第一篇：如何采用適當的課堂評價方式

如何采用適當的課堂評價方式

課堂評價形式是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務選用相適應的評價方式，教師無需將所有評價方式都在一堂課中體現。

一、教師要重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。

二、課堂教學中要注重學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于系統。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也應有所表示，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。

三、用課堂活動評價記錄表進行自評。為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師可以制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

隨著小組合作學習的的深入推進，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《課程標準》所倡導的新理念的驅動下，課堂教學評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學化發展。

第二篇：采用哪些方式進行歷史課堂的導語設計

采用哪些方式進行歷史課堂的導語設計? “興趣是最好的老師。”學生在新課伊始，接受了一個令人振奮，令人興趣盎然的導入，那么對于這節課的教學過程來說是不言而喻的，那么在這種教學過程下，教學效果當然也會取得令人滿意的結果。所以說新課的導入與一堂課的教學過程、教學效果有著緊密的聯系。

下面根據我的實踐體會，談一下歷史課教學的幾種導入設計方法： 1.憶舊導新法。憶舊導新法指在學習新課之前先回憶、鞏固以前學習過的有關內容，從而導入對新課的學習的方法。在初中歷史課的學習過程中有一部分課程前后聯系非常密切，這部分課程的學習導入可采用憶舊導新法。如學習中國歷史第三冊<<第二次鴉片戰爭>>我就采用此法：“同學們，在1840年的鴉片戰爭中我們被迫與西方列強簽定了一系列喪權辱國的條約，請同學們回憶一下有哪些條約？分別是同哪些國家簽定的？內容是什么？”通過提問學生們很快就回憶起前面學過的內容，那么對于本課的學習就非常容易。在初中課本中使用于此法的課也較多，如：初三歷史第一冊<<美國內戰>>、初三歷史第二冊<<第二次世界大戰>>等。

2.聯系實際法。聯系實際法也叫做熱門話題法，這種方法主要是聯系當前所發生的一些熱點、焦點問題來導入，引發學生的興趣。以講述初三歷史第一冊<<美國獨立戰爭>>為例，我的導入是這樣設計的：同學們請大家思考一下，當今世界中哪一個國家的實力最為強大？（同學們馬上就會回答：美國）在肯定了學生的回答后，我馬上聯系當前的實際引入新課：美國是當今世界上最強大的國家，在不久前美國發動了對伊拉克的戰爭，使伊拉克人民飽受戰爭之苦。但同學們也許不知道，在200多年前，美國在世界上還不存在，那么美國是哪一年建立的？其過程又是怎么樣的呢？下面我們就來學習<<美國獨立戰爭>>，從中你就能找到答案。這樣通過學生們關注的現實熱點問題，很快就使學生們的興趣高漲起來，為以后的教學過程打下了一個良好的基礎，象這樣類型的課在初中歷史課的教學中有不少，如：初二歷史第四冊<<抗戰的勝利>>、初三歷史第二冊<<世界格局的新變化>>等。

3.古詩名句導入法。中國的古詩詞有著悠久的歷史，對我們每個人的影響都非常大，通過吟誦噲炙人口的詩句來激發學生的興趣，使其學習積極性很快被調動起來。如講述初一第二冊<<唐朝的衰落與滅亡>>時，可以吟誦杜牧的<<過華清宮>>“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”通過這首詩來導入對本課的學習，從而進一步分析唐朝衰落、滅亡的原因。這種通過古詩名句導入新課的方法，對于學生來說可能是一個嶄新的嘗試，可以迅速激發他們的學習熱情，使其很快融入到新課的學習當中去。此種類型的導入也適用于不少的歷史課的教學，如：初二第三冊<<君主專制政治的頂峰>>、初二第四冊<<中國工農紅軍的長征>>等。

4.借助媒體法。在平時的課堂教學中可以運用各種教學工具、儀器等手段來組織新課的進行。如講述初三世界歷史第二冊<<第二次世界大戰>>時，可以給學生播放電影<<珍珠港>>的片段，來吸引學生的注意力，提高他們的興趣，使其很快投入到新課的學習中去。也可在課堂上適當使用錄音機，錄音機的使用對于城鄉各學校來說都是一種比較方便的手段，錄音機的使用主要是為了播放與課堂內容有關的內容，如講述初二第四冊<<蔣家王朝的覆滅>>時，可以播放當時的一篇新華社報導來導入對新課的學習。

總之，導入是課堂教學藝術的開始，良好的導入是課堂教學成功的一半，我們在今后的課堂教學中一定要注意導入的方式、方法，使我們的教學過程更加完善，使我們的教學水平得到進一步提高，同時使我們的教學改革進行的更為徹底

第三篇：創新課堂評價方式 讀后感 鄧陽陽

創新課堂評價方式，提高英語學習興趣----讀《英語教學技巧與機制》有感

新區錦繡園小學 鄧陽陽

利用寒假，我讀了“四川省中學特級教師”、教育部“小學英語活動設計”項目副組長雷云萍主編的書籍《英語教學技巧與機制》。全書由教育部首批國培專家魯子問教授確定編寫原則，并包含其多篇學術著作。全書分為九大篇章。分別是：新課程理念、詞匯教學、語法教學、課文教學、聽說教學、閱讀教學、文化教育、學習策略和評價策略。每一部分都有大量的案例分析，很貼近一線教師的實際教育教學生活，具有很強的指導意義。

盡管這本書中許多內容涉及的是高中英語教學問題，但是編者的許多理念還是讓我受益匪淺。給我印象最深的是第一章中魯子問教授的文章《讓學生成為英語課堂學習的真正主人》。長久以來，我們都在說應把課堂還給學生。我們理解的是課堂教師只講很少時間，其他時間統統由學生掌控。魯教授提出“課堂學習的本質是學生的發展，不是學生成為時間的主人就能發展”。在英語課堂，學生的發展更是需要老師的引導。作為教師，應該充分了解我們的學生，讓他們樹立學習英語的內在動機。課堂上，應該設計學生們真正喜歡的活動，把課堂教學的整個過程變成學生學習的過程，這樣課堂上的每一分鐘都是他們可以掌控的。再者，教師要努力提高自己的英語水平，盡可能讓學生接觸到真實、正確的英語。“把課堂教學過程變成學生的學習過程，讓學生成為英語課堂學習的真正主人”這也是我奮斗的目標啊！

第九篇章講的是評價策略。由于我在平時的教學活動中，對學生的評價方式感覺很迷茫。我很認真地讀了這一篇章的23篇案例分析或學術論文。明白了評價要有明確的價值取向，樹立了學生是評價的絕對主體的理念，了解了評價分為形成性評價、過程性評價和終結性評價。

通常課堂上，我對學生評價活動太少，評價方式太淺顯。只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視了學生參與學習的程度和學習興趣的激發。課堂上主要評價方式僅僅是：“Do you understand?” 或“Well done, very good”。《英語課程標準》指出：英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。作為英語教學，其目標極為明確，就是要培養學生學習英語的興趣，為以后的學習打下良好的情感基礎。這里我就英語課堂評價方式的創新談三點看法。

一、優化教師評價語言，激發學生學習熱情

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價顯得十分關鍵。尤其是教師的評價語言，對學生會產生極大的影響。課堂上，應該遵循“激勵性原則”，注重發現學生的閃光點，用發展的眼光來評價學生。比如，學生在模仿發音時容易出現錯誤，這時教師進行評價，決不能皺起眉頭，草率地對學生說“No, you are wrong”，來打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該鼓勵孩子，同時耐心地指出并加以示范、糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.從而營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如?Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。除此之外，課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭“You’re very clever”，對其他同學豎起大拇指“A clever boy, A clever girl”等等。作為學生，他們正處在身心發展的時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。我覺得，教師應善于優化評價語言，耐心地激勵、引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其英語學習熱情，培養其學習興趣。

二、提供自主評價平臺，促進學生個性發展

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。因而，我認為，新課程下的英語課堂評價，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價。課堂上，應盡可能提供孩子們自主評價的平臺，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。如在表演英語歌曲、說唱歌謠時，教師就可以引導學生進行自評“What do you think of yourself?”，或者跟學生約定自評方法“A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！”，讓學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價，可以采用畫星星、獎紅旗、貼貼紙等更受孩子們喜歡的方式來自我評價。書中，提到了“英語學習檔案袋”我覺得這是一個很好的過程性評價方式。這學期打算嘗試一下。檔案袋具有明顯的個性特征和英語學科特點，主要收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業等。如在學習水果以后，讓學生自己搜集水果單詞，把設計最好的水果單詞卡片裝入檔案袋。課堂用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。通過這樣的途徑，提供給學生們自主評價的平臺，激發學生積極主動的學習態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。

三、創新課堂評價模式，提高學生學習興趣

衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，創新課堂評價模式能有效地激發和提高學生學習英語的興趣。我認為，對于英語教學，針對孩子們的年齡特點，每節課的教學設計應該是不同的，而課堂評價設計也應該是多樣化的。這方面，我做過這樣的嘗試。比如，在教學冀教版三年級英語上冊《Numbers》我結合教材內容和學生特點設計了這樣的評價模式。課前，我在黑板上畫了六課蘋果樹，代表六個組。每一組的學生發言積極，就會在相應的樹上畫一個蘋果。哪一棵樹上的蘋果最多，對應的組就是優勝組。孩子們一聽，頓時學習熱情高漲，都想通過自己的努力，以出色的表現為組爭光。這節課，孩子們表現積極，踴躍參與課堂活動，收到良好的教學效果，這其中，富有創意的評價模式起了不可磨滅的作用。通過畫蘋果，學生潛移默化地學會了數詞并理解了名詞復數的意義。評價模式的創新，使課堂變得充滿生機與活力，從而激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

總之，新的課程呼喚新的評價。在英語課堂教學中，我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方式，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，萌生成就感，滿足自我實現的需要，進一步提高學習英語的興趣，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

第四篇：在生物教學中我常采用的教學評價方式有

在生物教學中我常采用的教學評價方式有：

1、紙筆評價

在現行的教育體制下，紙筆評價仍然是相對來講最公平的評價方式。它規范統一、易于操作、測量精細、便于比較，是檢測生物學知識和能力的重要評價方式，存在著其它評價方式的不可替代性。但也存在著許多不足之處。它對實踐能力、動手操作能力的評價方面有一定局限性；對情感、態度與價值觀的評價功能不足；評價標準統一，難以對實現個性評價功能，缺乏對學生特長的關注；只注重評價結果，難以評價學生的學習過程。

2、課堂評價

制定課堂學習和表現標準，根據為學生課堂表現，由課代表根據老師的評價要求記錄每一個學生的表現。優勢評價即時，提高學生課堂參與的積極性，有利于提高課堂效率；但他的劣勢也很明顯，首要的就是每節課都記錄，費時費力，影響課代表的學習，操作性較差，比較性差，比如上課經常交頭接耳與看課外書，哪個違紀更重一些；回答出反射的概念和能夠分區簡單反射和復雜反射哪一個更精彩一些等等。

3、小組評價

每個小組既是學習探究的單位，也是形成評價的單位，小組成員在生物學習的過程中，對待分工的態度、任務的完成度、小組合作探究的參與度以及對小組整體的最終評價考核的貢獻程度，他們小組的成員是最清楚的，所以小組評價可以成為過程性評價有力的補充。

它的不足之處，初中階段處于青春期的學生思想的不成熟，評價易受感情因素影響而在一定程度上有失客觀；由于思想的單純還會導致學生的評價結果比較偏面，很難完整全面形成評價。

4、捆綁評價

就是對小組整體進行評價考核，并將小組考核的結果運用于該小組的每一個成員。捆綁評價的優勢在于可以培養學生的合作精神和集體主義精神，有利于進行小組合作學習，有利于完成一些合作探究實驗。

但捆綁評價，受個體因素影響比較大，對于小組中的某個個體來講，可能不是很公平。有可能出現某個組長比其它任何組長都負責、付出都多，但由于組內某一個比較難以管理、個性較強、對學習又不是很重視的學生導致整個組的考核受到影響。

5、作業評價

作業是對學生不可缺少的評價方式，適當的作業，會對學生的對知識的鞏固、能力和情感的教育都會有重要影響。

但是作業的任務性的特點，讓學生有應付的感覺，甚至有學生經常不完成作業而降低了作業的評價功能。

以上是我個人對我所運用過的或嘗試過的評價進行的分析。

研修讓我收獲著，快樂著，除了做好上述評價方式以外，通過學習我還需要從以下幾個方面，為實現全面、多元的評價方式而努力。

1、深入開展概念圖評價

在沒有傾聽老師的講解以前，我根本就沒有把概念圖作為一種評價方式，我只是把它作為紙筆評價的一部分來對學生進行考查。在學習之后，我才發現概念圖的評價非常重要的，它對于核心概念之間的內在聯系的理解有著重要的評價反

饋功能。因此，今后在課堂上多設計并運用這種評價方式，以完成自己的評價體系。

2、發揮檔案袋評價的作用。

雖然我們學校的每個學生都有自己的檔案袋，但在生物教學過程中我卻從來沒有運用過。因為在思想認為，這是班主任考核每一位學生的方法，沒有重視它在生物教學上的重要作用。通過學習讓我意識到了我思想的淺薄，今后不僅要利用好檔案袋，還要開發適宜生物教學的記錄卡片或項目，讓學生的精彩時刻都能記憶下來。甚至還可以開發電子檔案袋，以便于保存、復制和傳輸。

3、合理進行課堂評價

進一步完善學生課堂評價標準，對于某些重要課時進行詳細記錄，其它的課時盡量采取，即時性的口頭激勵性評價方式。這樣長效性評價與即時性評價相結合，以提高學生的課堂學習效率。這里還要注意的是，在對學生進行課堂評價時，要準確到位，也就是說，學生表現得好，好在哪里，表現不好，不好在哪里？不能僅僅利用“很好”“你很棒”等等這樣的詞語，含糊其詞地進行這樣的偽評價。

4、進行科學合理的作業評價

因此在進行作業評價時，一定要精心設計作業內容，少而精，以促進學生發展性作業為主。機械記憶和抄寫的作業盡量不布置或少布置。

5、研發趣味性評價，提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師，課堂要激發學生興趣，探究要激發學生興趣，課程資源要激發學生興趣，評價也要激發學生的興趣。佘建云老師為我們提供的這個“猜詞游戲”使我深感觸動、深受啟發。如果評價能夠如此有意思，不愁學生不喜歡生物的學習。

教學評價肩負著診斷、激奮、反饋、調控功能，是學生學習的導向，只有在多元化的評價體系下，學生才能關注學習的多方面的意義，才能夠充分發揮各種主體的評價作用，讓學生在多元化的評價體系中中認識自我、完善自我、發展自我，不致于眼光只單一地盯在學習成績上。

第五篇：采用一問一答的方式進行面試

采用一問一答的方式進行面試

已經過去，在出成績的這段時間，考生們進入了漫長的等待期，在等待期中有的同學無所事事，而有的同學開始進行了面試的準備。總的來說國家公務員面試早點準備是好的，至少你有足夠的時間來改正自己身上的缺點，還能糾正自己的一些細節上的小毛病。那公務員面試應該怎么來準備呢，在這里，中公教育專家給你幾點建議：

第一、大家要先弄清公務員面試的形式。現在的公務員面試一般都是結構化面試，所謂結構化面試是指 6、7個考官對一個考生，采用一問一答的方式進行面試，面試結束后離開考場，下一個考生繼續。現在公務員面試的評分標準越來越細化了，不管在哪個省市，面試評分標準都大同小異，包括以下幾方面：舉止儀表、應變能力、責任感、組織協調能力、語言表達能力、綜合分析思維能力、理論素養政策水平。所以在備考的時候應就這幾個方面來有針對性的進行準備。舉止儀表方面，中.公教育專家建議同學們可以買一本面試方面的輔導教材，上面會有詳細的面試舉止儀表的一些注意事項。同學們可以在了解的基本上，通過日常生活良好的儀態的訓練，來養成自己較好的一個行為習慣。而組織協調能力方面，因為同學們基本上都是在校的學生，缺乏相應的工作經驗，所以對同學們來說，難度較大，這一方面就很有必要購買相應的教材，進行理論方面的學校，對一些如會議安排等事務的流程進行學習、記憶。

第二、除了了解面試的形式，并且通過書籍了解相應的理論之外，日常的操練非常重要。同學們可以發動身邊的同學或是親友來進行面試的模擬，基本的流程就是找幾個同學充當考官來提問，在這個過程中查找同學回答時易犯的錯誤，是否有一些面部表情不對，或是姿態動作，更或者是否存在一些明顯的口頭語及語言的流暢性如何，從而進行改正。

第三、多關注時事熱點。公務員面試考察學生的綜合素質，其中包括對時事熱點的了解及是否能夠勝任工作，即為人民服務。所以在備考中考生們一定要關注新聞，要了解國家近期內的一些熱點，并能從政府的層面予以解答，能夠辯證的看問題。

專家提醒考生們，公務員面試的準備過程中一定要注意以下四種思維的培養：

一、公務員的思維

從你進入面試的考場那一刻起，你不再是學生、公司職員或者其他工作人員，應該將自己看成一名公務員。

二、陽光思維

對待問題時，要多從正面的角度去認識，用積極向上的態度去處理。面試試題中的溝通協調類的題型，特別能夠體現陽光思維的方式。

三、辯證思維

一方面，分析時，要全面和多角度的去看待問題。宏觀的問題，考生可以從政治、經濟、文化、社會等角度去分析。微觀問題，考生可以從思想觀念、制度機制、專業技術、主題素

質等方面去分析。另一方面，要根據問題的特殊性靈活的提出對策，也就是要做到具體問題具體分析。

四、實踐思維

考生要立足于實踐去解決問題。以計劃組織類題型為例，在回答此類題時，所提出的計劃與組織的細節必須具有針對性，并且切實可行。

專家相信廣大考上只要認真的備考，用對方法，一定會收獲一個滿意的結果。