第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與物理教學(xué)的關(guān)系論文

摘要：物理教學(xué)依賴于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并由實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展而來，它離不開以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，對推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有積極作用。從某種意義上來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決定物理教學(xué)。本文主要從兩者相互影響的原因角度出發(fā)，闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與高校物理教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;物理教學(xué);關(guān)系探究

當(dāng)前，人們對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和追求有了顯著提高，意識(shí)到知識(shí)能改變命運(yùn)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種意識(shí)似乎由于過度推崇，走向另一個(gè)有偏差的方向。一些人對知識(shí)不再是追求，而是盲目的灌輸。老師沒有真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，只是完成任務(wù)式的滿堂灌。當(dāng)然，這里并不是批評老師不負(fù)責(zé)，而是說明中國教育目前存在缺陷。學(xué)校為了節(jié)省時(shí)間，使一些實(shí)驗(yàn)課被理論課時(shí)填充。學(xué)生只能像機(jī)器一樣獲取知識(shí)，由于缺乏興趣和過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。規(guī)律是科學(xué)家嘔心瀝血、苦思冥想、不斷實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，怎能僅憑老師的三言兩語就能傳達(dá)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于能利用知識(shí)，促使社會(huì)進(jìn)步。如果只是僅憑記憶，而不用思考、創(chuàng)新，那么物理界只能原地踏步，得不到發(fā)展。牛頓說他是站在巨人的肩膀上才有了今天的成就。所以，作為未來接班人的學(xué)生，更要注重對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的掌握。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄兏咏R(shí)的本源，從而為人類社會(huì)做貢獻(xiàn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理作為一門理工類學(xué)科，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重視。實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理理論的概念和定律，還能幫助學(xué)生加深對物理理論的理解。物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的手段方法可以更加靈活和多樣。通過科學(xué)組織、精心優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，組織對策，解決問題。一堂優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課能讓學(xué)生受益匪淺。只有理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生才能按實(shí)驗(yàn)步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能掌握物理教學(xué)中的力、電、光、磁、熱等各類知識(shí)。如果把物理比喻成一座知識(shí)的城堡，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是打開城堡的鑰匙。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，用自己的雙手發(fā)現(xiàn)定律，發(fā)現(xiàn)奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)。這對他們來說不僅是一種知識(shí)上的獲取，更是一種興趣上的培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.加大對動(dòng)手能力的考核。高校物理教學(xué)中，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該做好實(shí)驗(yàn)操作演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)。有的學(xué)校可能由于器材不夠，將學(xué)生分組共同完成，僅由一人書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交給老師。這就使一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不積極動(dòng)手和認(rèn)真思考，養(yǎng)成依賴他人的壞毛病。鑒于這種情況，實(shí)驗(yàn)改革時(shí)，學(xué)校要注重對學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力的考察，這種手段對促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)有積極作用，對提高他們的動(dòng)手能力有很大幫助。好的動(dòng)手能力是學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，是學(xué)好高校物理的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變老師的主體地位。現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中占主體地位。實(shí)則相反，學(xué)生才是課堂中的真正主人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)則之處，對學(xué)生具有創(chuàng)造性但有錯(cuò)誤的結(jié)論不能斬釘截鐵地給予否定，要循循善誘，讓學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤從而對創(chuàng)新思維進(jìn)行保留。對學(xué)生提出的問題，老師不能立即給出答案，要讓學(xué)生自己尋找答案，歸納總結(jié)。這些細(xì)節(jié)都能轉(zhuǎn)變老師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在思維上更加靈活，能力上更具獨(dú)立性。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。單一的理論顯得很抽象。單一的實(shí)驗(yàn)顯得很空洞。只有發(fā)揮好理論的指導(dǎo)性和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生才能找到樂趣，敢于探索和創(chuàng)新。很多學(xué)生只是盲目按照老師和課本的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，忽略實(shí)驗(yàn)是對理論知識(shí)的演示和考察這一基本原則，忽略理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，將它們一分為二，變成兩個(gè)絲毫無關(guān)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)只是對物理理論知識(shí)中某一理論的驗(yàn)證或者應(yīng)用，讓學(xué)生用理論知識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.提高實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備裝置。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想減小實(shí)驗(yàn)誤差，提高實(shí)驗(yàn)的可信度，就要提高實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備裝置，使儀器的精確度更高。高校要加大對實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的資金投入，滿足物理課程中的教學(xué)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說服力。如果實(shí)驗(yàn)室里有先進(jìn)的設(shè)備，如光譜分析儀、核磁共振儀、粒子加速器等先進(jìn)儀器，就會(huì)加大學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們對實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生興趣，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

5.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的目的除讓學(xué)生懂得理論教學(xué)的結(jié)論外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，在原有教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要有一定改變。例如，實(shí)驗(yàn)操作演示中，老師盡可能地選擇一些有趣味的、能引發(fā)思考和貼近生活的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容上避免枯燥、單調(diào)、復(fù)雜，不能讓學(xué)生望而卻步，要讓他們躍躍欲試。這樣的教學(xué)內(nèi)容才是成功的、有意義的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對高校物理教學(xué)的關(guān)系

1.互利共生關(guān)系。任何理論都不是憑空而來的，都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)反復(fù)演練得到的。例如，愛迪生為發(fā)明燈泡，進(jìn)行了一千次實(shí)驗(yàn)，最終成功。要學(xué)好高校物理，學(xué)生就要懂得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，正是為提高高校物理教學(xué)質(zhì)量而特定設(shè)立的。無論是加大對學(xué)生動(dòng)手能力的考核，轉(zhuǎn)換老師的主導(dǎo)地位，還是加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，都是在培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識(shí)的能力。有利的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對高校物理教學(xué)質(zhì)量有顯著提高作用。高校物理教學(xué)質(zhì)量的提高促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改革，兩者互相影響，共同進(jìn)步。

2.你追我趕的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是站在提高教學(xué)質(zhì)量的角度上，它們之間的關(guān)系密不可分，如同兩條此起彼伏的曲線，你追我趕。如果說實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行改革，得不到提高，那么高校物理教學(xué)水平有可能止步不前，甚至不進(jìn)反退。同樣，如果高校物理教學(xué)質(zhì)量存在弊端，可能是很多因素引起的，但是也不排除實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的影響，采取的措施必然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。由此可以看出，它們之間的關(guān)系復(fù)雜，影響密切。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是想讓學(xué)生更多參與物理實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生提供廣闊的思考空間和選擇余地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的思想品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、相互幫助的協(xié)作精神。學(xué)校要對學(xué)生觀察、分析和判斷能力方面加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，學(xué)校要將這幾項(xiàng)能力訓(xùn)練融合進(jìn)去，使他們在物理教學(xué)中有所提高、有所收獲。這是本文探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與高校物理教學(xué)關(guān)系的意義所在。

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第二篇：初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

——蕪湖市“九年義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究”物理學(xué)科研究報(bào)告（節(jié)錄）

蕪湖市的中學(xué)物理學(xué)科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實(shí)驗(yàn)城市，承擔(dān)了九年義務(wù)教育華東地區(qū)六省一市物理課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準(zhǔn)為基礎(chǔ)課程改革38個(gè)首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2001年秋季開學(xué)，我市市區(qū)31所初中8843名初二學(xué)生開始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》實(shí)驗(yàn)教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家們的關(guān)心、指導(dǎo)下進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。現(xiàn)將本課題研究的基本情況總結(jié)如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺(tái)了《蕪湖市實(shí)施初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責(zé)是實(shí)施課改計(jì)劃，制定學(xué)科課改工作細(xì)則，開展教學(xué)研究、科研課題研究及教師培訓(xùn)，收集研究資料，溝通聯(lián)系、反饋信息，同伴互助、總結(jié)成果。市區(qū)各實(shí)驗(yàn)初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個(gè)學(xué)校均已指派專人（即聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報(bào)工作。2．扎實(shí)開展課程培訓(xùn)，積極推進(jìn)校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓(xùn)，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學(xué)骨干物理教師赴北京參加教育部基礎(chǔ)教育司組織的課程改革國家級培訓(xùn)，在聆聽教育部專家的通識(shí)和學(xué)科報(bào)告、親身經(jīng)歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學(xué)的67名8年級物理老師進(jìn)行了二級培訓(xùn)。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓(xùn)。

（2）邀請國家物理課標(biāo)組課程專家，親臨我市調(diào)研指導(dǎo)。

我市先后邀請課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調(diào)研。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、物理試驗(yàn)教材編委鄧?yán)凇⒗钐A兩位專家在長達(dá)半年的時(shí)間里，到我市蹲點(diǎn)，全程指導(dǎo)并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實(shí)驗(yàn)工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點(diǎn)高、觀念新、抓得實(shí)、效果好”的高度評價(jià)。（3）革新學(xué)科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而提出培訓(xùn)要經(jīng)常化和校本化，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓(xùn)）方式：培訓(xùn)中，我們將全市所有實(shí)驗(yàn)教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學(xué)校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負(fù)責(zé)本組的討論和記錄。同時(shí)，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內(nèi)的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓(xùn)中，主持人通過專題討論、現(xiàn)場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓(xùn)也是一次集體備課，針對下一階段課改教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實(shí)效性的教研培訓(xùn)真正切合了教師的實(shí)際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓(xùn)45場次，參加培訓(xùn)教師3400余人次。教研員在培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過學(xué)科教研會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、專題講座、深入學(xué)校調(diào)研、走進(jìn)課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動(dòng)。通過各種培訓(xùn)活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教師提供了交流教學(xué)感悟、把握教材特點(diǎn)、應(yīng)變教學(xué)策略的平臺(tái)。

2003年3月17～19日省教科所在省社會(huì)主義學(xué)院召開了全省各新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)邀參加了本次會(huì)議并做了專題發(fā)言，贏得了與會(huì)同志的熱烈掌聲。會(huì)后，代表們都說：蕪湖市已經(jīng)為校本教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對此項(xiàng)工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實(shí)施過程中改變教師的職業(yè)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發(fā)動(dòng)我市全體教師，針對實(shí)驗(yàn)中的疑難問題、核心問題，從理論與實(shí)踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學(xué)工作的科研含量——建立起了動(dòng)態(tài)的課題研究制度，掀起了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體實(shí)驗(yàn)教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進(jìn)行“新課程教學(xué)研討”，研討中教研員和教師們即時(shí)總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??二者仿佛形成了一個(gè)“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

其次，教學(xué)過程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。

最后，教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發(fā)建設(shè)課程資源。

（1）自制教具、學(xué)具

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的上海科技出版社義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)幾十種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容，所以我們大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。幾年來，我市教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具逾萬件。（2）自建互聯(lián)網(wǎng)站“物理教研”

2002年3月在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我們創(chuàng)建了蕪湖市“物理教研”網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.wuliedu.net），網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐為特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格。8年來“物理教研”網(wǎng)站歷經(jīng)了四次改版，欄目開設(shè)和內(nèi)容組織已日趨成熟，網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐的特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組的肯定。“物理教研” 網(wǎng)站目前已成為我市中學(xué)物理新課程資源開發(fā)、課改信息交流、經(jīng)驗(yàn)成果介紹和觀點(diǎn)意見爭鳴的重要平臺(tái)，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學(xué)生活中不可缺少的“教研沙龍”。網(wǎng)站作為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網(wǎng)友的數(shù)十篇真知灼見文章，有力地促進(jìn)了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研熱潮。

5．參與教材建設(shè)，投身課標(biāo)教材研究。

幾年來，課標(biāo)組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標(biāo)的理解和實(shí)施新課程教學(xué)的體會(huì)，征求課標(biāo)使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實(shí)施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研論文，其中不乏有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)價(jià)值文章，獲得各級嘉獎(jiǎng)。

6．提升教師職業(yè)生活品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我們在我市建立起來的動(dòng)態(tài)課題研究機(jī)制提高了教學(xué)工作的科研含量，極大地改變了教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現(xiàn)出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續(xù)發(fā)表。中國教育學(xué)會(huì)物理學(xué)會(huì)雜志《物理教學(xué)探討》、教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》、國家級雜志《物理教學(xué)參考》、《教育文匯》等陸續(xù)刊發(fā)我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》和我市課程同步連續(xù)約稿，已發(fā)表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價(jià)改革。

積極探索和實(shí)踐新課程理念下的考試評價(jià)改革，不僅能充分地發(fā)揮考試命題對新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，更能夠有力地促進(jìn)新課程的推進(jìn)和實(shí)施。早在01年 8月出臺(tái)的《蕪湖市初中物理課改實(shí)施意見》里，我們就提出我市初中物理學(xué)科考試評價(jià)改革的基本思路是——“循序漸進(jìn)”，“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進(jìn)”，幾年來我市物理學(xué)科在中考評價(jià)改革研究方面工作細(xì)致入微、扎實(shí)有效，新課程實(shí)施以來我市獨(dú)立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組暨全國中考物理試題評價(jià)組的高度評價(jià)，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時(shí)得到了學(xué)校、教師及社會(huì)的認(rèn)可，并在全國兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)中贊譽(yù)有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實(shí)施，給我市物理學(xué)科課程的實(shí)施帶來了明顯的變化。總體說來，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃；學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)；教師在變，素質(zhì)變得更高了；評價(jià)在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學(xué)系列叢書”《新教案》、《新學(xué)案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實(shí)驗(yàn)以來教與學(xué)的心得和智慧。教育部物理課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價(jià)，并特別為叢書作序，在全國發(fā)行。自2001秋季開始，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組要求，我市向標(biāo)準(zhǔn)組和實(shí)驗(yàn)教科書編委會(huì)同步提供初中物理新課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材修訂建議、新課程研究論文數(shù)十篇，其中三十余篇被收錄入標(biāo)準(zhǔn)組編的《物理教師培訓(xùn)用書》和《新課程物理教學(xué)案例集》，由上海科學(xué)技術(shù)出版社出版；《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教學(xué)探討》、《中國教師報(bào)》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報(bào)刊雜志刊載過我市物理課改實(shí)驗(yàn)論文數(shù)十篇，特別是教育部《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志，自2002年第四期開始，連續(xù)十余期刊載了我市的課改文章。新課程實(shí)施以來，在省級以上教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課評比中，我市共有15篇教學(xué)論文獲省級以上獎(jiǎng)次，其中國家級獎(jiǎng)次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎(chǔ)教育新課程初中物理師資培訓(xùn)指導(dǎo)》（國家物理標(biāo)準(zhǔn)組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年，我市又應(yīng)司南版初中物理新課標(biāo)教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學(xué)生作業(yè)集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上海科學(xué)技術(shù)出版社出版，在全國各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標(biāo)準(zhǔn)組教師培訓(xùn)”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺(tái)一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學(xué)程泓及鐵路中學(xué)洪杰，應(yīng)中國教育電視臺(tái)邀請，赴北京參加中國教育電視臺(tái)《5＋2》欄目大型互動(dòng)式教育節(jié)目《我為老師打分》的錄制，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對物理新課程的體會(huì)與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎(jiǎng)。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學(xué)科教師在省級以上新課程培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行示范課、觀摩課教學(xué)的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學(xué)評比中，我市參評教師獲獎(jiǎng)的人次、等級在全省也都處于領(lǐng)先水平，其中，課堂教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)15人次，國家級以上獲獎(jiǎng)4人次；錄象課教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)5節(jié)次，國家級以上獲獎(jiǎng)1人次，其他形式課堂教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)4人次，國家級以上獲獎(jiǎng)1人次。

8年來，我市物理學(xué)科教研員和部分一線課改實(shí)驗(yàn)物理教師在全省、全國新課程培訓(xùn)會(huì)上承擔(dān)了大量培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個(gè)省市以及省內(nèi)其他地區(qū)講學(xué)交流。物理教研員和部分骨干教師應(yīng)邀擔(dān)任全國第二期新課程骨干培訓(xùn)者國家級物理研修班指導(dǎo)教師，并給研修班上課，物理學(xué)科課改組成員還應(yīng)邀為省教育管理干部培訓(xùn)班、校長培訓(xùn)班和教師培訓(xùn)班等作專場報(bào)告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調(diào)研。

第三篇：物理實(shí)驗(yàn)論文

“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有不同的內(nèi)容”。隨著新課程改革的推廣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越引起教育工作者的高度重視。教學(xué)過程由原來的教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，逐漸向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，也就是說教學(xué)過程應(yīng)該而且必須成為在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究知識(shí)，發(fā)展?jié)撃埽纬煽茖W(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程。因此各門學(xué)科應(yīng)該重視學(xué)科思想和方法的滲透，如果一個(gè)人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會(huì)具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)、藝術(shù)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想和方法。

1、物理學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想

物理學(xué)和哲學(xué)相互促進(jìn)相互發(fā)展，物理學(xué)為哲學(xué)思想的建立提供了事實(shí)依據(jù)，哲學(xué)對物理學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。物理學(xué)的教學(xué)過程就是以觀察和試驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，歸納得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，然后再把規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，正是實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

1.1、物理教學(xué)要使學(xué)生樹立辯證的思想，學(xué)會(huì)“一分為二”的看問題。但是物理學(xué)畢竟與哲學(xué)不同，教學(xué)中不能刻意去追求，應(yīng)該蘊(yùn)辯證法于教學(xué)過程中。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一節(jié)時(shí)，教師一開始可以創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置如下疑問：能否用塑料做導(dǎo)線的芯？然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究那些物體容易導(dǎo)電，那些物體不容易導(dǎo)電。從而學(xué)生把物體分成兩類：導(dǎo)體和絕緣體。此時(shí)要提示學(xué)生課堂一開始提出的疑問，學(xué)生自然會(huì)明白塑料是絕緣體，不能做導(dǎo)線的芯。然后教師演示玻璃達(dá)到紅熾狀態(tài)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，得出絕緣體和導(dǎo)體沒有絕對界限，條件改變了絕緣體就可以導(dǎo)電了，再問塑料能否做導(dǎo)線的芯？學(xué)生自然有了更深的認(rèn)識(shí)。再介紹壓電陶瓷、導(dǎo)電塑料等新型的導(dǎo)電材料。這樣在潛移默化中滲透了辯證的思想，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈熱求知欲，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2、“對立統(tǒng)一規(guī)律”是宇宙中的根本規(guī)律，也必然存在于許多物理過程中，因此在中學(xué)物理教學(xué)過程中要注重滲透這一觀點(diǎn)。例如關(guān)于水的蒸發(fā)，其實(shí)質(zhì)是水的液氣兩態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，既存在著水轉(zhuǎn)變成水蒸氣的過程，又同時(shí)存在著水蒸氣轉(zhuǎn)變成水的過程，如果前者占優(yōu)勢，則水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵猓绻笳哒純?yōu)勢，則水蒸氣轉(zhuǎn)變成為水。如果兩種過程呈均衡之勢，則系統(tǒng)中水和水蒸氣共存，并且處于動(dòng)態(tài)平衡之中。在再如作用力和反作用力，也體現(xiàn)著“對立統(tǒng)一規(guī)律”。如果學(xué)生具備了這一思想，就會(huì)正確認(rèn)識(shí)力的作用是相互的。教學(xué)過程中如果只簡單的講授知識(shí)，而不去挖掘其蘊(yùn)含的“對立統(tǒng)一規(guī)律”，就無法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理現(xiàn)象發(fā)展和變化的過程。忽略了過程只看結(jié)果，就違背了物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

1.3、事物是普遍聯(lián)系的這一哲學(xué)思想，推動(dòng)了物理學(xué)的研究與發(fā)展，哲學(xué)的思想對物理學(xué)的研究起著指導(dǎo)作用。例如：冥王星的發(fā)現(xiàn)就是基于萬有引力定律，定律認(rèn)為力的作用是相互的，事物之間是普遍聯(lián)系的，當(dāng)科學(xué)家們觀測到海王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與用萬有引力定律計(jì)算出的軌道不符時(shí)，大膽推測了太陽系還存在著第九顆星星。再如：能量守恒定律的學(xué)習(xí)，空中勻速下降的降落傘，豎直下落的乒乓球，最后都靜止在地面上，他們的機(jī)械能都消失了嗎？基于事物是普遍聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，才能知道能量可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

2、物理學(xué)中的等效思想

等效即效果相等，它是理解物理概念和規(guī)律，解決物理問題的重要方法。

2.1、運(yùn)用等效法可以加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律的理解。合力的概念是一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力的作用效果相等，那么這個(gè)力就是這幾個(gè)力的合力。這是最具代表性的等效，因此在教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生用等效的思想去理解合力及力的合成，就會(huì)收到意想不到的效果。從而對后面學(xué)習(xí)的浮力——等效于壓力差，也就會(huì)迎刃而解了。另外，質(zhì)點(diǎn)和剛體也是等效思想在物理學(xué)中的具體體現(xiàn)。可見等效在物理學(xué)中是非常重要的一種思想和方法。

2.2、等效的方法可以將復(fù)雜的問題簡單化。在電學(xué)中就可以用等效電阻將復(fù)雜的混聯(lián)電路簡化。例如下圖:已知R1=8Ω R2=2Ω R3=2Ω

R4=4Ω；求總電阻。

我們就可以用等效的想法求出最后R=4Ω。

再如，下面這道物理競賽試題：在一個(gè)半徑為R，密度為ρ的均勻的薄鐵片上，挖去一個(gè)半徑為r的圓，并且小圓與大圓相內(nèi)切，請找出剩余部分的中心的位置。此題看上去無從著手，但是用等效的方法，就可以做到化繁為簡。

我們可以連接兩個(gè)圓的連心線，一定經(jīng)過公切點(diǎn)A，并交大圓于P。

那么如果以大圓的圓心O2作為支點(diǎn)，就可以把此題等效為

杠桿的平衡問題。如果設(shè)剩余部分的質(zhì)量為M，重心在C處。

小圓部分質(zhì)量為M1，重心必然在圓心O1處。則有

M1gO1O2 = MgO2C

問題迎刃而解。

3、觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得

感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.1、觀察，主要是指人們對于物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下或者有目的的實(shí)驗(yàn)下，進(jìn)行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈，隨風(fēng)擺動(dòng)的等時(shí)性而發(fā)明了鐘擺；牛頓因?yàn)橛^察自由落體，而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；居里夫人鍥而不舍的觀察實(shí)驗(yàn)，而發(fā)現(xiàn)了鐳的放射性。觀察不應(yīng)該是無目的的，而應(yīng)該是有意識(shí)的、長久的、借助儀器和工具進(jìn)行的。觀察中還應(yīng)該排除干擾，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面的本質(zhì)的規(guī)律。

3.2、觀察有了收獲就應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)就是借助科學(xué)儀器和設(shè)備，甚至自己制造儀器，設(shè)法控制或者模擬物理現(xiàn)象或者過程，在有利的條件下研究物理規(guī)律的方法。而物理實(shí)驗(yàn)中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個(gè)因素與多個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí)，有意控制其中一些變量固定不變，研究其中一個(gè)變量與因素的關(guān)系，例如在研究影響電阻大小的因素時(shí)，電阻與導(dǎo)體的材料、粗細(xì)、和長度有關(guān)，如果我們研究電阻與材料的關(guān)系，就可以有意識(shí)的控制導(dǎo)線的粗細(xì)和長度。即可以取相同粗細(xì)、同樣長度的銅線和鎳鉻合金線來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生掌握了這種基本的方法，對于提高實(shí)驗(yàn)操作能力，有很大的幫助和促進(jìn)作用。

另外，觀察和實(shí)驗(yàn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使之實(shí)事求是。因此實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重科學(xué)的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的，科學(xué)家們不知道做了多少次實(shí)驗(yàn)，品嘗過多少次失敗。失敗乃成功之母。學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)，也許會(huì)在將來的某一次實(shí)驗(yàn)中因?yàn)椴环胚^一個(gè)不同的數(shù)據(jù)而有重大的發(fā)現(xiàn)吶！

誠然，物理學(xué)中還蘊(yùn)涵著很多學(xué)科思想。每一種學(xué)科思想都對應(yīng)著一種方法，只有在教與學(xué)的過程中滲透這些思想和方法，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育作用，就能收到意想不到的效果。學(xué)生具備了這些思想和方法，才真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們會(huì)用這些方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究。

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，滲透學(xué)科思想和方法是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，是教育理念的轉(zhuǎn)變，是時(shí)代的呼喚！

第四篇：物理實(shí)驗(yàn)論文

關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

褚雙甜

08221051 經(jīng)過一學(xué)期的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，我對實(shí)驗(yàn)室中的中教法實(shí)驗(yàn)有了一些改進(jìn)的想法，也嘗試著對中學(xué)的其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究并對部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。這些讓我對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有了更深層次的理解。

一、對實(shí)驗(yàn)室中的中教法實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)想法。1．測量單擺周期實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

本實(shí)驗(yàn)主要誤差來源是測量單擺的周期。由于人的反應(yīng)時(shí)間對擺球的起、止位置判斷上存在誤差，使測量結(jié)果不夠精確，教材中采取多次測量取平均值的辦法雖然使誤差減小，但是又出現(xiàn)了一個(gè)問題：由于要測量多個(gè)周期所用的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)時(shí)間變長了，單擺可能變成了橢圓錐擺，而實(shí)驗(yàn)中又很難判斷它是否變?yōu)闄E圓錐擺了，將會(huì)給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來一定的誤差。在不改變教材中實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程的前提下稍加改變使實(shí)驗(yàn)誤差減小并能很容易判斷單擺是否做橢圓錐擺。具體做法如下： 1.1實(shí)驗(yàn)原理

利用白熾燈照到擺球上，則擺球在地面上就形成影子，白熾燈泡在擺球平衡位置斜上方大約10 cm 處，擺球平衡位置距離地面大約50 cm 處，通過觀察地面影子往復(fù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是單擺的周期，而通過幾何知識(shí)知道影子的振幅要比擺球的振幅大得多（如圖1），即使同樣的反應(yīng)時(shí)間，誤差要比原來小得多。若在小球影子的軌跡上畫出一條直線，就很容易判斷擺球是否做了橢圓錐擺，即當(dāng)小球的運(yùn)動(dòng)偏離所畫的直線，在地面上的軌跡形成橢圓。則說明小球受到空氣或其他影響不再做單擺運(yùn)動(dòng)，而做圓錐擺運(yùn)動(dòng)了。1.2 實(shí)驗(yàn)器材

鐵架臺(tái) 2 個(gè)，60W 白熾燈泡 1 個(gè)（含燈座、導(dǎo)線等），擺球，擺線等。1.3 實(shí)驗(yàn)裝置及過程

圖1

①一米左右的擺線穿過擺球固定在鐵架臺(tái)上，連結(jié)好導(dǎo)線的燈泡固定在另一鐵架臺(tái)上。并且把它們放在桌面邊緣，使擺球和燈泡伸出桌面（如圖 2）。

②打開白熾燈泡，觀察擺球在地面上影子的平衡位置，并用粉筆在地面上標(biāo)記出來。

間相同的情況下, 位移 S 和加速度a 成正比, 比較小車的位移S 就可以比較它們的加速度a, 分析數(shù)據(jù)得出, 兩輛小車所受拉力之比為 2∶1, 兩輛小車的加速度之比也為 2∶1。

改變兩只砝碼的質(zhì)量比為 3∶1, 重做實(shí)驗(yàn), 可得出兩輛小車的位移之比為 3∶1。即兩輛小車所受拉力之比為 3∶1, 它們的加速度之比也為 3∶1。這表明, 在小車質(zhì)量不變的情況下, 小車的加速度a與所受的拉力F成正比。②研究小車的加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系。

還用前面的裝置, 這次兩輛小車系質(zhì)量相同的砝碼, 在其中一輛小車上放砝碼, 使兩輛小車質(zhì)量比為 2∶1, 讓兩輛小車從斜面同時(shí)自由上下滑, 多次實(shí)驗(yàn), 讓兩輛小車同時(shí)達(dá)到斜面底端, 記下兩輛小車發(fā)生的位移, 可以得出, 兩輛小車位移之比約為 1∶2, 1根據(jù)公式S?at2可知, 在時(shí)間相同的情況下,位移 S 和加速度a成正比, 比較小車的2位移 S 就可以比較它們的加速度a, 分析數(shù)據(jù)得出, 兩輛小車所受拉力相同時(shí), 它們的質(zhì)量比為 2∶1 時(shí), 兩輛小車的加速度之比為 1∶2。

改變兩輛小車質(zhì)量比為 3∶1, 重做實(shí)驗(yàn), 由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得出,它們的位移之比為 1∶3, 這表明, 在拉力不變的情況下, 小車的加速度a與小車的質(zhì)量m成反比。

2.2雙車法改進(jìn)后優(yōu)點(diǎn):

①易于操作, 本實(shí)驗(yàn)避免了用夾子來控制小車的運(yùn)動(dòng)。②主題突出, 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯, 演示效果好, 容易引起學(xué)生的興趣, 可做到師生互動(dòng)(讓一些學(xué)生上講臺(tái)自己動(dòng)手做,找位移的關(guān)系)。③教師操作輕松、方便、省時(shí)省力。

2.3注意事項(xiàng)

①本實(shí)驗(yàn)中平衡摩擦力比較費(fèi)時(shí)間, 但決不能省略。②本實(shí)驗(yàn)在改變小車質(zhì)量時(shí), 沒有再次平衡摩擦力, 主要是為了節(jié)省時(shí)間, 但這樣誤差較大。③可在小車的前端和橡膠墊各釘一個(gè)圖釘, 這樣小車與橡膠墊相碰時(shí)能發(fā)出聲音, 便于觀察兩輛小車是否同時(shí)到達(dá)。④同時(shí)放小車是本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵, 兩只手要配合好

二、對中學(xué)教材中光的折射實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

中學(xué)物理教材光學(xué)部分都出現(xiàn)過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一枚硬幣放在一個(gè)不透明的杯子底，使眼睛或正投的攝像頭從杯口剛好看不見硬幣。然后向杯中倒入水，便看到了硬幣。在實(shí)際操作中有這樣一些不足之處：①向杯中倒水時(shí)硬幣容易移位。②只能單向操作，不能使硬幣從無到有，從有到無。③課堂上演示時(shí)，水可能不慎灑在操作臺(tái)上。為此，我做了些改進(jìn)，克服這些不足 1.制作步驟

①取一不透明容器(我們用的是塑料暖瓶蓋，其他容器也可以，但壁要薄一些)，在其側(cè)壁底部打一孔，利用接線香蕉頭插孔插入，用螺母固定(露在外面的部分稍長一些)，螺母周圍用 502膠水粘牢，以防漏水。如圖 1a。②在容器底部粘一塑料防水圖片。如圖 1b。③取一空礦泉水瓶，取下瓶蓋，在瓶蓋上打兩個(gè)孔，用接線香蕉頭插孔固定。如圖 1c。

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)心得及教學(xué)改革

物理實(shí)驗(yàn)心得及教學(xué)改革

王 寧

工力0702 摘要：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示和探究實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是適應(yīng)新課改、提高人才科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一。那么如何改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢的需要。本文通過對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的了解與分析，淺談了一些個(gè)人的心得體會(huì)，同時(shí)從個(gè)人的角度提出了一些對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)

改革

心得體會(huì)

Physics experiments and teaching reform experiences Abstract: Physics is an experimental observation and a scientific-based,and Demonstrations and experiments to explore teaching in secondary schools the most important physics experiments.It is not only to establish the physical concepts and laws of physics knowledge to understand and grasp the essential link，and also be able to train students in observation, thinking abilities, and explore the spirit and good learning.Adapt to the new curriculum is to improve the quality scientific talent of one of the important means.So how to reform teaching physics experiments in order to adapt to the needs of the new situation.In this paper, the status of physics experiment teaching understanding and analysis of a number of personal experiences, at the same time from a personal point of view put forward some of the physical experiment teaching reform.Keywords: Teaching

Reform

Experiences 緒論：物理學(xué)是其它自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它有助于鍛煉和提高學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，隨著新世紀(jì)的到來，物理實(shí)驗(yàn)將在學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，加深對物理規(guī)律的理解；而且與課堂理論教學(xué)相比，物理實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，然而，在現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在諸如實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板等問題，且?guī)缀跛械膶?shí)驗(yàn)都是由教師安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，講解清楚實(shí)驗(yàn)原理、擬定出實(shí)驗(yàn)步驟，甚至還設(shè)計(jì)好記錄數(shù)據(jù)所需的表格。學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，只要按照擬定好的步驟去做，就能成功地測到數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)。這種僵化的教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，難于激發(fā)學(xué)生積極思考，因而不利學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，確立學(xué)生在試驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。

我是從大二開始接觸物理實(shí)驗(yàn)的，說句實(shí)話，以前在上初高中的時(shí)候，由于學(xué)校教學(xué)條件以及設(shè)備的殘缺，我沒有一次真正的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，經(jīng)過一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)讓我受益菲淺。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課即將結(jié)束之時(shí)，我對在這一年來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)這一年來的收獲與不足。取之長、補(bǔ)之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所受用。同時(shí)，我也想對老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面提出一些小小的建議。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入世界基礎(chǔ)教育的主流，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育改革綱要》，開始了聲勢浩大的課程改革。這次改革的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，其中一個(gè)重要的方面就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的理論與實(shí)踐研究有了較大的進(jìn)展，有的研究呈現(xiàn)出未來物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的發(fā)展方向。因此，非常有必要對這些研究進(jìn)行梳理，從而概括出物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的一些新的教學(xué)模式。物理實(shí)驗(yàn)改革是物理課程與教學(xué)改革的重要組成部分。對于物理實(shí)驗(yàn)改革，不能就實(shí)驗(yàn)談實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)將其置于整個(gè)中學(xué)物理課程與教學(xué)改革的大背景下，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地加以思考，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

一、推行探究式教學(xué)的背景和必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題和目前教改的情況

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。正在進(jìn)行的初中物理新課程改革的基本理念之一是改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)此理念的重要途徑之一。我國原來的初中物理課本根據(jù)教學(xué)大綱的要求兩學(xué)年總共僅安排了17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而由義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫組編著，人民教育出版社出版的《物理》教科書就設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究36個(gè)，由此可看出新課程對探究性實(shí)驗(yàn)給予了足夠的重視。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)過程，是從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的思維形成過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過程。因此實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過對實(shí)驗(yàn)原理的理解、觀看或親自動(dòng)手進(jìn)行操作、信息（現(xiàn)象或數(shù)據(jù)）的獲取、分析綜合等過程可以培養(yǎng)學(xué)生的多種動(dòng)手能力：例如在實(shí)驗(yàn)器材組裝和實(shí)驗(yàn)操作中，能初步訓(xùn)練會(huì)使用簡單的工具和儀器的能力及操作技能；通過實(shí)驗(yàn)信息的獲取，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)敏銳的感知與觀察能力，及時(shí)抓獲信息的能力；通過實(shí)驗(yàn)原理分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力；對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、綜合。

雖然我國一直推行素質(zhì)教育，但是考試仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的組成部分，通過考試可以檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問題，所以，在考試方面我們也必須進(jìn)行有效、合理的改革。

二、考試項(xiàng)目以及考試內(nèi)容方面的改革

（一）、我們可以把實(shí)驗(yàn)考試分為四項(xiàng)：口試、筆試、操作和小制作。1.口試：主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在實(shí)驗(yàn)口試中有這樣一個(gè)題目：當(dāng)多用電表做“歐姆表”使用時(shí)，表盤刻度有什么特征？表盤上的刻度為何不均勻？使用中應(yīng)如何選擇量程？如何調(diào)整零點(diǎn)？若調(diào)不到零點(diǎn)是何原因？應(yīng)如何解決？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2.筆試：主要考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、規(guī)律以及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：現(xiàn)有下列可利用的器材：電池、電鍵、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、定值電阻、導(dǎo)線等，請你設(shè)計(jì)兩種切實(shí)可行測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻的方法，畫出電路圖，指出要測定的物理量，并導(dǎo)出計(jì)算電動(dòng)勢和內(nèi)阻的表達(dá)式。從考試結(jié)果看，學(xué)生設(shè)計(jì)出六種方案是切實(shí)可行的。說明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。

3.操作：主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在電學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的二十多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器測定電流表的內(nèi)阻。這樣的考試不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能。

4.小制作：主要考查學(xué)生對所學(xué)原理的理解程度和動(dòng)手能力。如在高一的物理實(shí)驗(yàn)考試中，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作一支桿秤。在制作過程中，學(xué)生要先選料，當(dāng)木工、鉗工做出秤桿、秤砣、秤鈕等，還要根據(jù)原理確定“定盤星”、標(biāo)出刻度等。

（二）、考前準(zhǔn)備和記分方法

學(xué)期開學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就將實(shí)驗(yàn)考試列入計(jì)劃內(nèi)，提前向?qū)W生講清本學(xué)期實(shí)驗(yàn)考試的時(shí)間、內(nèi)容和方法，以及實(shí)驗(yàn)考試成績所占總分的比例（一般為15％～20％），使學(xué)生做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把實(shí)驗(yàn)擺到重要的位置。考試中采用抽簽的辦法，將所考題目提前寫好并密封，考試時(shí)全組老師上陣當(dāng)考官，口試、筆試和操作三項(xiàng)內(nèi)容由監(jiān)考老師當(dāng)面講評指出錯(cuò)誤，先讓學(xué)生自己定分，老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定最后得分。小制作采用劃分等級的方法評定成績，把作品制作是否符合原理、同時(shí)也看做工和實(shí)用程度，將作品分為一、二、三、四等分別給出分?jǐn)?shù)。

（三）、目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題以及教改狀況

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。正在進(jìn)行的初中物理新課程改革的基本理念之一是改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)此理念的重要途徑之一。我國原來的初中物理課本根據(jù)教學(xué)大綱的要求兩學(xué)年總共僅安排了17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而由義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫組編著，人民教育出版社出版的《物理》教科書就設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究36個(gè)，由此可看出新課程對探究性實(shí)驗(yàn)給予了足夠的重視。

（四）、個(gè)人心得體會(huì)

在這一年大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，讓我受益頗多。

首先，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一直以來就沒能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣（雖然一直認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的），但經(jīng)過這一年，讓我深深的懂得課前預(yù)習(xí)的重要。只有在課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才能在課上更好的學(xué)習(xí)，收獲的更多、掌握的更多。

其次，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力。“實(shí)驗(yàn)就是為了讓你動(dòng)手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的東西。”現(xiàn)在，大學(xué)生的動(dòng)手能力越來越被人們重視，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)正好為我們提供了這一平臺(tái)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)我都親自去做，不放棄每次鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過這一年，讓我的動(dòng)手能力有了明顯的提高。

第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我在探索中求得真知。那些偉大的科學(xué)家之所以偉大就是他們利用實(shí)驗(yàn)證明了他們的偉大。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論正確與否的試金石。為了要使你的理論被人接受，你必須用事實(shí)（實(shí)驗(yàn)）來證明，讓那些懷疑的人啞口無言。雖說我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只是對前人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，但是對于一個(gè)知識(shí)尚淺、探索能力還不夠的人來說，這些探索也非一件易事。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都是一些經(jīng)典的給人類帶來了難以想象的便利與財(cái)富。對于這些實(shí)驗(yàn)，我在探索中學(xué)習(xí)、在模仿中理解、在實(shí)踐中掌握。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我慢慢開始“摸著石頭過河”。學(xué)習(xí)就是為了能自我學(xué)習(xí)，這正是實(shí)驗(yàn)課的核心，它讓我在探索、自我學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

最后，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我處理數(shù)據(jù)的能力。實(shí)驗(yàn)就有數(shù)據(jù)，有數(shù)據(jù)就得處理，這些數(shù)據(jù)處理的是否得當(dāng)將直接影響你的實(shí)驗(yàn)成功與否。經(jīng)過這一年，我學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方程法、圖像法等處理數(shù)據(jù)的方法，讓我對其它課程的學(xué)習(xí)也是得心應(yīng)手。

經(jīng)過這一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，讓我收獲多多。但在這中間，我也發(fā)現(xiàn)了我存在的很多不足。我的動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)有些實(shí)驗(yàn)需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力時(shí)我還不能從容應(yīng)對；我的探索方式還有待改善，當(dāng)面對一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)我還不能很快很好的完成；我的數(shù)據(jù)處理能力還得提高，當(dāng)眼前擺著一大堆復(fù)雜數(shù)據(jù)時(shí)我處理的方式及能力還不足，不能用最佳的處理手段使實(shí)驗(yàn)誤差減小到最小程度……

總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課讓我收獲頗豐，同時(shí)也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)得的，我將發(fā)揮到其它中去，也將在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高、完善；在此間發(fā)現(xiàn)的不足，我將努力改善，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式不斷提高，克服那些不應(yīng)成為學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的障礙。在今后的學(xué)習(xí)、工作中有更大的收獲，在不斷地探索中、在無私的學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值！

我相信，通過更多的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過老師和學(xué)生的共同努力，物理實(shí)驗(yàn)將會(huì)變得更有趣，它在教學(xué)中的地位也會(huì)更加重要！

參考文獻(xiàn)：鄭伯偉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn).北京：高等教育出版社，1989.10 陳守川，田志偉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程.杭州：浙江大學(xué)出版社，1995.1 陳克勛，安寶卿.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn).西安：西安交通大學(xué)出版社，1989.4 朱鶴年，物理實(shí)驗(yàn)研究.北京：清華大學(xué)出版社，1994.7