的認識。既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的積極性。

二、創設問題的情景，激發學生興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”也美術教育中也可以創設某種情景，把問題隱藏在“情景”中，便會引起學生迫不及待的探索興趣。問題情景在加法學生求知興趣方面是一種巨大的力量。

三、加強老師本身素質修養，激發學生學習積極性

教師本身的素質和修養，對于學生的影響是深遠的。一位德才兼備的老師，在潛移默化中很容易讓學生佩服，學生才會相信你，愿意在你的引導下走向去。因此作為一名老師，既要精通繪畫理論，又必須有高尚的職業道德情操。只有德才兼備，學生才能佩服你，只有身體力行，才是無聲的命令。因此，要注重學生并加強教師本身的素質修養，是激發學生學習積極性的重要保證。

四、因根據學生年齡，提出合理要求 低年級學生往往以自己對事物的主觀認識，代替視覺享受，在繪畫中往往出現有悖常理的現象。所以教師應引導學生進行想象畫和記憶畫的練習。而高年級的學生畫稚拙的開始減少，畫面顯得拘謹。他們往往想的多，但畫不出。他們已開始注意教師傳授的透視空間以及物體的結構這方面。他們也會把自己的作品和成年人的相對比，產生畏難心理。教師應多鼓勵，增強他們的信心。教學要得法，引導要適當，注意保持和提高學生的興趣，增進他們的知識和繪畫技能。

業務學習3小學美術形成性評價學習

日志

一、學生學習動機的激勵

1、直接性學習動機的激勵。

2、“精神報酬”激勵。

課程標準評價擺脫了長期受專業美術教育的影響，使美術課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具有挑戰性的同時，能讓每個學生都有發展和進步，都有成功的體驗。

二、通過目標管理調動學生的積極性

1、“造型、表現”強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。

2、“設計、應用”既強調創意的形成，又注意活動的功能目的。

3、“欣賞、評述”注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式。

4、“綜合、探索”指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習能力。

三、形成學生良好態度促進積極性調動

1、課程評價注重激發學生學習美術的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

2、課程評價明確指出中小學的美術課程“具有人文性質”，并在內容標準中滲透美術的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發展形象思維和空間智能，開發潛能、提高物質產品的審美價值和文化含量等功能，使學生潛移默化明白美術課程的重要性，轉變過去對美術課程的偏見，樹立良好的學習態度，調動其學習積極性。

3、評價體系對態度的形成。

4、在教學環境的設計上，營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質教育的目的。

業務學習

制造疑問，激發興趣。

古語云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生考老師，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學生被這句考老師的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了方形的雞、圓形的雞、窄長的雞等等。學生感到非常有趣。通過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發了，人人投入，并學會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

業務學習

教具演示，激發興趣。教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大地調動學生學習的興。比如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學生總結對稱的規律，學生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用，就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

五、組織討論，激發興趣。

圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學問積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。比如我在講《桌子、椅子設計》時，首先讓學生來說說對現在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學生自由合成人一組，設計一套課桌椅，并象產品說明書一樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內討論得出結果。這樣一來學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生有互相交流的機會。討論提高學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。

六、運用競賽，激發興趣。

兒童的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。比如我在上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規定時間內由各隊的其中一位同學到黑板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數量最多。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學生即復習了很多學過的古詩，又調動了學生學習的積極性，更為接下去的古詩配畫教學做好了鋪墊。

采用游戲，激發興趣。業務學習游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中，把教學內容教學內容滲透在游戲中，使學生愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。比如在講《泥塑小動物》時，我準備了各種動物的玩具放在一個盒子里。首先向全班宣布：我們先來做一個游戲好嗎？學生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著我請了位同學到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是什么動物，特點也講得很完整。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課的教學內容中分析動物特征的這部分教學內容。以上幾點，是本人在美術課堂教學中的一些體會和感受。我相信，課堂激趣只有與學生生活緊密聯系，把趣味性與知識性、科學性結合起來，并能恰當運用多種教學手段，美術課必然會活起來，學生學習美術的興趣會更濃。

業務學習開展課堂行為評價(觀察記錄)

1.規劃課堂行為觀察 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說，他們想根據觀察結果做出何種決定，是相當重要的。下面列出進行系統觀察學生的原因：

（1）評估學生是否認為某一階段的教學有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續使用這種教學方法。

（2）評估學生是否按原定計劃取得了進步，是否為下一單元的學習做好了準備。（3）明確一些學生現階段學習中遇到的困難，從而對他們進行適當的輔導與關注。（4）發現新學生的特殊需求，從而對其進行特殊教育。（5）評估教材及其他教學資料的恰當性及有用性。

其次，進行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內容。例如，評估是否可以進行下一單元的學習需要根據現階段教學目標，對學生的表現進行觀察；決定對一名新生的教學方法需要觀察該生在進入新班級時的學習水平；明確個別需要特殊關注的學生的困難需要觀察這類學生在產生問題方面的表現；評估一本教材需要觀察學生與該教材的融合度。

第三，教師一旦明確了觀察什么，就可以決定如何去觀察。觀察的對象可以是個別學生，也可以是幾組學生。對個別學生的觀察能夠提供詳細的信息，這些信息可以與關注學生進步的家長、其他教師或者教育研究者分享。還能夠洞察學生的學習策略。然而，對單個學生的觀察要消耗大量時間，并且將單個學生列出，會使來自不同學習背景的學生感到不適。相比較，觀察幾組同學消耗較少時間，還能夠使教師對學生的情況有一個綜合的了解，并且不會讓單個學生有不適應感。

教師應在多種場合而不是某一特定場合下觀察學生。只有反復對學生進行觀察，才能發現他們所取得成就的變化。另外，反復觀察可以進一步證實所得結論的可信度。

2.記錄觀察結果

對觀察結果的記錄必須具有系統性、完整性和明確性，而且是一個持久的過程——不是在每節或每章之后而是每天都要進行。具體可采取趣聞軼事的記錄、清單記錄、等級量表記錄等方式。

業務學習

建立學習檔案評價

1.什么是檔案袋及其特征

所謂檔案袋評定(Portfolio assessment)是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。檔案袋，又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。檔案袋的內容選擇與評判標準的確定都有學生參與，同時包含了學生自我反思的證據。由此可見，檔案袋評定具有四大特征。

（1）目的性。檔案袋中的材料的收集和選擇是有目的、有針對性的。教師要根據教育教學與人才培養目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一個或數個領域內的努力、進步和成就。

（2）豐富性。既要收集反映學生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學生存在的問題，還要收集學生自我反思的證據。既要記錄學生本人的信息，也要記錄與學生有密切聯系的家長、教師、同學、社區人士等的信息。

（3）自主性。檔案袋評定的主體為學生本人、教師、同學、家長以及社區人士，但學生既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評定的主要人員。（4）發展性。檔案袋評定的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

第四篇：校本培訓內容

教師有效教學的基本能力

第八次校本培訓 時間：2015-11-10

貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學會使用追問、轉問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。一般而言，學生們可以使用現存知識，回憶并重述已有知識經驗、重組認知結構等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復雜和原創的思考。

第二，根據為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發散式的。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發轉向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發散式問題要求思維從明確的信息轉向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學生激活思維。在數學教學時很容易發現聚合式和發散式問題的區別。比如當向學生呈現6×9這個算術題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉化為發散式問題。為回答這個問題，學生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發發散思維以產生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關注單一的正確答案。

第三，問題可能強調內容也可能強調加工。內容性問題是指直接關注所學知識和處理所學的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內容性問題，它常與低層次的認知過程相關。但由于它強調學習內容，所以有助于提高學生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發學生思考。盡管此類問題也要處理課文內容，但它們不太強調答案的正確性，更多的是關注于讓學生從不同的側面、創造性或以復雜的方式來思考課文內容。這類問題的使用頻率比內容性問題少，與學生學業成績的關聯度也相對低一點，但它們的確能夠提高學生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發散式問題。

教師應該依據不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學目標和學習目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學目標和學習目的是要發展學生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學中整合加工性的、高層次的和發散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預設性

我們反對課堂教學目標的全然現場生成性，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”（closed-respond）會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，出現“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生做出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發現，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產生令人滿意的和重要的結果：學生回答的內容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現出更多的分析、綜合和評價）；學生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數5個數，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（follow-up students respond）。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規性的無意義的反應，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。[4]341-343 有效理答應參考如下做法：第一，當一個學生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續教學，不要過度表揚；第二，當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向學生提供反饋，并且在繼續教學之前，保證學生明白為什么正確；第三，當一個學生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學生解釋一下他為何這樣回答，讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉問

轉問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業成績的下降。所以教師要慎用轉問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設性、清晰性、啟發性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結語

教師與學生、學生和學生之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關注提問與后續教學行為的銜接，在隨后的教學中應用或提及學生的答案，以使學生看到自己對教學的貢獻，產生成就感和自豪感，使整個課堂教學構成一個有機的系統。

第五篇：校本培訓內容

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注重養學生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對a待學生。對學生嚴格要求，耐心指導，不諷刺，挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師

培訓主題：中小學教師職業道德規范

培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規范師的職業道德。培訓內容：

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課程標準的內容簡要及結構內容

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

培訓地點：會議室

培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的要求，構成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力

突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

情感態度與價值觀：不僅專注于人的理性發展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體，體現了學生的全面發展。

培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香

培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求

培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容

新課標對教師的要求

首先，在教學關系上體現了“以學生為本的思想”。長期以來，我國教學關系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發展考慮。而新的課程標準強調“一切為了學生的發展”，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在教學的師生關系上由原先的以“教”為主，轉變為以“學”為主。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發學生的學習自主性。教師應成為學生學習習近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關系。學習方式的轉變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。教師具有綜合知識和創新精神。教材形式從統一轉變為多樣。這要求教師完善自己的知識結構。除了專業知識外還應涉及科學、文化多個領域。