第一篇：初中英語(yǔ)校本培訓(xùn)內(nèi)容

專業(yè)培訓(xùn)主講稿----初中英語(yǔ)導(dǎo)入的重要性 主講:XX 時(shí)間:2017年5月21日

導(dǎo)入，這一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在大家看來(lái)是再基礎(chǔ)不過(guò)的一環(huán)，可這一環(huán)卻必不可少，而且其中也大有學(xué)問(wèn)。如果導(dǎo)入得當(dāng)，不僅可以讓教師順利過(guò)渡進(jìn)新授課程，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與教師很好的互動(dòng)，從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法實(shí)在是很多，文中列舉了數(shù)種較為常見實(shí)用的導(dǎo)入方式，還列出了一些導(dǎo)入需要注意避免的問(wèn)題，并就導(dǎo)入本身的概念進(jìn)行了一些淺顯的探討。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入，這一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在大家看來(lái)是再基礎(chǔ)不過(guò)的，可這其中卻是大有學(xué)問(wèn)的。中國(guó)有句老話：好的開始是成功的一半。那么好的導(dǎo)入，也決定了這一節(jié)課是否能夠順利的進(jìn)行。Jack C.Richard曾將教學(xué)的方法定義為為三方面內(nèi)容：approach（理論）, design（設(shè)計(jì)）and procedure（實(shí)施步驟），而導(dǎo)入其實(shí)就包括在design這一最為重要也是最有建設(shè)性的一方面里，是需要教師去認(rèn)真思索探討，如何將一個(gè)新知識(shí)通過(guò)一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路去呈現(xiàn)給學(xué)生的。如果導(dǎo)入得當(dāng)，不僅可以讓教師順利過(guò)渡進(jìn)新授課程，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們積極進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與教師很好的互動(dòng)，從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。而在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是首要目標(biāo)，所以一個(gè)好的導(dǎo)入就更顯得不可或缺了。

但是在現(xiàn)在的日常實(shí)際教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入方式越來(lái)越單一和機(jī)械了。很多老師懶得去思索用什么方式去啟發(fā)學(xué)生，千篇一律的使用圖片這一多媒體手段來(lái)展現(xiàn)一些事物，然后用簡(jiǎn)單的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”來(lái)提出問(wèn)題。剛開始，可能學(xué)生還會(huì)對(duì)圖片刺激迅速作出一些反映，看似效果不錯(cuò)。可時(shí)間一久，對(duì)重復(fù)問(wèn)題的反感，加上學(xué)生慢慢向青少年過(guò)渡，他們不屑于這種小學(xué)生似的問(wèn)答，那么這時(shí)候，這種導(dǎo)入則起不到應(yīng)有的效果了。而教師也會(huì)越來(lái)越依賴于多媒體，漸漸的，都不知道該怎么上課了，也不會(huì)思索怎么上好課了，可謂兩敗俱傷。

那么，如果做一個(gè)好的導(dǎo)入？幾個(gè)基本要素是需要考慮到的：

一．引人入勝

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望”。一個(gè)有趣的能吸引人的導(dǎo)入首先就能讓學(xué)生在心態(tài)上放松下來(lái)，不至于緊張的腦中停頓不會(huì)思考。一旦激起了他們的求知欲，新的知識(shí)就更加容易被他們掌握和理解。而這一點(diǎn)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們剛進(jìn)中學(xué)，更需要被集中注意力，開頭就抓住了他們的目光，那么對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常有益處的。而一個(gè)有趣的導(dǎo)入就可以做到這一點(diǎn)。

二．有的放矢

作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是要為下面的教學(xué)起到鋪墊作用的。那么教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候就需要考慮到所學(xué)內(nèi)容和面對(duì)的學(xué)生這兩個(gè)方面，并將他們聯(lián)系起來(lái)，有針對(duì)性的提出一個(gè)適合這兩者的導(dǎo)入。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)不同，那么教學(xué)手段就更應(yīng)有所差異。只有適合的，才是最好的。而這一點(diǎn)，也是最難把握的，需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積才可靈活運(yùn)用。三．發(fā)人深省

導(dǎo)入雖然需要簡(jiǎn)短有趣味，但能夠引起學(xué)生思索的那才是較為有效的。而這樣的導(dǎo)入都需要教師吃透教材，提煉出最能啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題才有可能做到的。記得曾集中聽過(guò)一個(gè)單元的課，是討論有關(guān)觀鳥的課文，其中涉及到不少與鳥類有關(guān)的知識(shí)和新詞。許多老師在講此單元時(shí)都是通過(guò)一副副不同鳥類的圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生，然后帶讀新單詞，千篇一律，甚無(wú)新意。而一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師卻在課堂開篇展示出了蝙蝠與鳥的對(duì)比圖片，不問(wèn)學(xué)生圖里是什么，只問(wèn)這兩副圖是否都是鳥。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻能夠引發(fā)學(xué)生一系列的思考，他們對(duì)鳥的定義將促使他們?nèi)ミM(jìn)行更深刻的思索和認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)清晰的鳥的定義，而不僅僅是記住兩個(gè)單詞了。那么，這樣的導(dǎo)入就明顯是發(fā)掘了教材內(nèi)涵的，比起其他老師的就要更有深度了。

了解了導(dǎo)入的特性，尋找一個(gè)合適的方式就是接下來(lái)要考慮的了。我羅列了一些日常教學(xué)中較為常用的方法：

1．辯論式導(dǎo)入

設(shè)置一些有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生討論思考，這樣的導(dǎo)入不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，對(duì)于培養(yǎng)他們的世界觀和樹立正確的人生觀都是非常有好處的。比如當(dāng)時(shí)講到Natural disasters這單元的時(shí)候，我就先讓學(xué)生們思考一個(gè)問(wèn)題：天災(zāi)與人禍，哪樣更可怕？有的學(xué)生認(rèn)為天災(zāi)破壞大，而有的學(xué)生則認(rèn)為人造成的災(zāi)難更可怕。帶著這樣的不同觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)雙方都會(huì)更為用心，想從中找到駁倒對(duì)方的依據(jù)。這樣不僅可以讓學(xué)生更為透徹理解natural disasters的概念，還能反思自己的行為是否有破壞自然，而作為學(xué)生又可以為自然做些什么，還是很有教育意義的。

2．圖片導(dǎo)入

圖片是很直觀的一種表現(xiàn)方式，所要表達(dá)的信息一目了然。而且圖片信息也是較易收集的，各種話題都可以找到大量對(duì)口內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)圖片的描述，問(wèn)答，討論，是當(dāng)下最為常用的一種方式。除了在網(wǎng)上自行收集外，課本里的插圖也可以很好的運(yùn)用到導(dǎo)入過(guò)程中，對(duì)帶入課文內(nèi)容就更加方便了。而現(xiàn)今很多會(huì)動(dòng)的圖片甚至flash則更是科技為人服務(wù)的典型了。

3．多媒體導(dǎo)入

動(dòng)態(tài)的有聲的信息資料更容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。一首容易上口且旋律優(yōu)美的歌曲或是一段對(duì)白清楚的影片都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，用他們做導(dǎo)入也再合適不過(guò)了。初中學(xué)生較為活潑，容易接受新鮮事物，對(duì)多媒體信息也較為喜愛，十分容易引起他們的共鳴。記得有次聽一節(jié)語(yǔ)法課，練習(xí)運(yùn)用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.這個(gè)基本句型。開課教師沒(méi)有一上來(lái)就給出此句型的基本結(jié)構(gòu)，而是放了“Shrek”中的一個(gè)片段，其中主人公的對(duì)白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.這個(gè)句型, 切合了當(dāng)天的語(yǔ)法主題。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了聽力，同時(shí)老師也很好的導(dǎo)入了當(dāng)天的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還讓枯燥的語(yǔ)法課帶有了一絲娛樂(lè)效果，不僅老師達(dá)到了訓(xùn)練的目的，學(xué)生們也都很有興趣。不過(guò)這種方法需要教師在平日生活中注意收集，才能找到適合的導(dǎo)入材料。

4．懸念導(dǎo)入

這種方式較前兩種直觀導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，更適合初二或初三的學(xué)生。通過(guò)設(shè)置一些謎題和一些難解的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲，順勢(shì)而下則可很好的解決課堂所授內(nèi)容了，而學(xué)生在之后還會(huì)有醍醐灌頂之感，從中獲取成就感。

5．背景知識(shí)導(dǎo)入

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是一種文化的學(xué)習(xí)。而對(duì)文化的背景介紹是必不可少的，也是非常實(shí)際的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些語(yǔ)言上的習(xí)慣并接受中西方的思維差異。教師可以通過(guò)介紹一些背景知識(shí)或者一些具有中英文化差異的句型來(lái)引起學(xué)生的興趣。比如初一上第三單元對(duì)節(jié)日的討論就是一個(gè)很好的介紹西方文化傳統(tǒng)的時(shí)機(jī)，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的好機(jī)會(huì) 6．談話導(dǎo)入法

這種方式較為自由靈活，教學(xué)目的也一目了然。教師可以從日常生活中的對(duì)話開始，也可以直搗主題問(wèn)些相關(guān)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題需要連貫，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題中，不知不覺(jué)的進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的軌跡中達(dá)到切合新主題的目的，所以對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置還是需要下一番心思的。

7．Daily Report導(dǎo)入

對(duì)于層次較整齊，水平較高的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這樣的方法很為適用。每日的學(xué)生演講主題可以由教師制定一個(gè)大的范圍，這樣對(duì)于課文的學(xué)習(xí)很有幫助。既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，還間接幫助教師為切入主題打開了一個(gè)口子，整節(jié)課也能統(tǒng)一連貫了。

8．以舊帶新導(dǎo)入

我個(gè)人較為喜愛這種方式，不僅不受環(huán)境的限制，還可以復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，將新舊知識(shí)自然銜接起來(lái)，對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)很好的方式。而初中牛津英語(yǔ)課本在安排設(shè)置上也考慮到這點(diǎn)，經(jīng)常將有關(guān)聯(lián)話題作為單元標(biāo)題連續(xù)或間斷出現(xiàn)，比如牛津教材8A的四五兩個(gè)單元，從wild animals過(guò)渡到birdwatchers,這樣在進(jìn)入新單元的時(shí)候，舊的話題完全可以帶入復(fù)習(xí)并觸發(fā)新的討論。而初中學(xué)生也非常適合與這樣的一個(gè)設(shè)置，可以做到記憶，遺忘，再記憶鞏固，符合記憶曲線的原理。這也就是中國(guó)人常說(shuō)的“溫故而知新”吧！

由此可見，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法實(shí)在是很多，以上僅列舉了一些我常見常用的方式。教師完全可以依照學(xué)生的水平，教材的內(nèi)容靈活挑選合適的方式去授課，只要導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，一堂好課就已經(jīng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)了！

作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生，并讓他們進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是首要，那么我們教師在做導(dǎo)入的時(shí)候也需要注意避免一些問(wèn)題：

1．耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)

導(dǎo)入只是要起到一個(gè)拋磚引玉的作用，做為一個(gè)引子，不能夠喧賓奪主。所以在時(shí)間的把握上就要預(yù)先估算好，預(yù)熱到一定溫度，氣氛合適就可以進(jìn)入正題了。一味的提問(wèn)或展示，不僅影響到教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂的進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生喪失熱情和興趣，那就失去了導(dǎo)入的意義了。2．機(jī)械僵化

導(dǎo)入的方法很多，那么針對(duì)教學(xué)對(duì)象，經(jīng)常變換導(dǎo)入方式才是一個(gè)良策。在這樣一個(gè)變化萬(wàn)千的世界，想要持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，找到讓他們感興趣的點(diǎn)，如果不變換策略，那么很快他們摸熟了教師的套路，沒(méi)有了驚喜和思索的地方，自然就不會(huì)再對(duì)這樣的課感興趣了。而學(xué)生層次不同，各種班級(jí)各有自己適合的風(fēng)格，只有找到對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入方法，才是上好課的關(guān)鍵。

3．偏離主題

這會(huì)有兩種情況。一種是教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)入與課文主題關(guān)系不明顯，卻硬將導(dǎo)入跟課文扯上關(guān)系，學(xué)生不僅會(huì)茫然，而且難以把握重點(diǎn)，導(dǎo)入失敗；還有一種是導(dǎo)入很順利，老師學(xué)生互動(dòng)很愉快，可教師卻未能把握住度，討論的話題開始散漫開去，漸漸離課文中心越來(lái)越遠(yuǎn)，出現(xiàn)放開了卻收不回來(lái)的情況，那么教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)成。

課堂教學(xué)需要師生的共同配合，既是一門藝術(shù)，也是一個(gè)繁復(fù)的工程。而導(dǎo)入則是教師開啟藝術(shù)大門的鑰匙，也是工程的奠基石。教學(xué)有法，而教無(wú)定法。只有通過(guò)巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，不拘一格的多樣形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以我們英語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)多注重導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上的研究與探索，注重學(xué)生的個(gè)體差異并與之配合，這樣，才能達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

作業(yè):日常教學(xué)中較為常用的導(dǎo)入方法有哪些?

第二篇：初中英語(yǔ)校本培訓(xùn)內(nèi)容

初中英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)講稿——

新課程理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐深刻理解初中英語(yǔ)新課程理念，把課堂交給學(xué)生

主講：XX

時(shí)間：

2017年5月20日 創(chuàng)新乃教育之本，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，應(yīng)充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。在英語(yǔ)課堂上師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，群體性的表演，單獨(dú)性的抽查，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建一個(gè)民主、平等、愉悅的英語(yǔ)課堂、追求寬松、積極、主學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂始終充滿樂(lè)趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把課堂交給學(xué)生，老師由主角變成導(dǎo)演。為此，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面努力：

一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感

傳統(tǒng)的教師是知識(shí)權(quán)威的化身，然而當(dāng)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。提倡愉快教育一一也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受思維的快樂(lè)。教師應(yīng)特別注意不要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自我，學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有空間。先進(jìn)的課程文化特別講究課堂的對(duì)話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過(guò)去教師在課堂上獨(dú)白，一言堂，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話溝通、交流、是積極的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采取語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動(dòng)。

二、淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材要求教師用教材教學(xué)，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的思考理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，在英語(yǔ)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的，感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。談化教材權(quán)威、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的活躍課堂氣氛不可缺少的一部分。

三、注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)代初中的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)特別主中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。為此，我們盡量在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多問(wèn)、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺(jué)。盡量是多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。學(xué)以致用，教師不應(yīng)該弓l導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)引用到現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谛聠?wèn)題中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供豐富的問(wèn)題和情境。

從前在課堂上我們老師是主角，如今我們是導(dǎo)演，所有的學(xué)生變成了主角。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)。也就是說(shuō)，每一次講課的臺(tái)詞不是現(xiàn)實(shí)的，要靠我們每一個(gè)老師自己用心去編、去導(dǎo)。既要周到細(xì)致，又要便于操作。這就要求我們同時(shí)作好以下角色。

1、做好任務(wù)分配的角色。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，這就是新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)途徑(TASK—BASEDAPPROACH)，和“詳思模式”所提出的“先學(xué)后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題，交給不同的學(xué)生去解決。例如我們學(xué)習(xí)People and Work。這個(gè)單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時(shí)的用法。為此我讓每一學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作息時(shí)間表。學(xué)生自由組合成3-5人，相互提問(wèn)，把答案記錄在表格中。并將設(shè)計(jì)優(yōu)秀的表格貼在教室供學(xué)生學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，在課堂上，凡是學(xué)生能做的；我們應(yīng)盡量少插手。讓學(xué)生有時(shí)問(wèn)，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考、實(shí)踐、去創(chuàng)造，去應(yīng)用。

2、做好評(píng)論家的角色。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，一旦交給學(xué)生具體的任務(wù)，老師就要擔(dān)當(dāng)好評(píng)論家的角色。既要讓學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制總是讓學(xué)生意識(shí)到，好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個(gè)問(wèn)題都能答對(duì)的孩子，而那些主動(dòng)參與善于思考，勤于提問(wèn)的孩子，我們的教育部門面向全體學(xué)生的。如果能夠做到這一點(diǎn)，盡管一個(gè)班有40多個(gè)學(xué)生，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)是敢于開口，不怕出錯(cuò)的。

3、當(dāng)好主持人的角色。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，相應(yīng)地要依靠每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。我們老師便要當(dāng)好一個(gè)主持人的角色。要考慮活動(dòng)的組織形式，時(shí)間安排，活動(dòng)之間的銜接。要密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容，組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。同時(shí)還要積極地參與到課堂交際活動(dòng)當(dāng)中去。

總之，我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語(yǔ)教師隨時(shí)處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動(dòng)的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會(huì)受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵(lì)，也使我們變得更加活躍、豁達(dá)，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識(shí)，深化思想，調(diào)整自己的教學(xué)行為，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)。

作業(yè)：英語(yǔ)教師應(yīng)該從哪些方面把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

第三篇：初中英語(yǔ)校本培訓(xùn)

學(xué)年下半學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

在市英語(yǔ)教研計(jì)劃和教師教育院校本研究及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)并全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，文本解讀，以提高教師教學(xué)素養(yǎng)為核心，推動(dòng)本校英語(yǔ)教育教學(xué)以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為契機(jī)，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不斷深化課堂教學(xué)改革，全面提高我校英語(yǔ)教研組教研工作水平。

二、工作重點(diǎn)：

本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科教研工作，要以校本研究及文本解讀為中心，圍繞有效教學(xué)和有效集體備課，組織教師參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課改研究課和專題研討等系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。把教師的自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，爭(zhēng)取讓每次的教研組活動(dòng)都能達(dá)到研究的目的。使每一位教研組成員都有收獲。

三、具體措施：

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，把握教學(xué)要求，探索“思維解圖”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，不斷提升實(shí)施課程的能力。深化教學(xué)改革，積極探索提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法，總結(jié)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，切實(shí)減輕師生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。以校本教研為載體，研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的英語(yǔ)課堂教學(xué)案例。通過(guò)主題討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思、評(píng)課、展示、總結(jié)，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。研究總結(jié)后20%學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平提高的有效途徑、方法，及時(shí)加以推廣。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n,研究教材、教法，重點(diǎn)做好集體備課工作，提高效果，培優(yōu)補(bǔ)差及關(guān)注中考，進(jìn)一步發(fā)揮教研組和備課組的作用。

3.積極開展教學(xué)常規(guī)管理工作。特別是備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過(guò)場(chǎng)。

4.發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用。開展聽課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評(píng)課。

5.結(jié)合教材文本解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇，有效教學(xué)目標(biāo)制定。積極開展課題研究工作，以科研帶教研，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。組織全體老師認(rèn)真課標(biāo)與課標(biāo)解讀、提升綜合人文素養(yǎng)。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用自己的激情演繹課堂教學(xué)的精彩。

6.抓好初中畢業(yè)班的教學(xué)及復(fù)習(xí)研討工作。組織初中畢業(yè)班教師學(xué)習(xí)有關(guān)中考文件，開展好初中畢業(yè)班教學(xué)及中考復(fù)習(xí)研討活動(dòng),關(guān)注每個(gè)層面的學(xué)生。

7.繼續(xù)開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級(jí)掌握的知識(shí)水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。初一年級(jí)的單詞過(guò)關(guān)比賽，初二綜合能力競(jìng)賽及初三月考、綜合能力競(jìng)賽等。充分利用學(xué)校資源,開展學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣活動(dòng).8.倡導(dǎo)讀書活動(dòng),教育專著閱讀、拓展教師的閱讀視野、促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。全體教師都應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，英語(yǔ)組老師會(huì)服從分配，盡職盡責(zé)的在自己的崗位上為教育事業(yè)添磚加瓦。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意識(shí)著人人參與，意味著平等對(duì)話。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新一輪的課改正在全國(guó)轟轟烈烈地開展，針對(duì)以上新課改的要求，本人在平時(shí)課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點(diǎn)做法：

一、平等待生

平等對(duì)待學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛護(hù)。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個(gè)人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)、能大膽地?zé)o拘束地提出問(wèn)題，發(fā)表見解。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無(wú)非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問(wèn)青黃皂白、大聲呵樂(lè)同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對(duì)立情緒，還會(huì)影響其他同學(xué)的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會(huì)自覺(jué)停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點(diǎn)一下，都可以達(dá)到抑制的效果。

以上的三種情況，應(yīng)一分為二對(duì)待，（不一定都是同學(xué)的錯(cuò)），我通過(guò)與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時(shí)是同學(xué)遇到某一個(gè)不理解的問(wèn)題，在向別的同學(xué)請(qǐng)教，看課外書，有時(shí)是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時(shí)是對(duì)此學(xué)科沒(méi)有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問(wèn)題等。

這次我偶然看到高詞有一個(gè)班級(jí)的“心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問(wèn)卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會(huì)開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺(jué)弄懂它。

××老師上課枯燥無(wú)味，導(dǎo)致我上課打瞌睡，因此排斥這一學(xué)科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時(shí)候經(jīng)常睡不著覺(jué)，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺(jué)得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺(jué)得很煩惱（另：該問(wèn)卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時(shí)會(huì)想生氣，有時(shí)候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日?qǐng)?bào)》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰(shuí)？”，通過(guò)調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會(huì)技術(shù)，而學(xué)徒對(duì)師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們真是無(wú)私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯(cuò)，還是我們的教育方法存在問(wèn)題，我們有些老師往往對(duì)待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個(gè)人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬龋捎昧梭w罰等手段對(duì)待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對(duì)立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對(duì)待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來(lái)講），不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時(shí)，向老師請(qǐng)教問(wèn)題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無(wú)所謂等等，這些如不解決，可能會(huì)影響到課堂教師中師生的交往、互動(dòng)和合作！故本人覺(jué)得很有必要在學(xué)校開展一場(chǎng)文明禮貌的德育教育運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運(yùn)中學(xué)在開展德育教育活動(dòng)中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問(wèn)好”。而當(dāng)同學(xué)遇到老師忘記“問(wèn)好”時(shí)，要 求老師先向同學(xué)“問(wèn)好”。記者在采訪同學(xué)時(shí)，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會(huì)忘記向老師“問(wèn)好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如果一個(gè)課堂充滿疑問(wèn)，又加上學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，那么學(xué)生的聽課情緒一定會(huì)很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時(shí)教科書也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當(dāng)堂提出問(wèn)題，無(wú)認(rèn)正確會(huì)否？我都給予表?yè)P(yáng)，然后當(dāng)堂給予解答我在適當(dāng)場(chǎng)合下，給予解答，如果是我們當(dāng)教師的講錯(cuò)了，應(yīng)不怕丟面子，及時(shí)給予糾正！如果是同學(xué)提出的問(wèn)題有錯(cuò)，在給予解釋的同時(shí)，并縣給予鼓勵(lì)：“錯(cuò)，不要緊，你能提出些問(wèn)題，說(shuō)明你上課有認(rèn)真聽講，并有積極思維，今后，你的進(jìn)步肯定比不思考不提問(wèn)題的同學(xué)更快”。

有時(shí)我還有意識(shí)地講錯(cuò)題目的答案（該答案可能是平時(shí)同學(xué)可犯的錯(cuò)誤），來(lái)激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。我們不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無(wú)法實(shí)行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒(méi)有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個(gè)人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個(gè)很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對(duì)于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無(wú)的內(nèi)容，對(duì)于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識(shí)，但允許保留不同觀點(diǎn)。而對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問(wèn)題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過(guò)自己思考，必須選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)，然后通過(guò)舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯(cuò)，這樣的題目，往往可選一些平時(shí)學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯(cuò)選項(xiàng)，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動(dòng)”非常大，此時(shí)通過(guò)教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)或不愿意說(shuō)剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來(lái)回答問(wèn)題：并說(shuō)這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過(guò)面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來(lái)。（經(jīng)過(guò)一段來(lái)的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

上面是個(gè)人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過(guò)一段來(lái)的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對(duì)于疑難問(wèn)題也能大膽請(qǐng)教老師，比較能跟老師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級(jí)和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級(jí)同學(xué)合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非常活躍，老師提一個(gè)問(wèn)題，十幾位同學(xué)同時(shí)舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說(shuō)：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個(gè)人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。

篇二：校本培訓(xùn)材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月18日下午

培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會(huì)議室

參訓(xùn)教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國(guó)也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個(gè)挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對(duì)教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。

世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進(jìn)而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學(xué)為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢(shì)，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：

1.從學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專家介入，通過(guò)一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。

2.是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”一種“對(duì)話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對(duì)話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學(xué)校

指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。2.基于學(xué)校

研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

3.在學(xué)校中

指教師是研修的主要力量，活動(dòng)是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開展的，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對(duì)象的校本性與針對(duì)性。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問(wèn)題為對(duì)象的教研勢(shì)必具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個(gè)層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時(shí)、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來(lái)。

5.研修過(guò)程的反思性與開放性——校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來(lái)審視教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時(shí)，校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過(guò)程具有開放性。

6.研修價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價(jià)值角度來(lái)看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。

(五)校本研修應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識(shí)和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該有研修的沖動(dòng)和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，提高自己的主體能力。校長(zhǎng)應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

③主動(dòng)性原則——教師要主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新、求實(shí)、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對(duì)性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長(zhǎng)素質(zhì)等因素，有針對(duì)性地就學(xué)校的具體問(wèn)題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)學(xué)校的具體問(wèn)題而開展。

②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基礎(chǔ)上，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)校或?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實(shí)施過(guò)程的原則

①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，通過(guò)書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問(wèn)題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來(lái)，探索有效解決問(wèn)題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則——在實(shí)施校本研修過(guò)程中，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測(cè)未來(lái)，有超前的意識(shí)和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來(lái)的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級(jí)）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。

(六)校本研修的價(jià)值定位

1.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動(dòng)和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

(2)起推動(dòng)作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。

2.促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學(xué)校問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校問(wèn)題，解決問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力。

(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對(duì)于這三個(gè)基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動(dòng)中，對(duì)于這三個(gè)基本要素應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對(duì)等的對(duì)話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)情況月報(bào)表

學(xué)校：青年路小學(xué)

填報(bào)日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流

1月10日上午，青年路小學(xué)組織語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動(dòng)。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對(duì)青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動(dòng)后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動(dòng)。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

“一三五”工程驗(yàn)收

為加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。評(píng)估驗(yàn)收的對(duì)象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評(píng)估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過(guò)隨堂聽課、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，作出綜合性評(píng)價(jià)，并反饋給本人。

青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來(lái)，通過(guò)“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師。“一三五工程”就是學(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實(shí)錄

懷揣著對(duì)教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對(duì)于課堂

《校本培訓(xùn)內(nèi)容》

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問(wèn)都是有效的。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。在提出問(wèn)題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問(wèn)題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問(wèn)題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問(wèn)題

第一，低層次還是高層次問(wèn)題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來(lái)決定。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來(lái)回答這些問(wèn)題。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問(wèn)題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問(wèn)題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問(wèn)題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問(wèn)題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問(wèn)題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過(guò)問(wèn)“你可以用多少種不同的方式來(lái)算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問(wèn)題。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如6×10－6×1，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問(wèn)題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問(wèn)題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績(jī)。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問(wèn)題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來(lái)思考課文內(nèi)容。這類問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。通常加工性問(wèn)題也是高層次和發(fā)散式問(wèn)題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問(wèn)題。

（二）有效提問(wèn)的要求

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)性

我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。

2.問(wèn)題的清晰性

如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問(wèn)題的啟發(fā)性

要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closed-respond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。

4.問(wèn)題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時(shí)間

在提出問(wèn)題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒(méi)有“候答時(shí)間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。候答時(shí)間就是教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問(wèn)之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過(guò)1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問(wèn)之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問(wèn)題類型有3到10秒鐘。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。[6]

延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來(lái)，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。

此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問(wèn)題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問(wèn)其他一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問(wèn)后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。第二，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問(wèn)題之后，不能重復(fù)和增加問(wèn)題，除非已經(jīng)過(guò)去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問(wèn)題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問(wèn)題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問(wèn)題來(lái)得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問(wèn)題的次數(shù)相關(guān)。提問(wèn)的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。[7]

有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題及課堂的參與度。有效的提問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，特別是沒(méi)有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。

為了保證問(wèn)題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺(jué)，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題也不失為一個(gè)好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問(wèn)的第三部分：理答。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無(wú)意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過(guò)度表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀](méi)有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過(guò)多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒(méi)有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問(wèn)

追問(wèn)，即向回答問(wèn)題的學(xué)生提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。

追問(wèn)也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，即使教師問(wèn)一個(gè)高層次或發(fā)散式問(wèn)題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問(wèn)

轉(zhuǎn)問(wèn)，即讓另一學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想，他們可能感覺(jué)受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無(wú)意的問(wèn)一些表述不清的問(wèn)題，這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說(shuō)教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力，有效提問(wèn)能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問(wèn)的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問(wèn)與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。