第一篇：提高小學生識字效率之我見楊新榮

提高小學語文課堂識字教學效率之我見

實驗小學楊新榮

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。

一、創設教學情境，激發學生識字興趣

小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性?！墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。

1、做游戲識字

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

2、猜字謎識字

小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下——美；人在高處走，云在腳下行——會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它——辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它——瓣??猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！

3、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在蘇教版第二冊《識字8》一課中教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”另，在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”??在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

二、重視學法指導，教給學生自主識字方法

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！痹谔K教版國標本教材中，編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。

1、讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。

如：聽=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

6、偏旁識字法。

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

三、倡導探究、合作學習，提高學生識字學習參與性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主角，充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導學生去探討，讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。

學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘學生的潛能，在課

堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式，凝聚學生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學“明”字時，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學生說“明”與“太陽”有關系，所以是日字旁，有的學生說“明”與“月亮”有關系，所以它的旁邊有“月”字等，學生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性，又給學生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學效率。

四、運用現代教育技術，為識字教學插上雙翼

以往識字教學無非是反復讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不佳。如果運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，為識字教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂識字效率目的。

1、借助現代教育技術，讓漢字活起來

漢字是一種形象文字，每個漢字有著自己的生命，有的漢字就是一幅畫。通過現代教育技術為漢字加以色彩、聲音、動作，賦予漢字的活力，這樣更能為低年級學生接受。如“飛”字，字形猶如一只小鳥飛翔的圖像，教師根據字形特點通過計算機制作可以扇動的翅膀，并加上小鳥的鳴叫。這樣，通過制作的“飛”字，便像小鳥一樣“活”了起來。學生看到這個活的“飛”字，瞬間就激活了想象力、學習興趣與識記的積極性。

2、借助現代教育技術，形象展示漢字的演變

漢字在經過兩千多年的傳衍、演變，很多漢字與最初的表音達意的那個字有很大的區別，有些甚至不能通過字形看出所包含的意義。如“令”，解釋它的字形與意思的聯系，老師總覺得語言表達不能窮盡其義，學生聽得也是不明就里。但現在我們可以通過計算機動畫制作技術展示的演變過程，意思、形態一目了然。當學生看到漢字的形態演變過程，不僅增強了興趣，而且加深了印象。

3、借助現代教育技術，進行漢字字形的歸類學習

將許多表示相同或相近意義的形符所構成字聯系在一起，可以找出本部類漢字的內在聯系，能夠正確使用和加深理解。如“足”部的跑、跳、跨、啃，又如“雨”部的雪、雷、霧、霞等。許多字聲符相同，形符表示意義或類別的構成子系統，可以幫助記憶，增強遷移能力。老師有意識地將這類形態的字放置在一起，將相同的部分做反復閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學生領悟。

4、借助現代教育技術，突出字形記憶的重點、難點

學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字教學效率

第二篇：淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

上杭縣城東小學

王秋金

漢字是中國文化之根，也是學習語文的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂。”整個小學階段的識字量要求達到累計識常用字3000個，如此繁重的任務，如果僅靠機械記憶必然枯燥，也很容易忘記。如何讓學生學得輕松、有趣，主動讓學生愛學、愿學、會學呢？我認為，尋找規律，注重識字方法指導，促進學生自主地學習漢字，是提高識字教學的終極捷徑。

一、按漢字的構造識字，滲透規律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

一年級課本中的“禾、山、石、田、土、鳥”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如“火”字的教學，可先讓學生借助教材火把圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“火”，明確“火”是一個象形字；最后點明“火”字的變遷，教會現代漢字“火”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源。

（二）會意識字

教學會意字時，先說明各偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其所聯系歸結出的新義就是字義。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安。“杳”：木，樹木；日，太陽。日在木（樹）下，太陽墜落到樹下看不見了，字義是暗。而“杲”，日在木（樹）上，則表示明亮的意思。會意字還可以用下面的方法來教學：如在教學會意字“看”時。用“手”放在“目”上向遠處看就是“看”，用手在樹上摘就是“采”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（二）形聲識字

漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。

二、發揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。

（一）區分難易

首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“n”和“l”的區別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結方法 生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習、發現，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“照”字，引導學生編出“一個日本人，拿了一把刀，殺了4個人，流了4滴血?！边@樣的順口溜，學生一下子就記住了這個生字。教學“原”時，我們編的順口溜是：“廠里住個白小子?！?/p>

平日教學中可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“坐”字的時候，編出“二人坐在土堆上；又如教“壞”字，編成“地”的“也”字被“不”趕跑了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一編，易學易記，孩子又特別的喜歡。

猜謎語是深受學生喜愛的一種學習方式。方法是根據漢字字形特點，把漢字編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。具體做法是：先出示幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜的結果，比比誰猜得字又準又快。猜謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與、積極動腦。而謎語語言優美、生動、有趣，便于朗讀和記憶，所以采取猜謎語讓學生主動識字，是我們在教學中常用的一種識字方法。如；一條白毛巾掛在木頭上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，張大口，打個呵欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走（哭）。教“風”字，謎面編成：樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑，學生猜對后，興趣就來了。這樣快樂的情景教學，使學習變得生動活潑，喚起了學生對于學習識字的興趣。

加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性

寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格素養、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學“牛”字，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發現了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

（四）學生練寫

學生練寫，一般采用“學一字，寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者及時給予糾正。

（五）評價激勵

首先引導學生自我比較，看看自己的哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，及時糾正。其次讓學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇某一個同學相互比較，取長補短。最后教師鼓勵，使學生感到一種成功感，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字、寫出好字，讓學生在規范中準確識字。（鐘曉菊責編）

第三篇：如何提高低段小學生的識字效率

如何提高低段小學生的識字效率

小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600到1800個左右。由此可見，小學第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。識字內容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何運用一些切實可行的方法，增強學生主動識字的愿望，如何利用一切資源為學生搭建識字平臺，提高識字的效率，以下是我自己的一點經驗方法：

一、直觀導入 激發興趣

（一）看實物、圖畫導入。如在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。

（二）聽音導入。如教學“呱”、“喵”、“汪”時等字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

（三）看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

（四）動作演示導入。如教“跑”、“走”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。

二、激發無意注意，輕松識字

（一）借助色彩。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。

（二）一字帶一串。例如教“跟”：“足”是腳，“艮”讀“gen”，“艮”后有他人的足在行走；再用“換一換”的方法帶出：“根、很、狠、恨、痕”這一串字，讓學生仿照“跟”的識字方法，理解、識記這些生字。由于這一串字中，只需要求學生會寫“跟”字，對于別的字只了解構字的道理，記住字形，重在幫助學生更好地記憶所學生字。

（三）借助順口溜。比如： “天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

（四）借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

三、演練結合，復習鞏固

在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。

（一）猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。“橋”字；天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

（二）做游戲。游戲的形式很多，可根據不同的內容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫生”“摘蘋果”等。

（三）競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

四、強調勤查字典，養成識字習慣

對低段學生來說，肯定是有許多生字是不認識的。而從人的惰性來看，可能會采取“混”的方式來解決，因此，我們教師就特別對學生強調“勤查字典”的重要性（我們常說，字典是不會開口說話的老師），并且在課堂內外有意檢查學生查字典的情況，加強督促的力度，對自覺查字典的學生進行表揚，久而久之，以便形成一種良好的學習風氣。只有學生自己真正養成了勤查字典的習慣，時時刻刻主動去查不認識的生字，才算是真正掌握了識字的“金鑰匙”。

五、保證閱讀時間，增加識字數量

每個學校的時間安排表上都有“讀書活動”課，但是，在實際的操作中，往往會將它演變成“作業整理課”。為了增加學生的識字量，為以后的閱讀打好基礎，我們必須重新奪回“讀書活動”課。

六、教給閱讀方法，促進課外閱讀

學生的課內閱讀量總是有限的，我們教師不能僅局限于課內的文章。葉圣陶先生說：“語言文字訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕奴文字?！?/p>

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢的農村低段學生的識字量，就必須想方設法將低段學生置于這樣一個以課堂教學為增加學生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學生識字量的重要舞臺。只有將低段學生處在這樣一個時時刻刻學習，處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地去閱讀，去識字。

第四篇：提高語文課堂效率之我見

提高語文課堂效率之我見

課堂教學是實施素質教育的主戰場，也是學生學習語文最重要的渠道。學生在校的學習活動主要在課堂中進行的。由此可見，課堂教學在學生成長中起著舉足輕重的作用，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去構建新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式很適合語文課堂教學，有助于提高課堂效率。就如何科學有效的落實這一過程，將有待于語文教學者的深思，下面我就如何提高語文課堂效率這一問題，談談我的一點看法。

一、營造創新氛圍，盡量呵護學生創新的靈性。

創新需要靈性，創新的欲望是人類寶貴的財富。呵護創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫無顧忌地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更積極地參與學習，并在學習中發展、張揚個性，激發創新意識，1從而提高學生的學習興趣，增進了課堂的效率。

二、師生互動、生生互動，盡量提高學生學習活動的參與率。學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂上教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給與有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實，強化了課堂教學的實用性。

三、現代信息技術與課程整合是提高課堂效率的重要手段。小學語文的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力，語文能力不單單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學語文除了應該具有一般的語文能力外，還需要較高的對語文信息進行處理與應用的能力。隨著信息技術教學與學科課程整合理論和實踐的發展，愈來愈多的學校正在積極加入整合的實驗探索中，信息技術與課程整合對于課堂教學也越來越顯示出它的優越性。

第一，有利于提高課堂教學效率。信息技術包括幻燈、攝影、電腦等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考，幫助學生健身理解和記憶，提高教學效率。

第二，有利于學生學習興趣的激發和學習主體地位的體現。多媒體教學是培養學生信息能力、創新能力的新型教學模式，可以進行情境的創設，展示與課文有關的畫面，使內容生動、直觀，學生將產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生在這樣的環境中就有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布。

“現代信息技與語文課程整合”是實現教育現代化的重要課題，它為現代教育教學注入了新鮮血液，我們應使用好信息技術手段，敢于實踐，善于反思，揚長避短，優化語文課堂教學。但是，處于農村地段的學校，在信息技術的處理上還欠缺方法，硬件設備不夠達標，給學生的創新能力培養不夠，學生的學習能力還有待于提高。

總而言之，優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率，還有待于語文教學者的不斷摸索、創新，從根本上解決面前存在的困擾。營造創新氛圍，構建新型課堂，提高學生的課堂效率，是我們語文教學者當前面對的考驗，只有立足實際，積累經驗，才能提高課堂效率，培育出一批德才兼備的優秀學生！

第五篇：提高高效課堂教學效率之我見

提高高效課堂教學效率之我見

永壽縣儀井鎮中心小學王偉偉

【內容提要】高效課堂是建立在學生充分的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內容的重點、難點、疑點并逐漸培養學上的預習意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。當前教育必須重視學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加之缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對課堂的最大影響，是營造和諧氣氛和對學生發展的激勵，教師要為高效課堂的實施建立一個合作、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。

【關鍵詞】：高效課堂教學效率

改變傳統的課堂教學，構建高效課堂，關鍵是要更新教育理念，用新的觀念來武裝頭腦，用新的理論來指導實踐。高效課堂就是要讓教師和學生充滿激情，讓學生得到知識的灌溉，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現高效課堂不應是沉重的，而應是生動的；不應是形式，而應是多元化的；不應是痛苦折磨，而應是崇高的享受。提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂教學效率。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高高效課堂教學效率呢？這是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智。每一個授課老師可能都有自己的見解，我在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、重視課前高效預習

高效課堂是建立在學生充分的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內容的重點、難點、疑點并逐漸培養學上的預習意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

三、培養學生的合作精神

當前教育必須重視學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加之缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人做成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。另外，合作學習能使學生把被動學習變為主動參加，在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，同學們或多或少都會得到一些結論，注意這些結論的特別之處就在于它是學生的合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，同學們對方法、結論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。

四、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象、媒體輔助。如在教學《草原》一課時，我利用多媒體課件為孩子們展示了一組草原的圖片，孩子們看到了那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。從而大大激發了學生對《草原》的興趣，產生了對《草原》的喜愛之情。課堂教學氣氛活躍、熱烈，教學任務高效完成。采用多媒體教學，可以使學生一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的效率。

五、營造和諧課堂氛圍

新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對課堂的最大影響，是營造和諧氣氛和對學生發展的激勵，教師要為高效課堂的實施建立一個合作、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。在課堂教學中，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。盡可能的聯系學生的生活實際，選擇學生感興趣的主題，這樣學生才愿意積極參與討論，愿意發表自己的見解。另外，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高高效課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高高效課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【主要參考文獻】：

《高效課堂的構建與實施》陜西出版集團三秦出版社