第一篇：新課程教學(xué)改革－教師評價中幾個問題的探討

一、學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況是否有評價資格

這似乎是一個最沒有爭議的問題，因為教師的教育對象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人。教師在課堂上的教學(xué)情況如何，最有評價資格的當(dāng)屬學(xué)生。然而，筆者對此提出異議。眾所周知，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環(huán)

境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”，是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，主要解決是什么的問題。所謂“價值判斷”，是指根據(jù)一定購價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。根據(jù)教育評價的定義，“事實判斷”不是真正意義上的評價，只有“價值判斷”才是真正意義上的評價。教師評價是一件很嚴肅的事情，來不得半點含糊，因為它直接關(guān)系到教師是否被聘任和是否晉升職務(wù)等切身利益。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，所以，學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

據(jù)了解，許多大學(xué)曾實行過“掛牌教學(xué)”，即兩個或兩個以上教師開設(shè)同樣的一門課，由學(xué)生自由選聽。根據(jù)校方的設(shè)想，學(xué)生選聽多的教師，其教學(xué)水平一般是較高的；反之，其教學(xué)水平一般是較低的。可有時的實際情況與校方的設(shè)想出入很大：學(xué)生選聽多的教師并非教學(xué)水平較高，而是對學(xué)生要求不嚴格。例如上課不點名，平時較少布置作業(yè)，考試漏題；學(xué)生選聽少的教師并非教學(xué)水平較低，而是對學(xué)生要求嚴格，例如上課要點名，平時布置作業(yè)較多，考試不漏題，每次考試都有不少學(xué)生未能過關(guān)。試想，如果我們當(dāng)時就憑學(xué)生的評價來斷定教師在課堂上的教學(xué)情況是好還是差，豈不冤枉了這些認真負責(zé)的教師?當(dāng)然，這種情況不是很普遍，但至少說明有時學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況的評價有情緒化和不客觀等特點。

我們又必須承認，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，教師在課堂上的教學(xué)情況如何，學(xué)生的評價意見還是不能忽視的。但考慮到學(xué)生的具體情況，他們只能對教師在課堂上助教學(xué)情況進行“事實判斷”，而“價值判斷”的意見可以作為參考。

二、評價指標(biāo)系統(tǒng)中的因果關(guān)系指標(biāo)和重疊關(guān)系指標(biāo)

評價學(xué)的常識告訴我們，評價的指標(biāo)系統(tǒng)是由一組相互間有著緊密關(guān)系的指標(biāo)結(jié)合而成的，但指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的各條指標(biāo)之間必須相互獨立，不能存在因果關(guān)系，也不能存在重疊關(guān)系。也就是說同一層次的各條指標(biāo)必須是并列關(guān)系，不能從這一條指標(biāo)推導(dǎo)出那一條指標(biāo)，也不能這一條指標(biāo)的內(nèi)涵包含另一條指標(biāo)的內(nèi)涵。原因主要有二：一是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在因果關(guān)系，那么根據(jù)評價這一條指標(biāo)的結(jié)果就可以推導(dǎo)出評價那一條指標(biāo)的結(jié)果，這不僅加大了整個評價的工作量，而且使一些評價工作變成多此一舉和毫無意義；二是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在重疊關(guān)系，那么重疊的指標(biāo)被重復(fù)進行評分，實際上是加大了它的權(quán)重，影響了整個評價的科學(xué)性。

在此，筆者舉個例子說明我們在對教師評價時所使用的指標(biāo)系統(tǒng)中，同一層次的各條指標(biāo)之間有因果關(guān)系的指標(biāo)和重疊關(guān)系的指標(biāo)。

例如，目前比較流行的對教師工作的評價指標(biāo)系統(tǒng)中，主要是從“德”、“能”、“勤”和“績”四個方面(或四個一級指標(biāo))進行評價的。對教師“德”和“能”方面的評價屬于素質(zhì)評價，對教師“勤”方面的評價屬于教學(xué)行為評價，對教師“績”方面的評價屬于教學(xué)效果評價。事實上，素質(zhì)評價、教學(xué)行為評價與教學(xué)效果評價存在著因果關(guān)系：我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評價一個教師的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的教學(xué)效果是好還是差；反之，我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評價一個教師的教學(xué)效果是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差。很難想象，一個素質(zhì)差而教學(xué)行為又不理想的教師，其教學(xué)效果是好的；反之，一個教學(xué)效果好的教師，其素質(zhì)是差的而教學(xué)行為也不理想。毫無疑問，“德”、“能”、“勤”和“績”四個方面(或四個一級指標(biāo))之間存在因果關(guān)系。將具有因果關(guān)系的指標(biāo)視為并列關(guān)系的指標(biāo)進行評價，這種評價顯然是不科學(xué)的。

三、定量評價方法與定性評價方法在教師評價中的地位

長期以來，我們在對教師評價的方法上，屢次在定量評價與定性評價之間搖擺，常常是從一個極端走向另一個極端。事實上，這兩種評價方法各有優(yōu)缺點，誰也無法獨立完成教師評價的任務(wù)。但從目前來看，多數(shù)人更傾向于采用定量評價的方法。這實際上是步人了教師評價的一個誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的關(guān)注。

根據(jù)評價學(xué)的原理，定量評價的方法具有這么幾個優(yōu)點：(1)能夠提高評價的精確性；(2)定量的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而使評價更具有客觀性；(3)能夠作出明確的等級區(qū)分，使獎勤罰懶有據(jù)可依?？墒?，定

量評價方法并非完美無缺，其缺點主要有：往往導(dǎo)致有意或無意地忽視一些很難量化的方面，而這些方面對教育活動來說具有極為重要的影響，離開了對這些方面的評價，對教師的評價就不是全面的。而定性評價的方法的優(yōu)缺點與定量評價方法的優(yōu)缺點正好相反，也就是說定量評價方法的優(yōu)點就是定性評價方法的缺點，定量評價方法的缺點則是定性評價方法的優(yōu)點。由此可見，定量評價方法和定性評價方法是相互補充的兩種評價方法，缺一不可，都具有很重要的地位。

筆者認為，教師的工作具有知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性、綜合性與創(chuàng)造性的特點，其教育對象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點，另外，學(xué)科教師與學(xué)科教師之間，參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師與未參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師之間，班主任與學(xué)科教師之間，教學(xué)人員與教學(xué)輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來處理。因此，在對教師的評價中，既要有定量評價方法，也要有定性評價方法，而且應(yīng)該以定性評價方法為主。因為從提高教育質(zhì)量來說，定性評價方法的作用往往更大、更有現(xiàn)實意義。例如，我們對某個教師的教學(xué)作了評價后，告訴他一個具體的分數(shù)?？墒沁@個分數(shù)對該教師能提供多少改進教學(xué)的信息呢?教育實踐表明，這個分數(shù)提供的信息是極為有限的。但如果我們能夠告訴該教師一些定性意見的話，這些意見就有可能對他提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大幫助。需要提醒的是，教師的工作是一項最具創(chuàng)造性的工作，最需要講究教育教學(xué)藝術(shù)。如果對教師的評價過分強調(diào)采用定量評價的方法，往往會使教師在教育教學(xué)中變得循規(guī)蹈矩和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、獎懲性教師評價模式與發(fā)展性教師評價模式在教師評價中的地位

目前主要有兩種教師評價的模式，即獎懲性教師評價模式與發(fā)展性教師評價模式。獎懲性教師評價模式注重發(fā)揮評價的甄別和監(jiān)督的作用，即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個教師的工作績效，然后通過獎和懲的方式為學(xué)校管理者對教師做出聘任、晉級、降級、增薪或增加獎金等決策提供有說服力的依據(jù)。發(fā)展性教師評價模式注重發(fā)揮評價的指導(dǎo)和激勵的作用，即依據(jù)一定的教育價值觀和符合每個教師個性的多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，在注重教師自我評價的前提下衡量每個教師的工作績效，特別是著眼于教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展來判明教師潛能中的強項和弱項，并采取各種有力措施使教師揚長補短地不斷發(fā)展自我和完善自我。

過去，我們對教師評價的模式主要采用的是獎懲性教師評價模式；現(xiàn)在，多數(shù)人似乎更傾向于采用發(fā)展性教師評價模式。令人遺憾的是，我們在實際工作中，仍然無法擺脫這個誤區(qū)，即從一個極端走向另一個極端。毫無疑問，發(fā)展性教師評價模式克服了獎懲性教師評價模式評價內(nèi)容狹窄、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法機械以及忽視教師的自我評價等弊端，它強調(diào)尊重教師的人格和多樣的個性，強調(diào)教師的自我評價，強調(diào)教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展。但是，發(fā)展性教師評價模式也有不足之處，例如過于注重評價過程而不太注重評價結(jié)果；過于強調(diào)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性；過于注重教師的自我評價，容易出現(xiàn)教師評價的報喜不報憂現(xiàn)象。盡管獎懲性教師評價模式的缺點很明顯，但其優(yōu)點也很明顯，例如它使教師的動態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過合理的獎懲調(diào)動教師工作的積極性，有助于杜絕不合格的教師站在講臺上誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對教師進行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者認為，正是因為這兩種教師評價模式各有千秋，所以，在對教師評價過程中，要將這兩種評價模式有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點：既重視他律又重視自律，既重視他人評價又重視自我評價，既重視對教師要求的一致性又重視對具體教師要求的多樣性，既重視形成性評價的作用又重視終結(jié)性評價的作用，既重視教師過去的表現(xiàn)又重視教師未來的發(fā)展，既重視教師在教學(xué)方面的有關(guān)考試成績又重視教師在育人、科研、協(xié)作方面的績效。而且也惟有這樣，才能更全面、更準(zhǔn)確地評價教師的各項工作。《中小學(xué)校長》

第二篇：高中物理教師新課程培訓(xùn)中的問題

高中物理教師新課程培訓(xùn)中的問題

1、課程改革的根本任務(wù)和主要任務(wù)是什么？

我國的教育的總目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。這次課改是建國以來進行的第八次課改，這次課改的最終目的是：構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革的主要任務(wù)有：第一、更新觀念。要將以教師“教”為主改為以學(xué)生“學(xué)”為主。第二、轉(zhuǎn)變方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力。第三、重建制度。重新建立學(xué)校管理制度與教育評價制度，具體來說就是政府對教育部門、社會對學(xué)校、教育部門對學(xué)校、學(xué)校對教師、家長對老師、老師對學(xué)生的評價。

2、課程改革的核心任務(wù)和核心理念是什么？

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上。

3、課程改革的主要目標(biāo)是什么？

第一、要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。第二、要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。

第三、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第四、具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

第五、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。

第六、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

第七、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

第八、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

第九、成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)必須要有六個轉(zhuǎn)變：

一、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

四、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

4、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究。自主是自覺地、主動地、獨立地學(xué)習(xí)。合作是通過與同學(xué)、老師的共同合作質(zhì)疑解疑，來共同解決舊問題、產(chǎn)生新問題。只有在學(xué)校里養(yǎng)成與人合作的意識，才能在社會上獲得與他人合作的能力。探究是指讓學(xué)習(xí)的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

5、課程改革遇到的困難和阻力是什么？

課程改革遇到的困難是來自舊觀念的束縛。阻力是來自管理與評價制度。對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策；對于一個學(xué)校的校長來說，來自教育主管部門與學(xué)生家長的評價指標(biāo)自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；對于一位教師來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學(xué)行為。

6、課程改革的最大亮點是什么？

課程改革的最大亮點是綜合實踐活動課程的開設(shè)。其內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。它能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新能力，增進學(xué)校與社會的`聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及利用信息技術(shù)的意識和能力。

7、新課程的特點是什么？

新課程的特點是:強調(diào) “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合；實現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；課程內(nèi)容強調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

作業(yè)與任務(wù)：

（1）、您是怎樣理解高中物理課程的性質(zhì)、理念的？請將您的看法與大家交流。

（2）、您認為高中物理課程理念在實施過程中，可能遇到的困難有哪些？請結(jié)合具體事例進行交流。、

第三篇：促進新課程教學(xué)改革

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進新課程教學(xué)改革

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進新課程教學(xué)改革

【摘要】本文論述了在新課程改革的背景下,信息技術(shù)對教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,課程整合,課程建設(shè),課程資源建設(shè)等各方面的作用.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程改革 課程整合 課程資源

新課程改革與實施是一次適時而來的教育革命，教育大轉(zhuǎn)型呼喚教育者必須以學(xué)生為本，新課程改革的貫徹實施也必須把全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿始終，在由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的生動活潑的課程形態(tài)中，強調(diào)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在身體、心理、精神的高度投入下，產(chǎn)生一種生命的體驗，使其知識經(jīng)驗的掌握具有很強的生命性特點，不斷獲得發(fā)展自己的動力，并且激活其認知結(jié)構(gòu)，使之重新創(chuàng)造和建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主體參與很快融合進現(xiàn)實生活與抽象認識中，直接深入地促進了學(xué)生的生命體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，快速推進學(xué)生勤于探索勇于創(chuàng)新，從而促進新課程的實施，達到新課程教改的最終目的。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂引人入勝的導(dǎo)入情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣

味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。

二、借用信息技術(shù)多樣化優(yōu)勢，優(yōu)化“講解”情境，突出重視呈現(xiàn)過程教學(xué)

建構(gòu)主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察而得到的；戴爾經(jīng)驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎(chǔ)，在形象向抽象轉(zhuǎn)變的過程中，媒體相當(dāng)重要。鑒于此，我們在實施新課程改革時，在教學(xué)過程中，恰到好處的運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)講解情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導(dǎo)學(xué)生注意觀察松鼠的特征，又指導(dǎo)學(xué)生在說明事物時要準(zhǔn)確的運用詞語以進行形象生動的說明，收到了較好的效果。利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成特點，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；或利用計算機技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w可感的東西，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀感受；或利用資源共享優(yōu)勢，學(xué)生直接上網(wǎng)檢索，獲取大量直觀資源，從而產(chǎn)生感官體驗。教師適時牽線引導(dǎo)，啟迪學(xué)生想象思維，學(xué)生針對自己認知水平，自主選學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對教學(xué)信息的感知和理解，重構(gòu)各自的認知結(jié)構(gòu)，提升各自的認知水平和能力，真正體現(xiàn)著以生為本，注重學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

課堂教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。學(xué)生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對性地編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達到基本

要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進一步思考，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以上的整個過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用素材，制作成適合學(xué)生實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點撥與引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

1、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

練習(xí)是實踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運用多媒體計算機技術(shù)精心設(shè)計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件或運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習(xí)題，然后進行分類整理，制成課件。這樣，上課時讓學(xué)生有充足的時間自主嘗試解答，同時，通過多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)計算機不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學(xué)生理解算理，形成技能。

2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

運用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息

反饋及時，界面友好，能進行人機雙向交流。所以，我們可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生自主操作計算機，自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自由發(fā)展中強化訓(xùn)練。同時，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生反饋的信息，對存在的問題及時加以指導(dǎo)。這樣，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教的教育思想。

3、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的要求。可以說，不會使用網(wǎng)絡(luò)計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識，積極鼓勵和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的其他知識，也能促使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境

學(xué)生心理是教學(xué)過程中比較復(fù)雜的心理環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志等）。社會心理學(xué)認為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們在進行多媒體教學(xué)時，應(yīng)熱心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點和具豐富表現(xiàn)力、極強交互性功能，盡可能滿足學(xué)生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動和互助互賴的情感狀態(tài)。正如建構(gòu)主義者所認為：學(xué)習(xí)者不僅僅是一個“作為個體的學(xué)生，而是一個處于一定社會環(huán)境中的個體”，主張通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識。促使師生間、學(xué)生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要與動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和靈感，可直接提高學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主體參與，教學(xué)效果不言而喻，也正由于教者與學(xué)者都有著共同的興奮點和話題，課堂氣氛始終會是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學(xué)習(xí)，同時也給與了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學(xué)生長久地

處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實踐，既賦予了他們自由自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們在自主性活動中所承擔(dān)的責(zé)任感和自信心。例如：在教學(xué)中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學(xué)方式，采取分組協(xié)作，競答競猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場式的間接主導(dǎo)和學(xué)生組別間思想精華的競爭來發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，以興趣帶動學(xué)，以動機促進學(xué)，以情感煽動學(xué)，以意志砥礪學(xué)，共同形成一個民主和諧、自由發(fā)展的良好學(xué)習(xí)心理情境，有力地激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究。

六、精心創(chuàng)設(shè)多媒體知識情境

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息，使之按教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生水平需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴展材料組成有機整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可按照符合自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點的超鏈接及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題構(gòu)建自己的知識，加快對知識的識記理解與融合，有力促進了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學(xué)生主體參與的課改方向。如：我們每個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時，表明任務(wù)要求，目的和特點，讓學(xué)生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時，為學(xué)生設(shè)計、提供自主學(xué)習(xí)所需要的各種資源，教學(xué)過程中遇到的某個問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平直接進入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認為有效資源信息進行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動，正確處理信息，設(shè)計多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學(xué)生直接在多媒體知識環(huán)境下養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，有力培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實踐的能力；在多媒體練習(xí)設(shè)計中，學(xué)生可以隨意選取感興趣的某個知識點，或隨意選取每個知識點上“步步高”跨級訓(xùn)練，以體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性和多向性，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)會從角度，多層次思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能?？傊R情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入了一個積極、主動、快樂有效的學(xué)習(xí)空間，這種互動的良好環(huán)境，直接促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正認識到了自己作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，這樣，無論是教師，還是學(xué)生，都自覺地轉(zhuǎn)變了教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，都在適應(yīng)信息時代環(huán)境的變化而努力改進適合新課改的教法和學(xué)法，新課程實施也就自然會順理成章，達到預(yù)期目的。

七、借用信息技術(shù)，加強師生間的多向交流，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。如運用符號修改作文和習(xí)作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

總之，運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語文學(xué)習(xí)與實踐活動，拓展了語文學(xué)習(xí)的新天地，打破了語文學(xué)習(xí)的課堂時空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

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6.陳歡慶著.實踐與創(chuàng)造力培養(yǎng).浙江教育出版社

第四篇：新課程教師評價初探

新課程教師評價探索

新課程教師評價初探

重慶市朝陽中學(xué)余力(400700)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，而對于教師的評價，則是建立多元主體共同參與評價制度中的一個重要方面。重慶市朝陽中學(xué)研究課題《構(gòu)建新課程理念下教師課堂評價機制研究》是全國教育科學(xué)“十五”國家重點課題《關(guān)于建立有利于中小學(xué)素質(zhì)教育實施監(jiān)督機制與教育督導(dǎo)制度》下的子課題。在區(qū)教委、區(qū)督導(dǎo)室及課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，重慶市朝陽中學(xué)按《構(gòu)建新課程理念下教師課堂評價機制研究》實施方案，從2002年12月起開始進行此研究課題，擬于2004年9月結(jié)題。本文就建立新課程中教師課堂自主評價、學(xué)校評價、同行評價、學(xué)生評價、家長共同參與的評價機制作以下探索。

一、研制《重慶市朝陽中學(xué)新課程教師課堂評價量化表》

要進行新課程理念下教師課堂評價機制研究，重要的一個環(huán)節(jié)就是要有評價的“相對標(biāo)準(zhǔn)”（這里說“相對”，指在研究之中，沒有一種絕對的標(biāo)準(zhǔn)，以符合課改理念），傳統(tǒng)的評價表多種多樣，各有特點，但它不能完全呈現(xiàn)課程改革的理念，必須弘揚傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，研究適合朝陽中學(xué)校情的“課堂評價量化表”。通過課題組、教研組和實驗教師的共同努力，經(jīng)過近一年的幾十節(jié)課的不斷研究、改進、提升，現(xiàn)已形成具有朝陽中學(xué)特色的、比較符合課改理念的《重慶市朝陽中學(xué)新課程教師課堂教學(xué)評價表》。此表框架結(jié)構(gòu)是：

教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)行為教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與手段

自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性

教學(xué)特色教學(xué)魅力

教學(xué)風(fēng)格

二、教師課堂評價應(yīng)適應(yīng)課程改革理念

“課改研究課”是實施課程改革的必要手段。教師聽完課后進行互相評價時，如何體現(xiàn)“以促進每一個學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念？這一課題再一次出現(xiàn)在研究組面前。我校課題組以李時照老師的一節(jié)“制取氧氣的實驗室裝置探究”為例，在如何對教師課堂體現(xiàn)新課程理念的評價進行了有意義的探索，從中構(gòu)建新課程理念下教師課堂評價機制的模型與框架：課程目標(biāo)的確定 第一、課程的設(shè)計的評價設(shè)計思路與策略(內(nèi)含課程的結(jié)構(gòu)、課題的選擇及其意義、課程資源的開發(fā)等等)

小組合作的設(shè)計與探究

第二、課程的實施小組或?qū)W生之間的評價與激勵

學(xué)生的體驗與教師的感受

體現(xiàn)了科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)的基本特征和要素(包括知識與技能的發(fā)展、過

程與方法的發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展)

第三、成果與價值 是否達到了課程設(shè)計的基本目標(biāo)

對新課程實施的創(chuàng)新(包括課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)形式的創(chuàng)新、師生角色的創(chuàng)新)

每一堂課總不會十全十美，在反思與建議中，授課教師與評課教師之間在爭

辯中達成共識，互動互助，共同提高。

三、“內(nèi)煉素質(zhì)”，促進教師專業(yè)化發(fā)展，是評價機制研究的重要內(nèi)容

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題。研究組成員一方面積極參加市、區(qū)各級組織的學(xué)習(xí)會、座談會、觀摩課等，同時學(xué)校還組織教師參加“十個一”基本功大賽、舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)一、二、三期培訓(xùn)班、擬定“青年教師成長計劃”，要求“六年合格，十年成材”等，促進教師適應(yīng)新課程的教學(xué)和教育要求，做一個合格的實驗教師。

四、“外樹形象”，讓社會與家長共同參與教師評價

為了讓社會和家長能更好地了解課程改革、支持課程改革并親身參與教師評價，我們利用首屆“朝陽樹人”教育活動開放周，向兄弟學(xué)校、學(xué)生家長、社會名流發(fā)出邀請函，請他們參加新課程的“研究課”、“觀摩課”。另一方面，課題組要求參加課改的老師每人準(zhǔn)備好2－3節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對外展示基礎(chǔ)教育課程改革的成果，取得社會對教育的支持和理解。同時，課題研究組印制好問卷調(diào)查表和評價表，請“客人”對“研究課”、“觀摩課”進行評價。通過這一活動加強了與兄弟學(xué)校的交流與溝通，增強了社會、家長對課改的理解，豐富了評價內(nèi)容，促進了教師的成長和發(fā)展。

五、通過“情景測驗”評價師生教與學(xué)的質(zhì)量

“語文、英語情景口語考查”是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的又一創(chuàng)新機制。

第一步，課題組根據(jù)課改精神，制定出《新課程實驗學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，如第一評價目的、第二評價原則（開放性原則、激勵性原則、以學(xué)論教原則、可持續(xù)發(fā)展原則、可互動性原則）、第三、評價標(biāo)準(zhǔn)、第四評分細則、第五評價組織機構(gòu)：第六組織機構(gòu)職責(zé)等。

第二步，由教科處組織教師全新創(chuàng)作編制“英語、語文情景題目”。

第三步，設(shè)計“英語、語文情景考核評價表”。

第四步，組織實施

第五步，成績統(tǒng)計、建議與反思

通過兩年的實踐，教師認為：英語、語文情景口語考查是為了更好地貫徹執(zhí)行課改精神，培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進了學(xué)生的發(fā)展。針對情景表演中學(xué)生出現(xiàn)的問題，診斷出教師在實施教學(xué)過程中存在的問題和不足，為今后改進教學(xué)方法和教學(xué)行為提供了參考依據(jù)，并以此來制定老師個人發(fā)展目標(biāo)，促進老師的發(fā)展。“情境表演機制”的建立，使教師的評價方法多元化，既豐富了評價內(nèi)容，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、深化課程改革，組織“九年級研究性學(xué)習(xí)能力”的考核和評價

研究性學(xué)習(xí)能力是實施以創(chuàng)新精神和初中能力為重點的素質(zhì)教育的一個重要方面，也是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的另一重要因素，是幫助學(xué)生形成一種對知識進行主動探求并重視運用知識解決實際問題的一種有效的學(xué)習(xí)方式。朝陽中學(xué)在成功完成兩輪“高中研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，把高中研究性學(xué)習(xí)的理念移植到九年級進行考核和評價。

首先，朝陽中學(xué)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《重慶市朝陽中學(xué)九年級研究性學(xué)習(xí)測試方案》、《九年級研究性學(xué)習(xí)能力測試說明》。

其次，研制了《九年級研究性學(xué)習(xí)能力測試報告》，并匯編出適應(yīng)初中學(xué)生水平的《九年級研究性學(xué)習(xí)測試探究素材》，如“中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化的調(diào)查與思考”、“我心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”、“陳水扁玩火豈能篡改歷史”

然后制定評價方案，于2004年4月19日下午2：30-5：30在全年級統(tǒng)一考核。

通過“九年級研究性學(xué)習(xí)能力”的考核與評價，推進了中學(xué)評價與考試制度的改革，豐富了課改實驗學(xué)校初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容，深化了基礎(chǔ)教育課程改革。

七、及時召開研討會、經(jīng)驗交流會，進行課改信息交流

在開會前教科處通知各研究教師必須“有備而來”，即要有發(fā)言的實際材料、演講稿、問題和解決問題的策略等。會后以材料進行整理，形成經(jīng)驗文章或論文推薦發(fā)表。學(xué)校編輯出版了二期課程改革論文專集，一批老師的課改論文在市區(qū)級雜志上發(fā)表，因此在提高教師水平的同時也提高了教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校得到了長足的發(fā)展。

八、建立“新課程實驗教師個人成長袋”，實施教師表彰機制

為了促進教師成長，便于學(xué)校之間、教師之間相互交流，資料的收集與提煉，也是為了對教師課堂

教學(xué)的多方位評價，朝陽中學(xué)建立了“新課程實驗教師個人成長袋”（簡稱“成長袋”）。成長袋內(nèi)容包括課改理論學(xué)習(xí)材料、教師在新課程實驗中的探究資料、學(xué)生的原始材料、教師的總結(jié)、論文等等11項。課改領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年發(fā)給實驗教師一個“檔案袋”，要求教師按“成長袋整理內(nèi)容”充實實驗中的過程性資料，每學(xué)年底交教科處后，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組對參加實驗教師進行定性宣的綜合評價。對認真學(xué)習(xí)課改理念，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，以人為本，積極實踐，大膽探索勇于創(chuàng)新的實驗教師給予大張其鼓的表彰。兩年內(nèi)共表彰實驗教師共38名，起到了很好的宣傳、教育、鼓勵作用，而且從中總結(jié)出了一套“教師表彰機制”，推動課改工作的順利進行。

對于新課程的評價，我們只是進行了初步的探索。隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的要求將會越來越高，對教師的評價也將不斷變化。我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，為第八次基礎(chǔ)教育改革成功作出應(yīng)有的貢獻。

第五篇：新課程教學(xué)改革典型案例

新課程教學(xué)改革典型案例

一、主題：英語學(xué)科的選修課和校本課程

二、案例與引子：人教版高中英語選修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教學(xué)設(shè)計

Teaching goals 教學(xué)目標(biāo) 1.Target language目標(biāo)語言： 重點詞匯和短語

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重點句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目標(biāo)

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 學(xué)能目標(biāo)

Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目標(biāo)：要勇于改變自我，不能滿足于現(xiàn)狀，充分挖掘自己的潛力。

Teaching important & difficult points教學(xué)重難點

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教學(xué)方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任務(wù)型活動)Teaching aids教具準(zhǔn)備

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教學(xué)過程與方法 STEP I Warming up（熱身）Review the story Pygmalion “皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）皮格馬利翁是個國王，古代塞浦路斯的國王。皮翁畢生的追求只有兩個：藝術(shù)和愛情。他傾盡所有心血用象牙做了一個雕塑，是一個美麗的少女，他夢想中最完美的女人。這個雕塑是他畢生追求的藝術(shù)和愛情二者完美的統(tǒng)一。他每天都癡癡地看著這個完美的夢中情人，不能自已。終于有一天，天神遂了他的心愿，這個完美的雕塑女郎復(fù)活了，變成了真的女人，并嫁給這個親手創(chuàng)造它、一生摯愛著他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（導(dǎo)入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理學(xué)家莫頓（Robert Merton）將此現(xiàn)象名之為“自我實現(xiàn)的預(yù)言”。這也就是在蕭伯納名劇《窈窕淑女》(My Fair Lady)中為人所熟知的“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）。該劇取材自希臘與羅馬神話中的一個角色皮格馬利翁，這名神話中的主角深信他所刻的雕像非常美麗，終于使雕像變成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛讀）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精讀）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及關(guān)系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在讓學(xué)生分角色閱讀的過程中，請他們注意劇中人物的語音語調(diào)，而其他的同學(xué)也要注意伊麗莎白在語言中的語法錯誤和語音錯誤，并且判斷這幾個人物的性格和由此判斷的原因，如他們的語言和行為是判斷的最佳依據(jù)。

STEP 6 Language points（語言點）STEP7 Retell（復(fù)述）STEP 8 Discussion（討論）STEP 9 Homework（家庭作業(yè)）

三、思考問題：夢想、理想和期望，根本上就是一個意思，除了實現(xiàn)的可能性大小不同以及時間的長短不同。我們每個人都有夢想，小時候我們都在作為中寫過我的理想，無論是自己或者周圍的人都對自己有一份期望。曾幾何時，我們都想過為自己的夢想、理想而奮斗，然而隨著時間的推移，長大了，如花的夢想一個個凋零，放飛的夢想折翼在童年的夢里；而理想呢？隨著瑣碎纏身，掙錢養(yǎng)家糊口、買房買車，工作和錢給成年人的生活帶來了太大的壓力，理想早就被遺忘在作文本和日記里。于是，只剩下期望。父母對兒子的成才的期望，妻子對丈夫成功的期望，自己對自己挺住的期望。在渾渾噩噩的每一天忙碌中，總會有那么幾個瞬間，你會告訴自己，自己能行，自己能做到，自己對明天還有一些小憧憬。

皮格馬利翁效應(yīng)說的就是期望的自我實現(xiàn)。雖然是神話，雖然要有天神的幫助，皮翁的美好期望才得以實現(xiàn)，但是現(xiàn)實中，我們不該缺少夢想、理想和期望，因為每一個期望的背后，都有無比強大的暗示的力量。大家都聽過那個心理學(xué)家的實驗，在一個班小學(xué)生中隨便挑幾個說這個人天賦異稟，將來肯定能成功，長大后發(fā)現(xiàn)，這幾個被挑出來的所謂的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人對科學(xué)家的話深信不疑，于是對被挑中孩子們有了期望，包括這些孩子們自己也都認為自己一定能取得成功，這種暗示無形中給孩子們帶來了各個方面的影響，創(chuàng)造了各種條件，所以他們最終取得了成功。不是心理學(xué)家讓他們成功了，而是周圍的人和自己的期望讓這幾個本來平常無奇的孩子取得了成功。這個實驗中沒有天神的幫助，如果非要找一個天神，那就是期望所帶來的暗示。

四、反思與研究：無論什么時候，我們都要對自己有期望。常常問問自己，我希望自己成為一個什么樣的人？一年后，我會怎樣？三年后，五年后，十年后我又會怎樣？想要做到這樣，我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做呢？這些問題如果有了清晰的答案，那么我們就更容易實現(xiàn)自己的期望。因為一個有目標(biāo)，有規(guī)劃的人生，總是好過于沒有目標(biāo)，低頭干活的人生。好比在茫?；脑闲凶?，如果你不知道該去向哪里，只能毫無目的地漫游，而如果你目標(biāo)清晰，腳步堅定，那么你一定會比大多數(shù)人能走得更遠。美國的科學(xué)家們還有一個調(diào)查，在即將畢業(yè)的哈佛大學(xué)的MBA學(xué)生中做了一個的調(diào)查。有些畢業(yè)生明確地知道自己想要干什么，一些人不清楚，還有一部分根本就不知道。十年后，對這些畢業(yè)生又做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些知道自己想干什么的畢業(yè)生大都實現(xiàn)了他們的目標(biāo)，而那些不知道自己要干什么的人，雖然是名牌大學(xué)的MBA畢業(yè)生，卻沒能做出什么成就。

在團隊中，別人的期望通常也會塑造人。如果大家都說某個團隊成員是一個能力很強的人，雖然他自己從來沒有這么認為，但是這種期望一定會鼓勵他盡心盡力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有個人偶爾做了一件好事幫助了別人，大家都表揚他是個熱心腸，那么他以后一定還會盡可能去幫助別人，真的就成了一個熱心人。和珅專業(yè)戶演員王剛，就是這樣。據(jù)他自己說，小時候他在學(xué)校是多么的調(diào)皮搗蛋，是大家公認的壞學(xué)生。他當(dāng)然也不希望這樣，他很苦惱。有一天他突發(fā)奇想，給毛主席寫了一封信。沒想到毛主席竟給他回了一封信到學(xué)校。這件事情給他帶來了無邊的榮耀，他一下子成了明星，被老師校長表揚，在學(xué)校做報告、表決心，這一番折騰之后，他竟真的成了一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并發(fā)展了自己的各種愛好，最終成為了一名優(yōu)秀的主持人和演員。當(dāng)然公眾的期望也會毀掉人。那些自暴自棄的人，多半并不是他們品質(zhì)有多差，而是因為偶爾做了錯事，卻無法得到別人的諒解，別人對他冷眼相待，拒絕了一切讓他們做回好人的機會，于是他們知道自己無法改變大家對自己的看法，于是也就“心安理得”地做起壞人來。中國男足也許就是一個很好的例子。每次承載著國人的期望，每次又都讓大家失望至極，如是者三，他們在大家的眼里已經(jīng)成了扶不上墻的爛泥，除了打人罵人泡吧之外，似乎在場上一無是處。而他們似乎也就認了，我們就是拿高薪的流氓，除了不會踢球，流氓能干的啥都會干，你看，當(dāng)他們破罐子破摔了，誰也拿他們沒辦法。從國人的希望變成自甘自認的流氓，這其中大家對他們的失望謾罵批評的暗示或多或少也起到了作用。與此相反的是，國少國青的隊員們，一出來就被冠以黃金白金的頭銜，所有天才、神童、才華橫溢、未來之星等等的稱贊鋪天蓋地而來，于是每次出征都會成績斐然，讓大家滿意，其實他們真的與對手的少年隊員優(yōu)秀多少？從長大后的表現(xiàn)來看，他們被吹噓上天的天賦實在與南美、歐洲，甚至日韓的青少年們差很多。少年時取得較好的成績，我想是因為大家對他們的孜孜的表揚和鼓勵吧，不是天賦，而是期望暗示的力量。

這樣看來，暗示真的有無限的魔力，期望真的能夠自我實現(xiàn)嗎？那不就真成了“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，讓我這個實事求是的唯物主義者很難接受，真的很難接受。但是無論如何，當(dāng)別人對你有美好的期望時，自己的確能夠感到強大的信念的力量；而當(dāng)別人拋來的都是失望的眼神時，或多或少內(nèi)心都會有一點空虛和懷疑的念頭。期望，會自我實現(xiàn)，如皮翁的雕塑美人，但是這一定需要很多傾注很多的精力和心血。空等著，美好期望是永遠不會實現(xiàn)的。