第一篇：2.16課堂規(guī)則數(shù)量要適當(dāng)

16.課堂規(guī)則數(shù)量要適當(dāng)

案例

一位教師與學(xué)生一起制定課堂小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，具體如下：

一、聽(tīng)

1.聽(tīng)同學(xué)發(fā)言要專心，邊聽(tīng)邊想，記住值得肯定的要點(diǎn)，并努力聽(tīng)出彼此不一致的地方，以備表述自己（或小組）的看法或理由。

2.別人發(fā)言時(shí)，不要隨便打斷。有不同意見(jiàn)時(shí)，等待同學(xué)表述完后再提出。同學(xué)回答有誤時(shí)，不得嘲笑、攻擊他人。

二、說(shuō)

1.先獨(dú)立思考或小組討論后再發(fā)言，不要信口開(kāi)河。

2.發(fā)言要圍繞問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，有條理，不能東拉西扯，不著邊際。

3.別人對(duì)你的發(fā)言有疑問(wèn)時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋，擺事實(shí)講道理，以理服人。4.當(dāng)遇到有多位同學(xué)與你一起搶答時(shí)，要學(xué)會(huì)謙讓，給別人一次展示的機(jī)會(huì)。

三、讀

1.需要個(gè)別朗讀或小組朗讀時(shí)，聲音要洪亮，語(yǔ)速適中，張弛有度。2.要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要機(jī)械地為讀而讀。3.讀書(shū)時(shí)，要將疑惑在書(shū)上用筆勾畫(huà)出來(lái)。

四、寫(xiě)

1.寫(xiě)學(xué)案或板演，字跡要工整、規(guī)范，切忌潦草應(yīng)付。2.問(wèn)題要點(diǎn)要寫(xiě)全面，解題步驟要寫(xiě)清楚。

五、評(píng)

1.肯定對(duì)方意見(jiàn)正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面，要么更正，要么補(bǔ)充。2.評(píng)出自己錯(cuò)誤所在，并指出努力方向。3.評(píng)價(jià)他人時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，不嘲笑、攻擊他人。

六、議

1.善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，敢于提出自己的大膽設(shè)想，與同學(xué)交流討論。2.討論中，善于匯總自已和別人的看法及理由，及時(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)。3.仔細(xì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，找出彼此一致的地方，少數(shù)服從多數(shù)，最終達(dá)成一致性意見(jiàn)。

七、管

1.小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，有權(quán)點(diǎn)名批評(píng)或制止破壞紀(jì)律的同學(xué)。2.根據(jù)組員的學(xué)習(xí)實(shí)際，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各得其所。

3.關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，更有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見(jiàn)討論。

4.負(fù)責(zé)綜合組員的討論意見(jiàn)，做出結(jié)論，并與其他組進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果。評(píng)析

案例中，教師和學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)、議、管7個(gè)方面，制定課堂小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，每個(gè)方面所包含的規(guī)則2～4項(xiàng)，對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面做了較全面的考慮，但過(guò)分全面的課堂規(guī)則未必能夠解決好課堂行為問(wèn)題。過(guò)于全面細(xì)致的課堂規(guī)則造成條目繁多，如案例中的課堂規(guī)則多達(dá)21條。過(guò)多的課堂規(guī)則容易給學(xué)生造成以下的不良影響：

（1）使學(xué)生發(fā)生混淆，學(xué)生沒(méi)有辦法清晰地記住課堂規(guī)則的內(nèi)容。當(dāng)課堂規(guī)則被劃分得過(guò)于細(xì)致時(shí)，有些課堂規(guī)則在內(nèi)容上不可避免地會(huì)重復(fù)或相似。在學(xué)生還不熟悉課堂規(guī)則的情況下，重復(fù)和相似的課堂規(guī)則無(wú)疑會(huì)給學(xué)生增加認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，從而混淆一些課堂規(guī)則。

（2）使學(xué)生在接觸之初就產(chǎn)生畏懼心理或者厭煩情緒，二者都不利于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，違背制定課堂規(guī)則的初衷。學(xué)生通常不愿意記憶過(guò)多的課堂規(guī)則，對(duì)于要求強(qiáng)制記憶并履行的課堂規(guī)則，易生害怕或者厭惡的情緒。另外，一些課堂規(guī)則往往與學(xué)生原先持有的信念、價(jià)值觀與基本態(tài)度相抵觸。這樣的課堂規(guī)則越多，學(xué)生感覺(jué)到來(lái)自課堂規(guī)則的威脅越大，學(xué)生由此感受到的壓力，甚至痛苦越大。此時(shí)，學(xué)生傾向于采取一種自我防御姿勢(shì)，拒絕接納課堂規(guī)則，更不用說(shuō)執(zhí)行課堂規(guī)則。

（3）削弱關(guān)鍵規(guī)則的重要性，分散學(xué)生對(duì)真正要緊的課堂行為的注意力。關(guān)鍵規(guī)則的數(shù)量較少，當(dāng)課堂規(guī)則總數(shù)過(guò)多時(shí)，關(guān)鍵規(guī)則容易淹沒(méi)在其他課堂規(guī)則中，不利于學(xué)生分辨其重要程度。

Rich smith認(rèn)為教師和學(xué)生在制定課堂規(guī)則時(shí)應(yīng)控制規(guī)則的總數(shù)，最多為5～6條。雖然只訂立6條規(guī)則無(wú)法涵蓋所有的課堂行為，但卻可以真正解決問(wèn)題。在有數(shù)量限制的情況下，教師和學(xué)生都能更謹(jǐn)慎地對(duì)待課堂規(guī)則的制定，有利于突出關(guān)鍵的課堂行為規(guī)則。數(shù)量適宜的課堂規(guī)則也便于師生記憶，更有助于發(fā)揮課堂規(guī)則的效用。

為了能精選出5～6條最有利于維持課堂秩序的課堂規(guī)則，教師可以依循以下步驟：

第一步，師生采用頭腦風(fēng)暴法，各抒已見(jiàn)。這一步驟的目的在于充分調(diào)動(dòng)師生的發(fā)散思維，最大程度地開(kāi)列可能有利于課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的規(guī)則，避免遺漏。頭腦風(fēng)暴的主持人和記錄人可以由教師擔(dān)任，也可以由學(xué)生擔(dān)任。主持人除了要向其他參與頭腦風(fēng)暴的成員說(shuō)明討論主題及原則，還需利用各種技巧，盡可能激發(fā)成員們的思維，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解。記錄人要盡可能完整地記錄發(fā)言人的觀點(diǎn)。

第二步，師生共同比較第一步中所得的課堂規(guī)則，將其中含義相近或者重復(fù)的課堂規(guī)則保留表達(dá)最為清晰的一項(xiàng)。這一步驟中，教師要將記錄人在自由發(fā)言中記錄的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在師生面前，一方面保證全體師生都能夠看清，另一方面要保證所有觀點(diǎn)能夠同時(shí)被看清，以便于比較。

第三步，師生將經(jīng)過(guò)篩選的課堂規(guī)則，按照其重要性進(jìn)行排序。師生可以通過(guò)集體投票的方式，分辨出課堂規(guī)則的相對(duì)重要性。通常，課堂規(guī)則得票越多，其重要程度越大。投票后，如果有個(gè)別課堂規(guī)則票數(shù)相同，則師生將其單獨(dú)抽出進(jìn)行討論。

第四步，師生根據(jù)自身情況對(duì)排序后的課堂規(guī)則做再次篩選。每一個(gè)班級(jí)課堂表現(xiàn)情況不同，經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟得到的課堂規(guī)則中，有些盡管很重要，但學(xué)生們已經(jīng)能夠很好地遵守，就沒(méi)有必要再次強(qiáng)調(diào)，而強(qiáng)調(diào)那些重要、而學(xué)生們尚未執(zhí)行或者執(zhí)行效果不佳的課堂規(guī)則。

五步，教師選取經(jīng)過(guò)上述四個(gè)步驟排位在前5～6位的課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生再次重申，必要時(shí)列舉案例，讓學(xué)生再次明確選出課堂規(guī)則的內(nèi)容及其重要性，并讓學(xué)生明白最后留下的5～6條課堂規(guī)則是自己選出的，自己有責(zé)任遵守它們。

那些在此次課堂規(guī)則篩選中，第6條以后的課堂規(guī)則并不意味著沒(méi)有意義。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，課堂規(guī)則對(duì)于學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的重要性將發(fā)生變化，過(guò)去一段時(shí)間里顯得不怎么重要的課堂規(guī)則，可能在未來(lái)的一段時(shí)間里變得重要。教師應(yīng)保留每次課堂規(guī)則討論的相關(guān)資料，以便后續(xù)課堂管理中進(jìn)行調(diào)整，既可以用于評(píng)估學(xué)生執(zhí)行課堂規(guī)則的情況，也可以為日后重新制定關(guān)鍵課堂規(guī)則提供參考資料，節(jié)省時(shí)間。

點(diǎn)睛筆

1.將課堂規(guī)則的總數(shù)限制在6條之內(nèi)；

2.評(píng)定各種課堂規(guī)則的重要性，精選課堂規(guī)則，突出主要的課堂規(guī)則； 3.課堂規(guī)則中要避免相互沖突，相互包含或容易混淆的條目； 4.課堂規(guī)則要保證學(xué)生了解、掌握起來(lái)方便快捷。

第二篇：求職信的謙虛要適當(dāng)

好范文總結(jié)求職信的謙虛要適當(dāng)，供參考：

自我推銷(xiāo)與謙虛應(yīng)適當(dāng)有度

寫(xiě)求職信就是推銷(xiāo)自己，就要強(qiáng)調(diào)你自己的成就，強(qiáng)調(diào)你對(duì)所選單位的價(jià)值，這就少不了自我介紹一番，但是一定要講究技巧。比如，你信中要表達(dá)“有能力開(kāi)創(chuàng)企業(yè)的新局面”，讓人聽(tīng)起來(lái)就很刺耳。應(yīng)用點(diǎn)技巧來(lái)表達(dá)，可以說(shuō)：“我可以用所學(xué)的知識(shí)，建立一套新的管理計(jì)劃，以提高企業(yè)的生產(chǎn)率”，“可以為企業(yè)搞一些形象設(shè)計(jì)”等等。

對(duì)于中國(guó)人來(lái)講，謙虛是一種美德。一個(gè)謙虛的人，可以使對(duì)方產(chǎn)生好感。但對(duì)于求職者來(lái)說(shuō)，過(guò)分的謙虛，同樣會(huì)使人覺(jué)得你什么也不行。謙虛不是自我否定，是實(shí)事求是、恰如其分地表現(xiàn)自己。所以，寫(xiě)求職信應(yīng)遵循“適度推銷(xiāo)”的原則。但要視具體情況而定。由于文化上的差異，對(duì)外資企業(yè)可多一些自吹，對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)應(yīng)多一些謙虛。

第三篇：信用證單據(jù)數(shù)量要嚴(yán)謹(jǐn)

信用證單據(jù)的數(shù)量增減要審慎,否則可能被拒付在信用證付款的外貿(mào)交易中,對(duì)于數(shù)量,通常會(huì)規(guī)定一個(gè)增減幅度,單證顯示數(shù)量只要在這個(gè)幅度范圍內(nèi)的交單都被視為相符交單,但是在允許分裝和貨物類(lèi)別有區(qū)分時(shí)這個(gè)問(wèn)題就比較特殊了,應(yīng)該引起重視:

第一在允許分裝條件下,如果信用證未明確各批次數(shù)量,則只要交單數(shù)量總和在信用證規(guī)定的增減幅度范圍內(nèi)即可被視為相符交單;如果信用證明確規(guī)定了每批次的貨物數(shù)量,那么每批次單據(jù)所示數(shù)量也不應(yīng)當(dāng)超過(guò)信用證規(guī)定的增減幅度.例如信用證規(guī)定總量為20000噸,平均分兩次裝運(yùn),允許10%的溢短裝,那么兩次各裝11000噸是可以接受的,如果第一次10000噸,而第二次12000噸,盡管在總量上仍然滿足10%的幅度,但是由于超過(guò)了每批次交貨10%的增減幅度,仍然可能被銀行認(rèn)為是不符交單.第二同樣的原則,如果信用證項(xiàng)下貨物種類(lèi)是有區(qū)分的,而且各類(lèi)貨物數(shù)量都有明確具體的數(shù)據(jù),那么各類(lèi)貨物的交貨數(shù)量都應(yīng)該在此增減幅度范圍內(nèi).例如,信用證規(guī)定貨物分紅黃藍(lán)三種顏色,每種顏色各1000噸,共計(jì)三千噸,允許百分之十的溢短裝,那么就是三種顏色各允許100噸左右的溢短裝,而不只是總量保持在增減10%的幅度內(nèi).總之,在信用證對(duì)數(shù)量有分別列舉的情況下,應(yīng)當(dāng)保證各分別列舉項(xiàng)目的數(shù)量或金額符合信用證要求.1 作者： 余能軍北京觀韜律師事務(wù)所上海分所律師主要從事公司及銀行票據(jù)法律業(yè)務(wù)咨詢電話：86-21-50585488手機(jī)：***

第四篇：耕地保護(hù),要數(shù)量還得要質(zhì)量

耕地保護(hù)，要數(shù)量還得要質(zhì)量

李禮 《中國(guó)國(guó)土資源報(bào)》 2006.03.08

剛剛公布的2005年國(guó)民 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯 示，2005年實(shí)際建設(shè)占用耕 地13.9萬(wàn)公頃，災(zāi)毀耕地5.4 萬(wàn)公頃，生態(tài)退耕39萬(wàn)公頃，因農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整減少耕地1.2 萬(wàn)公頃。全國(guó)人大環(huán)資委委員 蔣承菘代表對(duì)媒體表示：“我 國(guó)保護(hù)耕地的形勢(shì)依然十分 嚴(yán)峻。要落實(shí)好保護(hù)耕地的基 本國(guó)策，也得按照科學(xué)發(fā)展觀 的要求，對(duì)耕地的數(shù)量和質(zhì)量 有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。” 蔣承菘代表認(rèn)為，當(dāng)前一 些地方在耕地問(wèn)題上存在的 主要傾向是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，在 理解占補(bǔ)平衡時(shí)想到的是數(shù) 量上的平衡，而不重視質(zhì)量，致使補(bǔ)增耕地難以形成產(chǎn)能。在各種農(nóng)資漲價(jià)的情勢(shì)下，農(nóng) 民兄弟很清楚種三畝劣質(zhì)田 不如種兩畝優(yōu)質(zhì)田，質(zhì)量低劣 的耕地很可能被撂荒。實(shí)際上，關(guān)注耕地質(zhì)量近來(lái)呼聲不斷。在去年兩會(huì)上，全國(guó)人大代表、黑龍江省訥河 市農(nóng)業(yè)推廣中心主任譚志娟 已提出過(guò)提高耕地質(zhì)量、測(cè)土 配方施肥的建議。在今年兩會(huì) 上，蔣承菘代表還建議，應(yīng)開(kāi) 展一次耕地質(zhì)量的全面調(diào)查。調(diào)查特別要對(duì)耕地成土機(jī)理 與耕地元素的組成以及耕地 的污染程度進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù) 成果，按耕地生產(chǎn)能力重新劃 定耕地等級(jí)。同時(shí)，構(gòu)建新的 指標(biāo)體系，改進(jìn)現(xiàn)有管理辦 法。新體系要在耕地?cái)?shù)量不減 少的基礎(chǔ)上，考核耕地質(zhì)量。同時(shí)，利用各種政策，鼓勵(lì)人 們應(yīng)用科學(xué)技術(shù)改善耕地質(zhì) 量，提高生產(chǎn)能力。我國(guó)耕地?cái)?shù)量增加的空 間己經(jīng)很小。雖然我們一直提 倡節(jié)約耕地，千萬(wàn)百計(jì)地提高 土地利用率，但由于種種原 因。耕地減少的趨勢(shì)仍然存 在。一方面，我們當(dāng)全力遏制 耕地減少的形勢(shì)，落實(shí)最嚴(yán)格 的耕地保護(hù)措施；另一方面，也不能忽視耕地質(zhì)量的提高。質(zhì)量與數(shù)量從來(lái)都是事物的 兩個(gè)方面，沒(méi)有數(shù)量就等于沒(méi) 有事物的存在；而沒(méi)有質(zhì)量，數(shù)量也就失去了意義。耕地也 不例外。只有統(tǒng)籌好質(zhì)與量的 關(guān)系，耕地保護(hù)的基本國(guó)策才 能全面、正確地落到實(shí)處。從這樣的意義上來(lái)說(shuō)，在 土地資源瓶頸效應(yīng)凸顯的形 勢(shì)下，耕地質(zhì)量考核當(dāng)落實(shí)到 各地耕地保護(hù)責(zé)任的考核指 標(biāo)體系中，以從質(zhì)量保護(hù)角度 全面落實(shí)耕保責(zé)任。

第五篇：幼兒教育～父母要適當(dāng)“偷懶”

幼兒教育～父母要適當(dāng)“偷懶”

不少家長(zhǎng)總抱怨孩子自理能力差，其實(shí)很多時(shí)候是因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)分“勤快”。孩子到了自己學(xué)吃飯的年齡，家長(zhǎng)見(jiàn)不得滿桌的狼藉，最后忍不住出手喂飯；孩子撿個(gè)玩具撿半天，看著一地凌亂，家長(zhǎng)忍不住收拾得整整齊齊。

在邊上看著孩子別出大的差錯(cuò)就行，忙正在剝奪孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的權(quán)利。

“家長(zhǎng)在養(yǎng)孩子的過(guò)程中”，家長(zhǎng)給個(gè)“六七分”就好，不要超過(guò)“八分”，必要時(shí)跟孩子講講條件。

比如帶到超市買(mǎi)吃的，不要順著孩子什么都買(mǎi)，回到家里也不要一口氣全部吃光，要教孩子學(xué)會(huì)克制、節(jié)儉和適量消費(fèi)。