第一篇：高中教師應注重提升學生的記憶能力

摘要：記憶能力對語文學習尤為重要，語文教師要在教學當中有意識的提升學生的記憶能力：

一、語文教師應糾正學生在記憶方面的錯誤觀點；

二、語文教師應幫助學生形成正確有效的記憶的習慣；

三、語文教師應教給學生一些實用的憶的技巧。

關鍵詞：語文記憶能力錯誤觀點記憶習慣記憶技巧

學習離不開記憶，記憶作一種積極、能動的活動，能夠幫助人們對外界輸入的信息進行編碼，使其成為人腦可以接受的形式，從而獲取知識與技能，不斷增長自己的才干。而對于作為文科之首的語文而言，記憶顯得尤為重要：

（一）語文科目存在大量需要記憶的知識。像魏書生老師在對語文知識進行概括時，把語文知識分為文言文知識”“基礎知識”“閱讀與寫作”和“文學常識”四個部分。“文言文知識”具體包括“實詞”“虛詞”“字”和“句式”4項；“基礎知識”包括“文字”“句子”“修辭”“標點”“語音”“詞匯”“語法”和“邏輯”8項；“閱讀與寫作”包括“中心”“結構”“語言”“材料”“表達”和“體裁”6項；“文學常識”包括“古代”“現代”“當代”和“外國”4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。這些知識瑣碎零散，涉及范圍廣，時間跨度大，但又成為語文學習中不可或缺的部分，因而需要學生投入大量的精力進行記憶。

（二）語文的高層次能力需要建立在識記的基礎上。《2008年語文高考大綱》把“識記”“理解”“分析綜合”“表達應用”和“鑒賞評價”五種能力作為高考語文的考查范圍。識記所面向的知識是陳述性的知識，主要用來回答事物是什么、為什么、怎么樣等；而其他四個層級方面的能力所面向的是程序性的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，它實質是一套關于活動的操作步驟和過程的說明，像如何理清思路，如何概括主旨等即屬這一類知識。后者雖然在能力上的要求明顯高出識記，但是如果不以“識記”為基礎，任何“理解”“分析綜合”“表達應用”和“鑒賞評價”的行為都會陷入巧婦能為無為炊的困境當中。像理解語言，要求學生品味語言形式的妙處，理解語言的內涵，如果學生在理解之前，不能通過識記掌握一定語言形式運用規律、技巧及大量語言素材，就不可能據言知意，由文解道。

當然，語文教師也應該意識到語文教學對提升學生的記憶能力有著非常重要的作用。首先，語文教學能夠以其包羅萬象的知識內容，為學生記憶能力的提高提供訓練的平臺；其次，語文知識的豐富性，可以激發學生記憶的興趣，產生自覺記憶的動力，從而實現記憶能力的提高；再者，語文知識內在的邏輯性，使其雖然零散，卻以不可分割的整體加以呈現，便于學生進行訓練操作。同時，語文教師作為大量語文知識的傳授者，應該對所教知識了如指掌，爛熟于胸，這本身就是記憶，因此教師可以用自身的記憶體驗鼓勵學生、引導學生。

那如何，才能夠通過語文教學提升學生的記憶能力呢？

一、語文教師應糾正學生在記憶方面的錯誤觀點

對于語文記憶，學生當中存在以下三種錯誤觀點：記憶能力是天生的，不可改變；剛記住的內容馬上就忘記了，記與不記的效果是一樣的；記憶太浪費時間了，考試時搶記一下就可以了。

針對第一種觀點，教師可以指出人的記憶能力是有差異的，這種差別有先天的，但主要是后天的。一個正常的人，他的記憶能力是在學習和實踐中不斷地發展起來的，特別是青少年，大腦的可塑性很大，應當在學習中很好地發展自己的記憶力。像東漢時的王充，記憶力驚人，過目不忘，倒背如流，這與他從小的鍛煉有關。他幼年時家貧，讀不起書，只好到洛陽市場上去讀人家書攤上的書，回到家里一一默出來。這樣，久而久之，使他的記憶能力得到進一步的發展。針對第二種觀點，教師應以心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線為依據，消除學生對遺忘的恐懼感。艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘是進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這一方面告訴我們在學習的過程中出現遺忘是正常的現象，沒有必要因為自己遺忘了所記的知識而出現挫折感，別一方面可以利用遺忘過程先快后慢的現象，適時復習記憶的內容，使之得到強化，減少遺忘。針對第三種觀點，教師應該讓學生了解記憶可分短期記憶與長期記憶。短期記憶，如我們向話務員詢問電話號碼，撥完后便忘掉了。然而長期記憶卻可終身不忘。“搶記”屬于短期記憶，心理學的研究表明，頭天晚上搶記的內容，第二天早晨往往忘卻所記的百分之六

十。因此我們要將有用的信息從短期記憶轉化為長期記憶，而非為了對付老師、應付檢查，“搶記過關”。

消除三種錯誤觀點，使學生形成正確的態度，為其記憶能力的提高做了思想上的準備，使他們在意識上重視記憶，在思想上敢于面對記憶，在行為上能夠做到堅持記憶。

二、語文教師應幫助學生形成正確有效的記憶習慣

記憶能力的提高，并非一朝一夕的事情，語文教師應該著眼于長遠，讓學生在平常的語文學習中形成良好的記憶習慣。

（一）集中記憶與分散記憶相結合集中記憶指在同一時間內不停歇地反復記憶，直到記住為止；而分散記憶則是把學習時間分散開來記憶，直到記住為止。

古語云，“一日七不如七日一”。也就是說，對同一記憶材料，在一天內學七遍，不如七天中每天學一遍。有人試驗，讓兩個班的學生記四十個生字，一個班在一天之內讀了五遍，寫了三遍，另一個班則在五天內一天讀一遍，隔天寫一遍。在隨后的檢測當中，發現集中記憶的班級平均記住了43%，而分散記憶的班級平均記住了72%。可見分散記憶保持更牢固，因為集中記憶會增加腦神經的負擔，從而產生抑制，導致效率低下，而分散記憶則能有效的消除抑制，減少大腦疲勞，使大腦時刻處于亢奮的狀態，從而保證記憶的質量。但是單純的采用分散記憶一方面容易陷入隨意性、無序性之中，使記憶無法保持連貫性，別一方面則由于刺激強度不夠，很難保證記憶的深刻程度。因此通過集中記憶，保證刺激的程度，再通過分散記憶以一定時間的間隔，克服遺忘，使之成為不可磨滅的印象。

（二）理解記憶與機械記憶相結合機械記憶法，就是采用單純的反復記憶來達到鞏固和掌握學習內容的方法；理解記憶法，就是在積極思考、達到深刻理解的基礎上記憶材料的方法。

有科學家發現，為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次。可見，理解記憶的效果優于機械記憶。但在實際的語文教學中，我們要鼓勵學生將兩者結合起來，對于一些互不關聯的、分散的知識點，比如課文中的生字、生詞、作家作品常識、語法、修辭概念等適合采用機械記憶方法，對于相互關聯，有整體意義的內容，則適合采用理解記憶。就一篇課文而言，它既存在生字、生詞以及因學習者理解水平的限制，一時還不易理解，或不能充分理解的內容，又構成一個上下貫通、意義統一的整體，所以通過單純的反復記憶把內容先記下來，再在深刻理解的基礎上強化內容，形成整體的、深刻的記憶，也就是在反復中理解，在理解中反復，通過反復和理解共同促進記憶。由此可見，在語文學習中兩種記憶都是不可缺少的，機械記憶需要理解記憶加以系統化，而理解記憶需要機械記憶加以鞏固。

（三）整體記憶與局部記憶相結合整體記憶是把記憶內容作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解，缺點是內容太多，容易疲勞。局部記憶是把記憶內容分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，然后一部分一部分進行板快記憶。這樣一次性面對的內容少，便于快速高效的把握記憶的內容，但是整體性不強，容易出現脫節或記憶中斷的現象。

像背誦一首長詩，往往最前面的部分容易記住，最后部分容易記住，即心理學的“初始效應”和“時近效應”，而中間部分常常記不住，也也就是心理學上說的“中遠效應”。根據上述效應，最先將容易記憶的部分加以熟記，一部分一部分的完成長詩的記憶任務；然后在整體的基礎上，將每一個部分聯系起來，形成一個整體。這樣結合了整體記憶和局部記憶的優點，又能克服兩種記憶方法的缺點，使得記憶者能夠在很輕松的情況下完成難度較大的記憶內容。

這三個方面需要語文老師在語文教學中積極利用語文素材，加以示范，并反復強化，并指導學生在實際的學習中加以運用，以形成習慣。

三、語文教師應教給學生一些實用的記憶技巧

形成三個良好的記憶習慣，使之成為一種宏觀的記憶指導，使學生在面對包羅萬象的語文知識時，能夠從戰略上從容應付，深刻把握。當然，語文教師除了宏觀上的指導之外，還應該教給學生一些實用而有實效的記憶技巧，讓學生在記憶的過程當中能夠通過自身的努力或思考降低所記內容的難度，提高記憶的效率，并使其在記憶的過程中不斷強化成功的快樂。

（一）情境形象記憶。形象感知是記憶的根本。據日本創造工學研究所所長中山正和推算，一般人“記憶中的語言信息量和形象信息量的比率為1∶1000”。美國圖論學者哈拉也說，“千言萬語不及一張圖。”因此，在語文教學中可以引導學生將抽象文字轉化成具體的形象，以促進學生的記憶。在背誦《陳情表》的第一自然段時，可以指導學生想象幾個情境：喪父時的情境，母親改嫁時的情境，自己艱難行走的樣子，家庭冷落的情形，祖母在床苦狀。然而將畫面連綴，疏通文字，就成了難以忘懷的印象了。在背誦李清照的《聲聲慢》時，則為學生畫出“作者在暖寒不定的時候，舉酒獨飲，天色已晚，風寒而急，天上的大雁飛過，似曾相識，地下的黃花堆積，憔悴枯損，滿院的梧桐承受著雨滴，發出點點滴滴的聲音”的圖畫，讓學生身臨其境，據形而識記。

（二）歸納對比記憶。即在分類的基礎上把某些有相同點的知識按一定順序集中在一起強化記憶。夸美紐斯反對把雜亂無章的東西像爛木頭一樣塞入學生的頭腦，而必須對知識進行系統整理。對于一些易混

淆的相似的知識內容，可以通過歸納記憶加以整理，分出類別，同時分辨不同類別的細微差別，這樣記憶既快又準確。像“燒、澆、繞、撓、僥、饒、曉、嬈”幾個字的讀音、字形、字義難以區分，則通過集中歸納，既將其整理在一起，又突出其中的差別，如“用火燒（ｓｈāｏ），用水澆（ｊｉāｏ），用絲繞（ｒàｏ、ｒǎｏ），用手撓（ｎáｏ）；靠人是僥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饒（ｒáｏ），日出為拂曉（ｘｉǎｏ），女子更妖嬈（ｒáｏ）”，這樣學生就能夠準確記憶了。

（三）歌謠趣味記憶。把記憶內容編成歌詞或譜上曲調，用具有節奏性的語言誦讀或者傳唱，這樣以表現形式的輕松有趣，消減內容的繁多復雜，讓學生易于上口，更易于上心。像四川大學的唐瑩在老師布置背誦《九哥》時，把周杰倫《簡單愛》的旋律安到了上面，迅速地唱著背下來。她并把這種方法發揚光大，用《情深深雨蒙蒙》背誦《白雪歌送武判官歸京》。而語文教師也可以在這方面對學生進行指導，例如先秦諸子和散文，我們就可以這樣記憶：先秦散文有兩派，“諸子”、史書要記全。儒墨道法屬諸子，各有著作傳世間；儒家《論語》及《孟子》，墨家《墨子》見一斑；道家《老子》及《莊子》，法家韓非著名篇。歷史散文有兩體，分為“國別”和“編年”；前者《國語》《戰國策》，后者《春秋》與《左傳》。

（四）討論問答記憶。討論問答記憶就是學生在記憶的過程中，與身邊的同學就記憶內容中的難點、重點進行相互切磋，提出問題，解決問題，以形成自覺的記憶。這種記憶的方法在實質上是一種理解記憶，通過對記憶內容的反復揣摩和辯論，便于將外界信息內化，以自身的理解。曾經我要求學生討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾所表達的情感，學生各抒己見，在詞句中尋找依據，融匯自身的理解進行分析。課后，我進行測試發現，積極參加討論的學生，能夠平均默出這首詞的百分之六十三的內容，而沒有參加討論的學生，卻只能準確再現百分之四十一的內容。由此可見，討論問答記憶法是一種效果明顯的記憶的方法。

當然，具體的記憶技巧很多，在這里不便于一一例舉。但語文老師一定要對此非常熟悉，并在完全掌握所教知識的情況，合理利用，授學生以漁，并通過引導，讓學生學以致用，快速高效的解決記憶問題。

俄國生理學家謝切諾夫說，“一切智慧的根源都在于記憶”。語文教師要掌握記憶的規律，并將其運用到實際的教學中，使學生用最少的時間和精力，掌握最大最的語文知識，從而品嘗求學的樂趣和喜悅。而且，學生一旦克服記憶上畏難心理，形成良好的記憶習慣，掌握一些行之有效的記憶技巧，就能夠更主動的面對所有的學習內容，不只是語文學習。

第二篇：教師應提升三種教學能力

大班額教學教師應提升三種教學能力

大班額教學教師應提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態的過程，成功課堂會有很多生成性東西且有不可預見性。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

第三篇：提升記憶能力參考資料

改善記憶能力 記憶

記憶就是過去的經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現和回憶四個基本過程。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等。

簡單地來講記憶分為三個階段，即編碼階段、短期記憶階段、長期記憶。長期記憶又稱為永久記憶，可見它是保留時間很長的記憶。記憶的規律

記憶的規律可概述為五個方面。其一，明確記憶目的、任務是保證記憶質量的首要條件；其二，記憶材料的數量適度，是提高記憶效率的關鍵；其三，記憶材料的內容和形式，直接影響記憶的速度和持久性；其四，記憶前后保持活動的相對穩定，能提高大腦的記憶功能，避免記憶的干擾；其五，發揮各個心理過程的協同作用是強化記憶的物質基礎。積極的思維與提高記憶效果緊密相關，興趣與愛好也是增強記憶的重要因素之一。

2.1具有明確目的的記憶，比沒有明確目的的記憶其效果要大得多。故在學習中，一定要給自己提出明確的記憶任務，決不可放任自流。

2.2要求長期記住材料，比要求短期記住材料具有更大的鞏固性。因此，在學習中，我們應當使自己具有長期的甚至永久性的記憶意向。

2.3 要求順序記憶的效果，較之不要求順序記憶的效果要大得多。按材料順序記憶，更有利于提高記憶力。

2.4 要求精確地記憶材料的效果，比要求只記住材料大意的效果好得多。2.5凡是能引起人們直接興趣的材料容易記住，而且記得快、記得久。2.6 集中注意觀察比心不在焉觀察容易記。2.7能激起人們情感的事物能長久地保留在記憶中。2.8經過積極的思考，達到深刻理解的事物容易記憶。2.9 多種感知活動比單一感知活動容易記。2.10有意義的材料比無意義的材料容易記住。2.11直觀的形象材料比語詞的抽象材料容易記住。

2.12有節奏有音韻的材料（如詩歌）比沒有節奏沒有音韻的材料容易記憶。在學習中就可以把那些難于記憶的材料編成有節奏，有音韻的東西，如順口溜、打油詩等等，以幫助我們提高記憶的效果。3 改善記憶力的學習方法

概述為培養興趣、集中精神、掌握規律和方法、講究科學原則。具體方法如下所述。

3.1 注意力集中

記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

3.2 興趣濃厚

興趣——記憶力的加速器。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對所學的內容有了濃厚的興趣，就會積極主動而且心情愉快地學習，注意力高度集中，強化各感覺器官和思維器官的活動，形成大腦的興奮中心，將各種知識信息不斷地傳給大腦的神經中樞，從而留下較深的印象。因此，要提高記憶力，首先應培養自己對學習的興趣愛好。

3.3 理解記憶

理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久，僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。心理學家認為，記憶有兩個條件：一是在大腦中建立聯系或產生聯想，達到理解。理解的東西才能記得牢固，因為理解的實質是建立起各知識點的廣泛聯系。這樣，在記憶時就可“順藤摸瓜”。

3.4 過度學習

即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。

3.5 及時復習

遺忘的速度是先快后慢，對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。

3.6 經常回憶

學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記得更牢。閑暇時經常回憶過去識記的對象，也能避免遺忘。

3.7 視聽結合

可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，這比單一默讀效果好得多。

3.8 多種手段

根據情況，靈活運用分類記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、作筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

3.9 最佳時間

一般來說，上午9-11時，下午3-4時，晚上7-10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。3.10 科學用腦并適當休息

適當休息是記憶力的潤滑劑。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。心理學家實驗證明：在記憶新的事物時，每記憶30分鐘后，中間休息5分鐘，其效果遠遠超過長時間的連續記憶。

3.11 重復記憶

重復是學習之母，尤其像字詞、術語、外語單詞、歷史年代、事件等枯燥乏味的東西，更需要循環往復地記憶。

3.12 早晚記憶

根據心理學原理，早晚記憶分別只受“倒攝抑制”和“前攝抑制”的單項干擾，因而記憶效果較好。

3.13 讀寫記憶法

邊說邊記，多種分析器的協同合作也是提高記憶成效的重要方法。這種方法特別適合于記字詞、詩詞、外文單詞等。

3.14 間隔記憶方法

讀一本書，學一篇文章，最好分段交替進行記憶，記憶時間不宜過分集中。

3.15 概要記憶法

在一般不可能把所有的內容和細節都記下來的場合，如聽報告、故事，看電影、小說，可把其中心、梗概、主題記住，或先記一個初略的框架，然后再設法回憶補充。

3.16 選擇和重點記憶法

對有些內容，不用全部記住，只要抓住重點和實質，集中精力把要點記住就可以。例如聽某些報告，可以根據問題的性質和學習者的需要抓住重點進行記憶就可以了。

古人云：“少則得，多則惑。”讀書學習都要抓住其中的重點、難點和關鍵。記憶的內容有所選擇，不要“眉毛胡子一把抓”，更不要“揀了芝麻，丟了西瓜”。

3.17 趣味記憶方法

“熱愛是最好的老師。”一個學生倘若對某一門學科特別感興趣，其學習成績也往往較好。

3.18 運用記憶法

記憶是建立聯系，運用則是鞏固聯系的最有效手段。我們一定要把所學到的東西運用到實踐中去，在運用中加深理解，鞏固記憶。

3.19 學習科學的記憶方法

記憶的方法很多，諸如聯想記憶法、比較記憶法、嘗試記憶法、輪換記憶法、表格記憶法、提問記憶法、口訣記憶法等等。每種方法都有其獨特的作用，同時也有一定的局限性，最好選擇好適合自己自身的方法，多種方法綜合運用，定會增強記憶力。

3.20 分類記憶法

把記憶對象按照其性質、特征、內容聯系，歸并分類，使它們系統化、條理化，就便于記憶。

3.21 列表記憶法

列表便于把雜亂的記憶對象條理化，這樣提取時方便，尤其是對復雜的數字、詞語等。

3.22 循環記憶法

把所要記憶的材料分成若干小組，依次排列，每次一組，不斷返回去復習和鞏固前面的材料。這樣周而復始地記憶，使記憶信號反復再現，能使人的記憶持久。

3.23 誦讀法和背誦法

對記憶的材料，一遍一遍地念，直到熟讀，這種方法叫誦讀法。這種方法適用于詩歌、公式、定理等知識的記憶。在念的過程中，試圖背誦，遇到不能記住的內容重新閱讀，直到念熟，這叫做背誦法。背誦法的記憶效果較好，而且用于試圖背誦的時間越多，記憶就越好。

3.24 歌訣記憶法

把記憶的對象，編成歌訣，讀起來抑揚頓挫，唱起來合轍押韻，比較好記，例如二十四節氣歌：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”

3.25 規律記憶法

找出事物的內在聯系，以便于記憶。對自然科學的不少定理、公式的記憶，死記硬背效果極差，如果找到它們的規律性，記憶效果就較好。

3.26 接近、類比、對立聯想記憶法

由某人或某事想到與其相關的他人或他事，由某概念而想到與其相關的其他概念，通過這種方法能加強記憶。原因在于聯想能喚起人的大腦的感知，使原來的形象再現，從而促進記憶。教育家威廉?詹姆斯說：“一個事實，在心中越是與其他大量的事發生聯想，就越是能很好地記住。”

接近聯想，指的是在空間或時間上接近的事物，容易在人們的經驗中形成聯想，由一事物想到另一事物。例如對某個熟人姓名的回憶，又想到同他相似的另外某人，或者聯想到他的住處、事業、家境等等。

類比聯想，指的是對一事物的感知和回憶，引起了和他性質相似的事物的回憶，例如，利用類比聯想學習外語單詞，將同義詞、近義詞歸在一起，進行記憶。

對立聯想，指的是由于對某一事物的感知或回憶，引起和它具有相反特點的事物的回憶。

3.27 筆記記憶法

讀書記筆記，學習記筆記是提高記憶效果的一種好方法。根據學習的目的和記憶要求，記筆記可以分為抄錄、摘記、提綱、札記、批注等形式。3.28 練習記憶方法

俗話說，眼過百遍不如手過一遍。通過書寫練習，如解答數理化習題和實際操作、實驗，幫助理解概念、原理、公理等。每次練習的結果都要知道對錯，這樣有利于記憶力的提高。

3.29 自我測驗方法

在學習和記憶過程中，根據學習進度和自己的需要，自己測驗自己的記憶情況。

3.30 形象記憶方法

據說作家秦牧記憶馬克思誕辰，采用編故事的方法。“馬克思是資產階級的掘墓人，他一巴掌，一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”。于是1818年5月5日就再也不會忘記了。把要記憶的事物，轉化成具體的圖像，如說來蘋果，就想象到圓圓紅紅的蘋果；說到鉛筆，就在頭腦中出現鉛筆那樣具體的形象來。

3.31 分解記憶法

把復雜的東西分解開，有時會得到很好的效果。例如，“贏”字，筆劃比較復雜，但如果分解為很順口的“亡口月貝凡”就很好記住了，同時還可連帶記住“嬴”和“羸”兩個字。

3.32 推導記憶法

有的事物之間有內在的邏輯聯系，如若記住一個，可以依次類推，幫助記憶。比如十月革命爆發在1917年，十月革命影響了中國革命。兩年之后的1919年爆發了“五四”運動。而“五四”運動為中國共產黨的建立做了思想上和組織上的準備。又是兩年之后，即1921年中國共產黨成立。改善記憶力的鍛煉方法

4.1 經常聊天

美國科學家的一項最新研究顯示，經常與他人聊天能鍛煉大腦，有助于增強記憶力。堅持每天與他人聊天10分鐘以上，能起到鍛煉大腦的功效，對提高人的智商，增強記憶力非常有利。

4.2 轉動眼球

英國研究人員發現，左右轉動眼球，可有效提高記憶力。如果想快速回憶起某件事情，只要將眼球左右來回轉動30秒，就會產生良好效果。

眼球水平轉動，可讓大腦的左右半球互相溝通，對重新勾起人們的記憶至關重要。研究人員還發現，眼球左轉可以激發右腦，眼球右轉可以激發左腦。而眼球左右來回轉動可提高左、右腦之間的關聯，這是提高記憶力的關鍵所在。

4.3呼吸新鮮空氣

美國密歇根大學的研究人員最近發現，到戶外呼吸新鮮空氣或在公園和郊外散步都有助于提高記憶力。在郊外散步的人短期記憶力提高了20%。研究者認為，城市的喧囂和娛樂對人有刺激作用，會影響人的記憶力和注意力。大自然則能讓人平靜和放松，并有助于注意力的集中。

4.4 天天擊掌蹬腳

俗語說“天天擊掌蹬腳，終生不顯衰老”，這確實是有醫學根據的。腳被認為是人的“第二心臟”，分布大量神經末梢，因此，常蹬蹬腳，不僅有助于下肢血液循環，還能調節神經活動、延緩衰老，并有提高記憶力的效果。

方法：在平躺姿勢下的蹬腿動作更有利于促進血液循環，先做鉤腳動作，這時小腿肚會有緊繃感，然后做伸直腳的動作，這時腳背會有酸痛感，交替做兩三分鐘即可。提高記憶力的良好習慣及其方法

5.1 提升記憶力的良好習慣 5.1.1平心靜氣

在日常生活與學習中，都保持一種平心靜氣的心態，讓自己大腦安靜下來。

5.1.2 勞逸結合

疲勞會降低大腦的工作效率。調整自己大腦的工作和休息時間，讓大腦得到充分的休息，疲勞會降低大腦的工作效率。

5.1.3 積極暗示

必須自信，相信“一定能夠記住”。樹立起自己記憶優良的信心，并時時提醒自己要記住必須記住的東西，必須堅信自己“一定能記住”。

5.1.4 形成適合自己特點的記憶方法

學習和找到一套適合提高自己記憶力的方法，加之必要而又經常的訓練再訓練，提高再提高。

5.1.5 強烈興趣

對記憶的對象要有興趣要保持對世界充滿強烈的愛好與興趣，興趣是記憶的第一推動力。對被記憶的對象要象對待自己的“情人”一樣有足夠的興趣。

5.1.6 強烈的動機

動機可以促進記憶，強烈的愿望和刺激可以促進自己的記憶。

5.1.7 與愉快的事情相聯系

要在自己的工作與生活中建立與愉快事情相聯系的記憶。

5.1.8 探索新的刺激

讓自己的心態永遠年輕，保持年青人的刺激可以促使自己腦細胞變得敏銳和年輕。5.1.9 細致地觀察能

學會一種或多種觀察能力，敏銳的觀察力能能幫助我們記憶。

5.1.10 充分理解

被記憶的對象要站在對方的立場上考慮問題，在記憶中尤其如此。要充分理解的基礎上記憶對象。

5.1.11 善用形象思維

開發自己的右腦，把記憶對象形象化有助于記憶。

5.1.12 串聯成歌訣

把互不關聯的記憶對象編成歌訣。

5.1.13 辨別特征

學會特征記憶技巧，找到記憶對象的特點，辨別出其特征有助于記憶。

5.1.14 運用多種感官

調動身體各器官協同記憶。充分運用人自身體的五官功能，調動身體各器官協同記憶。

5.2 提升記憶習慣訓練的方法 5.2.1 喚醒身體

5.2.1.1 閉上眼睛吃飯。每當桌上滿是食物的時候，就閉著眼睛吃飯。5.2.1.2 用手指分辨硬幣。經常用手指分辨硬幣（或象棋子也不錯）。5.2.1.3 戴上耳機上下樓梯。5.2.1.4 捏住鼻子喝咖啡。5.2.1.5 放開嗓子大聲朗讀。5.2.1.6 聞咖啡看魚的圖片。

5.2.2 尋求腦刺激

5.2.2.1 到餐館點沒吃過的菜。5.2.2.2 把自己的錢花掉。5.2.2.3 專門繞遠路。5.2.2.4 用左手端茶杯。5.2.2.4 聽不同類型的歌曲。5.2.2.4 每天睡覺6小時。5.2.3 積極鍛煉左右腦

5.2.3.1 去陌生的地方散步。

5.2.3.2 判斷自己是右腦型還是左腦型。5.2.3.3 用直覺作決斷。

5.2.4 補充腦營養

5.2.4.1 甜食讓你變聰明。每天吃點甜食。5.2.4.2 吃早餐能活化大腦。5.2.4.3 多咀嚼可以提高成績。

5.2.5 越運動腦子越好

5.2.5.1 每天快走20分鐘。5.2.5.2 多做“手指操”。5.2.5.3 嘗試全新的運動。

5.2.6 改善腦活性、激發靈感

5.2.6.1 記住每次成功的感覺。把成功的事記錄下來。

5.2.6.2 對自己說“肯定能行”。每天出門前對著鏡子里的自己微笑并說：我肯定能行。5.2.6.3 寫100個自己喜歡的東西，并每天拿出來看看。5.2.6.4 變換視角看問題。有時也可以站在對方的角度來看問題。5.2.6.5 一想到就說出來。

5.2.6.6 讓腦偶爾無聊一下。例如，每周都讓自己的腦子無聊幾個小時。5.2.6.7 看從來不看的電視節目。每周看一次或兩次，自己從來沒有看過的電視。5.2.6.8 親身體驗是腦最寶貴的財富。5.2.6.9 做個傾聽者十分科學。

5.2.6.10每天找個時間專門背一些東西。提高記憶的食物

6.1 橘子

橘子含有大量維生素A、B1和C，屬典型的堿性食物，可以消除大量酸性食物對神經系統造成的危害。考試期間適量常吃些橘子，能使人精力充沛。此外，檸檬、廣柑、柚子等也有類似功效，可代替橘子。6.2 玉米

玉米胚中富含亞油酸等多種不飽和脂肪酸，有保護腦血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸較高，能幫助促進腦細胞代謝，常吃些玉米尤其是鮮玉米，具有健腦作用。

6.3 花生

花生富含卵磷脂和腦磷脂，它是神經系統所需要的重要物質，能延緩腦功能衰退，抑制血小板凝集，防止腦血栓形成。實驗證實，常食花生可改善血液循環、增強記憶、延緩衰老，是名符其實的“長生果”。

6.4 魚類

它們可以向大腦提供優質蛋白質和鈣，淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，不會引起血管硬化，對腦動脈血管無危害，相反，還能保護腦血管、對大腦細胞活動有促進作用。

6.5 菠蘿

菠蘿含有很多維生素C和微量元素錳，而且熱量少，常吃有生津、提神的作用，有人稱它是能夠提高人記憶力的水果。菠蘿常是一些音樂家、歌星和演員最喜歡的水果，因為他們要背誦大量的樂譜、歌詞和臺詞。

6.6 雞蛋

大腦活動功能，記憶力強弱與大腦中乙酰膽堿含量密切相關。實驗證明，吃雞的妙處在于：當蛋黃中所含豐富的卵磷脂被酶分解后，能產生出豐富的乙酰膽堿，進入血液又會很快到達腦組織中，可增強記憶力。國外研究證實，每天吃1、2只雞蛋就可以向機體供給足夠的膽堿，對保護大腦，提高記憶力大有好處。

6.7 牛奶

牛奶是一種近乎完美的營養品，它富含蛋白質、鈣，及大腦所必需的氨基酸。牛奶中的鈣最易被人吸收，是腦代謝不可缺少的重要物質。此外，它還含對神經細胞十分有益的維生素B1等元素。如果用腦過度而失眠時，睡前一杯熱牛奶有助入睡。

6.8 味精

味精的主要成分是谷氨酸鈉，它在胃酸的作用下可轉化為谷氨酸。谷氨酸是參加人體腦代謝的唯一氨基酸，能促進智力發育，維持和改進大腦機能。常攝入些味精，對改善智力不足及記憶力障礙有幫助。由于味精會使腦內乙酰膽堿增加，因而對神經衰弱癥也有一定療效。

6.9 小米

小米中所含的維生素B1和B2分別高于大米1.5倍和1倍，其蛋白質中含較多的色氨酸和蛋氨酸。臨床觀察發現，吃小米有防止衰老的作用。如果平時常吃點小米粥、小米飯，將益于腦的保健。

6.10 蘋果

每天吃兩個蘋果可以讓你遠離神經科醫生。蘋果可以提供適量的抗氧化劑，提高乙酰膽堿的水平，對記憶力很有幫助。

6.11 卷心菜

富含B族維生素，能預防大腦疲勞。

6.12 木耳

含有蛋白質、脂肪、多糖類、礦物質、維生素等多種營養成分，為補腦佳品。

6.13 藍莓

美國和加拿大研究人員近日發表的報告說，多吃富含花青素的藍莓可以幫助老年人提高記憶力。

6.15 黃花菜

人們常說，黃花菜是“忘憂草”，能“安神解郁”。注意：黃花菜不宜生吃或單炒，以免中毒，以干品和煮熟吃為好。

6.16 辣椒

辣椒維生素C含量居各蔬菜之首，胡蘿卜素和維生素含量也很豐富。辣椒所含的辣椒堿能刺激味覺、增加食欲、促進大腦血液循環。近年有人發現，辣椒的“辣”味還是刺激人體內追求事業成功的激素，使人精力充沛，思維活躍。辣椒以生吃效果更好。

6.17 菠菜

菠菜雖廉價而不起眼，但它屬健腦蔬菜。由于菠菜中含有豐富的維生素A、C、B1和B2，是腦細胞代謝的“最佳供給者”之一。此外，它還含有大量葉綠素，也具有健腦益智作用。

6.18 大豆

含有豐富的蛋白和卵磷脂，每天食用適量大豆或豆制品，可增強記憶力。

6.11 蛋黃

蛋黃中含有蛋黃素等腦細胞所必需的營養物質，可增強大腦活力。

第四篇：注重培養學生質疑問難能力

摘要： 培養學生的質疑問難能力的探索

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結合自身實踐談幾點做法。

關鍵詞：

質疑敢問好問會問

提高全民族素質是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質培養是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發展具有重要意義。培養學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發展”和“創造發明”奠基，是現階段小學教學落實素質教育的根本。隨著素質教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生質疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發問的積極性壓抑學生思維的發展。

a、自覺地把外在的權威轉化為內在的權威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是一種外在形式的權威。這種外在形式的權威，要想發揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發展。”教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節課都要設置質疑問難的環節，這個環節教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現象，把“示范性”和“啟發性”結合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經掌握，不再繼續深入地思考，不愿生疑發問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發問”比賽，比一比看誰提的問題數量多，比一比看誰提的問題質量高。養成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內容繼續編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。”

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發現問題的同時又解決了問題，既可以培養學生的表達能力，又可以培養學生的思維能力。

3、創設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發現問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發現學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發現在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經過一段時間的實踐，我發現學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環節。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的質量。眾所周知，質疑精神和問題意識是創新精神的重要成分之一，在一定意義上，創新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創新教育的開端。創新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現在的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現知識的前提，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創新教育活動的歸宿。創新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結。教育的最終結果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創新之路，進而成為創造者。

1、學會以題目質疑。

題目是文章的眼睛，文章的內容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關鍵詞語質疑。

詞語質疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質疑。

重點句子，包括表現課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關系密切的，在篇章結構中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發問。如《槐鄉五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”學生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節？

4、學會用求異思維質疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向學生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創見不同一般。

5、學會想象質疑。

想象以必要的感知材料為依據。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術發揚光大。通過不斷的發現及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第五篇：注重學生能力培養的教學方法

注重學生能力培養的教學方法

為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結束，經過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結：

一、行動教學法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。

2)教學方法：以往的教學方法是老師作為主講者，學生是被動的接受者，即單向灌輸教學模式，“行動導向”教學法是將學生作為主體，教師作為輔助，改變了教學主體，教學過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學是靠分數的高低來激勵學生，努力學習，而“行動導向”法是靠學生自我學習、自我評價、自我總結不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分數的提高，而學生在整個過程中作為學習的主體，整個學習過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學主體的轉變

過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。

因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業能力的培養，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導向教學法更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。在“行動導向”教學中，教學主體發生了轉變，從原來的教師為主體轉變為學生為主體。教學主體的轉變，教學的方法就發生了根本性的變革，在整個過程中不再把學習專業知識作為職業教育的主要內容，而是把學生“能力”的提高作為教學的目標。

1)學生能力的培養

“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，從中培養學生的忍耐力、專業能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學生的培訓師和引路人，在過程中及時糾正和引導學生朝正確的方向發展。

2)對教師的要求

教學主體發生了轉變，這就要求教師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

“行動導向”教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

因此，“行動導向”教學法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學材料和教學方法，讓學生能接受和理解這種新的教學方法，并從中獲得益處。德國的“行動導向”的教學方法有100多種，這次培訓接觸到的主要有項目教學法、引導文教學法、魔盒法、自由學習法、小組壯大法、旋轉木馬法等方法，我們教師不應該局限于這幾種方法的學習和運用，選擇適合自己學生的方法，并運用于實踐教學中，必然會取得極大地成功。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業。