第一篇：初中語文校本培訓心得體會

網絡與校本研修專家送教下鄉活動反思

三臺縣西平鎮初級中學校 楊素瓊

本學期，本人擔任語文科教學工作。一學期來，本人以學校及各組工作計劃為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，積極參加國培活動。于2017年4月24日在三臺縣新生中學參加了“網絡與校本研修專家送教下鄉”活動。認真聆聽了孫高揚教授的講座，受益匪淺。現結合自身實際從以下幾個方面談談本次學習的感受。

一、加強學習，努力提高自身素質

一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個共產黨員的標準來要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關系，在學生中樹立了良好的形象。

三、強化常規，提高課堂教學效率

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課32節，完成了學校規定的聽課任務。

四、加強研討，努力提高教研水平

本學年，本人在認真鉆研教材的基礎上，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研課成果，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。

第二篇：初中語文校本培訓心得體會

篇一：初中語文校本研修工作總結————陳瑩 初中語文校本研修工作總結

陳瑩本學期，本人擔任語文課教學工作。一學期來，本人以學校及各處組工作計劃為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，現將一年來的工作總結如下：

一、加強學習，努力提高自身素質 一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

一方面，在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個共產黨員的標準來要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關系，在學生中樹立了良好的形象。

三、強化常規，提高課堂教學效率

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課32節，完成了學校規定的聽課任務。

四、加強研討，努力提高教研水平

本學年，本人參加省級教研課題“開放性問題學習的研究”的子課題及縣級課題開放性教學課型的研究的子課題的研究工作，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研究成果，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。?篇二：2014 初中語文期末教學工作總結+校本學習心得+語文教學反思 2013——2014學年第二學期 xx中學期末教學工作總結

語文 xxx 2014年1月

2013-2014學年中學語文上學期 教學工作總結

本學期我擔任七年級的語文教學工作。七年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會留下不少后遺癥，貽害學校的就不只是一年，而是幾年，給學校的教學工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一的教學工作是學校教學工作的基礎，而良好的開端是創建優秀班集、優秀學校的關鍵。

在這學期的課堂教學中，我能夠滲透新課標理念，不斷思考，逐步形成自己的見解。鉆研探究式教學，并作了一定量的理論學習筆記，學習中，獲益非淺。能夠按照計劃完成教學工作，備課及時，作業量適中，批改指導及時具體。積極參入語文的上、聽、評課，從其他教師身上取長補短，及時進行教學反思。課堂教學中，能夠尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。本學期教材，除文言文外，大部分課文由學生根據自學的模式自學，教師點撥指導，通過嘗試，學生的自學能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學習實踐的方法，進一步培養了學習的興趣。

課堂教學的同時，我也在不斷的思考，現就“課堂提問”這方面的思考作一個小結。

在新課程理念的引領下，我一直圍繞著如何提高語文課堂效率，作著深入的思考和積極的實踐，也通過自身的經歷深深的感知到，作為一名語文教師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進而對提高語文教學質量起到至關重要的作用。眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂教學的主體，只有全體學生積極參入、思考探索的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲呢？然而，對于涉世未深、知識還不豐厚的初中生來說，想讓他們直接從文本當中激起閱讀興趣，從而獲得知識上的教益，得到美的享受，那是不切實際的。

那么，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受“標準答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新精神和獨立精神。第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，弄的最終不知所問所答是為何而來。

第五，培養學生生成問題的能力。教師要尊重學生的認識，把學生推向主體，很多問題由學生自己生成，教師的主要任務是教會學生怎樣發現問題；當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產生的新問題。第六，提高學生的問題意識，并鼓勵學生不斷產生新疑。總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。學習過程中，學生在語言上形成了一定的積累，增加了閱讀，掌握了一定的閱讀方法。當然，學生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓練指導上還有待提高。2014年1月

校本學習心得體會 xx中學：xxx 通過開展校本教研活動，自己在教學上有了很大的認識和體會，下面就談自己的理解和感想。校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。

通過對校本教研的學習和討論，自己深有啟發，感到這并不是主要原因，也不都是學生自己的問題，作為老師是有一定的責任的。要從自身找原因，解決老師自己的、真實的和實際的問題。自己從事了多年的教學工作，在教學中也遇到過很多這樣的學生，教學中應該注重培養學生的動手操作能力，培養學生的探索精神，激發學生的學習興趣，主要采取了以下具體錯施。

1、注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創意。

2、教師主動設計實驗，激活學生的創造性思維。

3、利用現代教學技術：利用多媒體教學，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設計，使學生很容易接受并加深理解。

總之，在教學中，一定注意從學生的興趣著手，通過各種手段，使學生能在輕松愉快的氣氛中享受到學習的樂趣。

在采取以上各種教學手段的每節課的教學中，做到隨時發現問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，希望能提高學生對課的興趣，以此實踐形成問題庫，與同科老師共同探討，解決教學實踐中發現的問題，雖然以前每節課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發，對于每節課后，一定寫出詳細的教學反思，教學反思制要求的“三有二性”的要求去做，有情景描述、問題分析、對策構想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，篇三：校本培訓心得體會 校本培訓心得體會 土坪鎮中心小學鄭紅娟

新時期教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力。

本學期，為提高學校教育工作質量，學校從師德教育、教師的素養、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教師的素質、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，使得校園書香味更濃，教師們教育教學思想更高。現將我參加校本培訓學習的一些體會談與大家分享。

一、加強以“愛”為中心的師德修養。

每學期學校教導處、黨支部都要加強以愛為核心的師德修養教育。通過學習，我更加深刻的體會到教師對學生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件,這種愛，不僅體現在對學生生活的關心、學業的幫助，也包括積極的鼓勵，遠大理想的引導，更體現在教育教學的每個環節之中。這不僅是教育教學的客觀需要，也是教師個人品德的具體體現，更是維護每個學生的自尊心、自信心，保護學生基本人權的根本保證。

二、每月進行讀書筆記的學習記錄，不斷提高自身素質。

現代社會，日新月異，知識的更新周期在縮短。不加強學習，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲，因此，在做好本職工作的同時，我們還積極學習各種教育理論，不斷的記錄，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

三、加強安全教育，提高學生自我保護意識。

安全是學校工作的重中之中，做為小學教師，要時刻把安全教育放在嘴邊，更要把安全視為開展正常教育教學活動的基本保障，讓孩子從小就會留心，做事要注意安全，學會自我保護。學校通過多種形式對教師、學生教育，加強安全意識，一年來，我校未發生任何安全事故，六年級畢業班的教學秩序井然，學生都以學習為主，團結友愛，并以優異的成績，良好的心態升入到高一級的學校。

四、開展軟環境教育活動，提高建設軟環境意識。

通過開展軟環境教育活動，我認識到了“人人都是軟環境”“軟環境是第一生產力”的實質所在，思想上真切地感受到了軟環境就在身邊，在每個昆明人的一舉一動當中。作為教師，我們必須實施教育優先發展戰略，找準自己的位置、服務對象，找到自身存在的問題、差距。一切著眼于發展、一切服務于發展，用發展凝結人心、破解難題，加大教育投入力度，關心弱勢群體，增強創新的責任感和緊迫感，牢牢把握改革創新，與時俱進的時代精神。同時，在不斷學習中反思自己，把國家的教育方針政策全面貫徹執行到位，培養出更多的人才。

五、召開教師沙龍，釋放工作壓力。

校本培訓以沙龍的形式進行，營造了一個寬松、和諧的學習環境，在這里我們不但學到了知識（如何用理論指導我們的教學，成為研究型教師；如何調整心態，以良好的工作熱情投入到教育教學中；如何與學生、家長、教師進行有效的溝通；如何進行年終總結，提高教育教學水平），而且讓教師在與師大教授，名家的平等交流中釋放了工作、生活壓力，學會了自我調節，每天以良好的工作熱情投入到教育教學中。

總之，校本培訓讓我們不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說是很重要的，因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”，沒有良好的教育心態，就不會對學生有愛心，對工作敬業。校本培訓的學習與實踐，讓我深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。希望我能在自己的努力中，早日成為一名高素質的、優秀的教師。校本教研學習與反思 土坪鎮中心小學：鄭紅娟

校本教研中的教學反思則將理論與實踐通過不斷檢討和反思有機結合起來。反思型教師既是教學實踐的主體，又是教育教學理論的探究者。教師進行的教學研究依托于實際的教學情境，針對原有的教學經驗和遇到的問題進行反思和探究，即是一種以校為本的教學研究。現就本期校本培訓作如下反思： 1．做到了觀摩與討論相結合

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和對話來提高教學研究水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視角而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路。觀摩是有目的地帶著問題觀看和交流的教學活動，討論則主要是對觀摩內容反思研討，二者是有機結合的。反思并非“閉門思過”，而是多向交流的開放型的思維和實踐活動。觀摩與討論是相互的，參與性的，既可觀摩別人的教學，也可以邀請別人觀摩自己的教學，并指出不足，提出意見，提供反思的角度、問題及材料。

2．體驗與寫反思札記相結合

教師的體驗與思考對教學行為和理論的理解非常重要。體驗意味著教師對教學行為的自覺體悟和反省。積極的體驗與思考可以讓教師從經驗中學到些個人化的實踐知識，領悟教學意義并提出新的教學方法，將教學經驗提煉成理論成果，產生更大的教學效率。為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思。反思札記的撰寫比較隨意，但必須經常，如把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。如寫教學后記，寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等等。寫與體驗結合并作理論探究，將具體的教學現象理論化，將抽象的理論融入到新鮮的教學實踐中，教師個人的教學風格也就在體驗與反思中逐漸形成。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，以校為本的教研制度逐漸建立，反思教學成為教學方式轉變的必需。教學反思有助于教師重新審視自己的經驗、價值觀和教學倫理，重塑教師形象，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”到“專家型教師”的轉化。2010.12.24

第三篇：初中語文校本培訓內容

初中作文教學講義

第一講 畫龍點睛 精心擬題

主講:XX

時間:

知識要點：

1、標題是作文的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。

2、“題好一半文”。

3、從內容上看，文章的題目要力求新穎脫俗，使人一見有為之一震的感覺。

4、從立意上看，要“求真求細”“量體裁衣”，力求讓擬定的題目能概括文章的主要精神。

近幾年來，無論是高考，還是中考，作文命題的思路發生了重大的變化，命題者為考生提供一個開放性的話題，提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寫作自由。那么，話題作文如何為自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈現富有表現力的清新面孔呢？

一、巧用修辭 修辭能增強說服力和感染力，能夠生動鮮明地把意思表達出來。如：

1、比喻

《我渴望老師的“陽光”》（四川成都）以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類，則索然無味。又如《我發現女孩也可以做“太陽”》（江蘇南通）、《家，我們成長的避風港》（山西長治），這些設喻佳題也都富于文學色彩。

2、借代

遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《人生需要掌聲》（安徽合肥），這一標題借“掌聲”代“鼓勵”，也很有創意。

3、層遞 《好讀書??讀好書?讀書好》（浙江溫州）讀書的興趣、方法和作用在遞進中表達得簡練生動。

4、比擬

《小樹又快活了》（江蘇鹽城）《讀水千遍真有趣》（陜西西安）前者運用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格。

5、對偶

《朋友最真，友情最貴》（吉林長春）、《讀智慧之書，做有用之才》（浙江溫州）這兩例都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出考生善于推敲的語言功夫。

6、對比 《躺著讀書，站著做人》（浙江溫州）“躺著”與“站著”形成姿勢上的對比，使得標題包含哲理，令人回味。

7、雙關 《我最需要一劑良藥》（安徽廬江）文中“良藥”既能治腿疾有能治心病，一語雙關，內蘊豐富。

8、設問 《錯？對！》（江蘇南京）先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。

9、反問 《中國的教育家，您難道還沒發現嗎？》（河北唐山）反問中飽含著擺脫應試教育重負的強烈愿望，觀點鮮明，言

辭懇切。

10、頂真 《讀書樂 樂讀書》（浙江溫州）《活讀書 書讀活》（同上）這兩例運用頂真兼回環辭格，風趣地展示讀書之趣、讀書之樂和讀書之法。

11、反語

《我發現了家中的“賊”》（河北石家莊）家中幾次“失竊”，“作案者”原來是瞞著別人給災區寄錢的一家人的三個成員，題中用“賊”，貶詞褒用，凸現一家人的高尚品德，幽默風趣。

12、仿擬

《我是服務的小行家》（湖北武漢）《讀書就是愛自己》（江蘇徐州）前者仿歌詞“我是賣報的小行家”，后者訪廣告語“愛你就是愛自己”，鮮活生動，點明主題。

13、引用

《腹有詩書氣自華》（浙江溫州）、《風物長宜放眼量》（內蒙古呼和浩特）前者形象地表現讀書的作用，后者揭示消除“代溝”的思想方法，引用名句作題目，能較好地體現考生的文學積累和修養，給人耳目一新之感。

14、反復

《“我”為我服務》（湖北武漢）前面的“我”為克隆人，兩個“我”重復，設置懸念，新穎醒目。

15、通感

《綠色可聽》（青海西寧）作者溝通視覺和聽覺，“聽”出了窗外綠色世界的欣欣向榮，視覺獨特，別出心裁。

二、善于引用

1、引用詩詞

古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂見，富有親切感。臺灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案?元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；又如魯光的《中國姑娘》中，有一段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。運用古詩詞或成語典故來作標題，還可以顯示出作者渾厚的文學素養和不同一般的寫作功底因此，常用的一種擬題方法。

2、引用歌詞

現在的流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞非常優美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如一位同學在中考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發現作者記敘的原來是一段與網絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天 陰天 雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。

三、借用符號

1、標點符號屬無聲的語言，用之擬寫文題，清新活潑,形象生

動，往往給人留下廣闊的思維空間。如2000年浙江一考生所擬文題為“人生，豐富多彩！”，作者以感嘆號為題，語勢鏗鏘有力，形象地表明“人生沒有固定的格式”，并點出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。

2、將數學符號引進標題，借以昭示所要表達的主旨，具有直觀、醒目、富有哲理、吸引人等特點，往往收到出奇制勝之效。近年來正悄悄興起于全國各類報刊，話題作文的擬題亦不妨借用之。2000年江蘇一考生以“10-1=……”為題，巧用數學符號組成等式，設置懸念，為讀者留下廣闊的想象空間，對生活中的“10減1”現象作了多層次多角度的詮釋，可謂言有盡而意無窮。

四、其他形式

1、轉換角度

有時我們還可以從反面，或是從側面來擬題。如《下周我不回家》這個題目就很有吸引力，寫的是作者和爸爸消除誤會之后，決心少回家，以認真的學習態度回報父母的故事；《第四號戒令》從側面來寫老師對學生的過分約束，讀時令人忍俊不禁，讀后發人深思。

2、故設懸念

文章的題目最忌“千人一面”。在標題里設置懸念，把文章一波三折的情節含蓄地展現出來，才能緊緊地抓住讀者的心，這種方法簡單、易學。同時，一個富有懸念的題目，也會讓你覺得有話可說。如《女生傳來的紙條》這個題目就很典型：這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結局又會如何？

讀者一看題目，便有了這么多要弄明白的問題，自然會產生讀下去的強烈愿望。又如新聞標題《當列車駛來》也屬于這一類。讓文章標題新穎、曲折、吸引人，當然還有很多方法。不過，我們要注意不管用哪一種方法，一定要“不窘于題而又不失其題”，要像孔子說的那樣，“從心所欲”而“不逾矩”。同學們若能認真注意到這些方面，必將得到意外的收獲。

一位小學老師要學生在方格本上寫一個“a”字，要求把這個字寫滿。結果有一個孩子寫了一個大大的“a”字。這個字幾乎占滿了全篇。老師很生氣，嚴厲地批評了他偷懶、胡鬧。

根據上述材料，請同學們談談自己的看法，并把看法濃縮成論點型標題。

導思：這是一道擬題訓練題。角度很多。

（1）你可以就事論事，如：有的同學說：“從小偷懶胡鬧，大了怎么得了？”有的同學批評老師布置作業交代不清，標題擬為：“說話要力求準確，無歧義”。有的批評老師教育方法不對，過于嚴厲，擬題為“要有利于孩子身心發展”。還有的說老師布置作業太煩瑣，擬題為“干嘛非寫滿全篇？”這些標題都是從材料中提取出來的，但都只作了表面文章，十分淺俗，很難給人以啟迪。

（2）你也可以透過現象看本質，進一步挖掘它的深意。如：有些同學經過深入分析思考擬定了以下標題，如“拒絕框框！”“敢于破?矩?，標新立異”“沖破束縛，銳意創新”“鼓勵創造，發展個性”“獨辟蹊徑，大膽創新”“刻板僵化的教學模式該廢止了”“規矩——扼殺個性的枷鎖”“開啟智慧的大門”“誰扼殺了我們的想象力？”“是培養

人才還是庸才”“不要扼殺個性的萌芽”“這個?懶?偷的好”“標新立異?好?”“妹妹你大膽地往前走”等等，都有一定的深度和新意，確能給人一定的啟迪。

相信你能擬出有一定深度、一定新意的論點型標題來。

秋天，北京大學新學年開始了。一個外地學生背著大包小包走進了校園。實在太累了，他就把包都放在路邊。這是，正好一位老人迎面走過來，年輕學生走上去說：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答應了。那位新生于是輕裝地去辦理各種入學手續。一個多小時以后回來了，老人還盡職盡責地完成著自己的使命。年輕學子謝過老人，兩人各自走去。幾天之后，北大開學典禮，這位年輕學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。請根據上述材料，擬一個論點型標題。導思：這道擬題訓練題的角度也頗多。

a、如果就事論事，做表面文章，則擬題為：“助人為樂”“平易近人，以身作則”“一諾千金，負責到底”“謙遜為人，長者風度”。

b、如果稍稍挖掘一下，則可擬題為：“開學第一課”“北大第一課”“人間自有真情在”“淵博的學識，高尚的人格”。

c、如果再深一層，則可擬題為：“己所欲，施于人”“不以善小而不為”“可敬的赤子之心”“質樸無華見純真”“自然心——最高的境界”“金子般的平常心”“難能可貴的平常心”“呼喚平等與博愛”“超凡脫俗境界高”。這些標題贊頌季先生平凡中的偉大是真正的偉大。

d、還可以從贊揚或批評學子的角度立意：“人的尊嚴與平等”“留住誠信”“沒有大人物與小人物之分”“人與人只須平視”“不必仰視，不可俯視”“不必?驚訝?”，這些都有相當的新意，這類標題能給人以新鮮、深刻的啟迪和教育。

第二講抓住關鍵 審清題意

知識要點：

1、審題是應試作文的關鍵。

2、審題要快速、準確。

3、審題就是要弄清文章的寫作范圍和角度，確定寫作的重點。考試說明：

隨著考場作文命題形式的演變，考生們除了審視“題目（”材料），還必須對題后的要求反復體會。題目審準了，才會寫得切題。

1、審清命題作文

命題作文就是根據指定的題目寫文章。在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。文章是否切題，是行文成敗的關鍵之一。

審題要著重注意以下幾個問題：

（1）要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如《初中生活二三事》，題目要求寫發生在初中生活中的事，而且至少要寫兩件。如果寫的事情與初中生活無關，或者只寫了一件事，就不切題意。

（2）要辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎上，要注意辨別其中精微的含義，把握住寫作的中心。如《學習是青年學生特別突出的任務》一題，就要注意強調“特別突出”這個限制條件。青年學生正處于德、智、體全面發展時期，他們有各種任務，但是比較起來，學習是“特別突出”的任務，不是一般的任務。這是“特別突出”的含義。文章緊扣這些內容來寫，就能突出中心，體現題意。

（3）要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據題目的要求，確定文章的體裁。有些題目較明確地表示了對體裁的要求：在題目的首尾有“記”“事”一類字眼，或者題目標明寫某個過程、某人事跡等，這就要求寫成記敘文。如果題目首尾有“論”“談”“說”“駁”一類字眼，或者題目明確提出一種主張或一個問題，這往往是要求寫成議論文。

2、審清材料作文

給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學生提供一定的材料，要求學生依據自己對材料的分析、理解、融化、提煉，然后據此展開想象，依據要求寫作記敘文、議論文或說明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽音樂作文。這種題型的特點一是考察學生能力的全面性，因為它要求讀者看、聽、寫結合，便于全面考察學生的閱讀（看圖、聽音）、理解、分析、綜合、歸納及寫作能力；二是對寫作范圍、題材以至主題有較強的限制，極好地扭轉了考試時猜題目猜類型范圍、事先準備作文的現象；三是由于給了材料，學生有材料敘

述、有問題議論、有對象說明，既減少了學生無材料可寫的現象，又能全面考察學生記敘、議論、說明的能力。由于這種題型的客觀性較強，便于作文評卷，所以已成為各級考試和競賽的主要題型。

（1）根據文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學生在閱讀這些文字材料的基礎上作文，有的要求既根據材料又根據另給的題目作文，有的要求作者根據材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應用到應用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關材料組寫成文）等。

要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點：

首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎上多讀，讀的時候可勾畫重要字詞；讀后要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據材料重點重組材料作文，或者根據材料要點分析其現實意義或象征意義，再結合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當的題目作文。

（2）根據圖畫材料作文。這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現的內容進行聯想和想象，加上自己“創

作”，并將構想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現的現象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。

具體審題也可分兩步走：首先細察畫面，看人物的神態、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關系。然后展開聯想：與社會上的類似的人和事進行聯想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補出畫面簡化或隱含的內容，補出人物可能的語言和心理活動，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現實生活及自己的看法聯系起來作文。

(3)根據音樂材料作文。這種作文形式就是根據播放的一段音樂記敘

你聽后的感受，它是將聽覺轉變成文字的一個過程。這種材料作文的難度較大。一要對音樂有一定的理解和領悟能力，二要有豐富的想象力。對音樂的理解和領悟能力表現在能聽出一些常見的樂器所奏出的聲音，更主要的是能聽出音樂所傳達的意義。如，當聽鋼琴協奏曲《命運》時，會有一種激昂奮進、向命運挑戰的雄壯氣概；當聽小提琴協奏曲《梁祝》時，那如泣如訴，凄婉哀絕的樂聲令人傷心欲絕；當聽到薩克斯管演奏的《回家》時，那種輕快溫馨的感覺會立刻溢滿心頭。這就是音樂的魅力，它源

于你對生活的觀察和理解能力。

3、審清作文“要求”

幾乎所有作文題除命題、提供材料外，都還對諸如文體、選材范圍、寫作手法、作文重點以及寫作人稱、作文表達內容的時間、作文字數等等作了一定的要求。例如同是1986年初中升學試卷的作文題，齊齊哈爾市題目為《生命的意義在于貢獻》，“要求”有兩條：①不要寫成詩歌或記敘文；②字數：600字左右。而武漢市的題目為《我所期待的星期天》，要求就多達六條：①從過去和現在的生活實際出發，寫出自己的期待；②內容具體，中心明確，要有真情實感；③結構完整，層次清楚，語句通順；④不要寫成詩歌；⑤字跡清楚，書寫規范；⑥不少于600字。這些要求對寫好作文，或者寫出合乎要求的作文是很重要的。那些對作文中心，選材上的要求自不必說，還對字數的要求也不能輕視，以一般考試作文而論，每比規定字數多或少50字的要扣5%——10%的分。

因此，學生要想寫好作文，除審好命題、材料，填好半命題之外，還要審好“要求”，并將這些要求與命題、半命題、材料統籌兼顧，合理安排，不可偏廢。

一般說來，作文的“文體要求”都比較直露，只要作文時加以注意就行了。而且，諸如語句通順、書寫工整、字跡清楚、結構完整、層次清楚、內容具體、中心突出等要求是每篇作文都要做到的，也不是哪篇作文的特殊要求。倒是對像前述齊齊哈爾市題《生命的意義在于貢獻》的要求：①“不要寫成詩歌和記敘文”這類

要求特別注意，因為以現在語文課本上的分類，記敘文包括了散文和小說，因此如果把此題作文寫成散文也就不符要求了。在審這些要求時，可采取提煉要點并將其寫在草稿紙上的辦法加以強調，在確認與要求無誤后將其作為作文的自然評判標準，作文立意、構思、選材、寫作過程中都要想到它們，初步完成后再以它們評判自己的作文，并將不合要求的地方加以改正。

[2—1] 以“我愛唱的一支歌”為題，寫一篇不少于600字的文章，除詩歌外，文體不限。

導思：應試作文審題是關鍵，不僅要分析清楚文體的含義和結構，尤其要抓住重點——題眼來做文章。

1、《我愛唱的一支歌》中心語是“歌”，只能是“一支”，而重點落在“愛唱”上。為什么愛唱？這就是文章要表現的中心。

2、自古以來，人們的生活離不開歌聲。現在我們生活的時代，更是處處有歌聲、時時有歌聲，每個同學或多或少都會唱歌，所以說，本題的選材范圍還是很廣泛的。要想寫出優秀的文章，得高分，就要在立意上下功夫。比較一下，在其它條件相同的情況下，如果一篇文章寫我愛唱這支歌，是因為它是某某歌星唱的，另一篇寫我愛唱這支歌，是因為它的旋律好、內容好，哪一篇得高分呢？毫無疑問，大家都會選后者，這就是立意有意義和無意義的區別。

3、本文的寫作對象是一首歌，引用是必不可少的，但這里的引用切不可全盤照搬歌詞，而應該引用那些最能反映深刻含義，最使

你感動的部分,并加以議論或抒情，做到引議結合，不脫節。再加上語言流暢，結構合理。何愁文章不得高分呢？

[2—2] 讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于700字的議論文。

不要在這里找他，不要在這花果飄香、金浪翻卷的地方找他。他是拓荒者啊！到那荊棘叢生的地方去找他吧，到那需要用胸膛抗擊風雨、筋肉爆發力量的地方去找他吧！

導思：這是一篇散文詩。散文詩，多具有象征意義。詩中贊美了拓荒者與拓荒者的精神。

1、審題時，仔細研讀所給材料的內容，多角度地思考材料的精神實質。分析深層的含義，防止停留在表面上。通過分析上述材料，可以得出以下三個結論：①開拓，永不停息；②無聲奉獻是精神；③創造有價值的人生。

2、從中選擇一個把握最大的論點作為行文的中心論點。

3、然后合理安排文章結構，組織具有說服力的論據從材料到觀點進行寫作。

第三講 整體構思 確定主旨

知識要點：

1、文章所表現的主要思想、情感或說明一個什么道理就是文章的主旨，也就是中心思想。

2、中心思想是文章的靈魂、統帥。

3、中心思想是從材料中提煉出來的。

4、同一個材料從不同的角度分析，往往可以提煉出不同的主旨。考試說明：

所謂“確定主旨”，就是確立作文的主題。主題是文章的靈魂，選材的依據，結構的軸心；就是語言的運用，也要受主題的約束。可見確立主題在寫作過程中的重要意義。如何確定主旨呢？

1、循規蹈矩

一篇好的文章，它的主旨也就是立意，必須是正確高雅，有利于國家、人民的，但它又不能超越題目的制約。對于作文的評判，思想標準是第一位，如沒有正確主題或沒有積極意義的不能算好文章。因此，要寫出好文章先要“循規蹈矩”，做到：準確、正確、明確。所謂準確，也就是扣題準確，在立意時首先要做到合乎題意，對于有要求的作文，就必須緊扣作文的要求去寫。正確，則是正確積極。要想立意正確，首先必須考慮主題是否符合科學性，沒有根據的片面性的東西不能作為立意根據；其次要考慮是否符合學校紀律及國家法令政策。最后就是明確表達。作文時確立主題要非常明確，下筆前應有明確不含糊的立意，文章反映的是什么，心中一定要有數，作文時將其明確地貫注于全文表達出來。如《選擇》（原文略），就是一篇處處緊扣題目，且符合立意三個基本要求（準確、正確、明確）的好文章。這篇文章從頭到尾都是緊扣主題在寫。作者敘述了在重大問題的選擇上，自己態度堅決，毅然做出回國學習的決定的事，可見立意是正確

積極的。

2、著意求新

要使立意新穎，最根本的就是要扣緊時代精神。古今中外的主題思想都是能夠反映當時的時代精神的。列寧曾稱列夫?托爾斯泰的作品為“俄國社會的一面鏡子”。魯迅先生的多數作品被稱為投槍匕首般的戰斗檄文。只有具有強烈的時代感的主題，才容易引起讀者深刻的共鳴，也才能使作品產生一定的影響力。所以富有時代感的主題才是“新”的，也只有這種富有新意的主題才是有意義的主題。如《獨闖世界的孩子》（原文略），這篇文章具有很強的現實意義，能深刻地反映時代精神。文中的“他”正是當代一部分中學生的縮影。作者對“外面世界”的詮釋新穎深刻，文章的立意能扣住社會脈搏。

3、逆向求異

所謂逆向求異，是與順向思考的立意方法相對而言的，它打破了傳統觀念的束縛，從不同方面、不同角度、不同層次，以新的思維方式表達自己不同凡響的認識和看法。運用逆向求異的立意方法有哪些呢？第一，對作文題目進行反向思考，單憑題目字面之意去作文難免陳舊、平庸。第二，就是運用批駁錯誤看法，提出正確認識的反意存真立意法。第三，對某種事物、事理從多角度看。值得注意的就是在逆向求異的立意過程中，必須要注意不能違反準確、正確的原則。如《狗拿耗子，精神可嘉》，這篇文章立意新穎，沒有附和前人看法，不拘泥于固有模式，大膽地提出了自己的看法，“耗子是對人類有害的動物，我們應當把它

消滅干凈，不管是用老鼠藥，還是滅鼠器，或者是用其他什么方法。狗拿耗子有又什么錯呢？貓可以捉耗子，狗為什么就不能呢？”由此展開議論，從而得出迥異于前人的新見解：“‘狗拿耗子’精神是值得提倡的，管‘閑事’，是于國于民都有益的正事。相反，見到‘耗子’不拿，見到壞事不管，只會害人害己，以至國無寧日，民無寧日。”

4、深入開掘

所謂“深入開掘”，就包含著這樣一層意思：作者要對自己所熟悉的生活材料進行分析研究，發掘出事物本質的思想意義。這就是一個提煉、深化主題的問題。

事物本質的思想意義是客觀存在的，一定的生活材料只能提煉出相應的一定的主題。對事物認識不深，主題就膚淺；認識上“拔高”、“牽強附會”，主題就脫離實際。作者的主觀認識必須做到正確地反映客觀實際，達到主題思想與全部生活材料相一致的要求。有時，材料所顯示的思想意義可能不止一點，當然可以確立不同的主題，但開掘得深，選擇能反映事物本質思想意義的主題，是應該得到更高的評價的。

主題思想提煉深化，是作者對題材的社會意義進行反復研究，深入認識的結果。著名歌劇《白毛女》主題的提煉對我們是不無教益的。這一劇作取材于一九四零年晉察冀邊區廣為流傳的“白毛仙姑”的故事。起初有的人認為這個傳說不過是一個“神怪的故事”，可以利用來宣傳破除迷信；也有人可以把“反迷信”和“反封建”結合起來處理。但經過劇作者們深入調查，反復研究，才

選擇和提煉出“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”這一深刻主題。這一主題恰切的反映了事物本質上的思想意義，具有深刻的教育作用和強烈的感染力量。如《我和陳早陽》一文，作者記敘的是同學間的一段交往。她沒有把這寫成歌頌同學之間的相互友情之類，也沒把這寫成贊揚同學身上的某種精神、某種美德之類。記敘這段交往，展示的卻是兩種社會制度下兩個少女的不同思想性格，不同精神境界，寫出了自己的自強心、祖國情，以及肩上的責任。這樣的立意可以說深刻而有意義。

5、詠物意蘊

借助想象的作用，通過對熟悉的、物質的、具體的、自然的東西的描寫，去表現生疏的、精神的、抽象的、社會性的東西，書寫個人的生活感悟和人生況味，這便是詠物意蘊的立意方法。中學語文課本中，有不少這類“借物寄懷”、“托物言志”的作品，如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井崗翠竹》。這些作品都有一個表層的作為媒介的象征性的形象，在這形象的里層蘊藏著一個高尚美好的“意”，兩者結合得很好。而且這類文章中的“意”一般都有社會性的內涵，或是人的某種崇高的品質，或是某種可貴的感情，或是某種人生的哲理，它們是文章的靈魂和生命，這個“意”附麗于想象而存在。

首先，要選好象征物。這象征物應是大家所熟悉的，形象鮮明的，是美好的。同時，這象征物應與象征義有聯系的，而且聯系越貼切、越新奇，文章的立意就顯得越自然、越新穎。其次，要充分顯示“意蘊”的審美屬性，處理好文章中的“點睛”之筆，使“意”

自然的、巧妙地升華起來。

6、畫龍點睛

在一篇文章的關鍵地方，用一句或幾句話點明要旨，即稱為“點睛”之筆。顯而易見，它是文章的眼睛，運用得好，能使文章生動傳神，大放異彩。有了點睛之筆，就可揭全文之旨，使主題突出，內容深化，思想生輝。

宋代范仲淹的《岳陽樓記》一文，先用大量篇幅寫景記事，寫文人墨客的“悲”和“喜”，最后筆鋒一轉，歸結到“求古仁人之心”：“不以物喜，不與己悲。??先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”文章最后這兩句將作者的本意予以點明，成了千古絕唱，至今膾炙人口。這是古人作品中將“畫龍點睛”法用得最好的例子之一。

運用點睛法要注意以下幾點：一是作者要獨具慧眼，善于從貌似平凡的現象中挖掘出不平凡的意蘊，開掘出新的思想，新的境界、新的哲理，然后在行文的關鍵處不失時機地運用濃縮精練、富有啟發性的語言加以點化。二是點睛的語言要盡可能生動形象、含義深刻，令人警醒，要具有震撼人心，催人奮進的藝術力量。[3—1] 俗話說“靠山吃山、靠水吃水”，但結果往往靠不住，“坐吃山空”“望洋興嘆”的情景總時有發生；而在我們的現實生活，大事的成就，或小事的做成，靠的是堅忍不拔，靠的是踏實肯干，靠的是勤奮學習，靠的是團結合作，靠的是??

請以“靠”為話題寫一篇文章，可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念等等。

注意：立意自定、文體自選、題目自擬，但不得出現真實的人名、校名和地名。字數不少于600字。

導思：這道文題有以下幾個特點，值得同學們注意： 1.有良好的思想導向。在全面推進素質教育和加強中小學德育工作的背景下，引導考生想一想：“‘靠山吃山，靠水吃水’，其結果為什么靠不住”，“大事的成就，或小事的做成，到底靠什么”等問題。這實在是有利益考生的心靈凈化。考題要求考生把自己的經歷體驗，所思所感寫下來，從而接受寫作能力和思想素質的雙重體驗。

2.有豐富的寫作素材。我們每天都在做事情，干大事，做小事，靠的是什么，每位考生都有經驗和教訓，都有豐富的素材；一部分視野開闊、思想活躍者還會想到名人成功“靠”什么的警句，如：“快樂不能靠外來的物質和虛榮，而要靠自己內心的高貴和正直。”（羅曼·羅蘭）“學習知識要靠善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”（愛因斯坦）如此等等。這些源于生活的“靠”的秘訣，都會啟發學生有話可說，有事可寫，有感可發。

3.有多樣的切入角度。將話題化大為小，并找準自己擅長的文體角度切入進來，這是寫作能夠出奇制勝的關鍵。或者從敘述一次依“靠”而成事的經歷，寫一篇記敘文，如《小痘痘》《自信》；或寫成書信，如《給自己的一封信》；或寫成日記等。總之，口子開小，內容寫實，開掘求深，就一定能夠出奇制勝，獲得高分。

4.有適當的限制性。文題中要求“可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念等等”，命題者特別在“你的”下面加上橫線，這就是從內容、范圍上，對考生加以適當的約束。因為話題強調了“你的”，所以也不能空發議論，應聯系自己的體驗來說理。這就在一定的程度上防止了考生的宿構、仿作、套作。[3—2] 當今社會，“時間即是財富”。人們的生活節奏加快，中外“快餐”應運而生。與之相伴相生的還有各種“文化快餐”：欣賞電視劇《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》，代替了原著的閱讀；大部頭中外名著的縮寫本就在身邊；二十四史可以直接看現成的譯文；學習古詩詞，熟讀“名句”，說，可以顯文雅，寫，可以彰文采；了解明清史實，只須看影視劇的戲說、演繹??

你是怎樣看待這一“文化快餐”現象的？可就其中一種或幾種現象議論、說理，也可以選取某一生活片段，形象含蓄地表達你對這一問題的理解。自擬一個有特色的標題，文章600字以上。

導思：這道題可從以下幾個方面擬題：

1、就“文化快餐”現象評說是非，如“文化快餐利大于弊”“‘文化快餐’弊大于利”“‘文化快餐’亦喜亦憂”“‘文化快餐’≠膚淺媚俗”“給‘文化快餐’一席之地”“‘文化快餐’缺乏營養”“‘文化快餐’淺而俗”“去掉‘文化快餐’中的渣滓”等等。只是這樣的立意，略嫌一般化。

2、如果深入一步，立意新一點，則可以如此：“雅與俗互相包容，相輔相成”“‘文化快餐’賞心悅目”“一種娛樂休閑的

好方式”“娛樂消遣也是文化”“我為‘文化快餐’喝彩”“不必擔心‘戲說’”“‘文化快餐’是社會發展的必然產物”“莫把‘快餐’當正餐”“要吃飽，更要吃好”“對‘文化快餐’實行‘拿來主義’”“當心消化不良”“別吃壞了胃口”“還歷史以真實”“文化重在一個‘品’字”“‘文化快餐’遠離了文化”“品味‘文化快餐’，弘揚民族精神”“傾注畢身心血，探求中華文化之真諦”“縮寫，縮掉了精華”“想吃啥就吃啥”“細細品味中華文化的鐘靈與深邃”“存在的，就是合理的”??

3、如果再反復斟酌，就會有更新、更有深度的立意。如：“‘文化快餐’——信息時代的寵兒”（比“‘文化快餐’是社會發展的必然產物”顯得更準確、更形象、更貼近現實生活），“‘文化快餐’擋不住的誘惑”（比“‘文化快餐’賞心悅目”要生動、深刻、新穎得多），“康乾盛世的恢宏哪里去了——說‘戲說’”（比“還歷史的真實”更具體、明確、角度更集中），“‘魚’與‘熊掌’兼吃”，“蘿卜白菜，各有所愛”“既要‘陽春白雪’，又要‘下里巴人’”（題目不俗）

作業：如何確定文章主旨？

第四篇：初中語文組校本培訓材料

1、影響教師一生的好習慣

主講人：

一、切記，一個學生一個世界每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。——蘇霍姆林斯基

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

二、做一名陽光的教師要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。----（法國）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

2、中國戲曲的活文物——楊源四平戲

一、播放視屏 視頻在線觀看豆丁網 http:// 作者：南平市人民法院 黃相鈺

3、教 師 如 何 精 心 備 課

主講人：

內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環節。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學生的心智水平

備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

(二)備教具的使用策略

教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。

(三)備教材的利用價值

“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。

(四)備教學目標的設計

課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在“過程”中體現，而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。

(五)備教學情景的創設

創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。(六)備教學過程的構建

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。

(七)備學習方式的選擇

現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。

(八)備師生問題的生成

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。(九)備教學活動的開展。

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

(十)備課程資源的開發

長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。(十一)備教學語言的優化

教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的“入課語”；其二，設計好啟發思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。(十二)備學科作業的設計

作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

（四）怎 樣 進 行 片 段 教 學 主講人：

（一）片段教學的定義

片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。時間大致限定在十來分鐘。

（二）辨析幾個概念

1、片段教學與正常的課堂教學片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道授業解惑”，聽課者是學生。

2、片段教學與教學片段

片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。

3、片段教學與“說課”

片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。說課是說明教學設計的理由，更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。是說明教學設計的理由，更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。

二、片段教學的類型

節選型：從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。

專題型：從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。

三、片段教學教案的編寫 教學內容 教學目標 教學重點 教學難點 教學用具

教學過程：導言、問題設計、活動設計、板書設計、小結

四、片段教學實施過程

（一）說明課題

（二）簡短導入

1、過渡式

2、導入式

（三）圍繞教學目標，實施教學活動

1、組織有效活動

例：分析《背影》中四次描寫背影的文字 目標：怎么寫的，表現了什么情感（1）找出四次描寫的文字（2）分析文字：怎么寫的 開頭設疑——引出背影 望父買桔——聚焦背影 父子分手——惜別背影 結尾懸念——照應背影（3）品味文中感情：父子情深

2、提出有效問題 例：分析海燕的形象

抓住文本，分析海燕形象特征（外在表現、精神內涵、描寫方法）

聲音：叫喊

正面描寫 行為：飛翔 碰著 沖向 勇敢 自信 樂觀

情態：高傲 自由自在 海鷗：呻吟 飛竄 恐懼 側面描寫 海鴨：呻吟 嚇壞

襯托海燕形象

企鵝：膽怯 躲藏

3、進行精要講解

4、簡明正確板書

范進中舉

胡屠戶

眾鄉鄰

中舉前

前倨

泠漠

范進

趨炎附勢

世態炎涼

中舉后

后恭

巴結

（四）達成教學目標，進行簡短小結

1、歸納要點

2、總結提升

四、片段教學應注意的問題

（一）認真審題明確要求

1、內容要求

2、方法要求

3、目標要求

（二）注重片段教學設計

教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟。要注意體現新理念，注意有效達成教學目標。

（三）善于虛擬教學情景 朗讀，通過評價朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。提問，通過評析回答來完成虛擬的答題情景。

討論，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。

（四）注意運用教學語言

1、應注意語言的準確性

2、要運用課堂教學語言

3、應注意語言的交流互動性

（五）（五）及時調整自己心態

1、調整心態

2、進入角色

（六）努力展示自身素質

1、揚長避短

2、充滿激情

（五）、語文課堂教學的有效性研究

主講人：

顧名思義，語文課堂教學的低效性，是指語文課堂教學的效率低下。具體而言，是指語文課堂教學雖然講授許多課本語文知識，但是并沒有引起學生的主動思考，為學生贏得感受力、理解力、欣賞力與批判力的發展；學生雖知道一些語文知識，但不過是機械記誦，并沒有形成知識遷移的能力，即在新的情境中靈活運用的能力；學生雖然學得一些語文知識，但是學生關于語文學習的探索欲望與情感態度等并沒有發生積極的變化，反而可能會產生關于語文學習的厭倦心理。

這種語文課堂教學的低效性，就是沒有活化學生的主觀能動性，沒有喚醒學生的生命感與價值感，將學生的主動性與創造力誘導出來，就是一種學習他律。所以，日本有學者指出，教育的功能在于知識的供給與智慧的發揮，以及人的主觀能動性的活性化。德國的斯普朗格曾經指出，“教育并不是向學生傳遞已知的東西，而是要將學生的創造力誘導出來，將生命感與價值觀喚醒。”

（二）語文課堂教學低效性的原因分析

顯然，語文課堂教學的低效性，是由于教師的灌輸式教學所導致的語文學習的主動性與建設性過程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告訴與被告知的事體，而是一個主動的與建設性的過程。這一點在理論上幾乎無人不承認，而在實踐上又無人不違反。”[3]在我國，應試教育注重抓分數與升學率，形成根深蒂固的答案情結，助長了教師的灌輸式語文教學。考察語文課堂教學低效性的原因，大概在以下三個方面：

1、語文知識的教師傳遞，取代學生的主動思考，易于形成學生語文學習的被動、依賴與屈從心理。

教師向學生傳遞語文知識，用教師的分析取代學生的思考，對學生而言，語文知識學習成為一種來自教師的外部強加行動。換言之，語文教學表現為以教定學，教師的教支配與限制了學生的學。《學記》指出，“君子之教喻也。道（即“導”）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”語文知識的教師傳遞，強化了語文教學的“牽”、“抑”、“達”性質，而弱化了“導”、“強”、“開”的性質。這種外部強加，割裂了課文新知與學生舊知之間的意義關聯，容易導致學生語文學習的被動、依賴與屈從心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一種知性自卑心理。這種心理在大學生的課堂教學與畢業論文中有著非常突出的表現：靠教師點名的看管方式來推動大學生學習，與畢業論文寫作中存在的普遍抄襲現象。

2、語文教學的課本有限視域，縮小了語文的學習視野，導致學生語文學習的封閉與機械心理。

關注考綱與課本，為考試而教而學，課本以外的知識基本不教不學，已經成為一個牢不可破的應試語文教學傳統。這種教學傳統誤解了教材、課程與學科的關系，以為“語文教材=語文課程=語文學科”。其實，語文教材只是語文課程的具體表現形態，每種版本語文教材有自己的特點，也都存在自身無法回避的局限性；語文課程只是一段學習旅程，是由時間、教師、教材、學生、環境等要素所決定了的相互作用過程；語文學科則是一個寬泛得多的概念，是由歷代名家文學與學術等創作構筑的語文大廈。語文教材只是語文課程的一種選擇，語文課程的學習，顯然需要突破單一版本的局限，而強調多樣化選擇，即新語文課程強調“努力建設開放而富有活力的語文課程”；然而受時間與生命限制，語文課程學習不可能窮盡所有語文學科知識。語文教學的課本有限視域，大大縮小了語文的學習視野，使得語文學習成為一種“坐井觀天”，導致學生語文學習的封閉與機械心理，劉勰提到的“神與物游”難成現實。

3、語文教學的知識中心，缺失了與學生自我的豐富關聯，使得語文學習遠離學生的生活世界。

語文教學的知識中心，是說語文教學把知識當作一種對象物來看待，忽視了物的對象性與人的主體性的關聯，忽視了課文內容與學生經驗的關聯，語文教學因此缺失了與學生自我的豐富關聯，使得語文學習遠離學生的生活世界。語文教學要引起學生產生鮮明的自我感，也就是維果茨基提到的，謀求作為“概括性意義”的“科學概念”與作為“感受性意義”的“自我概念”之間的相互作用，語文學習就表現為學生內部語言與教材外部語言之間的互動與轉化問題。語文知識應該是高度生活化的，只有在獨立的閱讀中激活學生的經驗，把某種潛意識的情緒喚醒，學生才能產生深刻的體驗并滋生表達體驗的愿望，與學生自我產生豐富的關聯，產生鮮活而產生人生影響的知識，如果不觸動經驗，語文知識根本沒有意義。

二、提高語文課堂教學實效性的重要舉措

（一）何為語文課堂教學的實效性？

語文課堂教學的實效性，就是指語文課堂教學獲得實實在在的效果。具體而言，是指語文課堂教學在講授課本語文知識的同時，引起學生的主動思考，為學生贏得感受力、理解力、欣賞力與批判力的發展；學生不只是知道一些語文知識，而且具備在新的情境中靈活運用這些知識的能力；學生學得一些語文知識的同時，他們關于語文學習的探索欲望與情感態度等也發生了積極的變化，語文課堂教學贏得學生課外自覺的閱讀與寫作等語文活動。也就是說，語文知識的供給與智慧的發揮，以及人的主觀能動性的活性化，成為現實。

（二）提高語文課堂教學實效性的重要舉措

1、以學定教，語文課堂教學要謀求學生思考與教師講授的有機結合。語文課堂教學，要以學生的預習為前提，是教師傾聽學生，并根據學生預習好的表現，給學生以鼓舞；根據學生存在的問題，幫助學生重新加工。這就是《學記》中提到的，教師要做到“知其心”基礎上的“長善救失”。語文課堂教學要謀求學生思考與教師講授的有機結合，以學定教是關鍵，教師講授是針對學生學習中存在的偏差而言的，是為了促進學生的進一步思考的。以《木蘭詩》教學為例：

教師在黑板上寫下了“這是一首贊頌木蘭 的詩”，要求學生填空，并說說自己的理由，從課文中找出相應的句子或段落。

生：這是一首贊頌木蘭替父從軍的詩。從文中1—4自然段中可以看出來。生：這是一首贊頌木蘭孝順的詩。作為女孩子，她本可以不從軍的，但她自愿女扮男裝，替父從軍。

師：很好。但是只填“孝順”二字讀起來不很順口，在前面加上“對長輩”三字要好一點。這是一首贊頌木蘭對長輩孝順的詩。

生：這是一首贊頌木蘭巾幗不讓須眉的詩。師：很好，誰說女子不如男，木蘭就是好樣的！

生：這是一首贊頌木蘭淳樸的詩，從詩的開頭就可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭忠心報國的詩，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭英勇善戰的詩，從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭視功名利祿如糞土的詩。師（笑問）：何以見得？

生：從“木蘭不用讀書郎”可以看出。師：換一個詞表達，好不好？ 生（多人齊答）：淡泊名利。

師：好的，這是一首贊頌木蘭淡泊名利的詩。還有嗎？

生：這是一首贊頌木蘭思鄉的詩。因為詩中有“愿馳千里足，千里還故鄉”句，表達她想念家鄉的急切心情。

生：這是一首贊頌木蘭千里還鄉的詩。因為詩的后面有對木蘭“千里還鄉”的詳細敘述。

師：好的，思鄉與還鄉在詩中占有較大的比例，但是說“贊美”似乎就不合語義邏輯了。我們常說“家和萬事興”，其中的“和”是什么意思？ 生（多數）：和平。

師：對，木蘭從軍就是希望“國泰民安”的，那么，我們可以怎樣表達這句話？

師生（齊說）：這首詩贊頌了木蘭希望過一種和平安寧生活。

師：好，關于詩的主題的解讀，我們至少探討了八種結論，肯定還有別的看法，同學們留在課后去探究。

這種以學定教，是尊重學生的歷史語文經驗，并幫助學生在自己理解的基礎上做出合理精確的理解，這不是由教師告訴學生所謂準確的答案，而是幫助學生生成自己的準確答案。教師講授，是為了促進學生生成基于自身語文經驗的個人語文知識。

2、從“教教材”走向“用教材教”，語文課堂教學要謀求與課文內容豐富的意義關聯。

新語文課程標準指出，要“努力建設開放而富有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和生活中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文課堂教學要從“教教材”走向“用教材教”，從課本的有限視域走向語文知識的廣袤天空。語文課堂教學要謀求與課文內容豐富的意義關聯，讓學生從語文知識的機械記誦，走向語文知識的聯想與想象，謀求知識的由此及彼的相互溝通與融會貫通，體現語文學習的游戲性特征。像《荷塘月色》的教學，可以有引導學生實地賞荷與賞月活動，閱讀有關“荷”的習性介紹文字與《月球的奧秘》等，了解作為生物意義上的“荷”與“月”，可以有課文拓展學習，引導學生將《愛蓮說》、《春江花月夜》等文本聯系起來進行閱讀，了解作為文化意義上的“荷”與“月”。

3、從關注課文知識傳遞走向關注學生自我知識生成，語文課堂教學要謀求文本與生活的關聯，促成學生的自我語文經驗轉變。

如果文本的學習全然沒有喚醒學生的經驗，學了又有什么意義呢？教師勞動封閉源于觀念封閉，把語文扭曲成與學生經驗無關的經院式教學，學生在題海中淪為情感的呆子思想的白癡，道德蒙昧，個性黑暗，還有如此可悲的教育嗎？我們為什么一定要把教師確立的知識重點看得如此神圣？為什么把教師培養成表演大師？為什么不把課堂還原為樸素的學堂？哪天，我們看到教師不再夾著厚厚的備課簿走進教室，而是懷揣著豐富的人生經驗和藝術經驗登上講臺，師生關注的重點就不再是文本，而是學生經驗的喚醒和積累。

學生的人生經驗，多積淀于潛意識的記憶里。語文就是通過言語的曲徑達到經驗的深幽之地。由此看出，言語實踐的意義就是使之升華為經驗的啟蒙運動，培育出豐富的精神自我。經驗的喚醒使潛意識的記憶升華為真正的智慧，使蒙昧空虛的心靈充實進美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生長出個性和道德的花木。經驗的喚醒較知識的獲取艱難得多，因為不僅靠邏輯，更靠想象和體驗，讓學生流下眼淚比獲得知識困難許多，讓學生獲得審美愉悅比懂得一個定理要漫長得多。凡是在教師的干擾中閱讀，學生就不可能進入想象喚醒記憶，發生共鳴。教師為什么一定要沉醉在講演中而讓學生脫變為看客呢？為什么一定要堅信自己聲情并茂的解讀就能感染學生呢？教師講了許多年，學生并沒有聽出語文素質，也沒有掌握語文學習的方法，反而對語文越來越隔膜。

每個學生都有經驗，即使是墮落的看起來很麻木的孩子也有經驗，不過經驗埋藏得更深罷了。經驗是高度個性化的，人生際遇不同，稟賦和性格的差異，文化修養的深淺，都使經驗富有個性。這決定語言實踐的個性化，任何由教師決定的統一的知識目標都是不科學的抹殺個性的。比如，對文本的閱讀由于經驗不同而興趣方向就可能不一致，從而對文本關注的重點就不同，有的對內容發生感染，有的被形式吸引，從而決定閱讀成果的高度個性化。教師也只是讀者之一，感興趣的對象也是個性化的，而且相對學生而言，更是個性的典范。教師的全部努力就在于喚醒學生的經驗，創設言語實踐的個性天地，即使是自我個性經驗的示范也必須為此服務，決不能以自己的示范取替學生獨立自由的實踐權利。

經驗喚醒的標志是情感覺醒。在作者經驗的引導下經過想象而觸動曾經歷過的情緒，在頭腦中生動地復活潛意識的情景記憶。當初，這些情緒連自己也不知道，悄然在潛意識中形成特別的記憶；現在，遇到類似的情景受到作者的影響，想象飛馳，感情激蕩，靈感誕生，記憶復活了。我們相信每個孩子都在潛意識中積淀了情緒的記憶，只不過沒有在言語實踐中復活，最終在蒙昧中徹底死掉。語文知識的經驗性決定一切言語實踐的高度獨立性和個性化，從而升華言語實踐為對自我精神世界的探索，尋找、發現及塑造自我就成為語文的終極目標。為此，只有把聒噪不休的教師趕出課堂，還學生獨立自主的學習權利，語文實現終極目標才有可能。事實上，學生只有在聽說讀寫中復活經驗，才能產生強烈的言語需要，把言語與人生融為一體。

三、語文課堂教學從“低效性”走向“實效性”，教師需要克服的幾個現實問題

（一）從關注學生分數轉向關注學生的語文學習智慧，后者是語文知識的靈活運用能力，而非語文知識的簡單占有。

“語文知識的教學要著眼于應用，著眼于訓練和實踐，不能為講知識而講知識，不能把學習停留在名詞術語定義上，僅僅以掌握一般知識為滿足，而要力求能夠運用所學知識指導語言實踐，提高聽說讀寫的能力。語文課程所要求的語文的能力不像其他學科那樣只能在相應學科扎實知識的基礎上才能發展。因此，在語文學習中要充分利用母語環境的優越性，讓學生廣泛接受并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得的過程中培養良好的語感。” 語文課程要擺脫傳統教學中重視知識傳授的傾向，實現語文教學目標的戰略轉移：變系統知識為有用知識，變知識掌握為知識運用，變知識本身的單維取向為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維取向。知識的獲得與能力的形成不是憑空產生的，而是需要學生思維過程與思維方法的支撐，與情感態度與價值觀的支持的。

（二）從關注課本語文知識的傳授轉向關注引導學生對課本語文知識學習的研究，提高教學智慧。

杜威曾經指出，“教師不應該只注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用”，教學要從教材知識的機械傳遞轉向學生對教材文本的主觀反應。“教育首先是行動和遭遇問題，而不是認識的問題。教育的任務不在于傳授認識，而在于讓學習面臨問題和疑問，使之在對問題進行加工之前，首先遭遇它們。”課堂教學是教師和學生集體創造知識的過程，課本語文知識在課堂上只有成為教師和學生質疑探究理解和創造的對象的時候，其教育價值才能得意發揮。通過師生間持續的傾聽和對話、觀點的沖突和辯護、同情與理解等等反思和體驗的過程，語文知識和社會生活作為課程和教學資源會轉化為教師和學生的“個人知識”，教學的理智探究價值和教育價值得以融合。

當學生主觀能動性得到發揮之后，教師就要承受來自學生不同觀點所帶來的理智挑戰，并和學生一起經歷思維由混亂走向清晰、從緊張走向有序的緩慢艱難過程。在這個過程中，教師要善于捕捉學生不同觀點中的價值信息，通過追問、補充與修正等手段，對學生不同觀點積極干預與合理協調，順利實現教學“長善救失”這一重大使命。“其意圖不在于證實（甚至對自己也如此）一種立場的正確性而是要發現將不同觀點聯系起來從而通過積極地參與對方而擴展自己的眼界的方式。” 協調不是為了給出一個正確答案，而是要引導學生發現與構筑同人、事物與事件的復雜關聯，促進師生的相互溝通。借助教師的質疑與追問，學生要從文本中尋找相關證據，讓自己的主觀探索接受文本的客觀檢驗。這一過程集中體現了學生的創造性思維，與教師的教學智慧。

教學即創造新知，學生課堂學習即是學生在教師的指導下，在于同伴合作的過程中，在課堂上創造新知的過程。學生的新知包括：（1）學生基于自己的經驗和知識對語文學科所建構的自己的理解和體驗；（2）學生將語文學科知識運用于社會和生活的過程中所建構的主體意義和社會價值（3）學生在探究體驗服務自身生活及與成人共享的生活的過程中所建構的生活理解，生活探究能力和熱愛生活的情感等等。無論面對學科還是生活，學習的本質都是探究和創造。衡量學習是否發生的標志是學生是否產生了自己的思想和體驗。在課堂上，讓學生在探究學科和生活的過程中不斷生成精彩觀念和美好體驗，最終指向創造個性的發展，是教學的根本目的。

（三）從過多關注語文基礎知識訓練轉向更多關注語文高級思維能力的培養。

按照加涅的觀點，知識包括言語信息、智慧技能與認知策略三種，過多關注語文基礎知識訓練，其實就是過多關注言語信息的積累，即“陳述性知識”的學習，必然催生學生的死記硬背；而智慧技能與認知策略是“程序性知識”，強調學生在語文實踐中的自主選擇、信息重組與知識整合。美國梅耶教授提出意義學習的“SOI”（即選擇—組織—整合）模式，就是要求學生具有在復雜多樣信息中的自主選擇能力，對復雜多樣信息進行重新組織的能力，以及運用復雜多樣信息進行新的整合創造的能力。

新課改下語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創造性思維能力。創造性思維能力是人在創造活動中或者在需要創造性解決的問題情境中表現出來的有創見的思維，是創造力的核心，它的顯著特征是能夠提供新穎獨創又有價值的思維成果。創造性思維形式多樣，如即興思維、情境思維、發散思維，遷移思維，逆向思維，拓展思維等等，其中發散思維為基礎。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。培養學生運用發散性思維，發揮自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知識圈，得出不同結論，形成不同見解，從而拓寬學生的思路，開闊他們的視野。

（六）教師如何上好課

主講人：

內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。

生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。一、一堂好課的標準到底是什么

一堂好課不應該是死記ABC或硬背三字經，不應該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應該是提心吊膽、戰戰兢兢地猜著老師的臉色行事，不應該是坐在角落的一隅觀看其他學生的表演，不應該是度課如年地期待著下課、期待著放學的厭煩心態，不應該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發展的課堂。

一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。一堂好課以學生的發展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創設童趣化的課堂情景誘發學生的學習熱情，巧妙地引導學生發現問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處置好生成性教學資源，實施發展性的教學評價。一堂好課能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

一堂好課，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰性的學習活動，通過調動自己的知識、經驗和創造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動——教學，使自我價值不斷得以實現，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。

一堂好課，應該成為學生激情燃燒的廣場。課堂就是親歷生活，體驗著由服從、沉默、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風光，歷史的風云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現，學生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨??課堂理應成為學生精神世界成長的場所。

一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。課堂上幾十個精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個個沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學生學會認識生活，認識世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動的思想之火，應像呵護葉尖上的露珠一樣呵護學生的個性體驗，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長中的精神原野。

一堂好課，成為應該學生放飛夢想的天堂。課堂學習是學生生命活動的組成部分。因此要讓課堂成為學生最美好的精神之旅。在教師的指導下，學生在科學文化的殿堂里盡情游樂。學生感受到生活的美好，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱，與大師對話，與人類崇高的精神交流，不斷地積淀著文化的底蘊。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品，陶冶著高雅情趣，精神營養不斷充實，人格塑造不斷完善，科學素養不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢想，將人類的文化精華轉化為自己生存的火炬，從而成為新世紀的精神巨人。

二、如何有效構建一堂好課(一)樹立“三生”意識 1．生命意識

教育的底線是生命，作為教育的重要場所——課堂，應該成為培育生命、放飛生命的詩意原野，所以教師在課堂中應該把學生看成是一個自我生命的實現者，引導學生在屬于他們的課堂天地里盡情展示生命的力量，使生命在充滿活力的課堂教學過程中獲得旺盛的拔節和自由地生長。確立課堂的生命意識，首先要求教師關愛生命，體貼學生生命成長的過程，讓課堂成為學生生命體驗的一個難忘而美麗的歷程；確立課堂的生命意識，其次要求教師尊重生命，尊重學生的獨特本性，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗，不能用統一的標準來框定學生的生命發展；確立課堂的生命意識，其三要求教師從居高臨下的課堂主宰中走出，和學生建立平等的“人——人”交往關系，不能用教師的話語霸權來壓制學生個性化的思想和創造性的生命活動，讓課堂成為由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運動的過程。總之，在以提高生命質量為指歸的“生命課堂”里，學生的主體性得到尊重，學生的青春本色得以回歸，個性化的“傾聽”與“言說”得到賞識，學生在課堂里充分感受到流光溢彩的生命涌動，成為既具有知性、理性又充盈著感性、靈性的整體的人。

2．生活意識

現代課堂呼喚生活的回歸，強調課堂應該從科學世界回到感性的、具體的、現實的、流動的生活世界中來。學生走進課堂，不是走進一個外在于他們實際生活的概念世界，而是要與充沛、旺盛而又豐富的現實生活相聯系，讓學生在課堂這一生動的天地里，領略到現實世界為書本世界的運用所提供的誘人境界和無限風光。強調課堂的生活意識，首先要求教師在理念上實現由知識中心向人的發展為中心的轉變，了解并關懷學生這個真實的、生活著的、有思想、有情感、有需求的獨立的人，能從學生的現實生活出發，扎根于學生的生活，與學生的現實的生活境遇發生關聯，理解學生具體生活的每一形態，理解學生所面臨的各種生活問題，在課堂中引領著他們過一種積極有意義的生活。強調課堂的生活意識，其次要求教師要將課堂生活化，要創造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒有壓抑，沒有刻板，有的是學生自由的言說，快樂的舒展，學生能自主“放牧”自己獨立的思想，學生能“胸藏萬江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學生帶來說不出的喜悅，抹不去的記憶。強調課堂的生活意識，其三要求教師要走出課堂這一狹小的天地，將學生引人繽紛燦爛的社會生活，實現書本世界和生活世界的有機貫通，實現對無窮無盡的生活資源的有效利用，讓學生在生活中去運用知識、激發聯想和生成創意。

3．生成意識

“動態生成”是新課程改革的核心理念，它強調課堂應該成為一種動態的生長性的“生態系統”，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應該成為教學內容持續生長與轉化、不斷建構與創生的過程。在體現“生成意識”的課堂里，教師把目光鎖定在教學過程本身，教學的重心由過去的課前備課轉移到對教學現場的即時運作，教師更關注的是課堂的現實生成和直接生成，教師不是把課堂當作執行教案的過程，而是依據學生的學習情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要，對課前“預設”隨時做出富有創意的調整，教師的任務不是把學生的所有問題在課上全部解決，而是要開啟學生思維的閘門，讓學生在課堂里不斷生成新的問題，并使之成為新的教育契機。在體現“生成意識”的課堂里，師生關系不再是傳統的灌輸與接受、主動與被動的關系，課堂上師生相互研究與切磋，相互砥礪與啟迪，共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。教科書也不再是神圣不可觸犯的“圣經”，教師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行添刪、重組、整合。在體現“生成意識”的課堂里，教師追求的不是教學內容的完美無缺和教學過程的滴水不漏，而是允許有偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，而這一切，又都成為一種新的可供開發的教育資源。

(二)實現六大轉變 1．從“向師”到“向生”

傳統的課堂教學中，教師在客觀上成為課堂的中心，學生圍繞著教師轉，是教學的“執行者”，是課堂的“邊緣人”。教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在，對學生是一個至高無上的權威。知識壟斷所孵化的“教育霸權”強調的是學生對教師的絕對服從，于是，課堂就像是神圣的“教堂”，教師就像“傳教士”，學習的材料就像“圣經”，而學生只是接受教師權威話語的忠實“信徒”。而新課程視界下的課堂，學生是課堂的主角，教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、共享者，教師因學生而存在，為學生服務的，是學生學習活動的“導游”。在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教。課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。學生是學習的主體，教師是學習的主導。2．從“藍本”到“文本”

傳統的課堂里，教材是不可動搖的“藍本”，是“圣經”，教材、教參上所說的一切都是“上帝”的聲音，老師扮演著“傳聲筒”的角色，把教材、教參的內容機械地復制給學生，然后讓學生囫圇吞棗地咽下去，老師沒有自己的聲音，教師沒有自己的思考。而新課程理念下的教材，以“文本”的形式呈現在師生面前，它只是一個“話題”，一個“談資”，它有許多未規定的空間，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充，去“完形”，去建構和生成“文本”更豐富的意義。

3．從“聽話”到“對話”

傳統的課堂里，教師是講臺上的“獨語”者，課堂生活實際上是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權者，學生只有“聽話”的權力，他們把教師所講的內容記下來，然后去記，去背，去對付老師的考試。課堂上，學生實際上成了張著口袋等待灌注的知識回收站。有時即使學生有些自己的創造，也被教師按自己的要求“格式化”。而新課程視野中的課堂教學，強調的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”決不是言語上的簡單應答，而是真理的敞亮和思想本身的實現，是一種在相互傾聽、接納和共享中實現視界融合、意義建構和精神互通的過程。

4．從“經驗”到“體驗”

經驗和體驗既有聯系，又有區別。經驗立足于客觀世界，具有普遍性、間接性和可傳授性，它追求是知識的積累和學習；體驗是以經驗為基礎，立足于精神世界，具有過程性、親歷性和不可傳授性，追求的是意義的建構和心靈的沖動。體驗是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻和體味，是對經驗的升華和超越。傳統的課堂，強調的是知識的傳授和經驗的接受，忽視學生在學習過程中的具體感受，課堂成了遠離學生生活體驗和情感體驗的冰冷的概念世界。新課程理念下的課堂，不再把傳授既有知識經驗作為教學的惟一任務，它更強調學生的親歷與體驗，珍視學生的個性感受，讓學生在多元反應中獨特地理解和感受，課堂成為學生心靈的棲息地，成為精神游歷和探險的過程，成為一種“生命的擺渡”。5．從“獨作”到“合作”

傳統的課堂，以“獨作”、“單干”為主，雖然有時也有合作，但在很多情況下被簡單化、形式化了，教師只是象征性地拋幾個問題給學生，學生對問題還沒有思考進去，教師就迫不及待地亮出答案，轉回自己的教學思路上。至于學生之間的合作，那就更無空間了。新課程背景下的課堂倡導合作學習，這種合作學習是學生在小組或團隊內為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習，它既包含師生間的合作、學生間的合作、學生學習小組間的合作，也指學生和家長的合作、學生和現代媒體的合作等。合作學習以開發和利用學習中人的關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以團隊成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效、低耗而又充滿著愉快的先進學習方式。在合作學習中，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創造合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。6．從“單極”到“多極”

傳統的課堂，采取的一種“單極”的教學評價機制。在評價目標上，以應試為指引；在評價內容上，以知識的掌握為核心；在評價手段上，以量化為指標；在評價對象上，以教師為主體。所有的評價都圍繞“教”這個中心作“單級”的、平面的運行。新的語文課堂注重評價的多樣化、多元化，強調建立多維度的、立體性的評價機制，在評價目標上，以學生的生命發展為指歸；在評價內容上，關注的不僅是知識的掌握情況，而要從“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度進行綜合評價；在評價手段上，注意定量和定性相結合；在評價對象上，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。

(三)強化五個“關注” 1．關注參與程度

語文課堂要關注學生的參與度，學生自己的輸入應該成為主要的教學資源，應該成為整個教學活動的核心。沒有學生的積極參與，就談不上發展學生的思維和開發學生的潛能。一堂優秀的課，應該是學生的全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。在參與中，學生發現問題、思考問題、解決問題，并不斷產生創造性的火花，這才是課堂教學中最精彩、最亮麗的風景。當然，學生的參與包含兩種情況：一種是外顯參與，是學生在行動上、語言上的參與；一種內隱參與，是學生在心理上、思維上的參與。關注學生的參與狀態，就是要讓學生從外在行為到內在心理都處于積極的學習狀態，使學生的參與有廣度，有深度，教師點撥時，學生認真傾聽；師生互動時，學生積極思考；問題討論時，學生踴躍發言，每個學生都成為學習共同體中不可或缺的一員。2．關注情感體驗

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是相同的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、審美情感的過程。正因為如此，我們的課堂教學不能僅僅關注學生認知水平，而應該更關注學生學習過程中的情感體驗。關注學生的情感體驗，就是要注重學生學習過程的親歷性。體驗意味著親歷，意味著參與，當然，這種參與包括實踐層面的“參與”和心理層面的“參與”，教師要積極創造條件，引導學生獲得自己真切而獨特的體驗。關注學生的情感體驗，就是要注重學生體驗過程的個人性，每個學生都是一個鮮活的生命個體，主體水平的差異性和興趣愛好的特殊性致使每個學生的情感體驗也不一樣，因此，教師要真正讓學生擁有自己的體驗機會，不能用自己的宣講取代學生的體驗。3．關注合作交流

良好的學習應該是合作式的和社會性的，而不應該是孤獨式的和封閉性的，合作交流可以在分享他人思想、回應別人觀點的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解，所以課堂教學中要強化合作意識，關注合作交流。關注課堂的合作交流，首先要重視培養學生的合作意識，引導他們互相尊重，互相吸納，互相學習。其次要重視培養學生的合作技能，有意識地培養學生傾聽、交流、思考、質疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到實質。其三，教師要科學地設計合作問題，要使合作內容有價值，有彈性，有層次，有魅力。其四，教師要關注每一個合作成員，不能使合作交流變成少數學生的專利，要讓每位同學都走向合作的中心，人人參與學習過程，人人分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿。4．關注個性差異

學生的經驗差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等，使學生在群體中表現為多元化人格，形成了個體差異性。因此，在課堂教學中，我們應該關注學生的個性差異。關注學生的個性差異，首先要求教師要認同學生的不同性，尊重課堂中的“每一個”，不能用統一的標準驅使所有的學生“齊步走”，不能把目光僅僅聚焦于少數優秀學生身上，而應該讓每一個學生都能在自己的“最近發展區”得到最優化的發展。關注學生的個性差異，其次要求教師要尊重學生的人格，要真正把課堂教學過程當著是師生平等對話的過程，學生提出問題，教師要予以關注；學生不認同教師，不會受到指責。關注學生的差異性，還要求教師尊重學生的多元理解，不要用刻板固定的答案來鎖定學生的思維，不要用簡單武斷的結論來封殺學生創造的靈性。總之，關注學生的差異性就是要求教師要了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，友愛每一位學生，依靠每一位學生，教好每一位學生。5．關注生成狀態

生成狀態是學生一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，它是衡量一堂課成功與否的重要尺度。因此，教師應該重視關注學生課堂中的生成狀態。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立動態的教學目標觀，不要讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的課堂變得機械、刻板與程式化，要珍視學生在課堂上的生命狀態，要把學生的自主體驗和自主發展放到重要的位置。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立正確的資源觀，要把學生看成是重要的課程資源，甚至要把學生的錯誤看成是重要的教學資源。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立開放的教學觀，教師要為學生的生成提供“空白”，讓學生在體驗中、對話中、互動中不斷撞擊并生成新的“生長點”，收獲“不曾預約的精彩”。關注課堂的生成狀態，要求教師要樹立科學的評價觀，不要僅僅看學生課堂里掌握了多少知識，做對了多少題目，而應該看學生是否提出了更多、更深層次的問題；看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

課堂，作為學生精神的居所，理當成為學生最向往的地方，學生走進課堂應該有一種回家的感覺，感到溫馨，感到輕松，感到自由。所以，我們要和學生一起，共同建設好這一美麗的精神家園，讓心靈詩意地棲居，讓生命自由地徜徉。

（七）教師如何聽課更有效

主講人：

內容提要：有位哲人說，世界上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能夠學習別人的長處，最終使其變為自己的長處的人。聽課，正是教師吸納別人長處的聰明舉措，也是自我學習提高、促進專業發展的有效途徑。

有位哲人說，世界上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能夠學習別人的長處，最終使其變為自己的長處的人。聽課，正是教師吸納別人長處的聰明舉措，也是提升自我素養、促進專業發展的有效途徑。聽課不是簡單地拿著聽課筆記，帶著耳朵進教室，為“例行公事”而聽，聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的態度，去聽、去品、去悟。聽課也是一門學問，如果說上課如同撰寫一部文學名著，那么，聽課就是在欣賞一部文學名著。走進他人的課堂，聆聽同仁的智慧，這是一種充滿學術味的精神旅游。

一、我們到底如何聽課(一)帶著欣賞的心態聽課

以何種心態去聽課，往往決定聽課的質量。帶著欣賞的態度去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。在聽課時，教師要做到“三欣賞”。

第一，欣賞授課者的處理教材藝術。看授課者是如何解讀教材的，是如何挖掘教材資源的，是如何對教材進行增刪剪輯的，是如何確立教材的重點、難點的，是如何實現教材價值的有效利用的，等等。

第二，欣賞授課者的課堂駕馭藝術。教無定法，但教學有法，通過聽課看授課者是如何組織教學的，是如何展開教學活動的，是如何進行拓展延伸的，是如何喚醒和激勵學生的，是如何啟發學生思維的，是怎樣提出問題的，是怎樣和學生一起解決問題的，等等。

第三，欣賞授課者的語言表達藝術。教學言語是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。通過聽課，我們看教師是如何運用開課語、提問語、過渡語、評價語、結課語、講析語、描述語、解說語、高潮語、點撥語、輔導語的，看教師的語言是否變無形為有形，化抽象為具體，張隱蔽為顯著，發揮其有效的教學功能。

帶著欣賞的心態去聽課，即使有時收獲的是“遺憾的藝術”，也有利于在吸取別人教訓的同時成就自己，提升自己。

(二)帶著思考的腦袋去聽課

聽課教師課前要熟悉所聽課的教學內容，準備自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著一顆思考的腦袋去聽課。在聽課中，要看授課教師是如何處理類似問題，如何處理好教與學的行為，再通過比較，找出差異，積極尋求改進的措施，生成新的課堂教學設計，以實現課堂教學的超越。同時，帶著思考的腦袋聽課，能促進聽課教師改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關注教師的教與學生的學，關注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學水平，促進自己的專業化發展。

(三)帶著研究的眼光去聽課

常言說：“內行看門道，外行看熱鬧”。要想提高自己的聽課水平，聽課時，要把自已當成課堂教學的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。帶著眼睛、耳朵聽著課，帶著筆記錄著過程，帶著腦袋思考，記著即時點評，還要認真研究，及時進行梳理總評，并與其他教師交流。總之，任何一個教師的課，總會有他個人獨到的地方，有值得我們學習和借鑒的地方，只要自己善于把握機會，不斷地在聽課中學習別人的長處，克服自己的短處，就一定能夠很快地把別人的經驗變成自己的財富。

二、聽課觀察怎么觀

有經驗的教師，必然擁有良好的觀察技巧，在聽課時，能敏銳而精確地解讀教室內的教學行為，并有能力解讀各種教與學的問題。

從觀察素材來看，一般在課堂觀察的過程中，首先要從感覺上獲得資料，同時還應包括對一些問題的思考分析和推理。

從觀察的途徑和手段來說，則課堂上教師及學生的行為，是聽課者的觀察重點。教師方面諸如講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價都是觀察的對象。

從教室情境來看，由于課堂教學是教師、學生、教材與環境等因素交互作用的結果，這些因素都能夠影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內外的情境，以及教材的使用狀況。課堂觀察的方法，可大體分為描述法和劃記法兩種。

描述法就是我們所熟悉的記聽課筆記。聽課筆記的首頁要填好觀察地點、對象、日期、時間和觀察的課題。另外，聽課筆記要記好實錄描述與評論欄。聽課教師在進行觀察時，可以一邊在描述欄內，詳實地記載某些行為的發生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時所產生的即時性想法記錄下來。如果對于觀察所獲得的資料有所懷疑或是不了解，則可以利用課余時間與相關的人員進行訪談，或者通過分析筆記解決疑問。觀察完成后，應盡快將所有資料進行綜合整理與歸納，寫出自己的評價、反思，以便能從觀察中發現值得進一步探討的現象或問題。

所謂劃記法，是指在進入教學現場前，根據相關教學場地、內容設計好劃記的各種圖表，將要觀察的行為加以分類，并給予各類行為不同的代號。現場觀察時，觀察者只要按照表上對于各類教學行為的界定，進行代號的劃記工作即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現、是否能順利觀察得到，做過認真的考慮再付諸實施。采用量化的劃記法，主要目的在于從觀察后的統計數字中，看出教師與學生行為的某些傾向，或是與理論相互印證，作為解釋班級內師生行為的依據，或是將課堂觀察所獲得的數據進行量化分析，得出某種推論。

三、聽課記錄記什么

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽的課再多，也不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么呢？

(一)記錄施教者的成功之處

古人云：“三人行必有我師”。我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。

(二)記錄施教者的不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高。課堂教學中有所得也必定會有所失。學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。所以，聽課時不能簡單地記錄下上課教師的不足之處，要在反復思考、仔細琢磨的前提下，記下要修改的建議及理由。同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

(三)記錄學習者的體驗見解

教學是一種教與學的雙邊活動，但重點是學而不是教，因為教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。所以記聽課筆記時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？學生是否經常積極主動地提出問題？學生提出了哪些獨到的見解？有哪些創新的火花？還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等。這些都是一種無比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學質量的寶貴材料。

(四)記錄學習者的困惑疑難

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的方式、方法加以突破。同時，其他班級學生的困惑也許就是自己班上學生的困惑，記錄下來，有利于自己在教學中關注這些問題，引起自己在處理這一問題時的思考。

(五)記錄聽課人的閃現靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然產生、不期而至的，若不及時記下，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，教師要及時記下這些“瞬間的智慧”，也許記下的是“露珠”，收獲的是“海洋”。

四、聽課倫理上應該注意什么(一)擺正心態

要以平和的心態聽課，抱著虛心學習的態度去發現授課者的長處，發現課堂教學的閃光點，思考值得自己學習的地方。不應該帶著挑剔的眼光去吹毛求疵，也不要因為上課教師資力老、名氣大而全盤照抄。

(二)預先通知

如果是教師個別聽課，要預先通知對方，征得授課教師的同意，讓對方有一定的心理準備，不要目中無人，推門直入，讓授課者產生反感或不愉快的情緒。

(三)保持沉默

有些內容和問題雖然我們知道，而授課教師在進行引導性提問時，聽課者最好保持沉默，以免影響授課者的思路。

(四)遵守紀律 聽課時不能遲到、早退，不要抽煙、走動、講話、接手機，要認真記錄，專心思考，尊重授課者的勞動。

五、教師聽課存在的誤區 誤區一：重外輕內

在聽課中，有些教師對于校內聽課不當一回事，總是想外出聽課，尤其是到重點學校聽課。在此，暫且不論“西天”取回的“經”是否適合本校“和尚”念，以及取回的是不是“真經”，但是，忽略了挖掘本校教學資源而勞師遠行，自會造成了教學資源的浪費，這是值得我們深思的。

誤區二：重優輕劣

有些教師對優秀教師的公開課、觀摩課倍加青睞，欣然前往，而對教學方面表現不出色的教師的公開課卻借故回避。前者自然很值得學習，但從某個角度來說，后者同樣值得我們“學習”，后者處于“劣”勢，一定是在教學中存在某些教學誤區。若與自身教學加以對比，認真分析，從中發現走出誤區的對策，既幫助了授課教師，也有利于提高自己的教學水平。

誤區三：重聽輕察

雖說是“聽課”，卻不能光“聽”，須讓多種感官協調行動，多“官”齊下：“耳聞”、“目睹”、“動筆”、“動腦”。特別是要注意課堂上的細心觀察，觀察教師的教學儀態，觀察教師的課堂組織和駕馭藝術，觀察學生的注意狀態和學習情緒，觀察課堂的整體氛圍。有些教師聽課只用耳朵聽，不注重“察言觀色”，無法把握課堂的完整面貌。

誤區四：重聽輕評

聽完課后，不少教師害怕因評課“得罪”授課教師，總是以夸獎之辭和一些籠統含糊的語言表達自己的觀點，“這節課總的來說是不錯的，是值得我們學習的??”有意回避教學中存在的不足之處。客觀、公正地評課，既是對授課教師勞動成果的尊重，也是同行互相取長補短的良機。

誤區五：目的失當

有的教師不珍惜向別人學習的機會，將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作一項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，心不在焉，身在課堂心在外，精力不集中，尤其是在聽非本專業的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

誤區六：取舍失策

教師聽課要有一定的高度。有的教師聽課象學生聽課一樣，只聽授課教師所授內容，聽課筆記也只是跟著授課人寫的和說的從頭記到尾，無自己的思考、看法和見解，沒有挖掘出該節課的方法、技巧或失誤所在，這樣聽課沒有實際意義。教師聽課應與學生不同，學生以聽懂該節課內容為目的，而教師以學習該節課的教法、技巧，找出不足為目的。有些教師的課設計精當，匠心獨具，講解生動有趣，處理巧妙，你卻沒有領會；有些課設計不當，處理笨拙，漏洞百出，你也沒有得到警示，那么這節課不如不聽。由此可見，教師聽課更應集中思想，善于動腦，還要有銳利的眼光。否則，看到的只是一些表面的東西，挖掘不出授課者深層的設計含義和隱含的教學藝術。

誤區七：禮儀失范

有些教師缺乏應有的聽課禮儀，如：沒有征得執教者的同意就貿然闖進別人的課堂，影響了課堂的秩序；有的教師聽課中途退場，引起執教者反感；有的教師課堂接聽手機，影響正常的教學秩序；有的教師上課打瞌睡，不尊重別人的勞動??凡此種種，都是聽課之大忌。

（八）如何提高說課藝術

主講人：

內容提要：說課是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，是上好一節課前的總體構思，是實施精彩教學的第一步，是教學行為的一種內省，是教學智慧的一種碰撞，是促進教師專業發展的一個重要途徑。

說課是指教師在備課的基礎上，依據教材、“課標”、教學理論和教學實際，運用口頭語言的表述形式，面對領導、評委或同行述說具體授課的教學設想及其依據的教學活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演。說課是課堂教學的內在藍圖，是上好一節課前的總體構思，是實施精彩教學的第一步。說課也是教學實踐研究的一種方式，是教育觀念的一種觀照，是教學行為的一種內省，是教學智慧的一種碰撞，是促進教師專業發展的一個重要途徑。

一、說課特點是什么(一)說理性

說理性是說課區別于其他教學活動的最突出的一個特征。備課，可以從教案中看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”；而說課不僅要說出“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”，即運用教育學、心理學等教育教學理論知識去闡明“這樣教”的道理。要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這就促使教師必須認真學習和鉆研教育教學理論，培養運用教育教學理論研究教學問題的能力，提高教育教學理論水平。

(二)科學性

說課的內容和方法必須具有高度的科學性。教師要以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學中的矛盾和問題，要遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。由于說課的對象是懂教材、熟業務并具有一定科研水平的領導、評委和同行，鑒別能力較強，容易發現說課中的科學性方面的缺陷和問題，這就要求教師必須認真鉆研教材，學習有關教育理論，充實說課理論依據，提高自己的專業水平，以加強說課的科學性。

(三)預見性

說課的預見性，是指通過說課對課堂實際教學效果及學生的接受情況等作出較為準確的預見。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計各層次的學生對教師的教法會有何不同的反應，對新知識的學習會有何困難，說出如何根據不同情況采取相應的措施和辦法，并說出學生對自己的提問將會作出何種回答以及課堂上將會產生何種偶發事件，教師準備如何處理等等。

二、教師說課說什么

說課的主要內容主要包括四個方面：

(一)說教材

說教材是說課最基礎的內容，即說“教什么”的問題。說教材包括以下內容： 1．說體系、結構。即本課題所在章節、單元結構中的性質、與其他相關知識的縱橫聯系，在教材體系中地位和作用。

2．說“課標”。“課標”是教學的依據，也是說課活動的依據。因此說課必須說明“課標”對教學的總要求，以及所說課題如何體現課標的要求。3．說目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度，教學目標要正確、具體、全面。所謂“正確”，是指符合教材要求和“課標”精神；所謂“具體”，是指目標必須明確、清楚，合乎學生的實際，不要空洞。所謂“全面”，是指目標不能僅僅局限于知識要求，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度來確立目標。

4．說教材。教材是教學的立足點，說教材包括教材內容的理解、教材內容的取舍和教學重難點的確定等。

(二)說教法

說教法是說教師“怎樣教”的問題。教學方法的選擇和運用在教學中具有重要的作用，是完成教學任務、提高教學質量的基本保證。教學方法多種多樣，教師要根據教學目標、教材內容、教學對象、教學情景以及教師自身的條件，采取合理而恰當的方法。當然，一節課并不是只使用一種教學方法，教師可采取“一法為主，多法配合”的方法。

說教法要說明：①選擇怎樣的方法；②選擇這種方法的根據；③運用此教法應注意哪些問題。

(三)說學法

說學法是說教師如何指導學生學的問題。

說學法要和說教法密切結合，這是由教學包括教和學的本質含義決定的。因此，二者可以分開說，也可以合在一起說，但兩者不能互不關聯或相互矛盾。

學習方法很多，如自主探究法、合作交流法等，但無論采取什么方法都應該以學習論為主要科學依據，遵循學生生理和心理發展規律，重視對學生的智力和非智力因素進行深入研究，培養學生自主學習的能力。

說學法的內容極為豐富，但主要是說出如何通過學法指導，既使學生“學會”，又

使學生“會學”。

(四)說教學程序

說教學程序，就是說出課堂教學過程和步驟的安排以及為什么這樣安排。這是說課更為具體的內容，是課堂教學能否有計劃、有步驟地進行，并順利實現教學目標的重要保證。

教學程序要說清：①教學條件的準備和教學情境的設置，特別是調動學生學習主動性的措施和辦法；②溫故知新、由此及彼的教學安排；③新教材的掌握過程和教學技術、教學資源的利用；④教學活動的組織和展開策略；⑤新教材的鞏固和重點、難點的落實；⑥作業的布置；⑦板書的設計等。

教學程序要層次清晰，任務明確，環環相扣、詳略得當、重點突出。

三、教師說課怎么說

(一)立足于“本”，著眼于“課”

說課必須緊扣教學內容，把著力點放在教學內容的處理上和課堂教學的設計上。離開所教的文本，離開了課堂這一說課的特定情境，即使說得天花亂墜，也是毫無意義的。所以說課關鍵是要根據提供的教學內容，說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“清”程序。(二)目標明確，思路清晰

說課必須有明確的目標，教師對所說內容最終要達成什么目標一定要心中有數，而且在整個說課過程中都必須緊扣所確立的目標進行和展開，不能信口開河，無的放失。說課還有一個“序”的問題，先說什么，后說什么是有一定順序的。一般來說，說課應遵循以下兩個順序：①先說教材，再說教法和學法，然后說教學程序的安排；②先說“教什么”，再說“怎么教”，然后說“為什么這樣教”。(三)重點突出，詳略得當

說課也要注意詳略安排，對所說的內容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓”，關鍵是要說清“是什么”和“為什么”，就說課的四部分內容來說，要把主要的力量放在“教學程序”這一環節上，這是說課的“重頭戲”。(四)避免空泛，力求實在

說課既要有明確的要求，又要有具體的落實措施，使人看得見，抓得住。要克服說課中的理論與實際相脫節的傾向，使我們的教學設想與具體的教學實際和諧結合。比如說教法學法，不僅能從理論上說明它是行之有效的好方法，而且還要考慮在課堂上采用此法的實際效果如何，只有堅持理論和實際相結合，才不至于成為“紙上談兵”。

四、教師說課存在的誤區(一)大玩“空手道”

有的教師，事先準備大量的“語錄”，非常虔誠地背誦、記憶，有的教師大量地摘錄《課標》中的理念、要求，故裝“高深淵博”狀，將這些理論、說理、言論一古腦兒地塞到說課稿里，而對教材的理解、處理、重難點的突破一字也不捱邊，投的是“空對空導彈”，玩的是“虛”、“大”、“空”的說課噱頭。(二)高唱“樣板戲”

教師事先搜羅一些已經發表的或公開出版的說課材料，建立一個“說課模版”，做成一個“籮筐”，不管適用不適用，“對口”不“對口”，盡管往里裝，裝一個是一個，裝兩個是一雙。基本樣式為：三言兩語說教材，搜腸刮肚說教法、學法，輕描淡寫講教學程序，隨意拔高夸板書設計，再來“畫龍點睛”說教學效果預想。不管是什么課型的內容，不管是什么特點的篇章，總是往啟發式教學法、激趣導入法、多媒體輔助法、拓展延伸法等教學方法里搬，往自主探究、小組合作學習方法里塞。(三)追求“高大全”

參評教師擔心評委教師會評議自己“撿了芝麻，丟了西瓜”，索性來個“眉毛胡子一把抓”。于是，我們教師的說課開始變得謹慎、古板起來了，全往高、大、全方面發展。不管是低年段，還是中年段，抑或是高年級的語文教材，在說課內容的設置上都是“全方位”的，事無巨細，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓點水”。為了體現學科的課內外溝通，也不管是何學段，也不管是需要不需要，總要在說課的最后一個環節貼上一個“拓展延伸”的標簽。

（九）如何撰寫語文教學論文

主講：

一、語文教學論文的概念

（一）概念

語文教學論文是教育教學工作者對語文教學領域中某些問題進行專題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地整理出來所寫成的

一、語文教學論文的概念

（一）概念

語文教學論文是教育教學工作者對語文教學領域中某些問題進行專題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地整理出來所寫成的文章。

三點成文：三個或以上分論點 兩級提綱：兩級或以上提綱 三五千字：字數的最低限

（二）存在的主要問題

1、觀點材料陳舊

2、理論色彩淡薄

3、內容空洞無物

4、結構層次混亂

5、行文缺乏規范

二、語文教學論文的特點

（一）學科性

（二）科學性

（三）創見性

（四）理論性

（五）實用性

三、語文教學論文的標題

（一）直接

1、能用一個標題揭示內容的，就不要用正副標題來表示

2、杜絕散文化的標題形式

3、杜絕不能直接揭示文章內容和要旨的標題形式

（二）準確

1、概括要準確

2、標號要準確

（三）新穎

1、不落俗套

2、引人注意

四、語文教學論文的內容

（一）目前語文界的熱點問題(二)對語文教材的新解讀

（三）對教學實踐經驗的總結

（四）對學生語文學習心理的研究

（五）激勵學生非智力因素方面的研究

五、語文教學論文書寫格式

（一）標題

（二）作者署名

（三）正文

1、緒論：簡明扼要，有吸引力

（1）開門見山提出論題的緒論（2）引用材料引出論題的緒論（3）介紹情況、交待背景的緒論（4）揭示要點、概括全文的緒論

2、本論：充分展開，合乎邏輯

（1）中心論點明確，文題相符（2）分論點緊扣中心，工整規范（3）理論聯系實際

（4）層次分明，環環相扣（并列式、遞進式、綜合式、總分式）

3、結論：干凈利落，不拖泥帶水

（1）結論應與本論的立論相一致（2）結論是對本論主要觀點的概括（3）結論要措辭嚴謹，邏輯嚴密

（四）序碼

（五）引文

引文要典型、精到、適度、要明確。

（六）附注

1、夾注：簡短的說明、注釋，就是寫在要注釋的詞語、引文后面的括號內。如果數量多，注文長，就不宜采用。

2、腳注：即頁中附注，把附注置于本頁地腳處。

3、尾注：把附注集中在全文、全書的末尾，或者把一章一節的附注集中在章節尾部。

（七）參考資料：

1、圖書著錄：序碼 著者 書名 版本（第一版不標注）出版地：出版者 出版年月日 頁次

2、期刊著錄：序碼 著者 題（篇）名 刊名 出版年 卷（期號）頁次

3、報紙著錄：序碼 著者 題名 報名 出版地：出版者 出版年月日

4、互聯網：序碼 著者 題名 詳細的網

（十）語文課堂教學的實效性研究

本課題的提出，是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高語文課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，進行中學語文教學設計與教學實施的研究，以求中學語文教學設計與教學實施每個環節的有效性，達到中學語文課堂教學的最優化。

教學改革是課堂改革系統工程中的一個組成部分，雖然我國目前的課改實驗已經進行了三年多，但一些語文課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決，限制了素質教育的全面推進。如何提高教學的有效性，尤其是提高課堂教學的有效性是一個長期的課題。在不同的歷史時期，不同的背景下，有效性教學被賦予了不同的內涵，具有時代的特征。在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。而在新課程改革的背景下，有效教學是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，學生整個生命體得到真實的進步和成長。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了以后沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一、語文課堂教學的低效性及其原因分析

（一）何為語文課堂教學的低效性？

顧名思義，語文課堂教學的低效性，是指語文課堂教學的效率低下。具體而言，是指語文課堂教學雖然講授許多課本語文知識，但是并沒有引起學生的主動思考，為學生贏得感受力、理解力、欣賞力與批判力的發展；學生雖知道一些語文知識，但不過是機械記誦，并沒有形成知識遷移的能力，即在新的情境中靈活運用的能力；學生雖然學得一些語文知識，但是學生關于語文學習的探索欲望與情感態度等并沒有發生積極的變化，反而可能會產生關于語文學習的厭倦心理。

這種語文課堂教學的低效性，就是沒有活化學生的主觀能動性，沒有喚醒學生的生命感與價值感，將學生的主動性與創造力誘導出來，就是一種學習他律。所以，日本有學者指出，教育的功能在于知識的供給與智慧的發揮，以及人的主觀能動性的活性化。德國的斯普朗格曾經指出，“教育并不是向學生傳遞已知的東西，而是要將學生的創造力誘導出來，將生命感與價值觀喚醒。”

（二）語文課堂教學低效性的原因分析

顯然，語文課堂教學的低效性，是由于教師的灌輸式教學所導致的語文學習的主動性與建設性過程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告訴與被告知的事體，而是一個主動的與建設性的過程。這一點在理論上幾乎無人不承認，而在實踐上又無人不違反。”[3]在我國，應試教育注重抓分數與升學率，形成根深蒂固的答案情結，助長了教師的灌輸式語文教學。考察語文課堂教學低效性的原因，大概在以下三個方面：

1、語文知識的教師傳遞，取代學生的主動思考，易于形成學生語文學習的被動、依賴與屈從心理。

教師向學生傳遞語文知識，用教師的分析取代學生的思考，對學生而言，語文知識學習成為一種來自教師的外部強加行動。換言之，語文教學表現為以教定學，教師的教支配與限制了學生的學。《學記》指出，“君子之教喻也。道（即“導”）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”語文知識的教師傳遞，強化了語文教學的“牽”、“抑”、“達”性質，而弱化了“導”、“強”、“開”的性質。這種外部強加，割裂了課文新知與學生舊知之間的意義關聯，容易導致學生語文學習的被動、依賴與屈從心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一種知性自卑心理。這種心理在大學生的課堂教學與畢業論文中有著非常突出的表現：靠教師點名的看管方式來推動大學生學習，與畢業論文寫作中存在的普遍抄襲現象。

2、語文教學的課本有限視域，縮小了語文的學習視野，導致學生語文學習的封閉與機械心理。

關注考綱與課本，為考試而教而學，課本以外的知識基本不教不學，已經成為一個牢不可破的應試語文教學傳統。這種教學傳統誤解了教材、課程與學科的關系，以為“語文教材=語文課程=語文學科”。其實，語文教材只是語文課程的具體表現形態，每種版本語文教材有自己的特點，也都存在自身無法回避的局限性；語文課程只是一段學習旅程，是由時間、教師、教材、學生、環境等要素所決定了的相互作用過程；語文學科則是一個寬泛得多的概念，是由歷代名家文學與學術等創作構筑的語文大廈。語文教材只是語文課程的一種選擇，語文課程的學習，顯然需要突破單一版本的局限，而強調多樣化選擇，即新語文課程強調“努力建設開放而富有活力的語文課程”；然而受時間與生命限制，語文課程學習不可能窮盡所有語文學科知識。語文教學的課本有限視域，大大縮小了語文的學習視野，使得語文學習成為一種“坐井觀天”，導致學生語文學習的封閉與機械心理，劉勰提到的“神與物游”難成現實。

3、語文教學的知識中心，缺失了與學生自我的豐富關聯，使得語文學習遠離學生的生活世界。

語文教學的知識中心，是說語文教學把知識當作一種對象物來看待，忽視了物的對象性與人的主體性的關聯，忽視了課文內容與學生經驗的關聯，語文教學因此缺失了與學生自我的豐富關聯，使得語文學習遠離學生的生活世界。語文教學要引起學生產生鮮明的自我感，也就是維果茨基提到的，謀求作為“概括性意義”的“科學概念”與作為“感受性意義”的“自我概念”之間的相互作用，語文學習就表現為學生內部語言與教材外部語言之間的互動與轉化問題。語文知識應該是高度生活化的，只有在獨立的閱讀中激活學生的經驗，把某種潛意識的情緒喚醒，學生才能產生深刻的體驗并滋生表達體驗的愿望，與學生自我產生豐富的關聯，產生鮮活而產生人生影響的知識，如果不觸動經驗，語文知識根本沒有意義。

二、提高語文課堂教學實效性的重要舉措

（一）何為語文課堂教學的實效性？

語文課堂教學的實效性，就是指語文課堂教學獲得實實在在的效果。具體而言，是指語文課堂教學在講授課本語文知識的同時，引起學生的主動思考，為學生贏得感受力、理解力、欣賞力與批判力的發展；學生不只是知道一些語文知識，而且具備在新的情境中靈活運用這些知識的能力；學生學得一些語文知識的同時，他們關于語文學習的探索欲望與情感態度等也發生了積極的變化，語文課堂教學贏得學生課外自覺的閱讀與寫作等語文活動。也就是說，語文知識的供給與智慧的發揮，以及人的主觀能動性的活性化，成為現實。

（二）提高語文課堂教學實效性的重要舉措

1、以學定教，語文課堂教學要謀求學生思考與教師講授的有機結合。語文課堂教學，要以學生的預習為前提，是教師傾聽學生，并根據學生預習好的表現，給學生以鼓舞；根據學生存在的問題，幫助學生重新加工。這就是《學記》中提到的，教師要做到“知其心”基礎上的“長善救失”。語文課堂教學要謀求學生思考與教師講授的有機結合，以學定教是關鍵，教師講授是針對學生學習中存在的偏差而言的，是為了促進學生的進一步思考的。以《木蘭詩》教學為例：

教師在黑板上寫下了“這是一首贊頌木蘭 的詩”，要求學生填空，并說說自己的理由，從課文中找出相應的句子或段落。

生：這是一首贊頌木蘭替父從軍的詩。從文中1—4自然段中可以看出來。生：這是一首贊頌木蘭孝順的詩。作為女孩子，她本可以不從軍的，但她自愿女扮男裝，替父從軍。

師：很好。但是只填“孝順”二字讀起來不很順口，在前面加上“對長輩”三字要好一點。這是一首贊頌木蘭對長輩孝順的詩。

生：這是一首贊頌木蘭巾幗不讓須眉的詩。師：很好，誰說女子不如男，木蘭就是好樣的！

生：這是一首贊頌木蘭淳樸的詩，從詩的開頭就可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭忠心報國的詩，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭英勇善戰的詩，從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”可以看出。

生：這是一首贊頌木蘭視功名利祿如糞土的詩。師（笑問）：何以見得？

生：從“木蘭不用讀書郎”可以看出。師：換一個詞表達，好不好？ 生（多人齊答）：淡泊名利。

師：好的，這是一首贊頌木蘭淡泊名利的詩。還有嗎？

生：這是一首贊頌木蘭思鄉的詩。因為詩中有“愿馳千里足，千里還故鄉”句，表達她想念家鄉的急切心情。

生：這是一首贊頌木蘭千里還鄉的詩。因為詩的后面有對木蘭“千里還鄉”的詳細敘述。

師：好的，思鄉與還鄉在詩中占有較大的比例，但是說“贊美”似乎就不合語義邏輯了。我們常說“家和萬事興”，其中的“和”是什么意思？ 生（多數）：和平。

師：對，木蘭從軍就是希望“國泰民安”的，那么，我們可以怎樣表達這句話？

師生（齊說）：這首詩贊頌了木蘭希望過一種和平安寧生活。

師：好，關于詩的主題的解讀，我們至少探討了八種結論，肯定還有別的看法，同學們留在課后去探究。

這種以學定教，是尊重學生的歷史語文經驗，并幫助學生在自己理解的基礎上做出合理精確的理解，這不是由教師告訴學生所謂準確的答案，而是幫助學生生成自己的準確答案。教師講授，是為了促進學生生成基于自身語文經驗的個人語文知識。

2、從“教教材”走向“用教材教”，語文課堂教學要謀求與課文內容豐富的意義關聯。

新語文課程標準指出，要“努力建設開放而富有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和生活中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文課堂教學要從“教教材”走向“用教材教”，從課本的有限視域走向語文知識的廣袤天空。語文課堂教學要謀求與課文內容豐富的意義關聯，讓學生從語文知識的機械記誦，走向語文知識的聯想與想象，謀求知識的由此及彼的相互溝通與融會貫通，體現語文學習的游戲性特征。像《荷塘月色》的教學，可以有引導學生實地賞荷與賞月活動，閱讀有關“荷”的習性介紹文字與《月球的奧秘》等，了解作為生物意義上的“荷”與“月”，可以有課文拓展學習，引導學生將《愛蓮說》、《春江花月夜》等文本聯系起來進行閱讀，了解作為文化意義上的“荷”與“月”。

3、從關注課文知識傳遞走向關注學生自我知識生成，語文課堂教學要謀求文本與生活的關聯，促成學生的自我語文經驗轉變。

如果文本的學習全然沒有喚醒學生的經驗，學了又有什么意義呢？教師勞動封閉源于觀念封閉，把語文扭曲成與學生經驗無關的經院式教學，學生在題海中淪為情感的呆子思想的白癡，道德蒙昧，個性黑暗，還有如此可悲的教育嗎？我們為什么一定要把教師確立的知識重點看得如此神圣？為什么把教師培養成表演大師？為什么不把課堂還原為樸素的學堂？哪天，我們看到教師不再夾著厚厚的備課簿走進教室，而是懷揣著豐富的人生經驗和藝術經驗登上講臺，師生關注的重點就不再是文本，而是學生經驗的喚醒和積累。

學生的人生經驗，多積淀于潛意識的記憶里。語文就是通過言語的曲徑達到經驗的深幽之地。由此看出，言語實踐的意義就是使之升華為經驗的啟蒙運動，培育出豐富的精神自我。經驗的喚醒使潛意識的記憶升華為真正的智慧，使蒙昧空虛的心靈充實進美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生長出個性和道德的花木。經驗的喚醒較知識的獲取艱難得多，因為不僅靠邏輯，更靠想象和體驗，讓學生流下眼淚比獲得知識困難許多，讓學生獲得審美愉悅比懂得一個定理要漫長得多。凡是在教師的干擾中閱讀，學生就不可能進入想象喚醒記憶，發生共鳴。教師為什么一定要沉醉在講演中而讓學生脫變為看客呢？為什么一定要堅信自己聲情并茂的解讀就能感染學生呢？教師講了許多年，學生并沒有聽出語文素質，也沒有掌握語文學習的方法，反而對語文越來越隔膜。

每個學生都有經驗，即使是墮落的看起來很麻木的孩子也有經驗，不過經驗埋藏得更深罷了。經驗是高度個性化的，人生際遇不同，稟賦和性格的差異，文化修養的深淺，都使經驗富有個性。這決定語言實踐的個性化，任何由教師決定的統一的知識目標都是不科學的抹殺個性的。比如，對文本的閱讀由于經驗不同而興趣方向就可能不一致，從而對文本關注的重點就不同，有的對內容發生感染，有的被形式吸引，從而決定閱讀成果的高度個性化。教師也只是讀者之一，感興趣的對象也是個性化的，而且相對學生而言，更是個性的典范。教師的全部努力就在于喚醒學生的經驗，創設言語實踐的個性天地，即使是自我個性經驗的示范也必須為此服務，決不能以自己的示范取替學生獨立自由的實踐權利。

經驗喚醒的標志是情感覺醒。在作者經驗的引導下經過想象而觸動曾經歷過的情緒，在頭腦中生動地復活潛意識的情景記憶。當初，這些情緒連自己也不知道，悄然在潛意識中形成特別的記憶；現在，遇到類似的情景受到作者的影響，想象飛馳，感情激蕩，靈感誕生，記憶復活了。我們相信每個孩子都在潛意識中積淀了情緒的記憶，只不過沒有在言語實踐中復活，最終在蒙昧中徹底死掉。語文知識的經驗性決定一切言語實踐的高度獨立性和個性化，從而升華言語實踐為對自我精神世界的探索，尋找、發現及塑造自我就成為語文的終極目標。為此，只有把聒噪不休的教師趕出課堂，還學生獨立自主的學習權利，語文實現終極目標才有可能。事實上，學生只有在聽說讀寫中復活經驗，才能產生強烈的言語需要，把言語與人生融為一體。

三、語文課堂教學從“低效性”走向“實效性”，教師需要克服的幾個現實問題

（一）從關注學生分數轉向關注學生的語文學習智慧，后者是語文知識的靈活運用能力，而非語文知識的簡單占有。

“語文知識的教學要著眼于應用，著眼于訓練和實踐，不能為講知識而講知識，不能把學習停留在名詞術語定義上，僅僅以掌握一般知識為滿足，而要力求能夠運用所學知識指導語言實踐，提高聽說讀寫的能力。語文課程所要求的語文的能力不像其他學科那樣只能在相應學科扎實知識的基礎上才能發展。因此，在語文學習中要充分利用母語環境的優越性，讓學生廣泛接受并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得的過程中培養良好的語感。”

語文課程要擺脫傳統教學中重視知識傳授的傾向，實現語文教學目標的戰略轉移：變系統知識為有用知識，變知識掌握為知識運用，變知識本身的單維取向為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維取向。知識的獲得與能力的形成不是憑空產生的，而是需要學生思維過程與思維方法的支撐，與情感態度與價值觀的支持的。

（二）從關注課本語文知識的傳授轉向關注引導學生對課本語文知識學習的研究，提高教學智慧。

杜威曾經指出，“教師不應該只注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用”，教學要從教材知識的機械傳遞轉向學生對教材文本的主觀反應。“教育首先是行動和遭遇問題，而不是認識的問題。教育的任務不在于傳授認識，而在于讓學習面臨問題和疑問，使之在對問題進行加工之前，首先遭遇它們。”課堂教學是教師和學生集體創造知識的過程，課本語文知識在課堂上只有成為教師和學生質疑探究理解和創造的對象的時候，其教育價值才能得意發揮。通過師生間持續的傾聽和對話、觀點的沖突和辯護、同情與理解等等反思和體驗的過程，語文知識和社會生活作為課程和教學資源會轉化為教師和學生的“個人知識”，教學的理智探究價值和教育價值得以融合。

當學生主觀能動性得到發揮之后，教師就要承受來自學生不同觀點所帶來的理智挑戰，并和學生一起經歷思維由混亂走向清晰、從緊張走向有序的緩慢艱難過程。在這個過程中，教師要善于捕捉學生不同觀點中的價值信息，通過追問、補充與修正等手段，對學生不同觀點積極干預與合理協調，順利實現教學“長善救失”這一重大使命。“其意圖不在于證實（甚至對自己也如此）一種立場的正確性而是要發現將不同觀點聯系起來從而通過積極地參與對方而擴展自己的眼界的方式。” 協調不是為了給出一個正確答案，而是要引導學生發現與構筑同人、事物與事件的復雜關聯，促進師生的相互溝通。借助教師的質疑與追問，學生要從文本中尋找相關證據，讓自己的主觀探索接受文本的客觀檢驗。這一過程集中體現了學生的創造性思維，與教師的教學智慧。

教學即創造新知，學生課堂學習即是學生在教師的指導下，在于同伴合作的過程中，在課堂上創造新知的過程。學生的新知包括：（1）學生基于自己的經驗和知識對語文學科所建構的自己的理解和體驗；（2）學生將語文學科知識運用于社會和生活的過程中所建構的主體意義和社會價值（3）學生在探究體驗服務自身生活及與成人共享的生活的過程中所建構的生活理解，生活探究能力和熱愛生活的情感等等。無論面對學科還是生活，學習的本質都是探究和創造。衡量學習是否發生的標志是學生是否產生了自己的思想和體驗。在課堂上，讓學生在探究學科和生活的過程中不斷生成精彩觀念和美好體驗，最終指向創造個性的發展，是教學的根本目的。

（三）從過多關注語文基礎知識訓練轉向更多關注語文高級思維能力的培養。

按照加涅的觀點，知識包括言語信息、智慧技能與認知策略三種，過多關注語文基礎知識訓練，其實就是過多關注言語信息的積累，即“陳述性知識”的學習，必然催生學生的死記硬背；而智慧技能與認知策略是“程序性知識”，強調學生在語文實踐中的自主選擇、信息重組與知識整合。美國梅耶教授提出意義學習的“SOI”（即選擇—組織—整合）模式，就是要求學生具有在復雜多樣信息中的自主選擇能力，對復雜多樣信息進行重新組織的能力，以及運用復雜多樣信息進行新的整合創造的能力。

新課改下語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創造性思維能力。創造性思維能力是人在創造活動中或者在需要創造性解決的問題情境中表現出來的有創見的思維，是創造力的核心，它的顯著特征是能夠提供新穎獨創又有價值的思維成果。創造性思維形式多樣，如即興思維、情境思維、發散思維，遷移思維，逆向思維，拓展思維等等，其中發散思維為基礎。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。培養學生運用發散性思維，發揮自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知識圈，得出不同結論，形成不同見解，從而拓寬學生的思路，開闊他們的視野。

第五篇：初中語文培訓心得體會

初中語文培訓心得體會14篇

初中語文培訓心得體會 篇1

惟獨在別斷學習中才干進步，這正如咨詢渠那得清如許，為有源頭活水來。這是我參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。

首先，我的教育理念又有新的進展，教學思想有了進一步的更新。聽了各位專家的報告和說座，我知道了現代教育對教師成長進展提出的新的、習慣時代進展的要求，而我對教學技能和辦法的探究又有了新的理解和進展。各位專家的專題說座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟有用的教學技巧，適合當代初中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。經過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，并且又令人陶醉的詩意美感與自由境地。專家們對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們將來的教學提供了別竭的活水。

我深深地感到：作為老師，別能只停留在知識傳授的層面上，應是一具教育科學的.研究者，別斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的進展;要別斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學辦法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐，運用說座中的科學辦法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。

其次，經典課例分析，開闊了我的視野。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，傾聽了專家的一場場精彩說座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。經過專家引領，我進一步領略了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與考慮;經過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新辦法、新手段，并運用到實際教學中去。在那個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大伙兒共同討論和交流的環節上，讓我知道了如今語文這門課在全國大背景下的現狀和進展。專家經過教學的課例，從別同層次、別同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

專家說座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。往常的我，對教材研究別夠，教學設計別精，課堂教學的辦法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排別科學;舊的教學辦法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視別夠;結果學生的語文思維訓練別夠，能力提高緩慢，情感熏陶別深入。

經過專家說解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，惟獨進行個性化的整合與重組，才干使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要仔細降實知識與技能、過程與辦法、情感態度價值觀三維學習目標，依照培養學生自主學習能力、科學探索能力、學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系密切，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生進展過程完整地呈現出來，讓學生明確學什么?如何學?解決什么咨詢題，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

總之，經過本次培訓，更加堅決了自己立腳課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己將來課堂教學中需要改進與努力的方向。

初中語文培訓心得體會 篇2

合素質高，業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學能力，努力提高教育事業發展水平，教育局舉辦了這次培訓，在這緊張，充實而又快樂的幾天里，我感受到了很多，也學到了很多，下面談談我在這次培訓中的一些心得體會：

一、明確了這次培訓的目的，充分認識了提高自身素質和教學技能水平的重要性。

二、這次培訓，為我們提供了一個互相了解集中學習的體會，促使大家不斷加強學習，培養終身學習的習慣。

三、在語文教學技能上有了一個質的飛躍，x老師和x老師的教學經驗之談，使我認識到自己的'不足，我必須加強實踐鍛煉，提高自己的教學水平。

總之，通過這次培訓，我感到肩上的擔子更重了，在以后的教育教學工作中要關于思考，提高自我，成為一名優秀的語文教師。

初中語文培訓心得體會 篇3

為使我省全體教師全面把握新修訂的義務教育課程改革新課程標準，把教材修訂精神具體貫徹落實到課堂教學中，20xx年11月25~26日，池州市開展了20xx年池州市人教版中學語文新課標新教材教育教學研討會。在這次活動中，姚大平老師對新課程標準的修訂進行了詳細的解讀和表達了自己獨到的見解。時間雖短暫，但收益頗豐。下面是我這次新課程學習的一些體會：

一、新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的`學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言＋普通教具＋現代媒體”。

二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

三、面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標：

全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學標準。教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，要求教師不但要為學生解答問題，

初中語文培訓心得體會 篇4

本學期，本人擔任語文課教學工作。一學期來，本人以學校及各處組工作計劃為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，現將一年來的工作總結如下：

一、加強學習，努力提高自身素質一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

一方面，在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個共產黨員的標準來要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的'師生關系，在學生中樹立了良好的形象。

三、強化常規，提高課堂教學效率

本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課32節，完成了學校規定的聽課任務。

四、加強研討，努力提高教研水平

本學年，本人參加省級教研課題“開放性問題學習的研究”的子課題及縣級課題開放性教學課型的研究的子課題的研究工作，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研究成果，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。

初中語文培訓心得體會 篇5

今年有幸參加了由天水師范學院承辦的國培計劃初中語文的培訓，本次培訓周期長，資源豐富，教授專家眾多，內容切合實際，示范性強，簡直是雪中送炭，促進了語文教學的新課程改革的步伐，讓我深受感動，啟發頗多，下面就我最近十幾天的培訓心得加以總結。

一、領導高度重視本次國培計劃

本次國培計劃中小學語文期間，牛振乾碩士給我們講解了《教師專業發展的途徑與方法》，讓我們明白了教師這個職業的產生、發展歷程，教師職業的社會地位，教師專業的發展問題和過程，教師職業的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態，改變了傳統教法的老觀念，為以后的培訓和語文新課改打開了方便之門；天水師院教育學院院長李艷紅教授帶著病體給我們講授了《教育公平與西部農村教育發展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專業發展的途徑，列舉了學生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實現是教師的最高境界，只有不斷實現理想，老師的地位才會不斷升值、提高。

當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務教育語文教學規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓采用了“頭腦風暴”式的互動探索，讓我們受益匪淺，還作了“語文”的功能，與文化的關系，與思維訓練的關系，語文中的語感，這些都是我們所見未聞的，見所未見的鮮為人知的常識；還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態，令我目不暇接，心中為之大受感動，對我啟發很大。

二、學員積極參與國培計劃初中語文培訓

在本次培訓中，我們初中語文班共四十個學員，來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個學員都積極參與了每一堂培訓課的互動探索活動，在課堂上，大家分成六個小組，分組討論，各抒己見，表現出熱烈而活躍的熱鬧場面，令授課的老師專家感動不已，把我們這次的語文培訓搞的扎實有力，嚴肅而不乏活潑；學員們互相認識，互相學習，熱情洋溢，充滿了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽取專家們的講解重點，并利用課余休息時與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課后及時地寫下當天的學習筆記。

總而言之，本次培訓雖然剛開始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發很大。我相信，在以后的培訓學習中，我們會更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去的。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的'現象。”因此，在實施時，我們需要在教學上做一些嘗試：

一、在講授新課過程中，引導學生的自主性學習

自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

二、在相互研討中，開展學生的合作性學習

學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作活學習動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。

三、在課堂教學中，加強學生的探究性學習

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說過：授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。

通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面。

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

初中語文培訓心得體會 篇6

細雨蒙蒙，在20xx年的11月8日我來到了革命圣地井岡山參加了為其10天的初中語文集中培訓，通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我學習到了很多知識。而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對初中語文教育教學有了更多新的認識。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

一、以身作則，為人師表

教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。“學高為師，身正乃范”。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用。

二、信任學生，尊重學生

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于初中生來說，信任更是推動其上進的力量。比如我對學習上有困難的學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。班主任要走進學生的心靈，作為班主任是班級的組織者、教育者，所而班主任要善待每一個學生，做好與每一個學生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”。注意發現學生身上的優點進行因材施教。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你。這樣才能搞好師生關系。

通過這些天的學習，，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對班主任的教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。我深深感到，10天的學習讓我在思想上有了質的飛躍，收獲多多，感慨多多。

本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。專題一一聽取了饒玲、馬正平、倪文錦、鄭福良四位專家的講座。其中饒玲教授的“情境教育特質及其獨特優勢”讓我懂得了要以“情”為紐帶，讓情感走進課堂，給兒童寬闊的思維空間，教師要為學生創設良好的學習環境。之后馬正平教授為我們教授了《構思與非構思作文寫作教學》。使我認識到了“多認少寫”的好處，傳統的“四會”方法使學生知識量有限，給學生的發展造成了一定的困難。“多認少寫”對于學生開闊視野，開發智力都有不可估量的作用。鄭福良老師的《閱讀教學要用好教材》讓我懂得了在教學中要把握文本的價值取向，發掘文本的語言因素，立足文本進行適度拓展。馬豫星老師的《閱讀教學要促進學生發展》使我明白了閱讀教學要以學生為本。教師要引導學生提出問題，產生主動閱讀的愿望。要培養學生提問的意識，引領學生提問。要珍惜學生提出的“真問題”，引導學生比較、篩選，提高問題的質量，并啟發學生自己解決問題。在今后教學中，我讓盡可能多的孩子動起來，進入閱讀情境，從中學習知識、技能和方法，并且感受到閱讀的快樂。李淑華老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了李老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥無味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是馬老師的《農村中學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的問題。農村學生知識面窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和用好教材資源來開展綜合實踐活動。

在我們培訓的每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。幾天的.培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從特級教師的教學視頻中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學習，我們的教學研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從中學語文課堂教學的幾個重要環節結合新課程標準進行專題講解，使我們農村一線教師進一步樹立中學語文教學的整體觀念、全局意識得到加強。即將改變我們以前孤立地進行教學的現象和模式。今后必須加強識字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和綜合性學習的教學與研究。這五個版塊的知識是緊密聯系的，相互依存，相互促進的。我們通過學習，掌握了很具體的操作方法，比如訓字教學的方法有很多，歸類識字、游戲識字、編故事、編字謎、編順口溜，字理分析等；口語交際教學要創設真實的交際情境，讓學生認識到口語交際的重要作用，不是為了交際而交際，而是生活中處處需要口語交際，這是一種生活、工作能力發展的需要；閱讀教學，要注重語感的培養、注重語言藝術的感染、要注重讀寫結合、課內與課外結合、語言文字訓練與思維訓練結合、文道統一，作業布置與批改的要求和標準，提問的藝術等；寫作教學要注重興趣培養，難易適度，循序漸進，讓學生快樂有效地作文，克服痛苦無效或低效作文，要讓學生認識到作文是生活的需要，不是為完成任務而作文，要給學生充分展示自己習作的機會與平臺等；綜合性學習方面，要制訂計劃，要注重活動過程的指導，進行活動成果的展示與分享，還要認真進行活動總結，要處理好實踐活動與學生人身安全的的關系，教師要高度重視綜合性學習，要努力學習，提高自身的教學能力，積極主動參與學生的綜合性學習實踐等。

理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，這是本次培訓最大的成效。雖然是看電視資源，實際上我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，節約經濟成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平，資源共享！雖然培訓結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓。我將要針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在下學期開學時，有針對性地開展以上五個版塊的教學實踐與研究活動，把我們在假期中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

初中語文培訓心得體會 篇7

在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓的電話，想到“偷偷懶”的計劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報道，心里很不以為然。然而，在這幾天學習中，我的態度和思想卻發生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為“民革.新紀元納雍第二期初中語文教師培訓”中的一員。

在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學生時代，像一個無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學必須朝著多元化教育模式去發展。

在這次培訓中，我深刻地意識到，“素質教育”必須建立在積極地行動之上，而作為“領路人”的我們，要以“靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質”，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質；并讓學生明白“發展才是硬道理，學習才是硬道理”，要用“感恩”的心來面對社會，報答家人。

在培訓中，朱老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質——關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是“用眼”去看，沒有“用心”，應該說，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生；但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的！

在培訓中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生——雖然，我是出自對他們的愛——我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者；我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。

在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。

首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。

其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生。“以心換心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學生的立場多思考。

第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握！而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了不竭的活水。

我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展;要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐，運用講座中的.科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。

其次，經典課例分析，開闊了我的視野。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并運用到實際教學中去。在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

第三，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升。

以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。

初中語文培訓心得體會 篇8

今年有幸參加了由天水師范學院承辦的國培計劃初中語文的培訓，本次培訓周期長，資源豐富，教授專家眾多，內容切合實際，示范性強，簡直是雪中送炭，促進了語文教學的新課程改革的步伐，讓我深受感動，啟發頗多，下面就我最近十幾天的培訓心得加以總結。

一、領導高度重視本次國培計劃

本次國培計劃中小學語文期間，牛振乾碩士給我們講解了《教師專業發展的途徑與方法》，讓我們明白了教師這個職業的產生、發展歷程，教師職業的社會地位，教師專業的發展問題和過程，教師職業的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題，讓我們擺正了教師的心態，改變了傳統教法的老觀念，為以后的培訓和語文新課改打開了方便之門;天水師院教育學院院長李艷紅教授帶著病體給我們講授了《教育公平與西部農村教育發展》，在課堂上，李教授給我們分析了農村教育現狀，突現了農村教育的不公平，農村教師隊伍現狀，農村教師專業發展的’途徑，列舉了學生眼中的好老師的幾條標準，讓我們感到自我實現是教

師的最高境界，只有不斷實現理想，老師的地位才會不斷升值、提高。

當然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述，課堂上的師生互動。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務教育語文教學規律探索》，他給我們講述了“規律”的概念，參與式培訓采用了“頭腦風暴”式的互動探索，讓我們受益匪淺，還作了“語文”的功能，與文化的關系，與思維訓練的關系，語文中的語感，這些都是我們所見未聞的，見所未見的鮮為人知的常識;還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等，他們的講解各具形態，令我目不暇接，心中為之大受感動，對我啟發很大。

二、學員積極參與國培計劃初中語文培訓

在本次培訓中，我們初中語文班共四十個學員，來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個學員都積極參與了每一堂培訓課的`互動探索活動，在課堂上，大家分成六個小組，分組討論，各抒己見，表現出熱烈而活躍的熱鬧場面，令授課的老師專家感動不已，把我們這次的語文培訓搞的扎實有力，嚴肅而不乏活潑;學員們互相認識，互相學習，熱情洋溢，充滿了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義，因此，在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽取專家們的講解重點，并利用課余休息時與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課后及時地寫下當天的學習筆記。

總而言之，本次培訓雖然剛開始不久，但讓我們不收獲甚豐，感受頗多，啟發很大。我相信，在以后的培訓學習中，我們會更加有力、準確、全面地投入到培訓研修中去

初中語文培訓心得體會 篇9

今年有幸參加了江蘇省初中語文老師的培訓，本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新，讓我再次以新的思想思索我的教學之路。通過聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究，我的收獲頗豐！為我以后的工作積蓄了力量，理清了思路，更加明確了目標。這次培訓，對于我來說，簡直是雪中送炭，啟發頗多，下面就我這幾天的培訓心得加以總結。

首先，本次培訓的第一天，由華東師范大學中文系教授，博士生導師巢宗祺老師為我們細心解讀了《初中語文修訂版新課標》，并把新舊的課標作了一個對比，指出其中的不同之處，讓我們對新課標有了一個更明確的認識，從而幫助廣大教師在教學實踐中準確把握新版課標的理念和思想，并將其落實到課堂教學，起到的極好的效果，為以后的培訓和語文新課改打開了方便之門，指引了正確的方向。

接著，有黃敖興老師的熱情洋溢的講述，課堂上的'師生互動。更為有幸的是蘇州中學校長黃厚江教授給我們帶來的來自一線老師多年的精彩的經驗講訴。他重點給我們講述了關于閱讀和作文方面的經驗之談，他的具有獨特見解的觀點和做法，對于我們來說真的是受益匪淺，給我們帶來了新穎的，耳目一新的知識體系。

聆聽著他們各具形態的講解，令我目不暇接，心中為之大受震動動，對我啟發很大。

在本次培訓中，我們初中語文班共分為四個組，每個學員都積極參與了培訓課的互動探索活動。在課堂上，大家分組討論，各抒己見，表現出熱烈而活躍的熱鬧場面。學員們互相認識，互相學習，熱情洋溢，充滿了美好的設想，深刻地表達了這次培訓的重要意義。

在課堂上大家積極記錄筆記，認真聽取專家們的講解重點，并利用課余休息時與專家討論不懂的問題，下載專家們的講義，課后及時地寫下當天的學習筆記。

一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引導著新課程改革不斷完善。聆聽特級教師的課，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷的反思和總結。通過這次的培訓學習，使我學到了很多課堂教學的技能，同時讓我走出了一些誤區。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

這次培訓，我還認識到，我們還要做一個幸福快樂的人。你會尋找幸福嗎？關于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內我們無法改變的外界條件，我們應該采取的態度是，現實的從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養出更多的幸福并快樂的人。

短短的幾天培訓，走進教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上

教學不僅是一門復雜的學問，又是一門藝術，需要我們不斷探索，不斷提高。這次培訓，不論從教育教學的理論還是實踐上，還是心理上，都是一個鍛煉和進步的有效良機。在整個培訓過程中，讓我感受到自己要鉆研的路還很難，要學習的路還很長。

初中語文培訓心得體會 篇10

在這次培訓中，我深刻地意識到，“素質教育”必須建立在積極地行動之上，而作為“領路人”的我們，要以“靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質”，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質；并讓學生明白“發展才是硬道理，學習才是硬道理”，要用“感恩”的心來面對社會，報答家人。

在培訓中，朱老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質——關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是“用眼”去看，沒有“用心”，應該說，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生；但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的！

在培訓中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生——雖然，我是出自對他們的愛——我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者；我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓！慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。

在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。

首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。

其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生。“以心換心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學生的立場多思考。

第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握！而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。

當然，這只是我在這今天里發現的自己需要改進的地方，除此之外，還有自己沒有發現的以及在教學中不大注意的等等。俗話說“活到老學到老”，“學海無涯”嘛。我相信，經過自己不斷的學習和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的'奮斗目標！

作為一位初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力：

一、主張實現教學上的主體性。

二、強調發展學生的個性特長。

在實施新課程標準時我們的初中語文教學首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。再就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。在這里談談學法指導，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。“無論是條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。

四、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要”全面提高學生的語文素養“。”九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

“在這個”素養“是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的”文化蘊育點“，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。總之，一切的革新必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好。

初中語文培訓心得體會 篇11

暑期，我榮幸地參加了初中語文新課標培訓，感受頗深。作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢?

首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。

目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。

在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

第四，我認為新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

第五，我認為必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。

語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。

長期以來，語文課程的.評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。

第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革中越來越好!

初中語文培訓心得體會 篇12

我有幸參加了鄖西縣教研室組織的初中語文青年教師多課型課堂研究培訓。經過培訓，給予我的啟發和經驗是一筆永久的財富。本次培訓，幾位主講老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益匪淺。

培訓的第一課就是張老師的講座閱讀課堂教學基本策略，張老師具體從第一課時和第二課時分別介紹各個環節該如何處理。第一課時強調，閱讀課伊始教師要注重情境創設，激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要，從而產生強烈的愿望去閱讀課文。初步閱讀后就是自主識字，初中低段語文教學中識字是非常重要的。另外，在課堂上，老師們覺得一節課下來根本不知道學生到底掌握到什么程度，因此張老師指出在對學、群學環節，學生交流展示學成果（如識字方法），在課堂中要重點落實學生讀拼音、識字的掌握情況。然后是把生字回歸到文句中，引導學生正確有感情的朗讀課文。最后是生字的規范書寫。

第二課時是自主感悟、積累拓展的環節，這一環節中，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式學習，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。獨學引導學生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認真閱讀體會，加以感悟。小組交流中，教師要深入到每個小組認真傾聽大家的發言，認真觀察和了解每個小組的活動情況，指導學習及交流的方法。班內大展示時，各個小組派代表結合重點詞句談收獲。在這一環節中，張老師提醒不要忽略朗讀的指導，的確，語文課上如果缺了朗讀，那根本談不上悟，必須做到讓學生充分朗讀，在讀的基礎上體會作者的情感，然后再讓學生帶著自己體會到的感情去讀一讀，真正按照“讀悟讀”的要求深入理解課文。此外在這個環節還要注意師生、生生之間的評價，評價一個是為了帶起更多。最后整理導學案，達標測評，題型設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等為主，從而培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。通過學習，收獲很多，以后我一定要從一年級開始訓練學生的各方面習慣，努力經營好自己的課堂。張老師做講座后就是實小幾位優秀教師的示范課。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。教師必須發展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發展，以實現《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。語文課堂因朗讀而美麗，沒有精彩朗讀的課堂是不完美的課堂。而上課的幾位老師都特別注重朗讀方法的訓練和指導，在有效的朗讀中使學生領會__的內涵，感受__的韻味，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

只有把學習的'主動權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現教師的引導、點撥作用，在“尊重體驗、個性解讀、預設與生成”中要有清醒的理念，盡量避免走向“脫離文本、無效合作、表面自主、縱容個性”等極端。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，努力做一個專家型、學者型的教師，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

初中語文教師培訓心得體會合素質高，業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學能力，努力提高教育事業發展水平，教育局舉辦了這次培訓，在這緊張，充實而又快樂的幾天里，我感受到了很多，也學到了很多，下面談談我在這次培訓中的一些心得體會：

一、明確了這次培訓的目的，充分認識了提高自身素質和教學技能水平的重要性。

二、這次培訓，為我們提供了一個互相了解集中學習的體會，促使大家不斷加強學習，培養終身學習的習慣。

三、在語文教學技能上有了一個質的飛躍，x老師和x老師的教學經驗之談，使我認識到自己的不足，我必須加強實踐鍛煉，提高自己的教學水平。

總之，通過這次培訓，我感到肩上的擔子更重了，在以后的教育教學工作中要關于思考，提高自我，成為一名優秀的語文教師。

初中語文培訓心得體會 篇13

新課程語文教學要求教育工作者必須轉變教育觀念，善于利用現代化教學手段服務于教學活動，從而提高教育教學質量與效率。

新一輪《課程改革與發展綱要》明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。

經過多年來的教學實踐，筆者感到新課程語文教學與現代信息技術手段關系非常密切，利于信息技術，提高教學時效性，構建高效課堂，能使師生在課堂教學中受益頗多。

一、利于信息技術，能培養學生的學習興趣，提高教學時效性，從而構建高效課堂語文學科是學生學習的最基礎學科，語文知識的積累、語文能力的提高是學好一切學科的基礎。

在語文教學中，只有培養學生學習的興趣，創設最好的學習環境，他們才能樂于求學，主動參與到學習中來。

語文知識還可以與其他學科知識整合，恰當地將抽象的文字、符號轉化為形象生動的畫面，能有效地引起學生的好奇心，激發學生學習的熱情，從而有效地加深了對課文的理解。

如教學王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”可與數學知識“直線與圓的位置關系”的教學進行整合，作為該章節的導語或圖片欣賞來展示，這樣學生對語文學習的興趣提高了，也增強了數學教學的有趣性，培養了學生靈活學習與記憶能力。

二、利于信息技術，能創設語文教學情境，提高教學時效性，從而構建高效課堂多媒體教學尤其是課件的適當運用，能有效地推進語文課堂的教學，為語文教學創設情境提供了廣闊的假定性生活背景，為學生生存經驗學習奠定了基礎。

教學過程中，教師可以在新課教學前把收集到的圖片資料制成語文課程的.原始寫作情景課件，通過多媒體展放給學生觀看，把文章作者的寫作背景、文學常識、寫作情況與教師的生活經驗、學生的生活經歷有機聯系起來，這便形成了豐富多彩的“學生的假定生活情境”。

有了這個“假定性生活”為基礎，學生通過文本學習中的問題探究、研討、合作、發現，生成語文知識的能力就增強了。

老師還可以根據自己教學的需要和揣摩學生的心理，把課本上的知識和同學們喜聞樂見的東西制作成形式多樣的課件，學生便能在愉快的教學情境中掌握所學的知識，這不僅有利于學生理解所學課文，而且有助于培養學生感官能力和語言的表達能力。

三、利于信息技術，能有效地突破教學難點，提高教學時效性，從而構建高效課堂當學生對教材中重、難點的理解出現障礙時，思維受阻時，恰當地使用多媒體課件，展示教學重點、難點的文字或圖示，能幫助學生打破常規受限的思維，多角度、多元化的有效的推動學生積極思維，從而能收到事半功倍的效果。

以《海山日出》為例，開課之先，我利用多媒體，給學生創設了特定的教學情境。

學生邊聽柔和的輕音樂，邊欣賞海上日出的優美景色。

然后引導學生自悟①說說你看到了什么景色

②課文中哪句話、哪個詞最能概括這種景色

③你會怎么來描繪這一景色

④欣賞作者的精彩描繪。

通過這樣切入引導，能讓學生由“景：――文――賞景學文――賞文悟情”有序地層層深入學習，領會“日出的美與寫作美”這兩個主要教學內容，對重點進行了突破學習，精簡教學，達成高效課堂。

又如《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”一句中的“勾勒”、“渲染”，這兩個詞讓學生理解起來難度相對比較大，雖然有工具書可釋義，但對學生來說依然是囫圇吞棗。

這時我借助多媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，我再稍加點撥，絕大部分學生便茅塞頓開。

借助多媒體，讓本來很枯燥的詞語鮮活起來了，學生理解的難度也大大降低了，提高了課堂的效率。

四、利于信息技術，能豐富語文教學資源，提高教學時效性，從而構建高效課堂《語文新課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。

應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集很多的語文學習資源，將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大了語文教學的信息量，充分開發了語文學習資源。

教師可運用“信息技術”手段來輔助語文教學，教師把與語文相關的資料制成課件，一步一步展示給學生，課堂上學生就有充分的時間研究課程學習后的問題研究、討論和文本聯想拓展……學生可以在網絡信息與知識潮流里獲得海量信息，大大拓寬了視野。

學生借助信息技術可以掌握大量的知識，同時也可以將這樣的知識保存起來，方便再次涉獵。

這樣，既給教師傳授知識贏得了時間，也為學生生成文本經驗的過程贏得了時間。

我記得在學習《黃果樹瀑布》時，學生不能直觀地感受到瀑布的樣子，我便讓學生回去查閱相關的資料和圖片，讓學生領略到瀑布的美，學生將收集的圖片彩色打印出來，有特寫的鏡頭，還有自己獨到的理解、形象的比喻訴諸筆端，更有愛好書法繪畫的同學把瀑布的形態畫了出來，形象逼真。

大家在一起分享，嘖嘖稱奇，也激發了學生學習的熱潮。

通過這項任務的完成情況來看，我深有感觸，教材所提供的文字資料是有限的，學生的知識經驗又不足，正是利于信息技術手段，學生學習激情調動起來了，而且學生語文學習的資料也豐富起來了。

總之，利于信息技術構建高效課堂，提高教學時效性，教師要始終堅持信息技術為語文學習服務的原則，最大限度地為學生提供學習的平臺，讓學生感受到學習的趣味性，從而培養學生自主學習的實踐能力和創新能力。

初中語文培訓心得體會 篇14

在本次網絡培訓中，我們學習了新課程標準，并且聽了全縣優秀老師的展現課，老師們精彩的課堂讓我受益匪淺。那么怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效呢？

一、要有目標意識及落實目標的意識。

閱讀教學應當是有起點有重點的，每一課的教學目標就是課后的練習。我想：只有明確教學目標，才能談教學效率，把每一課的課后練習高標準、高要求地完成就是有效教學。除此之外，要達到課堂教學的有效性，作為語文老師，要有目標意識及落實目標意識一一過關意識。每個班級段的寫字和朗讀肯定要落實，要過關，教學中朗讀是閱讀教學的首要目標，該默寫的肯定要默寫，該背的肯定要背。

二、要做好對話中的“首席”

課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，把握好。這一環是關鍵。課堂上要講同學不懂的，教同學不會的，少問，少講，多示范。示范是最好的老師，要惜時如金，盡可能削減課堂時間的損耗。

三、莫把課堂當講堂，莫把語文課上成爭論課。

課堂是學堂，同學才是學習的仆人，老師在課堂上要用啟發的、激勵的語言，要最大限度地提高同學的參加度。另外，語文課上有些爭論并不能給同學留下什么印象，給同學留下的是字詞、是語感，是不行言傳的感受。爭論得太多，開掘得太遠，就會使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；聲光電一起上，弄的同學頭暈目眩，就會使語文味兒少了。

四、營造和諧的課堂教學氛圍。

課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、同學和教材三者之間的對話。課堂上，更多的是在老師組織、引導下，讓同學和教材對話。老師關注的是同學，該講的講，不該講的不講，教同學不懂的學問，肯定要有過關意識。

五、教給方法，培育力量是提高課堂教學質量。

“授之以魚不若授之以漁''可見學習方法的學問是最有價值的學問。學習方法是同學為了達到預期的學習目的所采納的某種方式、手段、途徑。同學只有把握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探究新的領域，獵取新的學問，并運用這些學問去組合、去創新。

1 、教給同學課前預習的方法，養成良好的讀書習慣

“預習”乃是“同學預先學習”之意，即預習應看作是課堂教學前的預備，是課外到課內的.橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發覺問題和解決問題的階段。強調預習并形成良好的習慣，其意義在手：充分活躍同學的思維，調動他們主動求教的樂觀性，提高自學力量。

2 、教給同學讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。

讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內容，體會表達的思想感情，從理解文章題目，理解思索課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內涵，品嘗遣詞造句，布局課篇的方法都需要教。

3、教給同學課外閱讀的方法

老師和同學都很有制訂好讀書方案，并根據讀書方案要讓同學利用學得的學問，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們”得法于課內，受益于課外在課外閱讀指導中，我們不僅要引導同學愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收效。提高教學的有效性，遠不止上面提到的1.2.3。策略，還有專家們提出的：精確、深化地解讀文本；細心進行教學設計；敏捷機動地實施教45.6。學；。喚起同學的生活體驗；創設大問題背景，實施有效對話；適度拓展、堅持練筆等等。

總之，有效的課堂教學是兼顧學問的傳授、情感的溝通、才智的培育和共性塑造的過程。在課堂教學中，把握住課文的精髓，立足于同學的終身進展，努力構建有效、有用的語文課堂，我們的語文課程才可能布滿生氣和活力。