第一篇：運用自我評價,提高語文教學的有效生成

運用自我評價，提高語文教學的有效生成

桂仕琪

三峽大學理學院

443002

摘 要:傳統教學評價以考試成績為主要評價指標，是片面的。《語文課程標準》倡導既要有教師和家長從外部對學生進行的評價，還要有學生對自己的學習情況進行的內部評價，實現評價主體、評價角度、評價形式多元化。從學生能有效進行自我評價出發,本文探討了自我評價的內涵、目標、機制及量化，結合教學實踐從基本知識技能、情感態度、應用能力、學習過程、方法及習慣等方面討論了學生進行自我評價的內容和方式，為提高語文教學有效性作了有益的嘗試。

關鍵詞: 自我評價 語文教學 有效性

一、自我評價體系的預設

1、自我評價的內涵

所謂學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。評價標準主要是預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己的學習意識和行為的反思和調控。它分為直接和間接的自我評價。直接的自我評價是指學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。從學生的發展過程來看, 學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常是依據自己的個性特征或以往的成績，把“ 故我”作為一個重要的參照, 對自己的行為進行分析和反思；同時, 又將外在的評價(他人評價)和自我評價相結合, 形成自我判斷, 獲得自我評價的結果。間接的自我評價是指學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。他人的評價是自我評價的重要參照和依據, 是自我評價的一個“ 支架”, 也是自我評價的一個重要的方面。由于學生個體的認識和體驗尚不完善, 因此, 只依據學生自己的標準進行評價也是不全面和不科學的, 有必要進一步參照他人的評價才能更好地認識自己。

2、自我評價的目標

關于自我評價的目標, 主要包括以下幾點:(1)通過評價了解學生在發展中的需求,發現和發展他們多方面的潛能, 幫助他們認識自我、建立信心、改善學習,促進學生的發展。(2)通過評價來激發學生的內在學習動力, 使其養成良好的行為習慣, 并對自己的行為進行不斷地檢查和調整, 形成自我反思、自我調整的有效機制, 進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。(3)通過評價讓學生和教師共同承擔評價的責任, 發揮評價的診斷、教育和發展的功能, 促使學生成為獨立的終身學習者。(4)通過評價使學生懂得如何完善自我、發展自我, 進而實現自我。

3、評價機制

為了實現自我評價的上述目標, 采用的評價機制應能讓學生從認可、體驗的角度感受自己的進步, 淡化以成績的橫向比較作為評價的最終定位的觀念。因此, 有必要:(1)從多個角度進行評價。要擺脫單一的學科知識筆試評價。要從作業情況、小論文、社會實踐應用能力、學習方式改善以及進步梯級等角度進行評價。(2)以多種形式進行評價。除定量打分、記錄平時成績外, 強化依據學生在語文學

以日記、讀書筆記、朗誦、社會調查、作文競賽等用等級形式進行評價。先 是學生自我評價, 然后是組評、師評。例如“日記”, 主要是讓學生以日記的形式記錄學習語文的情況, 在老師的指導下, 學生通過學習日記并不斷地補充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應用知識, 從而主動構建自己的知識結構, 這也能反映學生的應用能力。

4、情感態度的評價

情感態度的評價主要是通過集體或學生間的相互評價進行的, 例如同桌互評、小組互評、全班互評, 這些評價是自我評價的有力參照, 很能內化為學生對評價的良好態度, 使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。關于評價時間的掌握可以每單元或者每月一次, 視情況而定。

實踐表明, 在學生中運用自我評價法后, 學生的自我反饋、自我診斷、自我激勵、自我發展能力有明顯提高。在學習中具體表現為:(1)學習狀態與信心比以前好, 求知欲更強。(2)學業成績有所提高。由于作業質量提高, 基礎知識牢固, 更善于用所學知識解釋或解決有關問題。(3)學習習慣比以前好。因為評價激勵機制的引入, 學生學習的自覺性增強, 表現為探究的習慣、創新意識與實踐能力等方面都略勝一籌。無疑，運用自我評價法是提升教學有效性的一次極其有意義的嘗試。當然，強調學生的自我評價, 并不意味著否認教師的作用，教師在學生評價中所起的指導作用是不可或缺的。

參考文獻：

傅彩云;教師自我評價的現狀調查及改進對策[D];華東師范大學;2007年

第二篇：走出生成誤區 有效教學語文

走出生成誤區 有效教學語文

響水中心小學 董燕

《語文課程標準》強調指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”葉瀾教授也說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”為此，筆者深感在新課程背景下，及時走出生成誤區，進行有效教學，是提高語文課堂教學質量的關鍵所在。

新課程理念下的“生成教學”最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型語文課堂。生成教學一定程度上使原本單調枯燥的語文課堂教學煥發出了生機和活力；但與此同時，讓人憂心的是，語文課堂生成教學也出現了新的問題，走進了新的誤區。因此，我們應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，既要有課前的巧妙預設，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學篇章，去關注這共同的生命歷程，去煥發這激情的生命活力。

一、誤區

（一）重生成，輕預設

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，積極調用各種教學方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學地跳出教材教語文，讓學生質疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統教學重預設而輕生成；在新課程理念的驅動下，卻又有不少語文老師走向了另外一個極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預設，更有甚者，視生成和預設為水火不相融。

其實預設和生成應該是相互依存、相互協調、相互促進、相互補充、相得益彰的和諧統一體。所謂“預設”就是教師圍繞教學目標而設計的有計劃的教學環節和教學程序，“生成”則是在教學程序實施過程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發出來的新問題、新情況。預設和生成之于課堂教學，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預設是生成的基礎，生成是預設的精彩；在預設的基礎上生成、發展，在生成的過程中提升預設的層次、水平。沒有預設的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當然沒有“生成”的“預設”，又往往是無效的、機械的預設，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強調生成、重視生成、實現有效生成，不但沒有錯，而且值得大力提倡。但是我們倡導生成，并不等于拋棄預設。“凡事預則立，不預則廢”，精彩生成的背后一定要有精當的預設。合理的、高質量的、豐富的、開放的、具有彈性的預設是教師發揮組織者和引導者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個教學過程，優化課堂教學結構，使教學活動有序地展開，從而提高學生學習的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文課堂教學過程中，為數不少的語文老師都能夠放下“權威”的架子，和學生平等地對話，給學生提供寬松的學習環境，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，創設問題生成的情境，促進問題的有效生成。任何一個值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點，不少語文老師能夠鼓勵學生在學生質疑問難處、學生理解出錯處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學是否是動態的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學目標、對課堂教學有無意義和價值、能否促進教學目標的達成和教學任務的完成？教者在課堂教學中能否敏銳地、及時地捕捉新信息，把學生生成的新問題，把學生獲得的獨特的體驗、感悟、見解等，作為新的教學資源（課程資源），靈活地加以開發和利用？有沒有扼殺學生生成的積極性？有沒有澆滅學生生成中的創造性火花？有沒有讓學生自主、合作、探究，進而解決生成出的新問題？預設和生成是否有機融合、相輔相成？有沒有通過預設去促進生成、通過生成去完成預設的目標？當生成的問題偏離了預設的“軌道”時，教者有沒有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧，有沒有因勢利導（有時要把學生引領到預設的“軌道”上；有時要跟著學生的思路走，鼓勵繼續生成，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供空間。因為偏離“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據生成的實際情況、學生的心理特點、情感需求、知識需要，及時作出富有創意的、科學合理的調整和改進？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學中出現的靈感與困惑、經驗與教訓、得與失、學生的獨特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學資源，能夠拓寬教師的教學思路，提升教師的教學水平。教后反思是教師由“經驗型”轉化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學過程中各方面存在的問題，具有研究的性質。

（三）重賞識激勵，輕科學評價

學生文化知識日益豐富，思維能力、表達能力不斷提高，對自然、社會、人生的思考和認識獨具個性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實具有多樣性和豐富性，需要學生多元化的分析和個性化的解讀。這兩點原因決定了語文課堂上學生必然會生成許多問題。語文老師肯定學生打破陳規、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學生學習、探究過程中形成的個性化的學習成果，激發學生的學習興趣和探究熱情，這本沒有錯。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學性，不能很好地把握住分寸和度，對學生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創意了”之類的褒揚，就有過空或過頭的嫌疑，因為無原則的賞識、不辨是非的激勵只會滋長學生的驕傲情緒。更有甚者，少數語文老師對學生的回答未置可否，根本不作任何評價，學生一頭霧水。畢竟絕大多數情況下，學生的觀點和感受是有正誤之分、優劣之別的。有時學生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識，其實是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的。因此，語文老師對學生的回答應作出科學的評價，評價應充分發揮診斷和激勵的雙重功能。

（四）重學生的主體性，輕教師的主導性

構建民主、和諧、平等的師生關系是學生在愉悅心境下自主學習的重要前提和可靠保證。在現行的語文課堂生成教學中，不少語文教師都能擯棄傳統的“師道尊嚴”，努力改變“權威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學意識，突出學生學習的主體性，把學習的主動權交給學生，讓學生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創造性地生成、愉快地學習。但是我們同時又很遺憾地看到，現在所謂的語文課堂“生成教學”變得雜亂無序，教師在尊重學生的主體性，給予學生生成問題的時間和空間，給予學生自由讀的機會，給予學生自由說的權利，給予學生自由學習的時間，給予學生自由討論、合作探究的平臺的同時，卻又忽視了教師的引導作用，把課堂變成了一個純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學生回答問題的點名者，成了學生表演的旁觀者。甚而至于極少數老師被學生生成的問題所牽制的現象還時有出現。學生主體性的放大、教師主導性的缺失，導致了生成教學的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機和活力，實質上陷入了無政府狀態，學生放任自流、信馬由韁，教學無章可循、不可調控。這種貌似熱鬧、實為“放羊”的生成教學，忽略了文化知識的傳授、學生素養的養成，沖淡了課堂教學的語文因素，弱化了教學效果，學生課上學得熱熱鬧，學習效果卻一團糟。在生成教學中，學生是“主角”，教師應該是“導演”，是生成教學的組織者、引導者、調控者、評判者。語文教師的主要責任不是“教學生學”，而是“領學生學”；語文教師不能僅滿足于學生“學會了”，而更要重視引導學生“會學了”。在追求生成性語文教學活動中，教師要把握時機、適時引領、科學調控，并要增強引領、調控的有效性，促進師生的共同發展。

另外語文課堂生成教學還出現了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設計探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節、更有效。當對生成作放大性處理時，我們有必要依照預設的教學目標，讓學生去研讀去探究，在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的知識、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動態平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學資源的開發要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學中的生成性。從這一層面上講，生成有時需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執教《自己動手術》一課。這篇課文講的是抗戰時期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動大家，他把大腿綁在樹上，自己用手擠壓傷口，疼得臉色發白??課堂上，學生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動。當該教師正進一步引導學生向陳毅學習時，一位學生卻說：“我曾經聽醫生說過，擠壓化膿的傷口是不科學的，這樣擠壓會把細菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的。”對于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導告訴學生：陳毅這種做法雖然不科學，但這是由于當時戰爭環境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應該建立在科學的基礎上。我很欣賞該教師，面對學生提出的意外問題，他沒有盲目引導學生挑戰教材，而是在鼓勵學生的不同見解、保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學因生成的擱淺而更加科學高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學時，有的孩子生成出了這樣的資源：“當我們想要別人的東西時，就說好話夸他，他一定會把東西交給我們。”面對這樣的誤解，需要教師在情感態度價值觀上的正確引導，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學生的個性體驗，致使出現這樣的生成時，學生卻得到了老師大肆的表揚。此時，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學建構嗎？其實，教學目標只是一個行為的起點，我們在課堂行進中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學目標，其引導必就找不到一個有效的平衡點，進而導致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點，去照應預設的教學目標，在有目標、有方向的正確引導中對生成作有效點化，不斷地豐富預期的教學目標，實現平衡中的超越，為生成保駕護航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調動學生的情感去進行平等的交流的心靈對話，要真心實意地傾聽每一個學生的發言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解文本、學習語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學《孔子游春》一課時，教者要根據學生的年齡特點、知識水平，借助問題引導學生與文本多次的對話：先讓學生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎上，讓學生說說自己對孔子的初步了解，在學生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學生根據這些理解，再讀課文質疑，這是學生與文本的三度對話。學生在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本，在這中間學生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領下，在與文本的深層對話中知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀得到提升和重構，實現了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標準理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學《鄭成功》這篇課文時，我讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學借助收集到的有關鄭成功的資料學習課文；有的同學則通過對課文的領悟提出自己不明白的問題與文本、同學、老師展開對話；還有的同學則以寫詩句的形式來表達自己學文后的感受??由此我們感到，教學過程作為師生交往、積極互動、共同發展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創造天地。

（三）賞識評價，為生成推波助瀾

1、擴大優點，抓準缺點

“數子十過，不如獎子一功。”把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強學習的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價學生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點；看優點用“凸透鏡”，放大優點。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學生不足的背后賞識“亮點”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨特；字跡稍潦草，但內容最真實??

2、點出特色，指明方向

點出特色，可以對當事學生產生特殊的激勵作用，由此培養成就動機；點出特色，還可喚起其他學生特別的注意，使他們產生學習效仿的心理。當然，我們更要積極為學生指明方向：如對優秀生，在作出賞識的同時提出新的進取目標：“你的體會真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學生，在表揚的同時融進學習方法的指導：“講得真好！抓住重點詞再想想，還能讀懂什么？”；對學生較困難的學生，在鼓勵的同時激勵興趣：“這不，你也能讀好！堅持下去，你肯定能行！”如果我們的評價都能如此，那么，當學生們因成就而產生滿足感之后，就會朝著目標奮勇向前。學生就會個性鮮活，我們的課堂也將個性飛揚??

3、曉之以理，動之以情 “教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火。”（于漪語）評價在課堂教學過程中發揮著重要而又積極的作用，它的導向、激勵、調節等功能的有效發揮最終影響學生學習行為與結果。所以，教師要熱愛學生，要感情真摯用心去激活學生的“心眼”。

曾聞這樣一個例子：學生在以《我不期望回報》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米。”一位老師打上冷冰冰的不及格；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產生的結果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的莞爾一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣和幽默會留給學生睿智和風范??賞識的話語激活了思維、激情的評價噴發了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚帆遠航

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我們的教師若能抓住學生想像力豐富的特點，依據教材所提供的某一支點作為啟發想像的拓展點，激活學生的想像，放飛學生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠航。

如教學《詠柳》這首詩時，我先引導學生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學生由柳樹聯想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學《凡卡》，抓住凡卡的內心世界，啟發想像信寄出以后的情況??在教學中教師不斷激活學生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預設課堂，才能促進精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會給課程改革帶來致命的創傷。語文教師只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機智幽默的旁逸，才會令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創的人生體驗高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區，有效教學語文，我們的課堂教學才會閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！

第三篇：有效運用課堂教學藝術,提高語文課堂教學效益

有效運用課堂教學藝術，提高語文課堂教學效益

吳山中心校五十埠小學 鄧曉宏

[內容摘要]：課堂教學是一門藝術，語文教師要能嫻熟地運用綜合的教學技能，構建有效課堂，提高語文教學效益。做到：精心設計導語，把學生領入作品的情景中去；創設課堂情境，激發學生情感，調動學生學習積極性；巧妙運用過渡語，使教學內容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結束語，升華鞏固課堂所學；創設互動的課堂，發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

[關鍵詞] 藝術 提高 效益

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。教師如果有高超的教學藝術，那么他的教學也就會如虎添翼，備受歡迎。教學藝術不同于單憑語言來塑造藝術形象的文學藝術，也不同于運用音響、節奏、旋律、及人體動作來塑造藝術形象的表演藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學的規律和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動，當今世界、教學改革的浪潮，正向著教學民主化、個性化、科學化、程序化推進。教學實踐活動越來越重視開啟學生的智力和培養學生的能力。如何構建有效課堂，提高語文教學效益成為每個語文教師必須思考的問題。下面我結合新課程理念就如何提高語文課堂教學的有效性談幾點對策：

一、精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結構很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因為成功的課堂開頭既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲，一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術，更是一種創造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導入形式多種多樣，不拘一格。導語雖無一定之規，但有一定之妙。總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，就是成功的導語。

二、傳設課堂情境，激發學生情感，調動學習積極性。

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么。”待學生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的讀取研究。在初二說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺講桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進中舉時的“拍、笑”等動作，同時結合語言表演，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學中，完全可以在有的時候利用音樂長于文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

三、巧妙運用過渡語，使教學內容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術情趣的問題情境的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換課堂整體結構安排的天衣無縫。

2、教學內容前后雖自成章節，但又各自獨立。在這樣的交換處，教師要對前一部分進行總結，從而由前一部分導引到后一部分，使教學節拍分明，層次清楚。對前一部分的歸納總結應是一種精簡、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學轉入另一個環節。

3、教學由一內容過渡到相關的另一內容時，教者可抓住另一內容的性能、特點、作用、影響或者有關的人和事，進行渲染式的介紹、激勵。使學生產生學習的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時學生也易于接受新的知識內容。

4、一堂課中，如果所教學的內容由幾個段落或幾個層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據整個教學內容的各段、各層之間的內在聯系或抓住它們的特點過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運用，要承上啟下，既要承接前后的內容，又能導引所要講的知識，但又不能忸怩作態，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學問，是一門藝術。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結束語，升華鞏固課堂所學。

課堂結尾也是一門藝術，好的結尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結尾，每當關鍵處，戛然而止，寫道“預知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對于一堂課而言當然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經過詳細具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴密精確的推理論證之后，為了使學生對所學知識有一個全面、系統的了解、認識，教師利用最后幾分鐘對內容進行歸納總結，寥寥數語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內容深化、生發出去，將學生的情感推向高潮，使其產生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時，教師可先詳細講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點明要點、要旨，使教學精簡得神，猶如畫龍先不點睛，而后“點之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學生會有所頓悟；或：“牽一發而動全身”，使其能抓住問題的關鍵。

4、用空白藝術讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對空白有著不同的理解，因而也就產生了“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的文學現象。當代中學生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結尾處留出空白，讓學生在空白情境中盡情釋放個體情感，自由想象，張揚個性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結尾，如演講、辯論、練習、解疑答問等。總而言之，如果能巧妙地設計課堂結尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。

五、創設互動的課堂，發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識和經驗與課程融會貫通，并且要與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才會富有吸引力。新課程對課堂教學改革的要求是要建立互動的師生關系，這不僅是因為在教學實踐活動中師生關系是最基本的關系，也是解決教學改革問題的突破口。高效的教學本質是良好師生交往互動。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中要努力實現在課程生態環境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向學生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。新課程強調，教學過程是師生共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動的，富有個性的學習個體。教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分發展。而且還要育人，要著實促進學生全面健康發展。

新課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翻、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創造。在這樣的課程里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第四篇：提高自我評價能力

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水平等高低優劣程度的評判。合理的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，提高學習效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水平等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業成績的優劣之間的關系，在臨界值出現之前是正相關——即自我評價越高、學業成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業成績越差（即為負相關）。提高自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是提高自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。

學生劉××，自我評價頗高，經常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證明，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發現自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的念頭。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩中有升，順利實現了升學的愿望。

如果說自大狂妄的心理常常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，合理的自我評價，對于一個人學業成績和事業成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到合理的水平，對于一個人能力和水平的發揮具有重要作用。

第五篇：自我評價功能的運用

自我評價既然具有重要的自我功能和社會功能，那么應該考慮如何利用這些功能來為人的發展甚至社會發展服務，以便讓這樣的功能能夠更加充分地得到發揮。這包含兩方面的意蘊：

第一，要利用自我評價的正面價值來促進人的全面發展和社會發展。如上所述，正確的自我評價對自我發展、自我完善、自我實現以及對幫助他人發展都有重要的意義。

第二，要使自我評價的功能得到充分發揮，需要有效地克服自我評價的可能負面作用。心理學的研究表明，人有一種自我提高偏見（self-enhancing bias），又稱為自我服務偏見（self-serving bias）：也就是，人們會傾向于將成功歸于己（自我提高偏見），而不愿對失敗承擔責任（自我保護偏見）。這有助于保護我們的自我，且使人們確證自己正在實現目標。但是，這種偏見是由不正確的自我評價所導致的。也就是說，自我評價作為人對自己的認識，可能由失偏頗和公允，從而導致對自己的狀態和發展趨勢不能正確把握。在這樣的自我偏見引導下，人的行為自然也會出現偏差。人要通過自我評價來促進自我發展、自我設計、自我實現和自我完善，就必須正確地評價自己。如果不能克服自我評價的障礙，自我評價的功能必然無法充分發揮出來。實際上，自我評價反映了人對自己的態度，不能正確對待自己的人，必然不能正確對待他人。所以，要防止不符合自身實際的自我評價發生。通常，人在自我評價中犯的錯誤主要表現為自己對自己的偏見。對自我的偏見可能有多種表現形式，主要包括過高或者過低評價自己兩種情況。

在實際中，要反對過高或過低地進行自我評價，應該提倡實事求是地評價自己。在實事求是地自我評價方面，鄧小平曾經給我們樹立過榜樣。他早在1987年11月就已明確提出：“一九七八年黨的十一屆三中全會以來的路線、方針和政策的制定，我是出了力的，但不只是我一個人。所以，不能把九年來的成績都寫到我個人的帳上，可以寫我是集體的一分子”，因為，“我所做的事，無非反映了中國人民和中國共產黨人的愿望，黨的這些政策也是由集體制定的。”鄧小平作為我們黨的第二代領導集體的核心所具有的這種謙虛謹慎、淡泊名利的高尚品德的確值得我們學習和敬佩，不愧是才德雙全的一代偉人。如果一個人都能像鄧小平那樣客觀地評價自己，那就一定能不斷自我完善和自我發展。

不過，心理學的研究發現，人們往往會傾向于認為自己的能力不如別人，容易形成“自己比一般人能力差”的自我評價，也就是容易過低估計自己的能力。尤其那些缺乏自信和處于抑郁狀態中的人們更容易如此。當我們遭受挫折的時候，也很容易過低估價自己。這樣的不正確的自我評價現象，在心理學里稱為“wobegon湖效應”（lake wobegon effect）。根據個體所處的不同社會文化環境，wobegon湖效應并不是完全只有消極意義，相反它也可能具有積極意義，因為如果一個人低調估價自己，就可能會辦事情更加追求穩妥。所以，有的心理學家認為，這樣的不正確的自我評價（低估自己）并不是一定不好。

在教育學以及其他領域，自我評價功能的運用在實踐過程中已經獲得非常好的成效。這說明，自我評價的功能是一種特殊的資源。在教育中，讓學生進行自我評價，那就意味著學生要進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵，這就是元認知，是對自我評價的功能的一種運用途徑。在教育中，還可以利用教師的自我評價機制來改進教學；也可以利用學校的自我評價來改進學校管理；還可以在德育中利用自我評價來提高德育的效能；等等。因此，現代教育家對自我評價的意義已經越來越重視。同時，在人力資源開發、組織管理、績效評估等許多領域，自我評價的機制也開始得到廣泛使用。這說明，自我評價是一個非常有前景和價值（包括理論的和實踐的價值）的課題。