第一篇：興趣課堂

小學英語興趣小組活動計劃

一、指導思想

為了增強學生學習英語的學習興趣，提高英語的表達能力及表達水平，激發學生學習英語的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生樹立學習英語的自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，豐富小學生的課余生活,同時也為他們今后的英語學習打更牢固的基礎。

二、活動目的通過英語興趣小組的活動，使學生的英語興趣得到更好的發展，進一步了解英語的基本知識，培養學生的語言技能和語言的綜合運用能力，提高學生的英語口語交際能力。

三、活動對象：

本校小學四、五年級學生

四、活動內容

1．看、聽、學、講、演英語小故事等。

2．以課本為基礎，摻雜小部分適合本校3—6年級學生的各種教材，內容主要包括學習生活常用句型和詞匯，包括問候用語、見面用語、客套用語、公共場合特定用語,常用話題等等。

五、活動時間

每周四下午第三節課后

六、活動要求

1、組織學生按時參加活動。

2、每周四下午第三節課后進行活動，小組成員必須準時到活動地點。

3、小組成員應嚴格遵守紀律，不準在活動室大聲喧嘩。

4、每次老師布置的作業，學生都應按時完成。

六、采取的措施：

（1）做好組織工作

在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定英語基礎、成績較好的學生參加。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。

（2）要認真負責，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

總之，開展英語興趣小組活動，真正使學生學有所得，老師要做出很大的努力，勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動學生的積極性，將英語興趣小組開展得豐富多彩、富有特色。

第一課二十六個英文字母（6課時）教學目標1 能認識26個英文字母 2 能正確發音 3 能唱ABC歌4 能按照順序正確書寫26個英文字母 教學內容1 26個英文字母的發音2 26個英文字母大小寫的正確寫法 3英文兒歌ABC 教學方法1 以兒歌的形式讓孩子記住26個字母

第二課 簡單常用單詞及記憶(14課時)教學目標1 能認識簡單且常用的單詞 2 能對簡單的單詞正確發音 3 能正確的書寫單詞 4能正確的聽寫單詞 5能記住并使用簡單的短語 教學內容1 常用簡單的family類，fruit類，animal類單詞的讀寫 2 聯系實際，以游戲形式加深單詞的記憶 3 聽寫單詞 4 單詞聯系短語 教學方法 1 將單詞歸類記憶 2 理論聯系實際加深記憶 3 以游戲形式鞏固單詞記憶第三課 簡單的句子和日常交流(14課時)教學目標1 能說簡單的日常用語 2 能用英語進行簡單的交流 教學內容1 見面時常用的簡單打招呼語 Hello，good morning…… 2告別時常用的簡單告別語 goodbye，see you…… 3 自我介紹用語 I’m 的用法 4 自我介紹用語My name 的用法5 基本的交流用語what’s that？this is，that is 的用法 教學方法1 以情景對話的方式加深英語句子的使用

第五課英語應用(4課時)教學目標1讓學生學會自我介紹2 學習英文歌曲，提高學生學習英語的興趣 教學內容 1 編一個自我介紹 2 兩首簡單的英文兒歌測評辦法

1、單詞講授完畢進行第一次測評（1課時）；

2、日常交流講授完畢進行第二次測評（1課時

第二篇：興趣課堂教案

小表演家第x周

教學目的：

1．復習少兒模特的基本站姿：鉛筆式站立。2．學習行走技巧。

教學過程：

一、以情感為紐帶，組織教學

熱身操音樂響起迎接孩子來到教室，讓孩子來到教室自己先做熱身操，為接下來課堂走模特步提前做好準備。

二、行走技巧的教學

1、立半腳尖訓練

2、平步訓練

3、胯部訓練：從左邊開始

4、擺臂訓練：大臂帶動小臂 男生半握拳，女生自然手型

學情分析：

學生對于走模特步是一個全新的開始，需要我們耐心的講解、糾正錯誤動作以及反復示范、孩子反復練習。

第三篇：激發學習興趣 構建高效課堂

激發學習興趣

構建高效課堂

開放、高效的課堂教學，就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到學習的過程中，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，調動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？本文以《與朱元思書》教學為例，談一談如何激發學生學習興趣，構建高效課堂。

《與朱元思書》是八年級下冊第五單元的一篇課文，本單元教學重點是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優美意境和深邃哲理，還要注意激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。在活動中，以“導”為激發興趣的前提，以“讀”為激發興趣的手段，以“美”為激發興趣的因素。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領略祖國文化的內涵，誘發學生對傳統文化的熱愛之情。

一、精心導入，誘發興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書書》中的一句“山川之美，古來共談”）同學們，古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經學過了哪些山水作品？

生１：唐朝時期杜甫的《望岳》

生２：南朝時期陶弘景的《答謝中書書》

生３：北魏時期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學們的記憶力不錯，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，能轉化為學習的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生自覺產生對新知識的迫切需要。我設計了這樣的導語之后，學生們通過兩位古人的詩句對比，激發了學生學習的興趣，強烈地誘發出了學生走入文本的動力。

二、注重朗讀，培養興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。……大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀？

生：聽老師讀。

在學生興趣被激發之后，適時地引導學生走入文本，在此環節中，為了體現新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，這也非常有利地引發了學生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學對老師的朗讀作一點評？

生１：老師讀得很有感情，節奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學先來試讀一遍？（學生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學來給大家表演一下。

……

師：（學生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發現唯有一位女同學沒有鼓掌）請問你為什么不為他鼓掌？

女同學１：我認為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語調也缺少變化，甚至個別字音也不夠標準。

師：那么你有沒有信心讀得比他更好呢？

女同學１：有！

（當這位女同學自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環節過程培養了學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀……在經過多次的接觸文本過程中，不僅培養了學生的文言語感能力，更重要地是讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實的基礎，為學生的探究性學習搭建了一個平臺。在發揮學生的主體參與意識時也使學生真正地體驗到了學習文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請同學們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫景色特征的句子，并說說理由。

生：“奇山異水，天下獨絕”是全文總領句，二、三兩段圍繞該句分寫“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對全文整體把握能力不錯。那么，你能不能說說“獨絕”的意思？

生：獨一無二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來，請同學們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進富春江，去領略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

師：（不失時機地）這位同學讀課文很仔細，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點，我們就應該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

（學生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中，這種力量卻偏偏得不到應有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學模式，往往在不自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵。因此，我在學生整體感知課文的基礎上，要求齊聲朗誦課文，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學生的思維，培養學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，深入探究，從審美的角度關照課文內容，我設計了一個半開放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說一句話”,使課堂上出現了“一石激起千層浪”的現象，學生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創造，擴展興趣

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據作者的介紹，再結合個人的體驗，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點向同學們作一創造性的描繪。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”語文學科尤其是文言文語言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此，我在學生與文本、學生與作者充分對話的基礎上，讓學生用自身的體驗和感情再一次去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創新的觀點。結果通過學生作業的批改，我發現許多學生有著豐富的想像力和創新精神，然后通過對作業的講評，進一步地激發了學生學習文言文的興趣，更讓學生產生了一種創造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。我們廣大語文教師應以新課程的教學思想和教學理念作指導，努力激發學生學習的興趣，合理安排高效的課堂教學，努力提高課堂教學時間的效率，構建開放、高效的初中語文課堂。

第四篇：調動學生興趣 實現課堂高效

調動學生興趣 實現課堂高效 ——關于踐行高效課堂的一點體會

趙益民

興趣是學生最好的老師，高效是課堂的終極目標，兩者之間是否有著必然的聯系，往往是仁者見仁智者見者，通過對自己幾年來踐行“高效課堂”理念的總結和反思，談一些自己的心得體會與同行溝通，以期為更好實現課堂教學的高效做一些探究性的基礎工作。

一、學生無興趣，課堂無高效

總聽到身邊的教師抱怨學生上課不聽講，走神，小動作等等，以至于因為批評學生，組織課堂紀律而耽誤了課程進度，也就更談不上課堂的高效了。

對于此種情況，我們說不否認有個別學生因厭學而主動地去搗亂課堂，我們也不否認有個別的教師對課堂教學有應付的情況，但這都是極端的個別情況。其實更多的低效課堂既不是學生的本意，也不是教師的本意，而是教師的教與學生的學之間的錯位造成的。具體說來就是教師在教學過程中是按照教學內容的邏輯順序來設計、展開教學過程的，這是一個理性的過程。但是，學生，尤其是年級偏低的學生在學習的過程中主要是以感性為主，理性為輔。正是這兩者之間的錯位使得教師單用教學內容上的邏輯理性是無法滿足學生學習過程中以興趣為導向的感性需求的的。也就是說，教師認為教學的內容重要而講課的方式是否有趣不重要；而學生認為教學的內容不重要，而課堂教學本身有趣才是重要的。在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，起初總會面對這樣的學生現象——不寫作文，編作文、背作文……但在隨后進行的個性化教學方式、指導方式、和評分方式的嘗試，學生很容易就洋洋灑灑寫出600字的文章，在對這個做法的總結中我寫到：學生說不會寫，其實只是寫不好，這兩者之間是有區別的。學生因為寫不好，所以對寫作失去了興趣，最后干脆不寫了。所以要讓學生喜歡寫作文，并且寫好作文首先要讓學生對所要學習的內容有興趣了，才使產生高效的課堂教學效果成為可能。在對學生的問卷調查中發現，部分小學教師“規范作文”的做法一定程度上促成了學生背作文習慣的養成，而部分學生通過“編”的方法取得了不錯的成績也讓一部分學生相信，只要到時候會“編”就行……這些帶有痕跡的作文方法在中學階段的或多或少都會受到老師的遏制，給一個較低的分數，一而再，再而三，學生就無所適從了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是還不掌握新的作文的方法，所以有不少的學生選擇了放棄。如何選取一個切入點讓學生能夠對中學寫作有興趣呢？這就是我在個性化作文實踐研究過程中首先解決的一個問題，即，讓學生都有這樣一個認識：你們每個人都會寫，只是離好的標準有一些差距而已。進而再運用適合學生方法引導他們一步步朝“好作文”的方向努力，學生的興趣始終是有的，學習的效果也出來了，而高效也就在這樣的過程中慢慢孕育出來了。

所以，要想有高效的課堂，就先得讓學生對所上的課有興趣。

二、學生有興趣，課堂一定有高效嗎 在前面的論述中我們說，學生對課堂感興趣是課堂高效的基礎條件，但不一定表示學生感興趣的課堂就一定能產生很高的效率。這需要我們對學生所喜歡的課堂進行細致的分析，看看學生是喜歡課堂的形式，還是喜歡課堂的本身，這兩者是有本質的區別的，在很長一段時間的教學實踐中，運用現代化教育教學手段被認為提高課堂教學效果的法寶，為了推行這一手段的運行，在各類型的課堂展示過程中，運用現代化手段成為一個重要的評價標準，其理論依據是：在這信息化的時代，一支粉筆一本書的課堂是無法吸引并調動學生學習的興趣的??

在我們開展的高效課堂研究實踐當中，常常會遇到這樣的情況：在匯報課、展示課的時候，能夠采用現代化的教學手段，甚至在一段時間里都使用現代化的科技手段，但是，在對這些教師教學活動的跟蹤調查的結果表明，許多教師后來都不采用相關的科技手段，理由有二，一是在科技手段運用于課堂教學過程中時，學生的興趣是調動起來了，但學生的興趣點僅僅停留于活動的過程中，或者活動的形式，而說到學習的效果卻不是最佳的，所以在后來必須采用傳統的方式來趕上教學的進度。說到另一個理由，則是部分教師是帶著功利目的在自己的課堂教學中畫蛇添足的使用了科技手段，其運用手段的目的不言而喻，因為使用科技手段的課堂教學在各類評比活動中是可以加分的。這樣使用科技手段上過的課堂必須要重新炒冷飯，也就更談不上提高課堂的效率了。

從上面的實踐分析中我們不難發現，有些所謂讓學生感興趣的課堂只是在形式上讓學生感興趣，這些形式常常不一定會和課堂的高效最終畫上等號，我們說，表層形式上的興趣所產生的只是形式上的高效，課堂上熱熱鬧鬧，學生們目瞪口呆，過后一無所獲。對此，我們不由得要思考這樣的問題：讓學生學得更快和讓學生對學習本身更感興趣哪一個更為重要？

三、課堂有高效，學生一定有興趣

日前，溫家寶總理到北京35中學聽課并進行了點評，我在詳盡閱讀了相關報道之后發覺：溫總理對所聽課程的點評更多的是關注課堂教學的思維模式的創新意識，而并非僅僅停留于課堂組織形式這些表面化的層面上。在感嘆溫總理對教育有實質性的了解的同時，也有感于溫總理的評課將會對未來的教育產生深遠的影響——那就是高效課堂該從形式上深入到本質上來了。

是讓學生感受游戲與活動的樂趣，還是吸收活動中的知識？其關鍵取決于教師對課堂的設計能力和對學生的引領能力。而在這其中就要求教師不僅在技術上要把教學設計從學生的興趣出發，還要在教學情感上熱愛自己所教學科和課堂教學，決不能以完成任務的心態來應付課堂教學。只有這樣才可能把課堂置于學生的興趣之上并通過落實教學目標來進一步激發學生的興趣。也就是我們常說的，我們在課堂教學準備的過程中不僅要備教材，更要備學生，只有立足于學生自身的實際情況，把調動學生的興趣與知識的教授有機的結合起來才是高效課堂實現的有效途徑。

在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，首先是突破課堂形式的界限，即是把常態課上成觀摩課和高校課，而這一切都是需要建立在對學生的充分了解的基礎上的，對于作文教學研究的成果可謂多矣，但是哪一個是最為具體可以適用于我的學生的方法呢？我說，沒有。我們可以借鑒別人提出的觀點，進而仔細分析他們提出這樣那樣的觀點是出于怎樣的初衷，是針對他們怎么樣的學生提出的。隨后我得出了自己的結論，我的學生應該用我為他們量身設計的訓練方法，作文訓練的目標是一致的，教學的方向是一致的，但我們的學生是不一樣的，為了最終實現課堂教學的高效，我們必須扎根于自己學生的實際特點，在研究的深入進行中，我有深入分析，每一批學生的特點又是不盡相同的，這讓我明確了這樣一個命題：營造一個高效的課堂不可能憑借一個點子，一個技術手段就能實現的，我們需要更多的考慮本質是上的問題，即根據學生的實際特點設計方法，而不應該只是單純在形式上打轉轉。

讓學生有興趣的課堂不一定是高效的課堂，但是，高效的課堂一定是讓學生有興趣的，我在這里提出這樣觀點并非抵制現代化手段在課堂教學中的運用，而是想說明我們對高效課堂的理解應該從形式上深入到本質上來，即立足于學生興趣的實際考慮高效課堂的途徑，而不是單純依靠形式上的東西吸引學生。畢竟，學生才是課堂的主體，課堂是否高效是要通過學生體現的。

第五篇：課堂——讓學生的興趣發揚

論文材料

《談“課堂上如何激發學生的興趣》

上街基小學 林大力

《談“課堂上如何激發學生的興趣》

論文摘要：興趣是學生學習的最好老師，學生只有有了興趣才能更好地投入到學習之中，才能調動學生學習的積極性和主動性。在課堂上我要關注學生、尊重學生的表現，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學，在課堂上多給學生時間提問題、討論解答問題相信學生的能力。這樣的開放課堂真正做到了以人為本、從興趣入手、點撥引導，學生輕輕松松地學習，提高了課堂教學的效率，我現在簡單地談一下自己在課堂上是如何激發學生興趣的。

一、巧妙的教學導言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節課都要根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到明晰，富于啟發性，具有強烈的感染力。

教學《小草》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言：“同學們，這節課老師帶給你們一樣東西。”學生一聽精神大振，紛紛猜疑。我馬上接著說：“什么東西呢？”說完板書：小草，同學們產生這樣的疑問：小草有什么奇特之處呀！老師為什么要給我們帶來小草，這時我見時機成熟，順勢導入“小草具有頑強的生命力，是人們學習的榜樣。”這樣的導言，不僅激發了學生的好奇心，更激發了學生熱愛小草的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設計導言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門

見山，直接釋題，”那些節選的文章，則需要“交代出處，簡介作者；成語故事，童話，寓言一類的課文，可以在導言中“揭示中心，說明道理”····總之，導言應當鮮明而富有啟發性，簡潔而富有藝術性，既要激發學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導言固然重要，斟酌結語也不容忽視。結語的形式多種多樣：有的可以結合板書設計，有的應照應導言設計，有的應扣準文題設計，有的應抓住中心設計，有的應根據寫作特點或訓練要求設計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。還有《小草》一課，我結合板書說“同學們這節課結束了，那么你從小草身上獲得了哪些啟示？”學生回答說：“我學會了堅強，做事情不半途而廢，要積極向上，我還要像小草一樣回報父母的愛，做一個知恩圖報的人。”我最后總結說：“小草是多么的平凡，我們都應像小草一樣具有頑強的生命力，懷著一顆感恩的心，用我們自己的平凡演繹精彩的未來。”這樣一來，雖然課結束了，但學生還停留在繼續學習的藝術空間，回味無窮，給學生留下了深深的思索，給學生的學習積極性創設了良好的空間，極大地激發學生的學習興趣，為以后的閱讀教學打下了良好的基礎。

二、體會情節

我還注重從課文的情節入手，通過指導朗讀引導復述等方法，調動學生記憶的各種表象，進行再造想象。如學習《燕子》一課時，可以先指導學生有表情地朗讀課文，邊讀邊想象文中的圖景，活潑機靈的小燕子，從南方趕回來了，它展翅飛翔，動作輕巧，之態優美。然

后讓學生根據在腦中形成的表象，復述這幅圖景。這樣，一幅有動有靜，有聲有色的圖畫，便在學生的腦海里顯現出來了。學生在頭腦中一邊想著活靈活的小燕子，一邊學習著課文內容，學生的學習興致很濃，極大地激發了學生地學習潛力，達到了預期的學習效果。

三、注重創設課堂氛圍

在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學生的主動權還給學生，這樣學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心以及由此誘發出來的智慧，潛力往往是超出教師意料的。

我在指導學生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據地點的變化來分（與教學參考書一致）；一種是劃分四段，他們是依據話別對象的變化來分；先寫大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據理力爭，無論從人數上，還是從理由上，后者都占了優勢。經過認真分析，我當即表態，兩種說法都對，因為各有道理。學生們各自帶著勝利的喜悅，學得有滋有味。課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更加濃厚，達到了提高教學效率的目的。

四、體驗情感

教學藝術，是移情的藝術，在教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。老師講課總要帶著一股激情，才能激發學生

情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景——一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭、赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學生體會，在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發學生根據課文內容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節的，再讓學生把窮富兩方面對照，聯系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。我又進一步引導學生們想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐，冒著香氣的烤鵝，點著幾十支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發學生——與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內容聯系起來，就使學生進入作者創造，老師再創造的情景中，再進一步激起他們對小女孩的無限同情，進而再一步要求學生思考：作者是怎樣動用想象的藝術來抨擊那人壓迫人的不合理的社會，以表達作者對小女孩的深切同情的。這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導，在十分活躍的狀態下得到訓練和發展，學生的情感也同老師和作者的情感產生了共鳴，很好地領會了文章的中心。

五、形式多樣的方法

我激發學生的學習興趣從課堂、課外兩方面入手。在課外使時我放下架子和小學生交朋友、玩樂，這樣學生才能消除畏懼心理和老師無話不說，思想才能活躍，個性才能發展。我在課堂上關注學生、尊重學生的表現，了解他們對什么感興趣，從興趣入手進行教學。

表演畫畫這些學生都喜歡用表演的形式教學《鳳姑娘的信》，讓學生在游戲中了解課文內容；用畫畫的方法教學《家》更好的了解動物的家是什么樣子的。在課堂上多給學生時間提問題，討論解答問題，相信學生的能力，這樣的開放課堂真正做到了以人為本，從興趣入手點撥引導學生輕輕地了解課文內容，體現了師生的平等，互動合作。新課程為師生之間的交流預設了廣闊的空間，期望教學能成為交流活動，所以唯有平等才有利于交流的順暢，才能使課堂活躍，才能培養有廣性的學生。

總之，在課堂上講究教學的藝術和采用形式多樣的教學方法，就能充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，提高教學效果，達到預期的教學目的。