第一篇：如何有效運用學生評價技能

如何有效運用學生評價技能

評價是教學的助推器,評價的內容和形式將直接影響教學的優劣.教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。所以我們要重視評價的重要作用。在實際教學中，我認為主要有以下幾種：

一、教師評價和學生評價。教師給予學生參與評價的權利和機會，使之成為教學評價的主體之一，并且能夠以一定的形式履行其職責。通過觀察、提問、座談、問卷等方式，了解學生對英語課程學習的動機、態度、方法等情況，了解學生對教師的教學工作

二、自我評價與他人評價。自我評價是指評價對象根據評價的原則與標準，對自己的教學行為和教學結果主動做出相對客觀的、可信的、有效的判斷。他人評價是指由教學管理者、教師、學生、家長共同參與的交互評價過程。在具體的教學評價中，采取自評與他評相結合的方法，可以提高評價結果的客觀性、可信性和有效性。通過問卷的形式，將自我評價和他

評價相結合，了解學生課后是否能及時復習、鞏固已學知識？是否能在課前進行有效地預習？是否有每天聽錄音的習慣？是否通過多種渠道學習英語的習慣？這有效地幫助教師增強對學生的了解，并不斷調整教學內容、進度及方法。爭取以學生喜歡的方式呈現和展開教學,有效激發他們的學習興趣和熱情，強化他們的學習動力。

三、關愛他人，細心觀察。觀察是評價學生學習行為的基本方式。我細心觀察學生日常學習的諸多方面，如日常語言、行為和學習活動，特別注意觀察學生在課堂上對我所教的內容如何做出反應，如何使用教科書，在小組活動中如何與其他同學相互合作與交流，如何展示自己對所學內容的理解。通過觀察我了解到了學生一堂課學會了什么，哪些知識還需要強調和補充，哪些教學方法對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，通過觀察，了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。把這些都一一記錄下來，作為評價的依據。

四、差異評價，個別交談。教師與學生間的交談有利于評價學生的個人學習情況和需求，談話的對象是不同層次的學生，根據學生個人的需要和教學要求

來確定交談話題。在與學生的交談中我發現了學生對自己學習情況的感覺和看法，也促使了我全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

第二篇：學生評價技能

一、學生學業評價的含義

是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動。也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。

二、學生學業評價的內容 各學科教學的內容

三、學生學業評價的意義

（一）有利于教師改進教學

準確的學生學業成績評價可以使教師查明學生的學習真實狀況，清晰地了解到自己的教學效果，檢查教學目標是否得以實現，這樣就有助于教師調整、改進教學內容和方法，提高教學水平。

（二）有利于提高學生的學習質量

學生學業成績評價可以促進學生及時鞏固知識并加深對知識的理解，知道自己的學習成果，從而激發學習動機，發揮學習的積極性。成績好的自然能增強學生的學習信心，成績不好的也能使學生為了避免這種不良后果的再度發生，從而加倍努力學習。

（三）有利于教育科研的研究

可以借助學生學業成績的結果來進行教師教學能力、教材內容、教學方式等方面的研究。

（四）有利于學校和家長了解教學情況

四、學生學業評價的方法

1、日常檢查

是指在日常教學中對學生學習情況的簡單檢查。如練習和作業，其目的有兩個：一是為學習過的內容提供一個額外練習和過度學習的機會；二是讓教師有機會對學生感到困難的內容提供糾正和再教學。

2、考查

是指在某一相對完整的教學單元結束后，對學生學業成績作的綜合檢查和評定。考查的重心不在于對學生打分、排隊，而是檢查學生的知識掌握程度和綜合運用知識的能力。

3、考試或測驗

是指在學期或學年末對學生學習效果作的最終檢查。按其參照點不同一般分為常模參照測驗和目標參照測驗。

常模參照測驗是指以某一團體在考試中達到的平均成績為參照點的考試或測驗，在這類測驗中，學生成績的好壞是以該生的成績與團體的平均成績相比所處的位置來決定，是衡量該生在某一團體中的相對水平，是比較不同學生在學業上的成就。

目標參照測驗是指以具體體現教學目標的標準作業為標準而進行的測驗，其目的在于檢查學生是否達標和達標的程度，而不是比較個人之間的差異或高低，它偏重于診斷或個別指導。平常我們進行的期中考試或期末考試其出發點就是為了診斷、改進教學，促進學生發展，編制的測驗也是屬于目標參照測驗，但對結果的使用卻成為了常模參照測驗。

標準化測驗是指具有規定的標準和科學的組織程序，對誤差進行嚴格控制的測驗類型，它一般用于大規模考試，科學性和準確性比較高，如中考和高考。

五、紙筆考試題目的編制

首先要明確考試的目的，然后明確命題的雙向細目表（考試知識點與識記、理解、運用、綜合這些目標對應起來），最后確定考試難度與選擇考試題型。

1、選擇題的編制：題干應做到精練、準確、鮮明，選項要簡短，能放入題干的單詞不枯選項中重復出現；錯誤答案不要錯得太明顯，應有一定的迷惑性；所有選項與題干在邏輯上和語法上的銜接應完好無缺；各選擇項在形式上要協調一致，或數字、或圖形、或文字敘述，在同一題內應保持一致，文字長短也應大致相當；幾個選擇項應隨機排列，正確答案應無規則地出現在所有可能的位置上，不要形成固定的格式。

2、是非題的編制：試題應注重測試理解能力而不是僅測試記憶性的知識，更不能要斷章取義地直接從教材中摘錄句子或短語；試題要盡可能地具有一定的迷惑性，即出那些對知識記憶不準確、理解不深刻，判斷就容易失誤的題目；題意正確和題意錯誤的題數在試卷中要大致相等，兩種題目次序的排列不能形成固定的形式。

3、配合題（匹配題）的編制：要確保問題組和備擇選項組各自的性質是相同的；試題的形式和格式不是固定的，但同一次測試中作答的格式要一致，而且對作答的方法要有明確的規定和說明；題目中問題的數目和備擇選項的數目要適當，二者的數量盡量不要相等；備擇選項按邏輯順序排列。

4、填空題的編制：題意要明確，讓學生知道填哪方面的內容，以獲得預期的答案；空出的部分應當是重要的內容和關鍵的詞語；空白處不可太多，否則容易失掉意義上的連貫性，使考生無法正確理解題意；空白處線段的長度應當是一樣的，不要根據需要填寫的字數而分長短，以免對答案有暗示作用；如果答案是數字，要指明單位和精確程度。

5、論述題的編制：要限制試題的考查范圍，避免題意籠統，使考生回答過于自由；為克服論述題取樣不廣泛、不均勻的缺點，在編制試題前盡量將所考查的內容按知識點依次排列，并根據內容的重要性和總的命題設計確定試題的分配；編制論述題的同時應制定出標準答案和細致的評分標準。

六、表現性評價

是指通過觀察學生在完成學習任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評價的目的不僅評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。如現在不少學校在進行的考試方式的改革，除原來的紙筆考試外，還增加了現場講故事、現場答辨等內容與方式，這些就是屬于表現性評價，當然在課堂教學中也可以進行表現性評價。但表現性評價有一個致命的弱點就是受評價主體主觀因素的影響比較大，結論的主觀性比較強，信度較低。

七、總結性評價

是指課程或某一教學階段結束后對學生學業結果的評定。總結性評價的主要目的是評定學生的學業成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，為確定學生在后繼教學中的起點，預言學生在后繼教學中成功的可能性，以及編訂新的教學目標提供依據。如期中考試、期末考試。

第三篇：《有效學生評價》學習心得

《有效學生評價》學習心得

諶業芳

課堂教學是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。以下是我對有效評價的點滴感悟：

一、發揮評價的導向作用，促進學生主動發展。教師是課堂教學的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的控制。運用評價語言的導向作用，可以巧妙地組織課堂。比如，“×××說得可真完整！”其他同學就知道，下面再回答問題要像×××同學那樣說完整。再如，教師不經意地說一句：“第×小組行動得可真快！”其他小組聽到后就知道要抓緊時間了。教師在發揮組織作用的同時，又沒有讓學生感覺到教師是一個管理者，既有利于形成民主、平等、和諧的師生關系，又使課堂活而不亂。

二、用積極的心理暗示，關注學生理解和掌握語文基礎知識和基本技能。

記得在社會學中了解到由美國社會心理學家庫利提出的“鏡中之我”理論。就是指人是通過觀察別人和自己行為的反應而形成自我意識,完成自我評價的。也就是說,每個人都是另一個人的一面鏡子,通過他人對自己的意見和態度,可以反觀自身,形成自我的觀念。在日常的生字學習中，在講解后批改學生的作業時，如發現寫錯的字，例如“槳”寫成了“獎”。我們建議老師，在這個字的下方畫上橫線，在新一行的頂格位置，重新寫一個規范的、正確的字，且用兩種顏色的筆，把它對、錯的部分分別顯示出來“槳”。這樣即使在不能當面為學生講解的情況下，也利于學生拿回作業后，及時發現自己書寫的錯誤，清晰地了解正確的字形，明確地辨別形近字。在糾正改錯的基礎上，培養學生嚴謹的學習態度，扎實地理解和掌握語文基礎知識和基本技能。在這種對錯分明的評判中，榜樣的力量對學生產生著積極的心理暗示。

三、發揮評價的激勵作用，創設良好的課堂氛圍。教師要真心實意地評價學生，讓學生感到教師的評價是珍貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、個性化的語言去評價學生，而不是模式化的套話。好的評價語言能在無形之中感染學生，調動學生的積極性、主動性，形成良好的課堂氛圍。比如，“你說到老師心里去了，老師就想要這個方法呢！”“你真厲害！高年級的知識你都知道！”“雖然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”教師激勵性的評價語喚起了學生激動、振奮、羨慕等多種積極的情感，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

四、學生是學習和發展的主體，也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

其實，課堂教學中的學習評價是目標多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學中靈活運用，不僅有成就學生的發展，也能成就教師教學水平的提高。在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。

《有效

.學

生

學習心 得

評價》

馬官鎮中心學校：諶業芳

2012年12月20日

第四篇：《有效的學生評價》

《有效的學生評價》

[美]EllenWeber著

董奇主編

中國輕工業出版社2003.1

目錄：

第一部分

合作性評價實踐/1 第一章第二章第三章 學生、教師和家長：評價的伙伴

真實性和表現性評價

學生：積極的參與者

變厭倦為動力

學生：自主的學習者

教師：知識的傳授者

教師：高級學者

教師：學習的伙伴

家長的參與

與家長的合作關系

教師：評價專家

形成性評價和總結性評價

評價中教師面臨的問題

改變教學方法的形成性評價

形成性評價與終結性評價的比較

教師：知識的建構者

提問式學習方案

通過合作改進評價活動

36

來自北極地區的經驗

教師間的互相支持

責任問題

合作評價的益處

對立的觀點：有利還是有弊

第四章第五章教師：行動的研究者

教師闡述問題

駕駛創造答案

共同承擔責任的問題

給家長的建議和機會

學校在合作中的作用

活躍的學校聯合社區

慶祝你所在社區的歷史

企業的參與

合作：建立清晰的評價指標的需要

學生成功過程的同伴教導

第二部分

真實性評價實踐/85 運用成長記錄袋評價學生的個體差異

多元智力評價方法

隨堂記錄卡

教師隊伍和成長記錄袋評價

成長記錄袋的組織

62 63

71 72 73 77 79 82

99 102 103

共同的期望

運用成長記錄袋讓學生得到極大的進步

第六章

傳統背景下的真實性評價

考慮學習方式

在所有課堂中引進真實性評價

第七章

第八章

制訂學習契約的方法

學習契約事例

傳統或者真實性學習的評價

真實性評價有時候伴隨傳統評價發生

將個人表現與小組成就相聯系

學習小組內部沖突的解決

幫助學生解決小組沖突的核查表

小組的成長于發展

完成一個有意義的小組計劃必須經歷的階段

高質量討論得促進于評價

評價標準的協商和執行

協商優先

多元智力教育

建構主義教育

團體性教育

基于結果的教育

真實性評價任務

135

139

143 144 145 148

159

159 164 165 167 172 175

轉變的原則

177

第三部分

分赴的評價活動/181 第九章

將評價作為主動學習的一部分

183 把評價納入學習過程

190 更具有協商性的評價活動

191 呈現和展示方案

對學生計劃進行錄像和整理歸檔

怎樣建立清楚地行為目標

行為目標應該包括得具體條件

以評價促學習

有關動機、興趣、指導和評價的問題

第十章

傳統測驗的誤區

傳統評價的問題

標準化測驗的十大常見誤區

傳統評價——學生的一種障礙

在特定情境中的評價

傳統評價和真實性評價的不同

學生的錯誤和冒險行動

成功的障礙——壓力

第十一章

將學生的進步與具體目標相聯系

評語在評價報告中的作用

英語學習和進步的課堂表現評價

193 195 196 197 198 199

207

207 209 212 214 216 218 222

227

235 236

對學習和進步的自我評價

238 小組學習的同伴評價

240 評價改革的發展方向

245 第十二章

何去何從

245 為研究論文建構一個評價尺度

246 個人的與小組的標準

自我評價

父母的角色

從傳統測驗到評價作為學習的一部分

激發動機的評價

結論

249 249 251 252 255 258

第五篇：有效運用信息技術,激發學生學習興趣

有效運用信息技術，激發學生學習興趣

梅瑾 上海青浦佳禾小學

摘要：隨著當今社會與科技的高速發展，現代多媒體技術的廣泛應用，也使得英語課堂教學改變了傳統的注重認知、灌輸的模式，豐富了教師的英語教學手段和教學情境，激發學生情感，烘托教學氣氛。根據不同的課堂不同的教學要求，我們能適時運用教學實物生動輔助教學，我們能恰當運用多媒體課件，由影視圖像或圖片剪輯而成，使學生置身于一種五彩斑斕、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，充分激發他們學習的興趣，使學生產生強烈求知欲。

關鍵字： 多媒體技術 視覺沖擊 聽覺刺激

現代社會的發展,使得信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面，教育教學也不例外。信息技術與課堂教學的有效整合能充分激發學生的學習興趣，改變傳統教學的單調模式，從而使學生的樂學落到實處,培養學生創新精神和創造能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中更是明確規定：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合??為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

學習的積極性首先來源于興趣，興趣是學好一切知識的前提，是入門的老師，它促使學生去追求知識，去探索知識的奧秘。蘇聯教育實踐家和教育理論家——蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”

信息技術讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，從而激發學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。學生一旦對學習產生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習英語，學好英語，變“要我學”為“我要學”。

隨著當今社會與科技的高速發展，現代多媒體技術的廣泛應用，也使得英語課堂教學改變了傳統的注重認知、灌輸的模式，豐富了教師的英語教學手段和教學情境，激發學生情感，烘托教學氣氛。根據不同的課堂不同的教學要求，我們能適時運用教學實物生動輔助教學，我們能恰當運用多媒體課件，由影視圖像或圖片剪輯而成，使學生置身于一種五彩斑斕、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，充分激發他們學習的興趣，使學生產生強烈求知欲。

一、動態的視覺沖擊

如Oxford English <3BModule3Unit2 Shapes>一課中，教師的教學目標是教授三個關于形狀的單詞：rectangle, triangle和circle.一個句型It’s like a ?指形狀像什么東西。如果教師采用看圖片、領讀、跟讀的傳統教學手法，那學生肯定學的枯燥乏味，學習效果也會收效甚微。而本節課教師創設去歡樂谷春游的情境，讓歡樂谷里的卡通形象螞蟻樂樂帶著小朋友去參觀游樂場里不同的游樂項目導入新知。第一輪教學實踐中，老師通過展示一些游樂項目的圖片導入，令大家萬萬沒想到的是這些圖片在這堂課中并未收到預期的效果，課堂氣氛一開始就很沉悶，學生對這些靜態的圖片無法產生共鳴，學生的興趣點沒有被很好的激發。在第二輪教學實踐中，教師根據學生需求充分利用多媒體，在課的開頭即向學生展示栩栩如生的歡樂谷游樂設施視頻錄像，用視頻動態的圖像吸引學生，產生強烈視覺沖擊，使學生一開始就身臨其境地走進歡樂谷，仿佛回到了春游時的場景，產生情感上的共鳴，使原來枯燥乏味的英語學習變的“有形”“有趣”，學生就產生了一種發自內心的興趣和求知欲。因此整堂課氣氛活躍，學生積極性高，達到了預期的教學效果。

二、巧妙的聽覺刺激 1.豐富的聲音

動態視覺的沖擊對激發學生學習興趣發揮著舉足輕重的作用,但聲音的加入，能使畫面上的視覺形象更加豐富、更加接近生活的真實，能夠真實地反映出特定的情景氣氛和環境，使學生觀看畫面時產生完整的感受.因此在英語課堂中教師可巧借聲音,撥動情感琴弦,激發學生學習興趣。

如OxfordEnglish5BM3U2 Different noises一課中，要學習一個關于外星人的小故事。如果只是依次出示圖片然后邊描述故事邊學習新知，那么即使一開始學生對這個故事有興趣，也很難保證在整堂課中學生始終興趣盎然。本節課第一教時中，執教老師在課的導入環節就讓學生先聽“嗡嗡嗡，嘶嘶嘶”的聲音，這聲音一出現，學生的好奇心就被調動了，非常想知道這到底是什么東西發出的聲音，然后老師適時結合圖片，將聲音逐步提高，由遠及近引出外星人乘著飛船來到了地球。導入時，教師對聲音的運用一下就扣準了學生的心弦，起到描寫、烘托環境氣氛的作用，激起學生感情的漣漪。外星人來到地球發生而來什么故事呢？教師借外星人在路上聽到令他不愉悅的卡車轟隆隆的聲音，然后飛到花園里，但又聽到非常刺耳的尖叫的聲音，他感到很害怕，于是飛到了農場上，聽到令他激動的歡呼聲后跳出飛船走進花園里，這時聽到了讓他感到開心的笑聲并因為這個聲音結識了他在地球上的好朋友。在故事每個情節的發展過程中，教師適時借用聲音這條貫穿整節課的線索，創造了生動活潑的學習環境，調動學生聽覺感官參與記憶，保持學生的濃烈興趣。

第二課時的故事是圍繞外星人和新朋友度過美好一天展開的。老師繼續借用聲音刺激學生感官，從外星人聽到喜歡的令人振奮的鬧鐘聲，開始，到和新朋友去學校參加足球比賽并贏得比賽后聽到大家的歡呼聲，感到非常興奮。然后聽到流行樂隊的歌聲，感到非常開心。隨后穿插突如其來的雨聲，讓外星人感到恐懼。最后在新朋友家里共進晚餐時聽到的甜蜜的笑聲讓外星人感到溫馨。

這兩節課教師借用一個又一個特定場景下的聲音自然流暢地把每個不同場景的故事畫面有機地貫穿為一體，不僅起到了“聲音橋梁”的作用，更使學生在每個環節聽覺的震撼下，被故事跌宕起伏的發展深深吸引，孩子們注意力集中，興趣濃厚，參與度廣，從而在此后的故事復述表演環節也收到很好的效果。

2.美妙的音樂

此外在英語教學中恰當運用歌曲對激發學生學習興趣也起著推波助瀾的作用。眾所周知，英語老師常借助歌曲導入主題，豐富學生生活，學生在歌曲或優美或歡快的節奏中輕松進入學習狀態，學習興趣自然被調動起來。而OxfordEnglish5BM3U2 Different noises第二教時中教師對歌曲的運用可謂別出心裁，恰到好處的喚起學生學習熱情，在熱烈傳遞情感和語言信息的過程中，使英語學習效果自然水到渠成。第二課時有個環節就是外星人和朋友參加足球比賽獲勝后流行樂隊唱歌為他們慶祝。這時教師適時插入了一首膾炙人口激勵斗志的英語歌曲，全班學生起立和著節奏一起歡唱，激昂的樂曲一下活躍了課堂氣氛，在聽覺刺激下，學生的學習興趣一次又一次被激發，并在此時此刻達到高潮。通過聽音樂學生的語言能力在自然中得到了發展，它就像催化劑，能把感覺轉化為語言來表達，能加深印象，喚起回憶，刺激聯想，激發美感。學生感受到了英語學習的樂趣，享受著英語學習的過程。

三、綜合運用信息技術

其實，教師在課堂上對信息技術的運用不是單一的，而是多元的綜合運用。教師根據教學目標、教學內容，可運用多媒體課件播放電視、幻燈、錄像、音樂等，創設各種情境，引導學生進入角色，進入意境。尤其是運用多媒體課件以大量視聽信息沖擊學生的思維興奮點，加上有趣的圖像，動聽的聲音使教學內容表現得豐富多彩，形象生動，極大的開闊了學生的視野，將學生的眼、耳、腦等感覺器官調動起來，從而有效激發學生學習興趣，增強學生的注意力和學習持久性，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。課堂是我們激發學生學習興趣的一塊重要陣地，我們可以在課堂上不斷更新完善教學手段，豐富教學方法，從而充分調動各個感官激發培養學習興趣，推動學生不斷探求新知識、發展新能力、豐富創新力。

因此，作為一名英語教師，在漫長的英語教學當中，要充分運用信息技術創設有效學習環境，要能讓學生在愉悅的情緒中掌握所學知識，有效調動五種感官，做到眼到、耳到、嘴到、心到、手到，才會充分激發學生的興趣。只有他們有了學習興趣，才會有學習的動力；進一步形成良好的學習習慣和積極的學習態度，使學習變得輕松愉快和富有成就感。當興趣轉化為穩定的學習動機，孩子們在課堂上的精神生活會更積極，更充實，更持久。

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