第一篇：黑龍江教育知識更新培訓2014初級教師思考題答案

1、四、我國基礎教育教學評價新態勢：走向理解

新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。長期以來，預定的評價標準是教學評價的重要特征，使教學評價體現出管理主義一元論特征。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發出質疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。

強調評價標準的生成性，一方面要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標準并不是固定不變的，如在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。具體標準的確定應根據教師實際的課堂教學情況確定，所確定的標準不應是面面俱到的標準，而應是體現教師課堂教學特點的期待性評價標準，且評價標準的生成性并不是使教學評價標準走入相對主義，即使以理解為方向的評價標準也是存在“客觀底板”的。

（二）強調對教學過程的評價

早在20世紀60年代，美國CIPP模式的創始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。評價者要充分調動自己的經驗去理解評價對象，不只是把評價對象看作孤立實體，而是應把它放在教育這一整體中來解釋，且不只看評價對象的表面，還要試圖理解現象背后的意義，重視問題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結果信息

以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。如對學生學習效果評價時，可通過多種筆試形式，如班內的課堂測試、單元結束時的階段測驗、學期末的年級考試、跨學校的統考等獲得劃一的信息，也可通過對學生日常作品的收集，如作文、讀書報告、日記、小制作、繪畫等反映學生學習個性化和多樣化的信息，也可通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習方式和結果。

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。評價對象文本是指教學評價中收集到的評價對象的靜態資料，如教師教案、學生試卷、作業及其他小設計、小制作、小發明等。評價者應以開放的心態理解評價對象文本，盡量使其內在的意義得以展現。評價者從文本中體會作者的創造過程，則是對評價對象文本理解的升華。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。評價者通過對被評價者的理解，使評價的價值傾向更加符合實際，使教學評價更具針對性。被評價者通過對評價者的理解，可據此改變自己的觀念和行為，使自己的學習和教學更具合理性。通過二者相互理解使評價者與被評價者共同達到“視界融合”。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識?，F代教學評價的一個重要表現是在評價過程中的多元主體，以理解為基礎的教學評價使多元評價主體顯得更加合理，它使教學評價成為以評價對象為中介聯結而成的多元主體的統一體。在這個統一體中，如何協調多元主體間的關系，在評價中體現多元主體的價值需要是個重要的課題。解決這一問題的基本思路是在多極主體間建立溝通的渠道，形成規范化的交往結構，通過主體間的橫向交往，形成對評價對象意義的認同，達成共識，并在此基礎上產生協調一致的行動。

2、敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、（一）學習倦怠的影響因素

1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學業成績不良的學生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學習的誘因。因此，增加教師的無條件積極關注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。

家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。研究發現，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學習成績。學習成績優良組的學生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學習成績不良組的，因此，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學習不良的學生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態度，這樣這些學生不僅學習成績不易趕上，而且極易出現心理健康問題。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網絡文化已進入人們的生活，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。不少學生經常光顧網吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發學習倦怠心理。此外，在農村，由于新的打工潮的沖擊，一些學生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，使學

生學起來索然無味。與此同時，在升學率的驅使下，不少教師大搞題海戰術和模擬戰術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環效應”，只看到他們的缺點，忽略他們的優點；或帶有“定勢效應”，只看到學生過去的劣勢，忽略學生現在的進步，一味地貶低，一味地責備。其結果是使他們積累越來越多的負性情緒，進而產生學習倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。認為教學研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導的作用，因而是無用的。三是無暇論。認為科研需要大量的時間，教師除了教學，還要從事大量的無間隙的事務性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認為進行教學研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

第二篇：2014年黑龍江中小學教師知識更新培訓思考題答案

2014年 中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答：當前，架構符合素質教育要求的教育評價模式是必然趨勢。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出了我國基礎教育評價發展的新態勢

1、倡導發展性評價目的。其根本目的是為了更好第提高學生的綜合素質和教師 的教學水平，為學習實施素質教育提供保障。

2、注重評價內容的全面性、全員性和整體性。根據評價對象的思想文化身心發展水平，制定不同的發展目標、內容和標準。由此決定了對學生、教師和學校評價內容的多元性。

3、運用多元化的評價方法、發展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調評價者要對評價對象的過去、現在做全面了解，根據評價對象過去的基礎和現實表現，預測評價對象的未來發展目標。

4、突出評價對象的主體地位。素質教育評價應當是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應當由單一方向的評價形式轉化為雙向的交流形式，這對雙向改進工作或學習，提高教育質量是大有裨益的。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

一般地，學習過分緊張，破壞生命節律，學習和升學上的壓力過大，學習上的挫折與歸因不當，缺乏自信心等都是學習倦怠的根源。

1、學習強度過大，身心過度疲勞。在繁重的學習任務下，一些學校和學生總是加班加點，延長學習時間，加大學習強度，學生自己常常違背生理變化規律，該休息時不能休息，該學習時只能是強打精神，結果讓學生疲憊不堪，學習效率下降。

2、學習壓力過大，心理負擔重。學生感到的壓力主要是學業壓力和與學業有關的壓力，比如學科名目繁多，學業難度大，教學速度快，跟不上老師的步子，就會產生壓力；各種考試尤其是升學考試壓力太大；

3、挫折過多，歸因不當。學習困難、作業錯誤、考試失敗都是學生學習中常常遭遇到的挫折。應該說，一個人受點挫折并不是什么壞事，但如果經常遭受挫折

就可怕了。偶爾受到一點挫折，可能有助于學生養成知難而進，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經常性的挫折則會使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗可能不會一樣。

4、自信心缺乏，自我評價消極。有心理學家認為，不相信自己的價值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經衰弱等，從本質上講都可以歸結為沒有自信心所致。

5、學習環境不適。環境對人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調柔和的環境，會使人產生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會給人帶來憋悶和不快的感覺。學習環境不適，也容易引起學生倦怠。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。

（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。

真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

15.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需

要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區別，名校排名等。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家標準的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理?！睂τ诮處煹膶I技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度?！?/p>

第三篇：黑龍江2013知識更新中小學教師思考題經典答案

黑龍江2013知識更新中小學教師思考題經典答案

第一次作業：

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

一是推動優質教育資源共享。通過建立學校聯盟等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用，實現優質教育資源共享。

二是均衡配置辦學資源。加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。逐步實行城鄉統一的教師編制標準。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。

四是保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。重視發展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務教育質量。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。切實減輕學生過重課業負擔，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規范招生辦法，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協調與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發中發揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

第四篇：黑龍江大學中小學教師知識更新培訓2013年試題答案

一、單選題（共20題）

1、在班級文化建設中，將傳統的班級管理手段冠之以班級文化建設之名，這屬于班級文化建設中的哪種誤區:(B)(單選題)

概念化

庸俗化

理論化

短期化

2、下列選項不屬于教育反思的注意事項的是:(C)(單選題)

秉承新教育理念，形成反思參照標準

具有問題意識

建構理論

對教育教學行為進行持續的不間斷的系統化思考

3、從（1996）年7月開始，教育部基礎教育司開始組織六所高等師范院校的有關專家制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案。(單選題)

4、傳統的課程，突出（C），忽視學習者的心理組織協調，人性化課程則強調整體形態和模式，以促進整合經驗。(單選題)

人文性

結構性

內容的邏輯結構

學科的邏輯結構

5、由他人的期望和熱愛使人們的行為發生與期望趨于一致的變化，被稱為:(C)(單選題)德西效應

延遲滿足效應

羅森塔爾效應

蝴蝶效應

6、行動研究的適用范圍不包括:(D)(單選題)

在教學過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創新

提高教師的職業分析能力和自我意識

對課程進行中小規模的研究和改革

實現教學理論建構

7、美國評價改革的重點在于培養和發展學生的（D）。(單選題)

高級心智技能

認知技能

動作技能

研究技能

8、“轉型的課程領導”強調(C)的領導，不僅重視效果、效率和績效責任等技術性的概念，更強調重塑新的學校組織和文化，以支持合作探究，實施有想象力的教學，加強批判反省的能力，提高學習品質。(單選題)

行政

道德

科學

績效

9、以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為:(A)(單選題)

南風效應

德西效應

詹森效應

羅森塔爾效應

10、歐用生認為，以往臺灣課程標準的修訂和實施是（A）的，由學者專家發展出新課程。(單選題)

由上而下

由下而上

自主的自發的11、學校要弄清楚留守兒童的底數以及家庭狀況、父母的一些基本情況等，要能夠與父母保持有效聯系和（A）。(單選題)

溝通

問責

咨詢

競爭

12、根據調查的結果，提出結論和解釋，并對后續研究的問題作進一步說明和考慮:(D)(單選題)

問題的提出

研究內容與方法

結果與分析

結論與思考

13、一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示出來的自制能力被稱為:(C)(單選題)

習得性無助

南風效應

延遲滿足效應

羅森塔爾效應

14、對于公共交通難以滿足的地區，要創造條件提供（B）服務，加強安全管理，保障留守兒童優先乘坐。(單選題)

房間

校車

走讀

教學

15、教材評價標準有（D）個維度(單選題)

616、建立全國統一的中小學生電子學籍管理信息系統，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生（B）。(單選題)

就學

輟學

任用

流動

17、有安全衛生的飲用水，確保每名寄宿生有一個（A）。(單選題)

標準床位

房間

教室

衛生間

18、在課程改革前后，在（A）的總體安排下，我國已經開展多種形式的課程評價活動(單選題)

教育部

各省教育廳

各市教委

各學校

19、臺灣九年一貫課程內容方面強調課程統整、協同教學和（D）等。(單選題)課程規劃

課程評價

課程活動

多元評量

20、美國的課程與教學評價采用（B）。(單選題)

百分制

等級制

學分制

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二、多選題（共5題）

21、通過（AD）等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。(多選題)建立學校聯盟

集團化辦學

學區化管理

對口幫扶

22、書寫教育敘事時教師的注意事項包括:(ABCD)(多選題)

多項收集資料

把握事件主線

注重事件細節

關鍵事件的分析闡釋

23、臺灣原本沒有“多元文化課程”概念，但先后出現了與“多元文化課程”內涵相關的課程，如（BC）等，代表了臺灣多元文化教育早已以各種形式現身。(多選題)

“鄉土教育/課程”

“原住民教育/課程”

本土族群的“語言教育/課程”

綜合課程

24、十七大以來，國家實施了（ABCD）等一系列重大措施。(多選題)

國培計劃

農村初中工程

特崗計劃

營養改善計劃

25、班級文化的規范功能主要體現在哪些方面:(ABC)(多選題)

班級組織建設

班級成員的行為規范

班級硬件配置

班徽設計

------------------

三、判斷題（共25題）

26、各部門要推進保護留守兒童的法制建設，及早發現和糾正個別留守兒童的不良行為(判

錯誤

27、倡導鄰里互助，認真選擇有意愿、負責任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。(判斷題)

錯誤

28、蝴蝶效應是一點點積累的結果。(判斷題)

正確

29、系類位置效應告訴我們，學生要重視一節課的開頭和結尾。(判斷題)

正確

30、教師在獎勵和表揚學生時，應該運用“獎勵內部動機為主”的原理，使學生更關注自己的成長，引導他們朝自我成長的方向發展。(判斷題)

正確

31、教師的教育研究要遵循專職教育研究者的研究路線、方法、技術(判斷題)

正確

32、南風效應中，南風之所以達到了目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。(判斷題)

正確

33、用于教材評價的工具分兩大類：一類是用于進行靜態分析的記錄表，另一類是動態的調查工具。(判斷題)

錯誤34、1953年，考瑞出版的《改進學校實踐的行動研究》，書中詳細介紹了教育領域開展行動研究的特點、原則、程序和方法(判斷題)

錯誤

35、優秀的班級文化具有一些共同的本質和特點。(判斷題)

正確

36、加強留守兒童受教育全程管理，提高工作技巧性，避免將留守兒童標簽化。(判斷題)正確

37、系列位置效應研究發現學科之間會相互抑制，材料性質越相似，抑制越嚴重，不同性質的材料之間，抑制就會少些。(判斷題)

錯誤

38、美國的心理學家米卡爾做過一個著名的“糖果實驗”,該實驗發現了習得性無助效應。(判斷題)

39、總書記指出：“人民群眾對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！?判斷題)正確

40、在延遲強化的過程中，可以變化間隔的時間，使學生找不到變化的規律，避免學生專心地等待強化。(判斷題)

正確

41、課程改革并非教育改革的軸心。(判斷題)

錯誤

42、必須對課程評價進行系統的研究和組織，并有專門的機構統籌課程評價活動，才能使課程評價真正成為促進課程不斷完善的活動。(判斷題)

正確

43、實施普雷馬克原理的關鍵一個環節就是預先確定在情境中哪個強化物可能最有效。(判斷題)

正確

44、臺灣在課程設計上，中、西、印三大哲學傳統影響顯著。(判斷題)

錯誤

45、在課改背景下，基于對課程本身的評價活動從無到有，從少到多，逐步開展起來。雖然取得很大的成績，但從整體上審視當前的課程評價研究與實踐活動，仍存在問題。(判斷題)正確

46、有條件的地方，要利用寒暑假組織開展冬令營、夏令營等活動，創造機會讓留守兒童與父母團聚。(判斷題)

錯誤

47、從學?；驅W科發展中確定問題是教師發現問題的方式之一(判斷題)

正確

48、簡單地把班級文化等同于各種班級文化要素的符號，這屬于班級文化建設中活動化的誤區。(判斷題)

正確

49、課前反思、課中反思、課后反思是教育反思的分類之一(判斷題)

正確

50、對課程評價的寬泛理解導致人們對課程評價研究的不足。(判斷題)

正確

第五篇：黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓-2013中小學教師思考題(帶答案)

中小學教師思考題（帶答案）

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？ 3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。5.分析教師行動研究的基本過程 6.談談你對課程本質的理解。

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

一是推動優質教育資源共享。通過建立學校聯盟等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用，實現優質教育資源共享。

二是均衡配置辦學資源。加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。逐步實行城鄉統一的教師編制標準。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。

四是保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。重視發展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務教育質量。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。切實減輕學生過重課業負擔，幫助家長形成正確教育觀念。

中小學教師思考題（帶答案）

六是加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規范招生辦法，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協調與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發中發揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

系列位置效應的內涵：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現一系列無關聯的詞，請被試按照一定順序學習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差?；诖耍睦韺W家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現象稱為“系列位置效應”。

系列位置效應的應用：第一，教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。第二，學生要重視一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學生在背誦單詞或材料時，要適當的從中間開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。第五，合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

中小學教師思考題（帶答案）

（二）導向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導著學生將個人的學習生活與班級目標相結合，學生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認識到自身行為對于整個班級組織的意義。

（三）規范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感，并且也能使學生從被動學習變為主動學習。

（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生強大的凝聚力。

（六）協調功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標和奮斗方向，在朝目標前進的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調整自己，從而向更高的要求邁進。

（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學生產生深刻的影響，使班級學生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程

1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。4．歸納總結。行動研究的總結應該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

6.談談你對課程本質的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統整。

中小學教師思考題（帶答案）

藉由課程設計的統整，達成知識的統整、經驗的統整和社會的統整，這才是統整課程的本質理解。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解。

為了理解教育的經驗，教育者必須去除現代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現象學的、自傳的、隱喻的教育動態的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現代課程強調以不可預測的、較有創發性的觀點來詮釋文本，顯現文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。這是一種開放系統的課程理論，與主流的封閉系統的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學問的資料發展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。