第一篇：淺談如何提高初中生物課堂學習興趣

淺談如何提高初中生物課堂學習興趣

眾所周知，初中生物不參加中考，其性質決定了大部分學生對生物這門課程的輕視，導致學習積極性不高。如何轉變學生的學習方式，使學生變“他主學習”為“自主學習”呢？這是一個很值得我們去探討的問題。所以為了激發學生的學習興趣，提高生物教學質量，本文就趣味教學在新課程教學中的應用談談幾點看法。

一、第一節課緊緊抓住學生的學習興趣

要想培養學生的興趣，上好第一節課是很重要的，因此應在第一節課中使學生在有限的時間內盡可能多的了解生物學，并激發他們對生物學的濃厚興趣。所以給學生介紹生物科學發展簡史、最新成就、遠大的發展前景，以及人類最關心的社會熱點問題。這樣，既使學生對該學科有個大體了解，對其絢麗多彩的發展前景充滿了憧憬，又可激發他們的學習熱情；聯系日常生活和工農業生產，利用生物學原理解釋自然現象和生產實際，不但使學生切實認識到生物學知識的應用價值，從而激發了他們學習的緊迫感，從另一角度強化了學生的學習興趣，使他們渴望了解生物學、認識生物學。

二、加強實驗教學，培養學生興趣

生物學實驗已成為初中生物教學的重要組成部分。它不僅具有培養學生觀察能力、創新能力、動手能力、探究能力等教育功能，而且能激發學生學習知識的興趣，鞏固理論知識。初中生有好奇、好動、探索求知欲強等心理特點，在實驗探究中，學生可動手、動腦，可從中獲得滿足感，可把實驗教學作為激發培養學習興趣的一種有效途徑。在教學中應多讓學生觀察，多讓學生動手，拓展他們的思維，提高學生的動手實踐能力，通過內化與外化的過程，把所學的知識通過操作和言語呈現出來，把知識真正轉化為學生的精神財富。比如在講飼養和觀察蚯蚓的實驗時，提前一周先布置給學生課余時間觀察與飼養，課前老師帶著部分學生一起在校園找蚯蚓，學生很有學習的興趣，實驗課上學生的學習積極性很高，課堂效果良好。

三、廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的學科，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。作為生物教師,只有使學生認識到生物課在當前的學習和今后的實踐運用中是必不可少的,學習的興趣才是自然的，學好生物學,學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題。

例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食袋進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際。

這樣既有利于學生把知識學活,又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練,必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。

四、關注學生

新的課程標準強調教學的目的是為了學生的發展，這就要求教師不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，關注學生的能力、情感、價值觀的培養。

課堂教學是由學生和師生共同創造的。教師必須時刻關注學生的聽課狀態：是專心致志，全力投入；情緒低落，是竊竊私語，是我行我素??作為教師不僅授課，還要關注四周，切莫視而不見，聽而不聞。根據學生的課堂狀況，適時調整情感運行，能最大限度地調動學生視、聽、思、說、議、寫，使學生能愉快地投入，達到師生情感共鳴，使課堂教學真正成為促進學生自主學習的舞臺，這樣學生才有興趣、主動的去聽課。因此，在授課時教師要始終想到學生這一主體，在學習過程中要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生愿意自己動手、動腦解決知識難點，讓學生在積極主動的參與交流中培養創新和實踐能力。

總之，學習興趣是學生學習過程中最為珍貴、不容忽視的內部動因，不斷給學生以學習樂趣的體驗，以此激發學生學習的內驅力。只有在教學的各個環節注重學生的學習興趣的培養,才能激發其學習動機和強烈的求知欲。也只有這樣長期的堅持,才有利于訓練學生的思維,發展其智力,學生的綜合素質才能得到不斷的提高。

第二篇：激發學習興趣提高課堂效率

激發學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規律相吻合的，與啟發式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統計法進行統計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發現客觀規律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態，可提高學習效率，產生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發學生的學習興趣，如何根據學科特點和學生的實際，激發學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛生知識的兩個班學生進行基礎測試。結果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一種積極主動的活動，激發學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發學生的學習興趣。實驗結果表明：通過激

發學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或學生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養與提高學生生物實驗技能，可激發學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創設問題情景，激發學生的求知欲，調動其主體作用，使學生對生物世界產生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構造、性能后，對取鏡——安放——對光——調焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現，變被動學習為主動學習，自然激發了學生的學習欲望。

3、3創設問題情景，激發學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創設些問題情景，使學生產生強烈的求知欲和創設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環境的關系”一節提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節的引言也可以在上節課結束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態、結構及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或實物來揭示，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結構”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發他們，啟發他們對照教材，認識花的各個結構，尤其是雌蕊和雄蕊的結構：在學習“動物的個體發育”時把“蛙的個體發育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農村中學取材方便的優勢，緊密結合教材內容，發動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養。如在進行“根系”一節教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第三篇：如何提高初中生物課堂的學習效率的幾點思考

如何提高初中生物課堂的學習效率的幾點思考

黑石頭初級中學令曉彬

通過人教版七年級生物《生物的特征》說課情況，我認為提高初中生物課堂的學習效率主要有以下幾點：

一、問題的提出：

目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是：教師教的累，學生學的苦，但學生的學習效率不高，學生的能力也沒有得到真正有效的發展。這就提出一個令人深思的問題：如何提初中生物課堂的學習效率，讓課堂教學更科學、更有效？

二、分析問題

隨著新課程改革實施的不斷深入，近年來在全國范圍內掀起了一股“高效課堂”的熱潮，從今年第一學期開始我校在初一年級3班試行課改，要求各科老師推行高效課堂，探討出適合我校和所教學科的高效課堂模式。

傳統教學模式中一般是老師講解學生聽、記筆記，老師主宰了整個課堂，學生的參與度、積極性和主動性不夠。這一點與新課改中要求讓學生成為課堂的主體，改變學生的學習方式是相沖突的。我校改革的初步目的是要學生“動”起來，盡可能讓學生多講一點，老師少講，書本中的知識盡可能的通過小組內討論合作自主學習。目前全國高效課堂九大教學模式比較成功，一開始我們模仿和借鑒杜郎口高效課堂模式。開學初各班把學生分成9個學習小組，每小組6人，教室里課桌的擺放方式也改成6人一組，兩兩面對面坐。每組都自命組名，推選一個組長，組長與組員共同制定本組的目標和組規。老師們學習如何編制導學案，集體探討如何在課堂上使用導學案，如何訓練學生自主學習、討論、展示小組討論成果，老師相互交流經驗、聽課、評課改進等，一個學期下來，更多的是有了形式而效果并不明顯。通過一學期的實踐并結合幾年來的教學，我對高效課堂有實際性的理解和自己的一些見解。我個人認為高效課堂不拘泥于某一種模式或形式，在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。我把重心放在提高學生課堂學習的高效益。

那么，該采取哪些方法和技巧來提高初中生物課堂的學習效率呢？

三、實踐案例

案例1：合理、有效地使用教材，課前優化教材組織

材在教學中的地位一直以來都是非常重要的，新一輪的基礎教育課程改革對于教材的研究及應用都非常重視，建議教師要從“教”教材轉向“用”教材教。生物教材不斷地在改版和改進，教材的編排及知識的呈現不像以舊教材那樣系統性強，而是按九大主題來編排，因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。

案例2：課堂激發學生興趣，樂于學

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。教師可從導入、課堂活動設計，實驗，利用多媒體教學化抽象為具體等方法來讓學生在樂中學，從而提高學習效率。

例

1、植物個體發育一節，子房的各組成部分發育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯系的同學往往一時半會兒記不清楚。教師可在上課時先讓學生猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。描述的是什么？然后提問：麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是其中的哪一部分？是由什么發育來的？怎樣發育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效果。教師還可把準備好的花生果實發給學生，讓他們直接去感受果實和種子的結構關系，這樣知識的掌握就輕松愉快，學生的求知欲倍加旺盛。

案例

3、課后鞏固課堂教學效果

1、講練結合，反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，檢驗課堂效果。薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習，但練習的講解不一定是講完課后，我常常講完一個章節就適當利用一節課講習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。

2、建立良好的師生關系

現在的初中生認知和辨別是非的能力還比較低，因此常常出現“喜歡哪個老師，就把他的科目學好，討厭哪個老師，就不學”這樣的現象。而初中階段我教了四個班，一年下來感觸最深的是：哪個班風氣正，和我的關系融洽，就很歡迎我去上課，課堂上能良好的互動，氣氛活躍，師生配合得很好，課堂效率就很高，成績也好；而哪個班紀律不好，課堂上經常被糾正批評，那么課堂氣氛或者死氣沉沉，或者鬧哄哄，教學效果就很差。因此建立良好的師生關系能很好的提高課堂教學效果。我擔任班主任，課余在學校的時間比較多，所以我有機會就和學生聊聊天，尋常問短，學生犯了錯誤也幫忙引導，時間長了和學生的距離也就近了。一旦走進了學生的心里，那么駕馭課堂、提高效率就很輕松。

四、提高初中生物課堂的學習效率的策略

總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。提高初中生物課堂的學習效率要從課前，課堂、課后三個環節入手具體策略有：

1、課前充分備課，組織處理好教材

知識講授遵循學生認知規律及將知識點整合、系統化、網絡化減輕學生的負擔。

2、課堂中采用多種方式激發學生興趣，喜歡生物課

課堂中的導入，尤其是課堂活動的設計做能激發學習興趣，樂于學，在興趣的基礎上主動學來提高學習效果，3、講練結合，加強師生感情鞏固課堂效率

課堂中講解知識后一般少有時間講練習，而練習作用卻不能忽視和小覷。練習即可鞏固所學知識又可查漏補缺，最能檢測和鞏固教學效果。每章節學完后必花一節課來精講練習。課后可和學生多接觸，關心學生的學習甚至生活與學生搞好師生關系，有助于形成良好課堂氣氛，提高課堂學習效果。

黑石頭初級中學

令曉彬

2013年11月

第四篇：如何提高學習興趣

小朋友總是被動的學習，不能集中注意力，怎樣才能提高他的學習興趣呢？

我姑父給表弟買了一臺萬 利 達Q18，用了將近快一個月了，上面有好多的游戲呢，挺不錯的，還可以答題，他好喜歡！有一次做題目，還得了滿分，還到處炫耀呢！

第五篇：課堂活動對提高英語學習興趣的作用

課堂活動對提高英語學習興趣的作用

因，從加強教師與學生的情感溝通，積極開展有效的課堂活動入手。探討提高大學生英語學習興趣的途徑。

激發學生學習英語的興趣是英語教學的主旋律。中國古代的教育家孔子日：“知之者不如好之者”。愛閃斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語主動性，積極性的起點。學生只有對自己感興趣的東兩才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事jF功倍的效果。外語課堂是教師利用話語交際活動培養學生語言能力和交際能力、提高學生學習興趣的重要場所，在課堂上組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進語壽習得的有效手段，課堂活動通常圍繞某一教學任務進行，完成該任務的過程中，活動的參與者一教師和學生處于一種互動狀態，知識點得到傳達，情感得到交流和溝通。如果學生有更多的機會使用英語(目的語)進行交流，就有可能更多的掌握語言的應用技巧，從而更多的積累語言規則，提高對英語的學習興趣，有意義的語言輸出在二語習得巾起著至關重要的作用(AⅡ一wrigllt 1984；Ellis 1990)。因此，探索有效的課堂活動，增強教師學生的互動來提升學生語言學習的興趣突凸顯重要。

一、理論基礎

20世紀60年代，以埃里克森(Erikson)、馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等為代表的兩方人本主義心理學家提出的一些理論和觀點，力語言教學提供+，有益的啟示。人本主義強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。羅杰斯(Rogers)，1969年在《學習的自由》中指出：人類具有犬然的學習潛能，但足真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。羅杰斯特別強調減少教育中的威脅性，創造“無條件積極關注”的氣氛，教師熱忱的對待學生和設身處地地理解學生，保護學生積極的自我形象，減少防御性學習，強調使學生學會學習和學會適應變化。另外，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。教師組織有效的教學活動，調動學生的積極的情感發揮具有較強的現實意義。

二、當前大學生英語學習興趣不高的原因

(一)外界影響

學校注重考試成績，把精力鎖定在教給學生盡可能多的應試策略和方法上，忽略了學生的英語應用能力的培養，導致丫一些普遍存在于各高校大學英語教學中的問題：經過兩年的大學英語學習，學生的英語能力有_廠一定的提高，也有許多同學通過了四級甚至是六級考試，但是多數學生的綜合語言能力不高。

(二)個人因素

1．沒有科學的個人規劃

非英語專業的學生需要學習的本專業的科目很多。對他們來說，學好那些科目需要相當多的時間，而且更重要的是郝咎是他們學習的著重點，再扣除參加課余活動等其他時間，所剩時間就更少丫，這些時間如果用來學習英語，其本身學習的投入時間不多。質變是以量變為基礎的，英語學習過程本身就是一個循序漸進過程。投入時間的不足再加別的學科的壓力，使他們急于求成，實際的英語能力并沒有提高，還有很多人一直都沒有考過四、六級。學習英語甚至變成了一件任務一種負擔，學習興趣自然就削弱了。．

還有的學生癡迷網絡游戲，有的過于追求物質上的刺激，盲目的與他人比吃穿，有的不能理智的控制自己的情感，揮霍自己的大好年華，不求上進，這些都直接或間接的影響了對英語的提高。

2．焦慮緊張的心理過重

有相當一部分學生認為自己的英語能力低，在課堂活動中采取消極或回避的態度，這種態度成為外語學習的障礙；也有學生過于在意他人對自己的看法，在學習過程中采取有意識地回避，害怕在同學面前出丑，害怕老師的批評。在學習中往往處于被動狀態，學習中遇到問題不敢問同學和老師，嚴重者甚至放棄英語學習。

3．對自己失去信心

有的學生在英語學習的初級階段底子薄，高考的時候靠別的學科彌補英語的不足，大學階段自暴自棄。有的學生學英語非常用功，花時間去學去記。但是考試成績不理想，一次、兩次尚可，但多次考試都不理想的話，他漸漸失去學習興趣，開始懷疑自己的學習能力，自認為缺乏學英語的潛能。這將增加他們的羞愧感、無能感和沮喪感，降低對成功的期望，不能堅持努力學習英語。

4．不正確的競爭心理

學生經常用自己的學習成績與其他人的學習成績的比較來評判自己學習結果是成功還是失敗。他們喜歡與同班同學相比，與同寢室同學相比。如果哪方面落后，比不上同學，那么就會產生嫉妒心理。長此以往，不正常的競爭心態就導致了學習勁頭不足。

(三)教師因素

英語教師的素質、業務水平、教態、教學方法和教學手段等都直接影響學生的學習興趣。

三、課堂活動對提高學習興趣的促進作用

(一)圍繞教學目標的課堂活動

短短的45分鐘貫穿著老師的教學重點和教學目標。成功的一節課是讓學生消化本節課的重點難點，而嗣繞教學目標的課堂活動能將有趣的活動和新知識結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最好。老師秉承公平的原則，面向全體學生，使每個學生都有機會在活動中從不同角度以不同方式充分展示自己的才能，實現自我的發展。學生參與活動時，能體驗成功，每個學生都能在參與學習中獲得成功和自信，慢慢消失對英語學習的焦慮心理。

(二)合理安排時間的課堂活動

可行的課堂活動是教學順利進行的保證。合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工將會調動知識水平和生活經驗不同的學生的學習熱情，從而提高學習興趣。

(三)多樣化的課堂活動

多樣化的課堂活動形式有利予保持學生的注意力。音樂賞析、電影片段賞析、詩歌誦讀、morning report、分角色對話、小組討論、有代表性的節日派對，引入留學生進課堂等無疑會讓學生充分了解英語國家人民的生活方式和生活狀態，了解他們的歷史、地理，風土人情。這種靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

(四)體現人文關懷的課堂活動

充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現了人文性。大學英語教學改革要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他學生一問一答的被動聽課的局面，讓每個學生成為課堂的主動參與者。老師由傳統的知識灌輸者和訓練者變為教學活動的組織者，引導者，參與者，商討者和資源的提供者。教師在關注學生知識和能力發展的同時還關注學生的情感體驗，學生有困難找老師，有問題樂于向老師咨詢，這就促進了學生積極的情感的培養，進而創造有利于學習的心理狀態。

四、結論

面對學習化社會和終身學習時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，提高大學生英語學習的興趣至關重要，對提高英語學習興趣的研究應成為英語教育的一項重要任務。課堂活動作為最重要的教學手段之一，它的最終目標足促進教學工作的順利開展。有效的課堂活動對提高學生英語學習興趣的作用不可小覷。