第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式各自的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式各自的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它以甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門(mén)、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是：能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一規(guī)定范圍內(nèi)的知識(shí)的掌握程度，將接受評(píng)價(jià)的所有對(duì)象按照“對(duì)某一部分知識(shí)內(nèi)容的掌握程度”從高到低進(jìn)行甄別性排列。正是這種優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式被廣泛教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的判斷、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成功與否的判斷、上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的判斷、各級(jí)學(xué)校在招生工作中對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的判斷。

二、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式是一種多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用，一些新的評(píng)價(jià)手段如電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學(xué)習(xí)契約、范例展示等教學(xué)評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，真正把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合在一起，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實(shí)的作業(yè)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。

第二篇：美術(shù)教學(xué)措施及評(píng)價(jià)方式

小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)措施及評(píng)價(jià)方式

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 武咪 董苗

美術(shù)課堂決不是在課堂上的“修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧。”作為美術(shù)教師要意識(shí)到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。” 教師要更新觀念，用新的理念充實(shí)自己的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就有了新的理念，新的追求，教學(xué)肯定會(huì)出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術(shù)課堂，提高教學(xué)效果

課堂是教師與學(xué)生共同展示的舞臺(tái)，是教師自我價(jià)值體現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師素質(zhì)再高，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視，無(wú)疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質(zhì)的同時(shí)更應(yīng)該提高領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，也就是優(yōu)化管理機(jī)制。上到領(lǐng)導(dǎo)下到教師從思想上要有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂的重要性，切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)工作中去，切不可支差應(yīng)付。美術(shù)課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學(xué)生怎樣確立自己的審美價(jià)值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的超凡想像力和創(chuàng)新能力。“藝術(shù)來(lái)源生活，并高于生活。”那么，美術(shù)課堂也是一個(gè)走出去的課堂，尤其是在農(nóng)村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過(guò)對(duì)自然景觀的觀察，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與，激活學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學(xué)生積極主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)目標(biāo)。

二、把“活動(dòng)”帶進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高審美能力。我們要讓學(xué)生在玩中增長(zhǎng)知識(shí)；在活動(dòng)中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對(duì)性的“活動(dòng)”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有目的的去開(kāi)戰(zhàn)活動(dòng)，進(jìn)入課堂中去，引起同學(xué)們的興趣，開(kāi)拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動(dòng)中引起興趣，從而增長(zhǎng)對(duì)事物的了解；開(kāi)拓思維，讓學(xué)生輕松愉快的去學(xué)美術(shù)。而不要把美術(shù)當(dāng)作一門(mén)臨摹課，也不要把畫(huà)畫(huà)看成一種負(fù)擔(dān)，一種技能的訓(xùn)練。比如，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原色和間色時(shí)，學(xué)生對(duì)原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學(xué)方法，也就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學(xué)生不想聽(tīng)、不理解。所以我就領(lǐng)著學(xué)生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來(lái)的。我先把水彩顏料紅、黃、藍(lán)分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學(xué)生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍(lán)調(diào)出來(lái)，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學(xué)認(rèn)為老師講錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)他們動(dòng)手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍(lán)。這種上課方法簡(jiǎn)單，但形式新穎，學(xué)生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學(xué)會(huì)了三原色、三間色，也學(xué)會(huì)了如何調(diào)色。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂(lè)。學(xué)習(xí)就象游戲一樣，使學(xué)生感到輕松愉快。讓學(xué)生在樂(lè)趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

三、課堂設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言情感和德育感染

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識(shí)，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設(shè)的核心層次，美術(shù)思想教育是非有不可的。

那么在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中如何建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)，特別是建立有效的小學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

在新課程理念中，非常看重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行評(píng)價(jià)的。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中因此是首要的。在本學(xué)期中我們繼續(xù)設(shè)置了“美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。帶好學(xué)具是學(xué)生最起碼的要求，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否重視的一個(gè)方面，因此無(wú)論是手工課還是繪畫(huà)課，每一節(jié)課都要求科代表對(duì)學(xué)具進(jìn)行檢查，然后教師對(duì)未帶工具的學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查，問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁次磶Чぞ撸瑢?duì)理由不夠充分的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育、幫助，然后通知班主任一起進(jìn)行教育。對(duì)高年級(jí)中屢次不帶的學(xué)生要求寫(xiě)反思，對(duì)低年級(jí)則通知家長(zhǎng)，督促孩子帶學(xué)具。通過(guò)長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級(jí)的班級(jí)，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進(jìn)人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)

在新課程理念中，同樣也非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)不同年段藝術(shù)能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)不同年段藝術(shù)能力的具體要求。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。要注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生不僅進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要作記載，在期末考核中進(jìn)行參考，用得分和扣分相結(jié)合的記錄方法記錄激勵(lì)學(xué)生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進(jìn)行執(zhí)行，對(duì)高年級(jí)凡是積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行加分，對(duì)不守紀(jì)律、不帶工具的行為進(jìn)行扣分，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)票鼓勵(lì)，對(duì)凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學(xué)進(jìn)行加分。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)形式非常重視也非常認(rèn)可、積極配合。

同時(shí)要堅(jiān)持適時(shí)對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的評(píng)價(jià)。每一次作業(yè)完成后教師進(jìn)行批改，對(duì)不好收齊的手工作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分、登記，保證了對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的掌控，促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過(guò)程性考核+期終考核”的評(píng)價(jià)方法

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限于對(duì)藝術(shù)能力的考核，必須考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在評(píng)價(jià)中要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)情況占期末總成績(jī)的60%（包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又重視期末的考核，使評(píng)價(jià)成為看重過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊式的檢查，提倡注重過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。

四、重視美術(shù)作品的展覽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)生的藝術(shù)成就進(jìn)行展覽，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)美術(shù)綜合能力的評(píng)價(jià)。每年的六一兒童節(jié)舉行學(xué)生繪畫(huà)展已成為慣例，學(xué)生在這一活動(dòng)中非常積極認(rèn)真，踴躍投稿。在這學(xué)期中我們還開(kāi)展了環(huán)保小報(bào)的制作、奧運(yùn)繪畫(huà)的制作，組織學(xué)生參加了23屆全國(guó)青少年科幻繪畫(huà)大賽，組織學(xué)生參加全國(guó)第三屆天才杯少兒書(shū)畫(huà)大賽，在這些活動(dòng)中都獲得了很好的成績(jī)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高質(zhì)量、較高規(guī)格的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“好的評(píng)價(jià)就像好的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的問(wèn)題，因此，要想做到公正評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，我們將學(xué)生的知識(shí)體現(xiàn)到評(píng)價(jià)工具中，這樣一來(lái)大部分學(xué)生便能自覺(jué)主動(dòng)地表達(dá)他們的思想世界。”我在教學(xué)中形成的這些評(píng)價(jià)方式，在操作過(guò)程中，我感到有較好的使用價(jià)值。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)差異性的評(píng)價(jià)，較重學(xué)生富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在文化背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)性方面的差異，在知識(shí)技能的評(píng)價(jià)上不強(qiáng)求一律，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定。

第三篇：小班教學(xué)作文評(píng)價(jià)方式研究

“小班教學(xué)作文評(píng)價(jià)方式研究”結(jié)題報(bào)告

新洲區(qū)三店第一中學(xué)

黃翠利 一、研究的背景、意義

（一）研究的背景

研究的背景：一直以來(lái)，作文評(píng)價(jià)都是以書(shū)面批改為主的形式出現(xiàn)。一篇作文寫(xiě)完后，教師在學(xué)生作文上進(jìn)行眉批、尾批等工作，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很容易拖長(zhǎng)反饋的時(shí)間。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心緒早就淡忘，對(duì)于教師所做的詳細(xì)批語(yǔ)看都不看，評(píng)價(jià)也就失去了其意義。因此作文批改也就成了一種吃力不討好的事情。

（二）研究的意義

作文向來(lái)是學(xué)生最頭疼的作業(yè)，如同教師最頭疼批改作文。要改變這種現(xiàn)狀，就只有通過(guò)改革作文評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。只要學(xué)生想能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作文，那么教師也就不會(huì)再讀到“頭疼”的作文。

我校已實(shí)行小班教學(xué)，在作文評(píng)價(jià)中更易于采取面批、交流等形式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在得到教師個(gè)別指導(dǎo)后，更明確自己優(yōu)缺點(diǎn)和寫(xiě)作目標(biāo)，作文能力會(huì)越來(lái)越有提高，寫(xiě)作的自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。這樣，有利于提高全體學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

現(xiàn)狀：美國(guó)NAEP作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擁有專門(mén)的研究小組，對(duì)于其作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與產(chǎn)生過(guò)程，都給予了文字性報(bào)告。

小班化教學(xué)研究在中國(guó)已有近二十年歷史，隨著小班教學(xué)的逐漸增多，對(duì)小班教學(xué)的相關(guān)研究也越來(lái)越多。東豐縣五道崗小學(xué)進(jìn)行了“小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索”，鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了《初中作文評(píng)改方法研究》，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了《小學(xué)中年級(jí)作文的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，還有些學(xué)校進(jìn)行了作文檔案評(píng)價(jià)。江寧區(qū)淳化小學(xué)進(jìn)行了“小班化作業(yè)面批研究”，上海的嚴(yán)繼飛老師也進(jìn)行了“小班化教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)的探究”。小班化教學(xué)不能僅僅是縮減班級(jí)人數(shù)，更重要的是要改革教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新之處：

關(guān)于中學(xué)小班教學(xué)作文評(píng)價(jià)方式改革的研究甚少，我校各班人數(shù)均為30左右，很適合進(jìn)行作文評(píng)價(jià)方式改革。本課題就要研究作業(yè)評(píng)價(jià)的難題——作文評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)改變作文評(píng)價(jià)方式來(lái)改變寫(xiě)作教學(xué)的疲廢現(xiàn)象。

三、核心概念的界定和理論依據(jù)

（一）課題界定

小班化教學(xué)是指以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。

作文評(píng)價(jià)：是指通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作意識(shí)和技能不斷提升的過(guò)程。

（二）理論依據(jù)

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方式多樣”的評(píng)價(jià)體系。作文評(píng)價(jià)重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣。評(píng)價(jià)結(jié)果可以是書(shū)面的，可是以是口頭的，可以用等級(jí)，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以采用展示，交流等多種方式。課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。孔子也曾提出“因材施教，教學(xué)無(wú)類”的思想。

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

本課題是結(jié)合我校小班化教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的作文評(píng)價(jià)方式的研究，實(shí)踐多種形式的作文評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心，成為一個(gè)自信的人。

（二）研究?jī)?nèi)容： 1.面批評(píng)價(jià)

2.“等級(jí)”+“個(gè)性評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合評(píng)價(jià) 3.學(xué)生自我評(píng)價(jià) 4.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

5.全體學(xué)生評(píng)價(jià)、剖析

（三）研究的重點(diǎn)為：通過(guò)改革作文評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文責(zé)任心和自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言得以張揚(yáng)，全面關(guān)注全體學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。

五、研究的對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象主要是本班學(xué)生。通過(guò)在平時(shí)的教學(xué)中改革作文評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法——利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在比較、分析的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法——通過(guò)改革作文評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高作文的效率與效果。

3.案例分析法——建立學(xué)生作文評(píng)價(jià)檔案，分析作文評(píng)價(jià)方式改革的效果。4.調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查學(xué)生獲取反饋資料。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在研究的過(guò)程中對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并形成文字資料。

六、研究過(guò)程

（一）.準(zhǔn)備階段（2012.5-2012.8）.擬定課題研究方案，填寫(xiě)課題《評(píng)審書(shū)》，送上級(jí)主管部門(mén)審批。2.修改《評(píng)審書(shū)》，再送上級(jí)主管部門(mén)審批。

3.分析當(dāng)前傳統(tǒng)作為評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題所在——學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)，寫(xiě)作興趣不高。從而提出以學(xué)生為主體的自我修改、生生互改、小組評(píng)改等作文評(píng)價(jià)方式。

（二）實(shí)施階段（2012.9-2013.4）

1.上學(xué)期前期以老師批改為主，在作文評(píng)講課時(shí)教會(huì)學(xué)生如何修改作文，讓學(xué)生掌握作文的評(píng)改方法。后期讓學(xué)生自我修改作文，進(jìn)行作文升格訓(xùn)練，在升格中懂得作文修改的作用，從而重視作文修改。下學(xué)期進(jìn)行學(xué)生互評(píng)方式和小組評(píng)改方式,指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)所在,并作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),最后推薦若干篇優(yōu)秀作文在全班交流。這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生很容易有成就感，全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)評(píng)改作文,并體會(huì)到改作文的辛酸與歡樂(lè)。在改中提升作文技能，達(dá)到以改促寫(xiě)的目的。2.通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的效果最好的評(píng)價(jià)方式是小組評(píng)改的方式。這種方式既能體現(xiàn)自主性又能合作性。

3.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生寫(xiě)作熱情的變化情況及作文評(píng)價(jià)能力、寫(xiě)作能力的提高情況。

（三）總結(jié)階段（20113.5——2013.6）

收集學(xué)生優(yōu)秀作文及作文成績(jī)記載材料，根據(jù)幾個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)步情況分析原因，得出結(jié)論，寫(xiě)出論文及結(jié)題報(bào)告。

七、研究的結(jié)論分析

在學(xué)校現(xiàn)在小班化教學(xué)良好的大環(huán)境下，實(shí)施作文評(píng)價(jià)方式研究很容易，且在學(xué)校大課題《小班化學(xué)科合作滲透研究》東風(fēng)中，實(shí)驗(yàn)有了科學(xué)化的發(fā)展，目前已取得了一定的成績(jī)：

（一）學(xué)生修改、評(píng)改作文的能力明顯提高

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生逐步意識(shí)到作文修改的重要性，明白作文需要不斷的修改才能逐步完善，能力才能不斷提高。就像王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過(guò)了多次改動(dòng)才敲定的，而這個(gè)字又用的最傳神。學(xué)生在修改作文的過(guò)程中掌握了修改作文的基本方法：1.根據(jù)中心選材。2.根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行添、刪、改、換、調(diào)等工作。3.修改病句。4.詳略處理。在相互評(píng)改的過(guò)程中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.選材是否恰當(dāng)。4.結(jié)構(gòu)層次是否清楚。5.語(yǔ)言是否通順。6.點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)。7.寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及評(píng)分。并在評(píng)價(jià)他人作文的過(guò)程中提高了賞析優(yōu)美文字的能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣，且學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到提高

1.因平等而自信

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)只是老師給學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)，老師居高臨下，許多學(xué)生的作文瞬間被判死刑，大大的挫傷了學(xué)生的自信心。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，因?qū)懽髂芰Σ罹嗖淮螅u(píng)價(jià)會(huì)更客觀，更容易被學(xué)生接受。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，我鼓勵(lì)他們多找優(yōu)點(diǎn)，少批缺點(diǎn)，許多學(xué)生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，這就大大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.因自主而高興

無(wú)論是學(xué)生自我修改，還是同學(xué)相互批改，還是小組評(píng)改的評(píng)價(jià)方式，其主體都是學(xué)生，學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)每個(gè)學(xué)生又好像能充當(dāng)老師的角色，既好玩又能學(xué)到改作文的技能，又何樂(lè)而不為呢？所以以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)方式能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。

3.因成功而喜悅

以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)方式，我強(qiáng)調(diào)多找文中的優(yōu)點(diǎn)，小到詞句，大到選材、主題、結(jié)構(gòu)。無(wú)優(yōu)不賞，讓每個(gè)學(xué)生的作文都有亮點(diǎn)可以炫耀，學(xué)生會(huì)有一種成就感，心中的喜悅是不言而喻。

無(wú)論是自信心增強(qiáng)，還是心中高興，都會(huì)讓學(xué)生感到作文評(píng)價(jià)是一件有意思的事情，寫(xiě)作也并不是難事，相信自己也能寫(xiě)出好作文。這就是提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（三）學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高

一年來(lái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，90%以上的同學(xué)覺(jué)得自己的作文水平有所提高，且都一致認(rèn)為提高作文水平的關(guān)鍵主要是改變了作文評(píng)價(jià)方式。這說(shuō)明，本課題的實(shí)驗(yàn)比較成功。事實(shí)也確實(shí)如此，在學(xué)校舉行的“丑小鴨”作文比賽中，馮穎同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，黃文豪、黃文睿同學(xué)獲二等獎(jiǎng)。馮穎、文豪、黃文睿三個(gè)同學(xué)的作文有許多優(yōu)點(diǎn)，幾乎每次都被當(dāng)成范文學(xué)習(xí)。另外胡承鑫、楊睿、黃亞輝、陳思遠(yuǎn)的作文進(jìn)步非常大。每次考試，我班高分作文的數(shù)目總是最多。

（四）教師的工作效率提高

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)全由老師一人完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差，大大占用了教師的時(shí)間和精力，影響了教師的工作效率。以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)方式主要是在課堂上進(jìn)行，既及時(shí)又高效。教師多出的時(shí)間可以用來(lái)做其他的工作或?qū)W習(xí)，可謂一舉兩得。

八、研究反思

此次實(shí)驗(yàn)研究，既是對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方式的改革研究與嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課題中能夠取得一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。我們的實(shí)驗(yàn)在理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評(píng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教師、教材處于絕對(duì)的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。作文自改互評(píng)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）學(xué)生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)生憑本來(lái)已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅(jiān)持建構(gòu)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成獲得。在作文自改互評(píng)實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性。

（三）實(shí)驗(yàn)程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們?cè)诎才艑W(xué)生作文自改互評(píng)時(shí)，通常是寫(xiě)作指導(dǎo)一課時(shí)，習(xí)作一課時(shí)，評(píng)改一課時(shí)，一次作文要安排2至3甚至4個(gè)課時(shí)，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們?cè)谔幚砗米魑慕虒W(xué)程式的整體性與其他語(yǔ)文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自改互評(píng)在模式上不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生作文自改互評(píng)在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺(jué)，特別是在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無(wú)序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實(shí)驗(yàn)研究提高為理論

“作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)不是個(gè)新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我多從不同層面、不同角度反思所研究的訓(xùn)練程式、反思所遵循的訓(xùn)練理念，共同探究作文評(píng)價(jià)路向。

以上是本人對(duì)“小班教學(xué)作文評(píng)價(jià)方式研究”課題的結(jié)題報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)?jiān)u審鑒定組的專家批評(píng)指正。

九、參考文獻(xiàn)

1、吳剛主編《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)》

學(xué)林出版社1996.11

2、張雪珍主編《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》

上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

3、新洲教研室主編《教育教學(xué)研究》

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

5、張秋玲

王彤彥

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

張樹(shù)有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不斷變革。在以知識(shí)本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評(píng)價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程。而在這一過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識(shí)，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過(guò)程。再次，評(píng)價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想的新方法。另外，評(píng)價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、評(píng)價(jià)功能的多元化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵(lì)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。其二，反思總結(jié)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長(zhǎng)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過(guò)程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過(guò)程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過(guò)程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過(guò)程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。所以評(píng)價(jià)要到過(guò)程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過(guò)程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問(wèn)題，能否將自己的方法和解決問(wèn)題的過(guò)程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。評(píng)價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無(wú)克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對(duì)數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動(dòng)、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績(jī)不是出色，也要高度表?yè)P(yáng)，對(duì)具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評(píng)語(yǔ)：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”“你能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真棒！”“你今天像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個(gè)性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對(duì)待地致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性品質(zhì)。”現(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求具有開(kāi)放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評(píng)定要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績(jī)，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評(píng)定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛(ài)吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。

三、評(píng)價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開(kāi)放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無(wú)味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力，因此，要求評(píng)定問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開(kāi)放問(wèn)題與綜合問(wèn)題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫(huà)式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評(píng)價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動(dòng)，日常觀察等等，下面著重介紹四種評(píng)定方式：

①檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋（或稱成長(zhǎng)記錄袋）記錄學(xué)生成長(zhǎng)的“故事”，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對(duì)于紙筆測(cè)試和其它快照式評(píng)價(jià)而言，它能向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評(píng)價(jià)手段無(wú)法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)定要注意三個(gè)問(wèn)題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對(duì)小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過(guò)程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；收集的有關(guān)資料；解決問(wèn)題的方案和過(guò)程；活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問(wèn)題的反思。

②延遲評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)此，教師可以選擇延遲作出評(píng)定的方式。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷覺(jué)得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種“延遲評(píng)定”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評(píng)定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③合作評(píng)價(jià)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求。現(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式稱之為“合作式評(píng)定”。

④體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)。評(píng)定方式可以日常化、通俗化，如教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語(yǔ)評(píng)定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。每種評(píng)價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑钥疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過(guò)課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識(shí)與技能等等。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來(lái)，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。克龍巴赫在《通過(guò)評(píng)價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面。”斯塔弗爾比姆也強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

第五篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式研討會(huì)總結(jié)

中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式研討活動(dòng)總結(jié)

2012年12月5日在我校辦公樓二樓西會(huì)議室召開(kāi)了旅游經(jīng)貿(mào)部任課教師的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式研討會(huì)。本次研討會(huì)在學(xué)校教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在旅游經(jīng)貿(mào)部全體教師的共同努力下，圓滿結(jié)束。

研討會(huì)本著“以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建”的宗旨，結(jié)合本校實(shí)際，各討論小組代表積極建言獻(xiàn)策，分別從運(yùn)用督導(dǎo)評(píng)估的成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、建立有效激勵(lì)機(jī)制、提升教學(xué)管理水平、科學(xué)合理配置學(xué)科教師等方面進(jìn)行交流研討，提出了一些中肯的意見(jiàn)與建議；教務(wù)處負(fù)責(zé)人就相關(guān)問(wèn)題作了說(shuō)明。整個(gè)會(huì)議過(guò)程氣氛熱烈，討論深入，效果頗好，初步建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案的框架。

縱觀本次教師教學(xué)評(píng)價(jià)研討會(huì)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、主題突出。本次研討會(huì)主題鮮明：探究在新的人才培養(yǎng)模式下，教師如何更有效的教學(xué)；通過(guò)哪些形式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估。

2、注重實(shí)效。本次研討會(huì)重點(diǎn)研究了對(duì)教師教學(xué)如何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。目標(biāo)明確，有很強(qiáng)的實(shí)效性。

3、效果明顯。本次研討會(huì)，明確了教師教學(xué)努力的方向，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作積極性。

4、引起深思。這次研討會(huì)引發(fā)了廣大教師的思考，啟迪教師積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，因材施教，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞闹新毴瞬拧?/p>

通過(guò)這次對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研討，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性，提高了教師的整體教學(xué)素質(zhì)和工作覺(jué)悟，為學(xué)校在中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的道路上奠定了基礎(chǔ)。