第一篇：罕山小學評價學生方案

2007—2008學年罕山小學評價學生方案

一、評價內容及要求：

1、“愛心使者” 愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛家庭，愛護環境、愛護自己

和他人的物品、愛護公物，尊老愛幼、熱心助人,有同情心，有愛心。

2、“文明天使”不打架，不罵人，不說臟話。能說普通話，能使用文明禮

貌用語“請、謝謝、對不起、沒關系、再見”等。講究衛生，穿戴整潔（穿校服）步履穩健，精神面貌好。

3、“學習標兵”按時上學，不遲到，不曠課，不逃學，有病有事請假；上

課認真聽講，積極回答問題，認真與同學合作學習；認真獨立按時完成作業，各科學習成績優秀或呈進步趨勢且進步較快。（月內獲得獎勵卡片較多者。）

4、“體育健將”認真上體育課、課間操，積極參加體育活動，身體素質好，有體育特長。

5、“藝術明星”認真上好藝術課，積極參加藝術活動，努力培養自己的藝

術興趣，發展自己的藝術特長。

6、“勞動能手”認真做值日生，積極參加義務勞動、公益勞動，不怕臟，不怕累；主動做力所能及的家務；積極動腦、動手搞制作或創作。

7、“好孩子”按時作息，認真完成家庭作業，主動做家務，有良好的衛生、生活習慣。（根據學校、家庭聯系卡中家長的反饋意見評選，全優者被評為好孩子。）

二、評價辦法

1、以班為單位自己申報演說，師生民主評議，無名額限制，嚴格按標準評選。

2、每月評選一次，上報學校，學校張榜公布進行表揚。

三、結果使用

學期末，根據月評情況評選“三好學生”和各類優秀學生。單項獲獎三次以上者評為該項優秀學生，有五項三次獲獎者評為“三好學生”。

一、評價內容及要求：

1、“愛心使者” 愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛家庭，愛護環境、愛護自己

和他人的物品、愛護公物，尊老愛幼、熱心助人,有同情心，有愛心。

2、“文明天使”不打架，不罵人，不說臟話。能說普通話，能使用文明禮

貌用語“請、謝謝、對不起、沒關系、再見”等。講究衛生，穿戴整潔（穿校服）步履穩健，精神面貌好。

3、“學習標兵”按時上學，不遲到，不曠課，不逃學，有病有事請假；上

課認真聽講，積極回答問題，認真與同學合作學習；認真獨立按時完成作業，各科學習成績優秀或呈進步趨勢且進步較快。（月內獲得獎勵卡片較多者。）

4、“體育健將”認真上體育課、課間操，積極參加體育活動，身體素質好，有體育特長。

5、“藝術明星”認真上好藝術課，積極參加藝術活動，努力培養自己的藝

術興趣，發展自己的藝術特長。

6、“勞動能手”認真做值日生，積極參加義務勞動、公益勞動，不怕臟，不怕累；主動做力所能及的家務；積極動腦、動手搞制作或創作。

7、“好孩子”按時作息，認真完成家庭作業，主動做家務，有良好的衛生、生活習慣。（根據學校、家庭聯系卡中家長的反饋意見評選，全優者被評為好孩子。）

二、評價辦法

1、以班為單位自己申報演說，師生民主評議，無名額限制，嚴格按標準評選。

2、每月評選一次，上報學校，學校張榜公布進行表揚。

三、結果使用

學期末，根據月評情況評選“三好學生”和各類優秀學生。單項獲獎三次以上者評為該項優秀學生，有五項三次獲獎者評為“三好學生”。

一、評價內容及要求：

1、“愛心使者” 愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛家庭，愛護環境、愛護自己

和他人的物品、愛護公物，尊老愛幼、熱心助人,有同情心，有愛心。

2、“文明天使”不打架，不罵人，不說臟話。能說普通話，能使用文明禮

貌用語“請、謝謝、對不起、沒關系、再見”等。講究衛生，穿戴整潔（穿校服）步履穩健，精神面貌好。

3、“學習標兵”按時上學，不遲到，不曠課，不逃學，有病有事請假；上

課認真聽講，積極回答問題，認真與同學合作學習；認真獨立按時完成作業，各科學習成績優秀或呈進步趨勢且進步較快。（月內獲得獎勵卡片較多者。）

4、“體育健將”認真上體育課、課間操，積極參加體育活動，身體素質好，有體育特長。

5、“藝術明星”認真上好藝術課，積極參加藝術活動，努力培養自己的藝

術興趣，發展自己的藝術特長。

6、“勞動能手”認真做值日生，積極參加義務勞動、公益勞動，不怕臟，不怕累；主動做力所能及的家務；積極動腦、動手搞制作或創作。

7、“好孩子”按時作息，認真完成家庭作業，主動做家務，有良好的衛生、生活習慣。（根據學校、家庭聯系卡中家長的反饋意見評選，全優者被評為好孩子。）

二、評價辦法

1、以班為單位自己申報演說，師生民主評議，無名額限制，嚴格按標準評選。

2、每月評選一次，上報學校，學校張榜公布進行表揚。

三、結果使用

學期末，根據月評情況評選“三好學生”和各類優秀學生。單項獲獎三次以上者評為該項優秀學生，有五項三次獲獎者評為“三好學生”。

第二篇：榆山聯辦小學學生綜合素質評價方案

榆山聯辦小學學生綜合素質評價方案

一、指導思想

堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、評價原則

1、發展性原則：評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則：全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）激勵性原則：評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則：評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業成績，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

三、評價內容

學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。

1、操行表現評價：對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現。

2、個性特長評價：通過開展書畫賽、體育運動會、六·

一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄。

3、學業成績評價：對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業達成與發展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現。期末檢測內容：

語文：考試試卷和學生語文素養。數學：考試試卷和平時測驗。

英語：考試試卷、英語會話和課文誦讀。科學：考試試卷、實驗操作、小制作。品德與生活:考試試卷和社會調查。音樂：歌曲演唱。

美術：作畫、剪紙、手工制作等。

體育：以中小學生體質健康標準評價手冊得分為依據。

四、評價結果與方法

1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。

3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

榆山聯小 2016.2

合素質評價細則

合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，段學生綜合素質

小學生綜

小學生綜

是義

務教育階

的重要組成部分，映學生

況，促進學生全面發展的重要舉措。

部《關于積極

學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我區小學教育評價體系

是全面反的發展狀

根據教育

推進中小

制定如下細則：

思想和基本原則

生綜合素質評價的指導思

構建義務教育

的實際，特

一、指導

實施小學

想是：

按照整體學生綜合素質評價體系的要求，生綜合

相

道德品質與公民素養、學習態度與能力、合作交流與探索實

階段中小

與初中學

素質評價

銜接，以

踐、現為基本內容，實際表現為依據，價為主體，以

運

動與健康、審美與表

以學生的以學校評

與制度建設為保障，化的評

反映學生的綜合素質狀況，改革和素質教

實施。在綜合素質評價中要堅持如下原則： 專業支撐

采取多元

價方法，力求全面

推進課程

育的深入

分發揮評價的教育和導向功能，評價的內

（一）導向性

原則。充

容、標準、方法、應素質教

生了解自己，潛能；

師轉變教育觀念和教育教學行于學

制度等適

育的要求，有利于學

發現發展

有利于教

為；有利

育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

展性原則。

展的眼光看待學生，學生

展水平，校改進教

（二）發

堅持用發

既要看到

現有的發

潛在的發展可能性；

結果，更要

和變化的過程。

行性原則。制定的評價實施方案、力求靈活、避免繁瑣和形式化。

更要發現

既要重視

重視發展

（三）可

實施方法

簡便易行，則。

科學的方法，結果的客觀、正。

（四）客觀性原

積極探索

力求評價

公平、公

與方法

質教育綜合評價即“目標

綜合評

二、評價內容

小學生素

+ 等級

+ 特長

+ 評語”的 使學生養成揚長避短，養成奮發向上的好習慣；等

延緩評價，是以發展

價學生；特長評價發展了學生

長；綜合評語采用“優點

價。小目

標的確定

級評價和

的眼光評

興趣和特性和自尊心。

實施小學生素質教育綜合評價，促

+ 鼓勵

+

希望”的

基本模式，保護學

生的積極

實踐證明，育向素質教育的轉軌，使每個學生都體驗成功的喜悅，促

動全面發展，全面提高學生的素質。

進

了應試教

進學生主

從而達到

價內容。包括道德品質與公民素養、學習態度與

與探索實踐、運動與健康、審美與表現

內容。

價依

以《五道溝小學學生綜合素質評價表》為

（一）評

能力、合作交流

個方面的（二）評

據。評價價方法

學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各維度

依據。

（三）評

1.學生自評。

確定自評等

根據學生在學校的表現，依據綜合素質評價各維度

的要求，級。

2.學生互評。

求，學生互

關證據，確定評價等級。

由班主任、科任教師組成。在學生自評、互評和家長 的相關要

相提供相

3.教師評價

礎上，班級

以學生的日常表現為依據，通過觀察、閱學生的成長記錄等方法，對學

合評價。

綜合素質評價應從學生的整體表現入手，片斷

評價的基

評價小組

訪談和調

生進行綜

對學生的 將日常的 錄作為評價依據應慎重，避免以偏概全。小組成員之間的分歧，要通過

按照少數服從

事實和記

對于評價

集體研究，則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校

究決定。

最后的評價結果與學生的實際表現明顯不符，核，可以進行調整。

多數的原

評價

委員會研

如對學生

經班級評

價小組審

素質評價要建立記錄檔案，要如實填寫《小學生素

果報學校評價委員會審核認定。

學生綜合 質發

展評價表》。評價結

（四）評價次數。

小學生綜合

素質評價分為學期評價、學年評價。

（五）評價結果。綜合素質評價結果包括等級評價和

require.async(['wkcommon:widget/ui/lib/sio/sio.js'], function(sio){ var url = 'https://cpro.baidustatic.com/cpro/ui/c.js';sio.callByBrowser(url, function(){ BAIDU_CLB_fillSlotAsync('u2845605','cpro_u2845605');});});function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName(“img”),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener(“load”,o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener(“load”,o,!1):e.attachEv

void ent&&e.attachEvent(“onreadystatechange”,function(){“complete”==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog(“speed.set”,{fsItems:i,fs:a})}(window,document);兩

綜合評語

個部分。

只對學生綜合素質的五個維度進行評價，維度加權

．

等級評價。

等級評價

不再對各

出總等級。

學期等級。

度所包含的要素及其關鍵表現入對各維度給出一個等級，每學期從 個評價維

手，通過

整體判斷

A 以

（優秀）

B、（良好）、C（合格）

語。、D

（不合

格）呈現。

2.綜合性評

綜合素質進行整體描述，學生

發展潛能。

組負責將學生綜合素質評價等級和綜合評語填入

對學生的 尤其突出

的特點和

教

師評價小

《

小 素質發展報告單》

綜合素質發展報告單》

生綜合素質情況的重要材料。

學生綜合。

《小學生

由學校

統一編制，是證明學

校學生綜合素質評價委員會，長代表

三、組織機構

學校成立

由校長、教師和家

組成，負責本校

作。各學校評價委員會的組成人員名單要提

公示。其主要職責是：

級實施方案，制定學校評價的實施細則，明確評價程的評價工

前向全校

．落實區

級評價小組成員； 序；

．認定班

班級評價小組的培訓；

督評價工作，果進行確認，出現 ．負責對

．

組織并監

對評價結

對評價中

以澄清和仲裁。

評價小組，具體負責班級的綜合素質評價工作。班級評

學校評價委員會

主任、科任教師代表組 的分歧予

班級成立

價小組由

提名成立，成員由班

成員不少于

為學

間不能少于

成。

評價小組

人。

小組成員

生授課時

且對該班學生比較熟悉和了解，有較強的責任心和良好的

其主要職責是：

織實施對所分管班級學生的評價工作及評價結果的合

個學期，誠

信品質。

．負責組做出綜合評語；

成；

．為學生

《小學生綜合素質發展評價報告單》

生和家長的咨詢。

建設 ．填寫

；

．接受學

四、制度

立公示制度

合素質評

意見或實施方案，要通過廣泛宣

做到所有家長知曉。

（一）建、學生綜

價的實施

傳，努力

廣泛征求意見基礎上，綜合素質評價實

管部門

2、學校要在 確定本校

施細則，經學校主

把評價的內容、方法、程序和結

示，并通過家長會、致家長的一封信等形式，向家長做出征得家長和

解與支持。

批準后，果進行公

明確說明，社會的理

后，價為

名單要及時在班級

3、結果評出

各維度評

A 級的學生

公示

間為一周）

生，由學校

（公示時

接受監督； B、C、D 等級的學

會或班級評價小組及時以通知單其它形

生本人

立誠信制度

評價委員

式告知學

和家長。

（二）建

． 委員會要給所有評價委員會組成人員、組

立誠信記錄檔

學校評價

評價小組

成人員建

案。

教師進行誠信教育。

必須對學生一視同仁，實際表現

客觀公正評價學生。．

學校要對

要求教師

以學生的 為依據，

第三篇：內蒙古罕山天然綠色食品有限公司

內蒙古罕山天然綠色食品有限公司

“罕山”系列山野菜，盛產于世界十大自然保護區之

一、中國著名山野菜之鄉內蒙古巴林右旗罕山自然保護區境內。

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第四篇：南宋小學學生評價方案（精選）

南宋小學學生綜合素質評價方案

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，制定本方案。

一、指導思想

依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、評價原則

（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。

（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不易量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等諸多方面的發展。學生綜合素質和學業水平評價的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養。愛國愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，城實守信、知錯就改，熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣。在學校里說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉；昨業字跡工整，不馬虎；自己整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真做好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床和睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草和樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達成的基本目標。每學科學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要關注學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發展目標蘊含在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同年段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發展的評價，促進學生的全面發展。

四、評價方法

（一）基礎性發展目標的評價

基礎性發展目標的評價，根據不同的評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與生活、品德與社會學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面要結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科教學進行評價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情境、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。通過表現性任務、觀察記錄、訪談、作品分析、個人自評，同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學科發展目標的評價

⒈知識與技能的評價

要遵循各學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以“等級”的形式呈現。

⑴練習、作業

作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、有效的評價方式。學生的作業情況要通過學生的認真程度，書寫狀況，正確率，創造性解決問題情況；完成作業的速度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果來進行綜合評價。

除了傳統的紙筆作業之外，更應注重口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等促進學生在真實情境中實際表現能力的表現性作業。表現性作業包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學科實驗、交流合作學習記錄、課外閱讀的數目、摘錄筆記、反思交流筆記等。

⑵平時學習：平時學習是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如認字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試（測驗），創造性作業的完成情況等。

⑶期末考試（考查）。考試（考查）是評價的主要方式之一。考試要根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷形式，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試、口試、實際操作等質性評價形式。考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。

考查學科應通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等學生表現的信息進行考查。

⒉過程與方法、情感態度與價值觀的評價 對過程與方法、情感態度、價值觀的評價必須與基礎性發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、軼事記錄、訪談、學生自評和學生互評等質性的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容及指標體系。

⑴日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術表現性活動記錄或獎勵證書。

⑵成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷程。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

（三）評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展目標達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

家長評價：一是對自己子女的綜合素質寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

（四）評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：①家長評語。②教師（班主任）評語。等級包括：①分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。②綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平評價的最后等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈現。

（五）綜合素質報告單

學生綜合素質與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、學科學業水平綜合評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態度、情感與學習習慣方面的情況。

第五篇：小學四年級語文學生評價方案

小學四年級語文學生評價方案

一、指導思想

1、評價的依據是《小學語文課程標準》

2、評價的目標是小學生的語文綜合素養。

3、評價的指標是從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“方法、習慣”三個維度進行。

4、評價者是多元的，可以是學生本人，可以是老師，也可以是其他學生或學生家長等，強調被評價者的主體地位，使評價成為評價者和被評價者之間的一種理念、情感與行為統一的互動過程。

5、評價的功能是多方面的，具有導向、預測、診斷、激勵和交流等功能，側重發揮其激勵功能和診斷功能。

二、評價指標

情感、態度、價值觀：熱愛祖國語文，吸取人類優秀文化的營養；養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法；培養愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品味和審美情趣。

知識、能力：著力于學生語文基礎知識、語文基本能力，以語文基本能力為重點。具體而言，主要包括語言積累和語言運用兩大塊。在語言積累這一塊，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內容。在語言運用這一塊，側重以聽、說、讀、寫的基本能力，主要側查語言理解和語言表達兩方面的內容。在考慮兩大塊的權重時，不同的年級應有不同的比例，但從總體上來說，應是語言運用大于語言積累。新大綱將兩大塊內容分為“識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際”等，為了便于操作，本方案參照新大綱分類。

方法、習慣：掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣，學會和運用多種閱讀方法，能主動地進行探究性學習，自覺地在生活中學習和運用語文，在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能。

三、評價方法

1、筆試與口試相結合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文考試既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發展情況。

4、課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性。

四、實施意見

1、情感、態度、方法、習慣等的評定，應滲透在平時的學習生活和各分項學習知識、能力測查中，采用學生自評、互評與教師觀察軼事記錄相結合的方法，將學生的表現備案。教師評語強調個性化評定，即視學生個體的個性特點，就其突出的某一方面或某有一閃光點或某一滯后問題，作正面的鼓勵性描述。熱愛祖國語文，吸取人類優秀文化的營養；養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法；掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣，學會和運用多種閱讀方法，能主動地進行探究性學習，自覺地在生活中學習和運用語文，在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能。

2、小學語文的知識、能力成績的評定辦法

（1）采用等級制的方法，即“A”、“ B”、“C ”、“D”四級；（或優秀、良好、及格、待及格四級。）允許小學生對“C”、待及格的分項內容要求復測，并按復測后的成績重新評定。

（2）采用分項評定的辦法，不搞分項后的綜合評定。共分“識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際”四項。

（3）各分項成績的總評定，根據學生平時學習情況（課堂學習情況和單元學習情況），期末形成性評價成績綜合評出等級。為方便操作，對平時所獲的星級、等級的個數及其比例，采取“取上不取下”、“取多不取少”和“取中”的辦法確定最后等級。例如：“識字寫字”項目的平時成績，若優秀、良好的個數各占一半，則取上不取下，評為優秀；若良好的個數多于優秀，則取多不取少，評為良好；若優秀、良好、及格的個數比例大體接近或以良好為主，則取中評為良好；若優秀、良好、及格的個數以及格為多數，則取多不取少，評為及格。