第一篇：在藥劑專業教學中引入藥學保健

在藥劑專業教學中引入藥學保健觀

醫院藥劑工作長期以來是以調配處方為主藥師的工作只限于重復的技術操作其藥學專業知識不能，充分發揮同時藥劑專業教學也受到了制約隨著醫院藥學模式由調配藥品階段臨床藥學階段向藥學保健,。、階段的發展藥師的職責范圍在擴大如何培養適應醫院藥學新的工作模式變化的合格藥劑人員是藥學,。,教育工作者面臨的責任因此在藥劑專業教學中引入藥學保健觀很有必要。,。

目前在校學生的一般情況

獨生子女的比例增大隨著我國計劃生育國策的實施,現進人我校學習的獨生子女比例逐年增大。他們當中許多不參與家務勞動生活優裕但缺少同情心愛心和責任感只重索取不求奉獻，、。學生智能結構缺陷受初中、高中階段應試教育的影響學生普遍人文社科知識薄弱心理社會保健，、、知識貧乏溝通技巧和理解能力較差,。學習動機不明確據調查許多學生是在父母的意愿和朋友熟人的建議下,報考本專業的。由于在此動,、機下對學習興趣不甚高學習氣氛不濃厚。現代社會對藥劑人員的要求、、有良好的職業道德職業理想職業作風職業紀律職業習慣是職業道德的內涵。具有良好的職業道德、是從事藥劑專業工作的基本條件要具有高度的責任感和同情心全心全意為民服務的思想。,。思維工作方式的轉變藥學保健要求藥師的主動性、、積極性和潛能得到充分發揮藥學保健的核心是。，藥師直接面對病人對病人的藥物治療結果負有不可推卸的責任在藥物治療全過程中為病人謀求利益,使病人減輕或避免與用藥有關的損害藥劑專業人員必須首先更新觀念強化以病人為中心的思想從思。，想上到行動上完成對藥品質量負責向對病人用藥結果負責的轉變藥師可深人臨床參加原來由醫生“”“”。，、、護士組成的治療隊伍發揮熟悉藥物性能掌握藥物信息多的特長成為藥物治療學的專家承擔向病人提，供高質量藥物治療的責任藥師不再只是被動完成調配處方的技術操作藥師每天工作都要思考用什么。,樣的方法去解決病人的哪些問題充分體現了藥劑工作的獨立性,。在藥劑專業教學中引入藥學保健觀

幫助同學們角色轉換,加深對藥劑工作的認識同學們在人學前對藥劑工作的認識是藥房發藥調配、處方簡單的勞動針對這種情況在教學中首先向同學們介紹藥劑工作的實際情況藥師的職責藥學以及、。,、、醫院藥學的發展利用電教設備向同學們介紹國內外藥學的發展情況帶領同學們參觀醫院了解醫院藥。,劑人員的工作方式和環境利用第二課堂請醫院的藥學專家作報告傳授對藥劑工作的認識體會和要求。，、。通過一系列的活動同學們感觸很深重新認識到自身的價值激發了強烈的職業自豪感同學們的學習熱，、,情和求知欲日漸高漲

。語言及非語言溝通技巧的培養語言是溝通人與人之間情感的橋梁。藥師要深人臨床去面對患者,語言的溝通是很關鍵的所以讓同學們進行語言技巧的練習很重要如 可以讓同學們相互之間扮演藥師。

與病人的角色練習如何向病人作耐心的解釋和講解向病人進行有關方面的指導要求面對病人時應注, ,。

意舉止穩重面帶微笑態度和藹為病人創造一個愉快可信賴的氛圍通過訓練逐漸改變了以往只會動, , ,、。,手不會動口表情呆板冷漠的狀況使同學們感到語言美和微笑服務的魅力所在 , ,、,。鼓勵同學們在學好本專業知識的基礎上去掌握其它更多的知識如可以去學習和掌握其他學自身,的價值了解了藥劑工作的職責懂得藥劑工作科內科學急診學營養學兒科學等去多看國內由單純，、、、“調配處方以對病人用藥結果負責為中外的醫學雜志了解掌握更多的醫藥學信息使自己心的轉變這為”“”。今后同學們進入臨床實習和工作實成為一名具有高素質多方面才能的藥劑專業人才踐打下了堅實的基、。

礎通過在教學中引人藥學保健觀同學們認識。,

第二篇：在美術教學中引入優秀民族民間美術

在美術教學中，引入優秀民族民間美術

中國自“五四”開始，經歷了幾次否定中國傳統文化，引進西方文化的浪潮，走到各方面都與國際接軌的今天，西方文化這股強大的洪流不斷向我們涌來，然而，中國幾千年的文化又有如此強的內力，兩種文化的交鋒如同兩條匯合的大江激起無數漩渦。今天我們正處在這些漩渦中。面對這個數碼時代、卡通時代、游戲時代，我們應該讓孩子在這種環境中，認識傳統文化是可以用現代的，時尚的方式表現出來，能夠很好的成為現代藝術的媒介或結合體。傳統文化的傳承和弘揚是要有新的內容和新的載體，這樣才能充滿活力，才能不斷的發揚光大，才能有旺盛的生命力。

在學校美術教育中引入優秀民族民間美術作為學校美術教學內容，重視地域文化和民族民間藝術的開發利用，補充鮮活的本土視覺文化課程資源，以拓展學校美術教育的教學空間，這也是在全球化背景下，后現代主義倡導的尊重多元文化、理解異文化理念的一種表現，它既有利于引導學生了解本民族的傳統文化，又有利于學生主動參與華夏文化的傳承，并對于當代經濟全球一體化進程中日益突顯的淡化和消解本土文化有著深刻的現實意義。因此，在學校美術教學過程中，教師如何運用美術人類學的理念去指導學校美術教育實踐，從美術人類學的角度去理解和研究民族民間藝術,創造性地利用地域的民族民間藝術，使之成為當地學校美術教學不可多得的寶貴的校外教育資源，以拓展學校美術教育的教學空間，這是當代國際化環境下我國美術教師不可回避的重要課題。

總之，中國的現代美術教育將會趨于世界性的多元文化教育的方向發展，學校教育既要順應社會的發展，又要適應本民族發展的需要。民族地區教育面臨的問題是文化雙重性的問題，它既要體現以主體民族為主的統一發展的需要，又要兼顧到各民族文化的發展，對于處于半封閉式的生活方式和民族文化背景下成長起來的青少年，他們既要吸收外來文化的營養，又要接受來自本土本民族文化的熏陶。美術教育也不例外，教學內容的選擇要注意處理好傳統與現代的關系，美術教材既要涉及現代藝術的觀念和方法，也要滲透優秀的傳統文化，以開闊學生的眼界和思路。美術教師既要傳授現代審美創新的知識，也有責任和義務開發好地域文化的教育教學資源，處理好藝術教育中藝術要素和審美反應中的共性與個性的問題，使學校美術教育能因地制宜進行教學，不但具有地方性，而且具有開放性，使學校美術教育的教學更有特色。

第三篇：淺談在專業技能教學中引入游戲闖關

淺談在專業技能教學中引入游戲闖關

摘要：今天，在各個技工學校里，如何提高學生的學習興趣？如何調動學生學習積極性和主動性？如何提高學生的專業技能水平？是各技工學校反復研究和期盼解決的問題。為此，我在分析和研究以學生為主體，以行動為導向的項目教學的基礎上，創設出學習與趣味一體的游戲闖關教學，通過游戲中的項目，項目中的游戲來激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，提高學生的專業技能。關鍵詞：專業技能 游戲闖關

技工教育培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等方面全面發展，具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。技工教育培養目標的定位就是“生產、服務、管理第一線的實用型技能人才”，這是技工教育區別其他教育的典型特征。實用型技能人才簡單地說就是具有一定專業實操能力的技術人才。“專業實操能力”是技工教育培養的核心內容，是學生能就業、好就業、就好業的重要保證。怎樣提高學生專業實操能力？傳統專業技能教學，仍采用以教師為主，學生為輔的灌輸式教學或說教式教學。教學內容“繁、多、難”，訓練題目單

一、枯燥、死板；教學方法簡單、無趣、死板；學生只能被動接受知識、簡單模仿和被動無趣的訓練；這樣導致學生積極性差、主動性差、自覺性差和創造性差。本來對專業技能有一定興趣的技校生，經過一段時間訓練或學習之后，失去原有的熱情和興趣，導致教學效率低和課堂紀律差。學生難學，學得低效；教師難教，教得低效，嚴重影響職業學校的教學質量。因此，為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性與積極性，我探索出了一種新型的專業技能教學方法——游戲闖關的專業技能教學法。

一、為什么要引入游戲 1．游戲的魅力

游戲是什么？為什么游戲能讓無數的學生通宵達旦、樂此不疲、如癡如醉、忘掉一切。它有如此強大的吸引力，它的高明之處在哪里？它的魅力之處在哪里？通過自己多年對游戲的觀察和研究，認識到游戲里創造的想象很符合學生的需要；游戲里創造的情節注意到學生的情感和情緒；游戲里設置的難關能激勵學生挑戰的欲望；游戲里設置的內容可以親身參與和親自操作；游戲里設置的等級注意到學生的成功體驗和快樂享受。為什么我們學校的學習不能吸引學生呢？不能迷住學生呢？其實，學校的教學知識也有許多想象的空間；也有許多好奇的疑問；也有許多親自去實踐、去動手、去探索的事情；也有許多激勵學生去挑戰的主 題。為什么不把這些東西挖掘出來呢？把這些引入教學呢？來提高學生的學習興趣，提高教學氣氛與效率呢？正因為這樣，我想從“游戲”這個方向去開啟和倡導我們學生的學習，去改革我們的教學方法？這是我提出“游戲闖關”的原因之一。2．專業技能的特點

（1）專業技能的教學過程非常適合游戲親自參與操作的特點

專業技能課是在專業教師的指導下，學生運用已有的專業知識和經驗，通過智力動作和肢體動作的練習而獲得專業技術能力的一門課程。專業技能教學是以學生的實際動手操作和專業技能訓練為主，以培養學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力、綜合職業能力的教學。簡單來說專業技能教學就是學生技能訓練。這種課必須親自參與操作，自我完成工作任務或教學項目才能獲得或提升專業技能。這個“親自參與操作”的特點非常符合“游戲”自身特點。例如車工技能就必須親自操作車床，加工一系列的、不同種類和難度的產品（車工零件）才能獲得或提升的技能。

（2）專業技能的教學內容非常適合設置不同難度或層次游戲的特點

專業技能的教學內容是以就業為導向的某專業工種所需的行動能力、專業操作能力、職業品質。專業技能是某一專業或工種的真實的、具體的、綜合的職業技術能力，它有高低之分，快慢之分等。如車工技能，它包括車床的基本操作，常用工、量具的使用，車刀的刃磨，機床一級保養方法和潤滑的操作，以及軸類、套類、圓錐體、成形面、三角形螺紋、梯形螺紋和中等復雜形狀零件的加工等。這些專業技能有許多好奇的疑問，有許多親自動手參與探究的工作，有許多激勵學生挑戰的主題。這些好奇的疑問、探究的工作、挑戰的主題非常適合設計不同難度或層次的游戲。

專業技能的這些特點也是我提出“游戲闖關”原因之一。3．學生的心理特點

在校的技校生，他們的年齡大概在14～18歲之間，這段年齡的學生：（1）好表現

因為他們大多數是初中學習的失敗者，在初中學習中很少獲得成功的體驗，也很少得到老師的表揚，心理有一定的自卑感，所以他們很想得到別人認同或表揚；特別需要他人的鼓勵和表揚。用游戲闖關的教學方法，使學生經常體驗到成功的喜悅，感受到學習的進步，從而無形中產生一種強烈的表現欲。（2）好奇、好斗、好勝

因為他們年輕，精力最旺盛，所以他們有一種出生牛犢不怕虎的沖勁和韌勁，有一種不 服輸的心態。因此，引導好和利用好技校生這個心理特點，就可以挖掘學生的潛力，就可以激發學生的斗志，就可以達到異想不到結果。（3）形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智能是多元的，但個體所具有的智能類型大致分為兩大類： 一類是抽象性思維智能，另一類是形象性思維智能。前者能較快地獲取陳述性理論知識，可以成為研究型人才或學術性人才，后者較快地獲取經驗性和策略性知識，可以成為技能型人才。由于技校的學生基本上是來自升中考試失敗的學生，他們基礎差、成績差。他們大多數屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類學生，如果仍按傳統的教學強調 “是什么”和“為什么”，強調學習內容的理論性、系統性、完整性的學問導向式教學，必將造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我們的教學，不跳出學科體系的藩蘺，以實踐為導向開展職業學習，重點培養學生的職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力），那么，我們教學將不可能有較大的長進，也不可能真正學到德國的雙元制教學方法的精華，培養出合格的應用型、技能型人才。游戲闖關教學實質上是一種“技術化的項目教學”。它強調的是學生“會不會做”“怎樣做”和“怎樣做更快”“怎樣做更好”。這正好符合形象思維能力較強的技校生的認知心理順序。

所以，這段年齡的學生的心理特點非常適合于游戲闖關的教學。

二、游戲闖關的優點

1．改變學生的學習狀態，變苦學為樂學

技校生，特別是在學習態度上和學習積極性，主動性、自覺性等方面與普通高中還存在很大差距，因此，他們認為學習總是“苦”連在一起的，讀書苦，苦讀書，學習是一件苦差事，是一件痛苦的事。他們對純理論性、知識性、識記性的學問式教學早就失去應有的動力和興趣。要想改變學生“讀書苦”的念頭，就必須改變傳統教學方法，讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關教學實際上就是“玩中學，學中玩”。“玩中學”就是在玩闖關游戲中學到某專業技能操作要點、方法和素養。即把學習內容融入闖關游戲中來，學生通過挑戰游戲任務，完成技能學習。同樣“學中玩”就是在學習某專業操作技能時又在玩一種闖關游戲。即把闖關游戲融入技能學習內容中，使學生在學習過程中同時也在玩（游戲）。這種充滿刺激好奇、充滿挑戰的闖關游戲中，少了苦悶，多了快樂。就像葉瀾教授所說那樣“我們應該讓孩子們投入學習，在學習中找到快樂”。這就是教育所追求的最高境界——快樂學習。2．激發了學生的學習動力

在進行游戲闖關的專業技能教學時，在實操室貼一張闖關成績表如圖1，公布全班所有同 學本專業技能過關的情況，誰排位最高、誰排位最低等。每個教學項目或工作任務（挑戰難關）結束，就要及時更新闖關成績表即公布誰升了“官”，這樣，學習好的學生因升“官”而感到自豪，他有一種無形成就感和滿足感，同時激發了無窮闖關的動力，直到桂冠。落后的學生面對闖關成績表，他們感到沒有面子，會有一種無形的緊迫感和壓力感，同時，如果他們的級位太低，還不能參加專業技能考證。因此，這種無形壓力成為他繼續挑戰的、盡快趕上的動力。

圖1 3．體現了“學生為本”的教學理念

游戲闖關的教學實際上是以行動導向為指導、以游戲難關（工作任務）為引領、以學生為中心的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生，主動參與挑戰，使他們從“被動完成任務”向“主動地創造性完成任務”。但它不同于一般的項目教學，一般的項目教學實施中，學生往往在完成了幾個項目后，學生興趣開始下降了，學生也開始對自己要求不嚴了，學生只會馬虎地完成項目（任務），遇到不會操作時，不會主動地去請教同學或咨詢教師。在游戲闖關的項目教學中，在游戲闖關刺激下，項目與項目之間環環相扣，步步為營，過完一座山又想過另一座山。學生的學習態度變了，學生個個都想早一點達到更高的級位而主動爭取訓練，特別是當如遇到難關或過不去時會絞盡腦汁、千方百計地想辦法，比如查書本、找資料、觀察過關的同學、咨詢教師、請教同學等。這樣很快形成了一個相互學習、共同探討、相互幫助、你追我趕的學習氛圍。學生從原來的知識的被動接受者轉變為學習活動主體和主人，成為知識的主動探求者。教師從原來傳統教學中的知識傳授者轉變為知識傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者與協調者。4．符合了專業技能接受原則

游戲闖關的項目教學是把教學的有關知識和技能，按淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置不同的趣味性的“教學項目或工作任務”。在設計和編排教學內容時要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力等。特別是學生接受能力，一定要結合學生自身的特點，盡可能地設計出豐富多彩的趣味性強、學生能接受的難關，也就是學生跳一跳就能摘到的桃子，讓 學生在高度興奮中積極主動地完成教學項目或工作任務，從而獲得技術操作能力。5．有利于發揮小老師的作用

游戲闖關的教學，每個學生都分到不同的組。每個人既要個人不斷闖關，但又要幫助和教會本組落后的同學，否則因為本組個別成員落后，影響整個小組成績，所以，這樣有利于發揮級別高的同學的小老師作用。不過，幫帶落后的同學也有獎勵，比如每幫帶落后的同學過一關，可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2006年開始，我校在機械專業開展游戲闖關的專業技能教學實驗，下圖2是車工游戲闖關教學的公開課。經過兩年多的探索實踐，收到顯著的教學效果。我們學生不僅考中級證一次通過率比以前高了、考證成績比以前高了，而且實際操作能力比以前強了，解決實際生產能力比以前強了；更令人高興是學生的學習興趣比以前濃了，學生的愛挑戰愛拼搏氣氛比以前濃了，學生的技能競賽成績比以前好了，比如我校學生在2008年第十屆中山市中專、技校、技工奧林匹克技能競賽中，在八個項目中榮獲四個團體冠軍，列全市第一。為此游戲闖關的教學改革引起《中山日報》記者的注意，并在《中山日報》上報道如圖3。

游戲闖關教學是剛剛開始探索的一項教學改革，其經驗還有待于在實踐中不斷的積累和提高，但從目前教學效果來看，是一項值得推廣教學改革。

1、布置（闖關）任務

2、實施計劃

3、檢查（闖關任務）

4、五角星為小項目成績

圖2

圖3 總之，在專業技能教學中引入游戲闖關教學，它合理利用學校現有的實操設備和資源，挖掘技能課內在的游戲主題，有效地、有趣地進行專業技能教學，大大調動學生積極性和主動性，真正讓學生在玩中學，學中玩，做中學，學中做，提高學生技能的內化程度，達到提高技能，提升教學質量。因此，游戲闖關教學，是當前企業尚未完全樂意或主動融入到技工教育的，又要提高學生專業技能水平的一種不錯的值得深究教學方法和思路。

2009年9月

第四篇：淺談在專業技能教學中引入游戲闖關

淺談在技能教學中引入游戲闖關

中山市黃圃理工學校

龍衛平

摘要：本文在分析和研究以學生為主體，以行動為導向的項目教學的基礎上，探討了在技能教學中引入游戲闖關的技能訓練教學法（簡稱為游戲闖關法）的優點以及所取得的成效。

關鍵詞：技能教學 游戲闖關

職業教育培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展，具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者，其定位是“生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才”，這是職業教育區別其他教育的典型特征。“專業操作技能”是職業教育培養的核心內容，是學生能就業、好就業以及就好業的重要保證。那么，怎樣提高學生專業操作技能？傳統的技能教學是采用以教師為主，學生為輔的灌輸式教學或說教式教學，導致學生缺乏學習的積極性、主動性和自覺性和創造性。因此，為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，筆者嘗試地把游戲闖關引入專業技能訓練的教學中去，取得了很好的教學效果。

一、引入游戲闖關的原因

（一）游戲的魅力

筆者通過自己多年對游戲的觀察和研究，認識到游戲具有以下幾個特點：一是符合學生的需要；二是注意到學生的情感和情緒；三是能激勵學生挑戰的欲望；四是可以親身參與并親自操作；五是能夠令學生的成功體驗和快樂享受。

（二）專業技能課的特點

1．教學過程符合游戲親自參與并操作的特點

專業技能課是在專業教師的指導下，學生運用已有的專業知識和經驗，通過智力動作和肢體動作的訓練而獲得專業技能的一門課程。專業技能課的教學是以學生的親自動手操作為主，以培養學生動手能力、知識運用能力、解決實際問題能力以及綜合職業能力為目的的教學。學生必須親自參與并操作，自我完成工作任務（教學項目）才能獲取的專業技能。因此，“親自參與并操作”的特點非常符合“游戲闖關”自身特點。

2．教學內容符合設置不同層次游戲難關的特點

專業技能課的教學內容主要是對應工種所需的行動能力、專業操作能力以及職業品質等。專業技能是某一專業或工種的真實的、具體的、綜合的職業技術能力，它有高低之分。這些專業技能有許多能激發學生興趣的疑問，有許多親自動手參與探究的工作，有許多激勵學生 1 挑戰的主題。這些有趣的疑問、探究的工作以及挑戰的主題非常適合設計不同難度或層次的游戲難關。

（三）學生的心理特點

職業學校的學生年齡大概在14～18歲之間，這個年齡段學生的心理有三大特點：（1）好表現

大多數中職生的初中學習成績不太好，也很少有成功的體驗以及得到老師的表揚，所以他們渴望得到他人認同、鼓勵和表揚。游戲闖關法的教學中，學生每闖過一關，都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的進步，得到老師和同學的肯定，這無形中激發他們的表現欲。（2）好奇、好斗、好勝

這段年齡的中職生對事物既新鮮好奇又好斗又好勝，他們有出生牛犢不怕虎的沖勁以及凡事不肯輸、不服輸的韌勁。游戲闖關法的教學，正好利用好學生這個心理特點，激發學生的挑戰欲望，從而挖掘學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。（3）形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智能是多元的，但個體所具有的智能類型大致分為兩大類： 一類是抽象性思維智能，另一類是形象性思維智能。中職生大多數屬于形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱的學生。對于這類中職生，必須采用以行動為導向的實踐教學，在教學中重點強調 “會不會做”“怎樣做”和“怎樣做更好”，強調操作方法或技巧，而不能像普通基礎教學那樣強調“是什么”和“為什么”。游戲闖關法的教學實際上是一種“技術化的項目教學”是一個動手操作為主的教學，正好符合形象思維能力較強的職中學生的認知心理順序。

二、游戲闖關教學的優點

（一）改變學生的學習狀態，變苦學為樂學

中職生的學習態度和學習積極性、主動性以及自覺性等方面與普通高中生相比，存在很大差距。他們總認為讀書是一件苦差事，對純理論性、知識性、識記性的教學早就失去應有的動力和興趣。因此，要改變職中生“讀書苦”的念頭，必須要改變傳統教學方法，讓學生在學習中感到快樂和幸福。游戲闖關的技能訓練教學法實際上就是“玩中學，學中玩”。“玩中學”是指在玩闖關游戲中學到某專業技能操作要點、方法和素養；也就是說把學習內容融入闖關游戲中，學生通過挑戰游戲任務，完成技能學習。同樣“學中玩”是指在學習某專業操作技能時也在玩一種闖關游戲，也就是把闖關游戲融入技能學習內容中，使學生在學習過程中同時也在玩（游戲）。例如車工技能課，筆者把車工技能按難易程度和水平高低設計到工 2 兵、班長、排長、連長、營長、團長、旅長、師長、軍長、司令等級別中，學生從工兵級做起，依次上升，直到司令級。這樣，學生在學車工技能時又在玩闖關（升級）游戲，在玩闖關（升級）時又在學車工技能。因此，這種充滿刺激、充滿挑戰的闖關游戲教學，能夠激發學生的學習興趣，這就是教育所追求的最高境界——快樂學習。

（二）激發了學生的學習動力

在游戲闖關法的教學中，每個游戲難關即工作任務（教學項目）結束的時候，老師必須及時在成績表（如圖）公布全班學生闖關的情況，誰闖關成功，誰就升“官”；誰闖關不成功，誰就沒“官”升。面對闖關成績表，排位靠前的學生因升“官”而有成就感和滿足感，激發他們永攀高峰的學習動力；排位靠后的學生因“落后”而有一種必須趕上的緊迫感和壓力感；同時，為了激勵落后學生不斷追趕，教師還規定如果級位低于某一級，將不能參加考證，這激發他們繼續挑戰的、盡快趕上的動力。

圖 闖關成績表

（三）體現了“學生為本”的教學理念

游戲闖關的教學實際上是以學生為中心、以行動為導向、以游戲難關（工作任務）為引領的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生主動參與挑戰，使他們從“被動完成任務”向“主動地創造性完成任務”。游戲闖關法不同于一般的項目教學。游戲闖關的項目教學，項目與項目之間環環相扣，步步為營，在游戲闖關的刺激下，學生改變了自身的學習態度，他們過完一座難關又想過另一座難關，為早一點達到更高的級位而主動爭取訓練，當如遇到闖不過去的難關時會絞盡腦汁想辦法，比如查書本、找資料、觀察已過關的同學、咨詢教師、請教同學等。能過這些訓練，他們很快形成了一個相互學習、共同探討以及相互幫助的學習氛圍。因此，這種教學方法能夠令學生從原來的知識的被動接受者轉變為學習活動主主人，成為知識的主動探求者；教師從原來傳統教學中的知識傳授者轉變為知識傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者以及協調者。

（四）符合專業技能接受原則

游戲闖關教學是把教學的有關知識和技能，按由淺入深螺旋式上升的原則巧妙地設置在 游戲難關即工作任務（教學項目）中。教師在設計和編排教學項目時要充分考慮教學方法、教學過程以及學生接受能力。其中，特別是學生接受能力，結合學生自身的特點，盡可能地設計出豐富多彩的、趣味性強的、學生能接受的難關。

（五）有利于發揮團隊的互助精神

在游戲闖關法的教學中，學生既是個體，又是組員；既要自己不斷闖關，又要注意本組闖關的成績；因為全班學生都分成五個組，組與組之間相互競賽，所以，在適當時候學生要盡力幫助和教會本組落后的同學。為了激勵排位高的學生幫帶好落后的學生，還特別規定凡是幫帶落后的同學過一關，可以得到老師的一個品德分或一個毛坯的獎賞。因此，這種教學方法有利于發揮團隊的互助精神。

三、游戲闖關教學的成效與展望

從2006年開始，我校在專業技能訓練課中引入游戲闖關教學，取得顯著的教學效果，學生和一次性考證通過率比以前高了，考證成績比以前好了，解決問題的能力比以前強了，學生的學習興趣比以前濃了，學生愛挑戰愛拼搏的氣氛比以前好了，學生技能競賽的成績比以前好了。我校學生在2008年第十屆中山市中專、技校、職中奧林匹克技能競賽中，榮獲八個項目中四個團體冠軍，列全市第一。

游戲闖關的技能訓練教學是一項剛剛開始研究的改革教學，其經驗還有待于在實踐中不斷積累和完善，但從目前教學效果來看，已取得了成功。因此，在職業學校的專業技能訓練教學中引入游戲闖關教學，是企業尚未完全和主動融入到職業教育之前，合理利用學校現有的實操設備和資源，提高學生專業技能水平的一種不錯的值得深究和推廣的教學方法與思路。

本文被刊登在2009年《廣東教育·職教》第11期（ISSN1005-1422，刊號CN44-1145/G）

第五篇：“引入法”在文言文教學中的運用

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療？醫生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文。”（邊讀邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現象的。”學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進行文言文教學，不僅僅是激發學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，更重要的是對于學生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的，很有實用價值。