第一篇：高中語文教學的困惑及初步改進辦法

高中語文教學的困惑及初步改進辦法

常年教高中語文的教師都知道，教語文容易，但要教好語文，可不是一件容易的事。語文知識廣博，內含深刻，即使教師才高八斗，也不容易把學生教好。語文原本應該是生動有趣的文化課，但在講解過程中，總有些變味的味道，還不及學生自己看課文后，自己查找相關資料。所以要想把課講后，的確須要非常深厚的功底不可。

在講解散文時，有些教師喜歡按照散文的特點逐一講解，把一篇美文肢解的肢離破碎的，完全沒有了散文的優美特點。還有的從分析散文的語言著手，破解語言的質美，我認為這些都不太可取。當然，在其它文體教學中，也有一些這樣類似的疑問。是不是講解的越細越好呢？是不是每一種文體都要按照它固有的文體特點，細致入微，面面俱到的去分析講解呢？

對于這樣的問題，我認為，教無定法，學無定律。語文一定要保證它原有的風格或格調，再慢慢細細地品味，但并不一定要把它完全肢解開來。這就須要我們語文教師不僅知識淵博，而且還要講究教學藝術，兩者相輔相承，缺一不可。

第二篇：職業高中語文教學的困惑及對策初探

職業高中語文教學的困惑及對策初探

XX職中XXX

（上）

從事職業高中的語文教學已經十五年了，在普通高中“學好語數外，文理都不敗”的傳統中，職業高中的課程改革的旗幟是：以服務為宗旨，以就業為導向，大力培養學生在專業技能的基礎上的社會適應能力，人生生存能力。職業高中的學生普遍重視專業課，輕視文化課。這在每年的四川省職教師資對口高考中，考上那為數不多的本科名額來看，考得多的很多學校都是普高學校里附帶的職高生，純正的職高生能考上本科者鳳毛麟角。個中緣由，普轉職的學生的三門文化課通常都在430左右，而職高生的文化課能考350分者已經是文化課的佼佼者。多數學生的文化課主要是靠語文成績來充點分數，即使這樣，語文成績還是遠遠不夠。

一、職業高中語文教學的現狀

（一）、教材

職業高中現在使用的教材有人民教育出版社的，有語文出版社的，有勞動出版社的，有高等教育出版社的兩種教材，各校還在實行本校編排的各種校本教材。這些教材林林總總，編排目的多樣，編排體系繁雜，程度深淺不一，選文五花八門，加上上級對于教材的規定不一，明示規定的，暗中指定的，隨時處于變化之中，教材的模樣就像孫悟空的七十二般變化。

人教社的語文教材重視知識的傳授，做到“文以載道”，文道統一；語文出版社的教材注重語文應用能力的提高，做到“授人以漁”；高等教育出版社的教材重視人格的提升，充滿哲理。這些為現在職業高中的語文教學增加了難度。

（二）、學校

職業高中現在是各地僅存的非義務教育碩果之一。國家的各級在教育會議上都能口口聲聲地大力發展職業教育，國家也能以資金的方式解決每一個就讀職業高中個體的一些經濟問題，但那畢竟是杯水車薪，但到了地方，大家還是轟轟烈烈地看重普通高中的升學效應。學校不可能有強大的經濟實力去支撐市場化、職業化的語文教學改革。

學校在經濟投入就業為主的專業技能設施、設備建設后，文化課的投入就是巧婦的無米之炊了。語文課作文職業高中的主干文化課，當然不能射出桃源之外了。

（三）、教師

職業高中的文化課教師往往是大浪淘沙之后的人員，在有機會的情況下，大家誰選擇到職業高中呢？何況，職業高中的文化課教師往往面臨社會地位、經濟實力、學生壓力、升學效應的影響，在文化專業上很難取得重大突破，有機會的還被普通教育挖了墻角。

（四）學生

職業高中的學生是經過層層篩選，在初中多數是在學習或者表現上有不足的學生，他們或多或少存在下列問題：

1學習基礎差。學習基礎差，尤其是初中的時候英語或數學較差，者必然影響學生對于學習的投入程度、重視程度。

2行為習慣差。職業高中的學生的學習習慣、生活習慣往往是比較差的，這與他們在初中時由于成績而被輕視有關，更何況現在還有很多孩子在家庭屬于留守兒童長大的，他們在成長的道路上失去了父母的監督，養成了不好的習慣。

3學習目標低。到普通高中及時是問一個學習很差勁的學生，他們都會義正嚴詞地告訴你他要考學（甚至是名牌大學）。2005年國家調整了職業高中升學的政策，中等職教幾乎變成了終極教育。這就是去了對在初中成績還算過得去的孩子的吸引力，職業高中的學生到校后也知道自己的前途就是兩年后的就業，失去了對于文化課的拼命精神，語文教學也就不能幸免于難了。

（五）、效果

職業高中重視學生的專業基礎、專業技能的培養，因此，很多學生在學習專業的時候表現很積極，取得了一定的效果。在語文課上，明顯地規律是：學習應用文，還有很多學生還能完成任務，在學習文學、文化基礎課程的時候，及時變成故事課，也很難吸引所有學生的興趣。很多教師上課，課堂違規現象很嚴重，也就不是稀奇事情了。(上)

二、職業高中語文教學改革的對策探索

職業高中的語文教學困難重重。但面對一代一代的學生，他們是國家未來的主人，是國家、社會和家庭的未來，職業高中的語文教育

工作者不能任其發展，必須對現在的語文教育進行哪怕是高巖上艱難攀援的改革探索。

1、教材內容的改革

國內語文界的行家里手在上個世紀末期就發出職業高中語文教學改革的號召，相關部門對語文教材也進行了改革。人教社，語文出版社，高等教育出版社，勞動教育出版社，蘇教社，都對語文教材進行了重組、改革。各地方，各學校也編輯了具有地方特色的地方教材、校本教材。這些的教材以面對學生的實際情況為出發點，以學生實用為目的，在語文教學中貫穿實用技能訓練。教材改革現在如火如荼，教材改革也會在以后的日子里與時俱進。

2、對教學內容大膽地改革

以前的職業高中語文教材以普高化為主，以知識傳遞為目的。現在的語文教材增加了實用性的技能訓練，口語交際訓練，社會實踐訓練。如現在的高教版倪文錦主編的教材，實行分模塊（文理工）分離教育，各單元以五篇課文為基準，配備語文技能活動，語文情境活動的訓練。主編還建議各個學校根據實際情況可以對課文進行取舍。

我校在教材改革的進程中，學校以高教出版社的教材為準，學校進行了大膽的取舍，每個單元選取一篇代表性的經典文章，教學以語文境內活動和情境活動為主，讓學生多活動，多實踐。語文組主持編訂了校本《基礎語文》和《國學必讀》并在學校各級學生中使用。

3、培養語文學習的興趣

針對職中學生重視專業課輕視文化課的現狀，我校對語文學習興趣的提高下了功夫。首先是樹立廣度超過深度的觀念。語文其實是與生活聯系最為緊密的課程，作為萬花筒般的生活，這就是學校要求對我校學生要進行較為廣泛的政史哲經理工農藝天文地理歷法均可以

涉及，而且只求知道，哪怕是一點，不一定深入。其次是開展語文技能活動。我校的寫作、征文、書信大賽詩歌朗誦、散文周、小說周、讀好書、推廣普通話、書寫規范字、演講活動、自辦報刊等才是語文教學的主要內容，而不僅僅是教材，這有利于擴大學生的知識面，增強了學生的學習興趣。第三是充分發揮學生主體作用。學校相關的學生自己做的語文活動很多，這些活動就是以提高學生學習語文的興趣為出發點，而且在這些活動中，學生增強了信心加強了班級凝聚力，很多學生動過自己的參與，素質明顯提高。第四是教師加大輔導。即使我校有的語文教師可能做普高語文考試題，但他們在激發學生學習興趣，增強學生學習的動力方面，都明顯勝人一籌。

4、重視學生學習心理輔導

現在的孩子獨生子女多留守孩子多，很多學生貪圖安逸、害怕吃苦、毅力不足、意志不強、有很強的畏難情緒，他們還以我為中心，又顯示出缺少根據的自信。這本身就是要通過語文課的思想教育、道德教育、倫理教育來完善，雖然有些自詡為理論家的人不承認這些。

職業高中專業課老師重要的是教會技能保障安全，語文教師不同，通過有限的五節課（三節正課兩節自習）既要傳授知識，更重要的是通過課堂來完善學生的心理。培養愛國熱情、感恩之心，樹立遠大人生理想；培養團結協作、合作之心，處理正確人際關系；培養堅強的意志品質、吃苦之心，學做永不言敗精神；培養與時俱進觀念、終生學習，完善終生教育。語文老師要通過語文課程，對自己的學生在心理上使之養成、發展。

語文教育工作者是神圣的，自古以來，語文教學不論在時間上、內容上對學生一生影響力上都是巨大的。但職業高中的現狀卻不容樂觀，職業高中語文教學的改革，還任重道遠。“路漫漫其修遠兮，吾

將上下而求索”，艱難的改革探索，這將是對學生的負責，對自己的完善。如能有一個良好的效果，就善莫大焉！

第三篇：高中語文教學論文：改進中學語文教學

高中語文教學論文：改進中學語文教學

現在，具有較好的母語的語文表達能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河 ；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說不上話的。不過我們也不能等著，我們也有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。這里想就如何改進中學語文教學的問題說一點我的看法，向大家請教。

語文技能？

中學語文教學要給中學生的語文技能，我認為最重要的就是這一點。

中學語文教學需要做三方面工作：

閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫作。

語文知識。

閱讀范文，并在老師指導下模仿寫作，這是中國語文教學的老傳統，應該說是一種好的傳統。但光靠這一條是不夠的。一個高明的、有責任心的語文老師一定會在第1點的基礎上設法讓學生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學效果，我們還有必要而且是恰到好處地給學生一點語文知識。第2、3兩點應該說是我們當今語文教學高于傳統語文教學的地方。

中學語文課本里都有魯迅先生的短篇小說《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個中學聽一位老師講解《祝福》。老師講得很認真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細說明了魯迅寫《祝福》時的時代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學生自己閱讀一遍。而后他采用啟發式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明了《祝福》的主題思想、篇章結構、段落大意。最后他給學生分析了幾個多重復句。可以看出，老師的備課是很認 真、很充分的。我想，學生聽了老師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學生獲得語文技能的角度說，我雖沒有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：

小說《祝福》運用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖 舊中國的農村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文老師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。老師可以這樣來啟發學生思考：第一，“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？第二，“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“（她）一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發學生思考這兩個“為什么？”時，老師應引導學生聯系課文的主題、聯系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作 者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語文教學的收 效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“為什么”領悟到了，他的語文水平肯定會有較大的提高。

語文教學，老師不僅要讓學生明白，在某個上下 文里可以用哪些詞語，最好要用哪個詞語；而且還要讓學生明白，在某個上下文里，為什么可以用這些詞語，為什么最好用這些詞語。在詞語教學中，人們常常舉王安石的詩句“春風又綠江南岸”（“又”一說“自”）里“綠”的使用作為實例。這無非是說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘煉的必要性。

中學語文教學中，老師們并不是都很注意引導學生充分重視虛詞的運用。譬如說，我們的課文中都選了唐代詩人王之渙的詩《登鸛鵲樓》（白日依山盡／黃河入海流／欲窮千里目／更上一層樓），一般都強調一定要把其中的“依”和“窮”講透。這當然是對的，但是其中的虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學生更透徹地理解這首詩。試想，我們能把“ 更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？為什么不能？其實許多膾炙人口的名句，在虛詞運用上也都 十分見巧，耐人尋味。

地理解某種長句（包括復句）的意思，為了更有效 地防止或糾正寫作中的語法病句。舉例來說，1996年的高考語文題中的第7道題，要考生在所列出的四個句子中挑出沒有語病的一句。有不少考生選了下列C句：

語文知識教學？

語文知識教學，必須堅持隨機教學。所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的 評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有 這樣，同學才愛聽，才能收到較好的教學效果。下面不妨略舉一兩個實例。

散文不僅在構思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達到了高度融合、形神兼備的地步，在虛詞運用上也有極大的獨創性。他在采用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，并每每與“者”字相應，構成“??者 ??也”的格式。我們就可以結合這篇課文給學生講解“??者??也”這一格式的用法和作用。大家知道，在古代漢語里，“??者??也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實例講解這個格式的教法肯定效果要好。

小說中對四嬸和魯四老爺的態度是有區別的，因此在人物描寫上也是有區別的。了解了這兩點，就可以體會到為什么這里的“罷”用得好。關于描寫祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量關聯詞語的運用，我們可以告訴學生這樣一點：關聯詞語的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯系，適當運用關聯詞語可以使說的話、寫的文章脈絡清楚，增強邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動不動來個“因為”、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會使語句顯得luō＠①嗦，而且會使話語不活潑，不生動；而魯迅在這里正是運用關聯詞語的這一表達特點，故意在描寫祥林嫂急劇變化的文字里集中使用大量關聯詞語，從而對刻畫祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來越變得衰老、膽怯、呆 板、麻木的神態，收到了獨特的修辭效果。

作文或練習評講進行語法教學，我們將另文討論。這里只簡單說一點意見。那就是首先對學 生在作文中或練習中出現的語法毛病要做到心中有數，明了學生最容易犯的是什么語法毛病（也就是說最常見的語法毛病是什么），當前最普遍存在的語法毛病是什么，這樣講

起來才有針對性。講解時，一次講一個問題（也就是說一次講一個毛病），所選例子要精當，要選容易引起學生重視的例子。要講就得把問題講透講清楚（但又不能面面俱到，而且要采取點撥式教學法），并且要講得學生心服口服。這樣講，一定會收到較好的效果。

語文知識，但決不能采取學院式的講法，決不能把語文知識的講授跟課文講解、作文或練習評講弄成兩張皮，否則會把學生講倒胃口，會讓學生感到語文知識的講解是一種負擔而本能地加以拒絕。

第四篇：“三視圖”教學中的困惑-反思-改進

“三視圖”教學中的困惑-反思-改進

桓臺縣第二中學 寧亞云 2009年7月21日 15:23 瀏覽：156 專家瀏覽：0 | 評論：21 專家評論：0 王峰于09-7-21 14:26推薦以自己的親身體會，得到一個普遍需要注意的問題，教學就需要這種不斷完善的精神

三視圖的內容學生在初中學過。一提三視圖，學生就能脫口而出“長對正，寬相等，高平齊”，學生們對這部分內容似乎非常熟悉了。因此在教學課本必修2的第12頁---15頁“空間幾何體的三視圖”時，我感覺非常順利，這讓我心里很輕松欣喜。

然而好景不長，在復習練習中，就有不少學生訴苦說，看到三視圖就害怕，三視圖的題目一般很少做對過。我也發現學生在三視圖練習中的失誤率非常高。比如，下面這道練習，我班的學生竟然幾近全軍覆沒：

其實這題源于必修2教材第15頁的練習4。在學習了表面積體積計算后，與三視圖知識綜合起來的一道難度不大的題目。為什么會全軍覆沒？向學生了解后知原因有二：（1）是有些學生想象不出立體圖形來，（2）是盡管有很多學生看出是三棱柱了，但數據各是哪條邊的卻理解錯了。特別是原因（1）我有些吃驚!這是課本上原題，師生一起做過的，怎么會？我嘗試回想當初的課堂情境，打開課本一看，課堂情境歷歷在目-----這一節練習太順利了，有些題學生還沒等我說題，就搶答完了，沒有什么問題啊！再一想，是不是前面的題太順了，到了這最后一題，自己被麻痹了，毫無警惕，沒有發現部分學生在處理這道題上的障礙？

這些問題的不斷暴露，不禁讓我反思高中的三視圖教學與初中所學的三視圖在把握教材上有什么不同？再學一遍是無聊的重復嗎？學生熟知的“長對正，寬相等，高平齊”真的會用嗎？好用嗎？有什么方法幫助學生提高學生的三視圖識圖能力？

當然，“如何幫助學生提高學生的三視圖識圖能力”是短時間內最迫切的要解決的問題。三視圖實質是將立體圖形向三個互相垂直面正投影后的平面圖形，是立體---平面的分解。而在教材緊接下來的“空間幾何體的直觀圖”一節，其中的例2(課本17頁)用到了空間直角坐標系，采用斜二測畫法畫長方體，實際是平面----立體的合成過程，為什么不好好用這一點呢？因此，我在發現了學生的問題后，幫助學生調整三視圖題目的解法，強調利用空間直角坐標系這個工具，建系后，將三個視圖平面分別在坐標系中畫出，然后連接，由面到體，最后擦除坐標系。這樣原本依靠“空想”來求解的三視圖還原直觀圖的一類問題，就可以在動手操作中完成了。比如，上面舉到的出錯率高的題目，建好系后，選俯視圖左邊中點為原點，先將俯視圖畫在xoy平面內，并將原題中所給數據標好，然后將正視圖畫在xoz平面內，標好數據，這兩個平面圖畫好后，（當然，也可以按先畫出正視圖再畫俯視圖的順序）學生就可以對照出側視圖了，三個平面圖全畫出后，立體圖形自然呈現出來。這樣還可以幫助學生區別哪些邊線（數據）是坐標軸上的，哪些不是，這一點在進行表面積體積計算時尤為重要。在一段時間的練習后，學生說這個方法對付麻煩的題目比較好用了。

以上是自己在立體幾何教學中的一個小片段，在經歷了一個盲目樂觀-----問題叢生-----深入思考----對策改進的過程后，教研的樂趣似乎由此要產生了。正要得意，回頭再思：自己在教學之前明知學生在初中學習了三視圖，也從網上查閱了初中教材電子書，為什么沒有提前預見初中高中教材把握上的不同呢？為什么沒有提前想到后續的學習內容與前面的知識相互整合而會產生新的認識呢？前面一節學習了三視圖，后面就是直觀圖，怎么沒有發掘后續學習內容中可整合信息資源的意識呢？象教學“三視圖”遇到的這些問題一樣，必修3的《概率》一章也將會遭遇同樣的問題：學起來一馬平川，用起來一塌糊涂，是否我們自己就有不可推卸的責任呢？說到這里，真是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！關于三視圖教學，也希望同仁們談談自己的教學經驗和好的做法，一同分享。

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第五篇：職業高中語文教學低效原因分析及改進措施

摘要：隨著我國對教育的不斷改革，國家也越來越注意職業高中的教學成果，對于職業高中的發展也越來越重視，對職業高中中的學生要重點的培養，老師們要端正態度，進行教學，促進職業高中的整體文化素質水平，從而促進我國整體的教學水平的提高。而語文作為素質教育中的重點科目，在職業高中的語文教學效果差，教學的水平低，拉低了職業高中的整體文化水平，就現階段職業高中語文教學的成效低的問題進行探討，對相關的原因進行分析研究，并提出改進的措施。

關鍵詞：職業高中；語文教學；低效；改進措施

前言：隨著教育體制的不斷改革，義務教育的面積不斷地擴大，職業高中也成為了很多學生選擇的一條學習的路，但是由于職業學校的門檻較低，學生的基礎較差的緣故，造成了我國現階段的職業高中的教學水平達不到普遍的教學水平。語文作為教育中的重點科目，也同樣得不到高效的教學成果，導致現階段的職業高中面臨著無法前進的阻礙。很多職業高中的語文老師在教學的方式上也沒有做出相應的改變，對于出現的問題也沒有進行相應的研究解決。

一、現階段職業高中語文學科存在的問題

（一）語文學科整體的定位不準

現階段的職業高中的低效現象的出現，很大一部分是因為學校對學科的定位不準確。一種是對語文學科過度重視，職業高中不同于普通的高中，很多的職業高中表面以職業為主，但是為了迎合家長和老師對高考的期盼，將每個學科的定位都定位成了普通高中，職業高中應該帶著一些職教的特色，過于追求高考的升學率，會背離了職業高中的辦學原則。語文學科的低效也是因為這點原因，學科的定位不準，會導致基礎較差的學生跟不上課堂的進度。另一種定位不準主要表現在，對語文學科的過度輕視，很多學校都覺得自己既然是職業高中，就可以重職業課，輕文化課，恰恰忽視了現階段我國需要的是高素質的綜合型人才[1]。

（二）語文老師的專業水平低

職業高中招聘的標準過低，導致很多職業高中的語文老師的專業水平較低，很多老師不是專業的師范大學畢業，或者不是師范類的專業，知識對語文知識有所學習，就上講臺為學生講課。沒有經過正規的、系統的教師訓練，導致老師的專業水平低，教學方法不科學，教學手段落后等現象出現。也會導致職業高中的語文教學低效的現象出現。

（三）對學生沒有仔細的了解

職業學校的老師，因為都偏向重視職業教育，對與相關的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒有對學生進行系統的、仔細的了解，職業高中的學生一般的基礎都比較差，或者是不愛學習，但是老師沒有進行仔細的調查就對學生進行如同普通高中程度的教育，沒有考慮到學生的基礎可能并不像普通高中學生那么堅實，也不對學生進行基礎的鞏固學習，導致了語文學科的教學低效[2]。

（四）考核評價方式落后

現階段的職業高中大多采用的是一學期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經跟不上現在教學的腳步了，也沒有對考核制度進行升級或者改進，導致學生對于這樣的考試制度，在考試之前突擊學習，其余的時間比較松懈，老師也沒有辦法及時的了解學生對知識的理解程度[3]。

二、針對問題提出的解決的方案

（一）準確的定位學科

職業高中要對學科有一個準確的定位。職業學校的確應該重視職業教育，但是也要重視文化教育，對于文化教育的定位要準確，在職業教育的基礎上，加強文化教育，根據國家需要的全面發展的綜合高素質人才的標準進行培養，對于文化課學科給予相應的重視。而作為文化課中的重點科目的語文學科，也要進行科學合理的安排，每天至少要有一節語文課，課程的進度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當的根據學生的接受程度進行調整。保證每周至少五節到六節的語文課，才能對學生的文化水平打下堅實的基礎。學校先重視起來，才能使老師同學對語文學科都重視。

（二）提升老師的專業素質水平

適當的提高授課語文老師的專業水平，對于現階段在職的老師進行專業的培訓，組織會議對教學方式方法進行交流，取長補短。學校可以聘請一些專業的老師對在職的老師進行輔導，讓在職的語文老師接受新型的教學手段和教學方式，在課堂上實施和使用，在不斷地使用過程中找出問題的所在，通過不斷地改進教學的手段，促進職業高中教學成果的高效率。學校還要對老師的專業程度進行考核，對專業知識不合格的老師采取相應的調整措施，對新招聘的老師要進行嚴格的篩選，對專業也要嚴格的限制，不僅僅要語文專業的學生，還要是經過師范專業系統教育的學生[4]。

（三）了解學生的基礎程度，因材施教

語文學科是一個通過學習不斷積累的學科，語文老師要對自己的學生進行一定的了解，職業高中的學生基礎較差，學習的自覺性也不是很高，老師對于基礎差的學生要耐心的輔導，根據班級內每個學生的不同的情況進行分析，用科學合理的手段設計一套適用于職業高中學生的教學方案，利用學校的資源，先提升學生學習的積極性，提高學生學習的自主性，讓每位同學先喜歡上學習，再開始學習語文，根據不同階段不同的程度，對課程進程的快慢進行相應的調整，盡可能的照顧到每一個學生。

（四）優化考核制度

學校要及時的優化考核制度，每個學期只有兩次考試的方式已經不能適應現階段的教學進程，通過對考核制度的完善，要進行嚴格的小考，在一段時間內，組織老師對相應階段學習的知識進行考核，不進行排名，只是老師對學生知識接受程度的一種了解方式，學生的學習不會松懈，老師也能更加的了解學生的只是接受程度，從而更好地改進教學方式，提升教學的效率[5]。

三、結語

綜上所述，現階段我國的職業高中的語文教育的低效現象的出現并不僅僅是學生的問題，要從學校自身和老師的專業水準做出相應的調整，通過不斷地實踐與理論相結合方式進行教學的實踐，在不斷地實踐中發現教學中的不足，對于相關的問題研究解決的方法，通過學校、老師、同學的共同努力提升職業高中的語文的教學效果，逐漸的提升職業高中的整體的素質水平。