第一篇：新課程教學(xué)改革中的物理教學(xué)論文

【摘要】初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)樂趣

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進(jìn)行新課標(biāo)改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會知識教育的進(jìn)度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)的首要任務(wù)，這離不開課堂教學(xué)。所以，推行教學(xué)改革，革新教法，提高效率，是新課程的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，教育工作者們已經(jīng)逐步認(rèn)識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進(jìn)，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，主要應(yīng)從以下三個方面入手：

一、創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的的前提，也是每堂課的導(dǎo)向，決定著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一味的講，學(xué)生不停地做筆記，機(jī)械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運(yùn)用，不知探其究竟。課上，學(xué)生習(xí)慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質(zhì)疑探討。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，通過大量的習(xí)題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中樹立服務(wù)意識，給學(xué)生“玩”的權(quán)利、“做”的任務(wù)、“說”的機(jī)會，將學(xué)生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒ǎ箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中為依據(jù)。課堂教學(xué)要有針對性，熟悉教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，還要對物理學(xué)歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學(xué)科的聯(lián)系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學(xué)生進(jìn)行適時滲透，拓展學(xué)生的知識面，使他們認(rèn)識學(xué)好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，把握適度，不能過深或過淺。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教會學(xué)生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學(xué)生，放開手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平、認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)，有針對性安排教學(xué)活動。課堂是教學(xué)的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設(shè)輕松地課堂氛圍，采取互動教學(xué)，以對話、討論的形式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題、探求知識。在其中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)新在因材施教的方式

每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對象，課堂教學(xué)為每一個學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學(xué)生們各有特點(diǎn)，在知識水平、認(rèn)知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們要認(rèn)識到學(xué)生是都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識渴求和知識欲望，我們應(yīng)重視他們，并采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。我們要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，對學(xué)生都有信心，在設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價的制度

課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設(shè)計(jì)每一個活動，讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中，體現(xiàn)教育的公平性。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學(xué)評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導(dǎo)向作用。我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學(xué)合理。以往考試只注重檢測學(xué)生對知識與技能的掌握情況，過分地強(qiáng)化了考試的功能，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實(shí)施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學(xué)生在考試中樹立信心，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”?？傊?，我們推進(jìn)教育改革，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要多給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，多給學(xué)生思考的時間，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小芬.淺議初中物理教學(xué)[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(08).[2]帥文彬.淺析初中物理教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)[J].新課程(教研),2011(03).

第二篇：初中物理教學(xué)論文：找尋新課程實(shí)施中的合力

初中物理教學(xué)論文：找尋新課程實(shí)施中的合力

物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個物體同時受到幾個力共同作用時，可以求出這樣的一個力，其產(chǎn)生效果與原來的幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個力共同作用于相同點(diǎn)，則這些力稱為共點(diǎn)力。共點(diǎn)力如果方向相同，則效用較大（0度時合力最大）；方向各異，則一部分的力就會被抵消。有個漫畫，畫面是幾個小動物共同拉著一份賀禮，給老虎拜壽，但它們的方向卻是東南西北，結(jié)果舉步維艱。

由此，筆者忽然聯(lián)想到了新課程施行中的共點(diǎn)力的消解現(xiàn)象。

學(xué)校和家庭：給的不是我要的在大力推進(jìn)新課程的過程中，不少學(xué)校增設(shè)了校本課程，開展了綜合實(shí)踐活動，但家庭方面似乎反應(yīng)平平甚至抗議。組織學(xué)生經(jīng)常深入社會，被責(zé)為不務(wù)正業(yè)、偷懶；帶領(lǐng)孩子到田間觀察自然，被駁為“孩子就生活在農(nóng)村，整天對著大自然，還有啥看頭”；學(xué)校開設(shè)活動課和選修課，選人文和興趣類的寥若晨星，而奧數(shù)、劍橋英語、理化提高班之類則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎？不，大多是家長的意思，理由很簡單：前者對將來考試作用不大；課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學(xué)，孩子學(xué)不到知識。曾聽一位家長私下議論，現(xiàn)在學(xué)雜費(fèi)這么高，花這么多錢，學(xué)校卻提供這些華而不實(shí)的東西，能保證孩子上名牌考重點(diǎn)嗎？比如，插花藝術(shù)、攝影之類的課，這玩意中考考嗎？功利性追求與全面育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重錯位，而學(xué)校在社會和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨(dú)立性，沒有勇氣說“不”，更不談全面發(fā)展和發(fā)展全體了。

冒險和穩(wěn)定：向左走還是向右走作為一線教師，我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試中解放出來，也給教師提供了更多的成長空間和發(fā)揮余地。一些老師也在課堂教學(xué)中嘗試改革創(chuàng)新，但最終往往不了了之。為什么呢？要課改，就必然會耗費(fèi)一定時間和犯錯，這個險誰能冒？各地的課改教改大多數(shù)是“摸著石頭過河”，萬一弄砸了，學(xué)校和家長會答應(yīng)嗎？

比如，新課程中鼓勵教學(xué)形式多樣，重視體驗(yàn)。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，結(jié)果出了安全問題。為了保險起見，學(xué)校和教師再也不敢把學(xué)生帶出校外。另一方面，學(xué)校盡管提倡改革，但期中期末總結(jié)時，卻常常是“數(shù)字”說話，只看名次和優(yōu)秀率。在動輒下崗待崗、薪水與成績掛鉤的背景下，有多少人能走自己的路去踐行教育理想呢？誰又敢拿青春賭明天？幾年前，山東青島的一位語文老師，大膽拋開教科書，自編教材，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，毀譽(yù)參半，其中的艱辛和教訓(xùn)，恐怕也讓更多的人望而卻步，只好老老實(shí)實(shí)教書，穩(wěn)中求勝。操作和評價：厚此薄彼的失衡無論翻開報刊雜志，還是網(wǎng)上搜尋，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于新課程的專家解讀、經(jīng)驗(yàn)介紹、應(yīng)對措施之類的過程性研究特別多。實(shí)際上也是這樣，培訓(xùn)、觀摩、匯報、講座之類的活動可謂多姿多彩，形式多樣，相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題也比較多，而教育行政主管部門如何具體考核與評價方面的內(nèi)容則相對顯得那么薄弱和冷清，行動上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，這塊領(lǐng)域的開發(fā)研究和具體落實(shí)存在著滯后現(xiàn)象。有的只是換個名稱，叫綜合素質(zhì)調(diào)查，其實(shí)還是測試文化知識，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語焉不詳，缺乏可行性。

這種失衡情況最終只會倒向一邊，就是服從于考評。實(shí)際的教育教學(xué)過程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一種很現(xiàn)實(shí)的做法。因此，如果考核方面不進(jìn)行改革，不拿出具體詳實(shí)的可操作措施，恐怕新課程還會被導(dǎo)入死胡同。

沒有爭議，也就沒有動力，也就不會前進(jìn)。但如果這樣的共點(diǎn)力始終朝著不同的方向發(fā)展，長久處于混亂無序狀態(tài)而無法向有序轉(zhuǎn)化，只會使共點(diǎn)力相互抵消，合力降低，就象漫畫中的動物一樣寸步難行，造成教育的弱效、無效。

第三篇：高中物理教學(xué)論文 新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

摘要：物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性。

關(guān)鍵詞：新課程高中物理改革

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)等級，把考試作為唯一的評價手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評價學(xué)校教育。忽視對學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時還過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展，存在著評價功能甄別化，評價標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評價內(nèi)容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評價體系。對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步。”新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡，克服了以往深、重、難的弊?。幻芮新?lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊?。患訌?qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以往以知識為中心的傾向。

針對新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法：

一課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個性差異。心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個性的發(fā)展也就無從談起。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個課堂教學(xué)的過程中。同時，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造個性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價充分注意到課堂中學(xué)生個體化的智能特點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展 1 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

二模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

三注重教學(xué)過程中的發(fā)展性評價 發(fā)展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。把考試和評價有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，而要對考試結(jié)果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個方面入手： 1.評價主體多元化

“評價主體的多元化”改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

比如通過學(xué)生的自評和互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)評價表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評和互評；在平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表》上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。2.評價方式多元化

在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運(yùn)用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評價的教學(xué)功能。3評價注重過程性和動態(tài)性。

長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評價體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師有意識地將評價的激勵和改進(jìn)功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，注重評價的過程性，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，重視每個學(xué)生在評價過程中的轉(zhuǎn)變，并給予他們改正的機(jī)會；注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

第四篇：初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

——蕪湖市“九年義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究”物理學(xué)科研究報告（節(jié)錄）

蕪湖市的中學(xué)物理學(xué)科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實(shí)驗(yàn)城市，承擔(dān)了九年義務(wù)教育華東地區(qū)六省一市物理課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準(zhǔn)為基礎(chǔ)課程改革38個首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2001年秋季開學(xué)，我市市區(qū)31所初中8843名初二學(xué)生開始使用上?？萍汲霭嫔绯霭娴乃灸习妗段锢怼穼?shí)驗(yàn)教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家們的關(guān)心、指導(dǎo)下進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績?，F(xiàn)將本課題研究的基本情況總結(jié)如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實(shí)施初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責(zé)是實(shí)施課改計(jì)劃，制定學(xué)科課改工作細(xì)則，開展教學(xué)研究、科研課題研究及教師培訓(xùn)，收集研究資料，溝通聯(lián)系、反饋信息，同伴互助、總結(jié)成果。市區(qū)各實(shí)驗(yàn)初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個學(xué)校均已指派專人（即聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報工作。2．扎實(shí)開展課程培訓(xùn)，積極推進(jìn)校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓(xùn)，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學(xué)骨干物理教師赴北京參加教育部基礎(chǔ)教育司組織的課程改革國家級培訓(xùn)，在聆聽教育部專家的通識和學(xué)科報告、親身經(jīng)歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學(xué)的67名8年級物理老師進(jìn)行了二級培訓(xùn)。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓(xùn)。

（2）邀請國家物理課標(biāo)組課程專家，親臨我市調(diào)研指導(dǎo)。

我市先后邀請課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調(diào)研。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、物理試驗(yàn)教材編委鄧?yán)凇⒗钐A兩位專家在長達(dá)半年的時間里，到我市蹲點(diǎn)，全程指導(dǎo)并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實(shí)驗(yàn)工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點(diǎn)高、觀念新、抓得實(shí)、效果好”的高度評價。（3）革新學(xué)科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，我們認(rèn)識到觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而提出培訓(xùn)要經(jīng)?；托１净?，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓(xùn)）方式：培訓(xùn)中，我們將全市所有實(shí)驗(yàn)教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學(xué)校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負(fù)責(zé)本組的討論和記錄。同時，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內(nèi)的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓(xùn)中，主持人通過專題討論、現(xiàn)場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓(xùn)也是一次集體備課，針對下一階段課改教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實(shí)效性的教研培訓(xùn)真正切合了教師的實(shí)際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓(xùn)45場次，參加培訓(xùn)教師3400余人次。教研員在培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過學(xué)科教研會、培訓(xùn)會、專題講座、深入學(xué)校調(diào)研、走進(jìn)課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓(xùn)活動為實(shí)驗(yàn)教師提供了交流教學(xué)感悟、把握教材特點(diǎn)、應(yīng)變教學(xué)策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學(xué)院召開了全省各新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)邀參加了本次會議并做了專題發(fā)言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經(jīng)為校本教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對此項(xiàng)工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實(shí)施過程中改變教師的職業(yè)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發(fā)動我市全體教師，針對實(shí)驗(yàn)中的疑難問題、核心問題，從理論與實(shí)踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學(xué)工作的科研含量——建立起了動態(tài)的課題研究制度，掀起了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體實(shí)驗(yàn)教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進(jìn)行“新課程教學(xué)研討”，研討中教研員和教師們即時總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??二者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

其次，教學(xué)過程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。

最后，教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發(fā)建設(shè)課程資源。

（1）自制教具、學(xué)具

實(shí)驗(yàn)開始時，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的上?？萍汲霭嫔缌x務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)幾十種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容，所以我們大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具。幾年來，我市教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具逾萬件。（2）自建互聯(lián)網(wǎng)站“物理教研”

2002年3月在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我們創(chuàng)建了蕪湖市“物理教研”網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.wuliedu.net），網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐為特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格。8年來“物理教研”網(wǎng)站歷經(jīng)了四次改版，欄目開設(shè)和內(nèi)容組織已日趨成熟，網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐的特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組的肯定?！拔锢斫萄小?網(wǎng)站目前已成為我市中學(xué)物理新課程資源開發(fā)、課改信息交流、經(jīng)驗(yàn)成果介紹和觀點(diǎn)意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學(xué)生活中不可缺少的“教研沙龍”。網(wǎng)站作為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網(wǎng)友的數(shù)十篇真知灼見文章，有力地促進(jìn)了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研熱潮。

5．參與教材建設(shè)，投身課標(biāo)教材研究。

幾年來，課標(biāo)組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標(biāo)的理解和實(shí)施新課程教學(xué)的體會，征求課標(biāo)使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實(shí)施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研論文，其中不乏有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)價值文章，獲得各級嘉獎。

6．提升教師職業(yè)生活品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我們在我市建立起來的動態(tài)課題研究機(jī)制提高了教學(xué)工作的科研含量，極大地改變了教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現(xiàn)出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續(xù)發(fā)表。中國教育學(xué)會物理學(xué)會雜志《物理教學(xué)探討》、教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》、國家級雜志《物理教學(xué)參考》、《教育文匯》等陸續(xù)刊發(fā)我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》和我市課程同步連續(xù)約稿，已發(fā)表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價改革。

積極探索和實(shí)踐新課程理念下的考試評價改革，不僅能充分地發(fā)揮考試命題對新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，更能夠有力地促進(jìn)新課程的推進(jìn)和實(shí)施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實(shí)施意見》里，我們就提出我市初中物理學(xué)科考試評價改革的基本思路是——“循序漸進(jìn)”，“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進(jìn)”，幾年來我市物理學(xué)科在中考評價改革研究方面工作細(xì)致入微、扎實(shí)有效，新課程實(shí)施以來我市獨(dú)立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組暨全國中考物理試題評價組的高度評價，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時得到了學(xué)校、教師及社會的認(rèn)可，并在全國兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)中贊譽(yù)有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實(shí)施，給我市物理學(xué)科課程的實(shí)施帶來了明顯的變化?？傮w說來，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃；學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)；教師在變，素質(zhì)變得更高了；評價在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學(xué)系列叢書”《新教案》、《新學(xué)案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實(shí)驗(yàn)以來教與學(xué)的心得和智慧。教育部物理課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價，并特別為叢書作序，在全國發(fā)行。自2001秋季開始，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組要求，我市向標(biāo)準(zhǔn)組和實(shí)驗(yàn)教科書編委會同步提供初中物理新課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材修訂建議、新課程研究論文數(shù)十篇，其中三十余篇被收錄入標(biāo)準(zhǔn)組編的《物理教師培訓(xùn)用書》和《新課程物理教學(xué)案例集》，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版；《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教學(xué)探討》、《中國教師報》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報刊雜志刊載過我市物理課改實(shí)驗(yàn)論文數(shù)十篇，特別是教育部《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志，自2002年第四期開始，連續(xù)十余期刊載了我市的課改文章。新課程實(shí)施以來，在省級以上教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課評比中，我市共有15篇教學(xué)論文獲省級以上獎次，其中國家級獎次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎(chǔ)教育新課程初中物理師資培訓(xùn)指導(dǎo)》（國家物理標(biāo)準(zhǔn)組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年，我市又應(yīng)司南版初中物理新課標(biāo)教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學(xué)生作業(yè)集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版，在全國各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標(biāo)準(zhǔn)組教師培訓(xùn)”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學(xué)程泓及鐵路中學(xué)洪杰，應(yīng)中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節(jié)目《我為老師打分》的錄制，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學(xué)科教師在省級以上新課程培訓(xùn)會上進(jìn)行示范課、觀摩課教學(xué)的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學(xué)評比中，我市參評教師獲獎的人次、等級在全省也都處于領(lǐng)先水平，其中，課堂教學(xué)省級以上獲獎15人次，國家級以上獲獎4人次；錄象課教學(xué)省級以上獲獎5節(jié)次，國家級以上獲獎1人次，其他形式課堂教學(xué)省級以上獲獎4人次，國家級以上獲獎1人次。

8年來，我市物理學(xué)科教研員和部分一線課改實(shí)驗(yàn)物理教師在全省、全國新課程培訓(xùn)會上承擔(dān)了大量培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個省市以及省內(nèi)其他地區(qū)講學(xué)交流。物理教研員和部分骨干教師應(yīng)邀擔(dān)任全國第二期新課程骨干培訓(xùn)者國家級物理研修班指導(dǎo)教師，并給研修班上課，物理學(xué)科課改組成員還應(yīng)邀為省教育管理干部培訓(xùn)班、校長培訓(xùn)班和教師培訓(xùn)班等作專場報告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調(diào)研。

第五篇：新課程中物理教學(xué)的個人體會

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學(xué)物理新教材，如何遵循《課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的新型物理學(xué)人才，就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題，為此我想就新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念提出自己的認(rèn)識和見解。

一、物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對象

物理教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會已有的物理教育教學(xué)理論，因?yàn)檫@是人們多年來對教育規(guī)律的認(rèn)識成果，接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上，教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣，學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。

三、認(rèn)清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動了人類社會的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會互動發(fā)展的時代秘性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動畫情境,學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種“催化劑”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

7．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

五、注重學(xué)科間知識的滲透

隨著社會的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識的學(xué)習(xí)，而要把物理知識與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識時，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場對電流的作用力”時，可以與生物上的血液流動方向掛鉤；《電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時兩機(jī)翼的電勢高低時，可以與地理方面的知識相聯(lián)系。

六、改進(jìn)評價方法，完善評價體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體價值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主題精神。在評價過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴評價主體互動化：即強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評價結(jié)果效益化：即重視評價結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔茫允贡辉u價者最大限度的接受；⑶評價方式動態(tài)化：即給予多次評價的機(jī)會，注意評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評價內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關(guān)注評價結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實(shí)日?；杭粗匾曉u價的實(shí)效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評價日?；?，通俗化。

此處以研究性學(xué)習(xí)評價為例：為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的快樂，又能及時知道自己“研究”過程中的不足，通過設(shè)計(jì)量表等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。具體操作時分五個步驟：⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開題評價，過程評價和結(jié)題評價。三各項(xiàng)目下又各有

子項(xiàng)目，各個項(xiàng)目又各占一定的權(quán)重。⑵組織學(xué)生根據(jù)量表自評。包括自我肯定，自我批評，意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。⑶教師評價。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評價，并把評價結(jié)果反饋給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評量表對照。如有明顯爭議，鼓勵學(xué)生提出來和老師商榷。⑷課題組評價。在課題組內(nèi)組織評價委員會，既有資深老師參加，又有年輕老師參加，對各班小組“研究”進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀研究組，通過表揚(yáng)和樹立榜樣形式，在班內(nèi)，校內(nèi)倡導(dǎo)研究之風(fēng)。⑸校內(nèi)評價，在學(xué)期結(jié)束時，在各班中選取研究比較好的小組，向全校公開匯報，以號召全校師生都支持研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)于對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念的理解需要我們在實(shí)踐中細(xì)細(xì)地摸索，探尋。這里指出的幾點(diǎn)看法只是一家拙見，希望大家能加以補(bǔ)充和指正。