第一篇：馬陵山小學學生星卡激勵性評價方案

馬陵山小學學生“星卡”激勵性評價實施方案

一、星卡評價的理念

星卡激勵性評價了解學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而更多地體現對學生發展的關懷，鼓勵更多的學生更好的自我完善；通過評價，激勵學生在原有的水平上有所提高，達到“雙基教育”的培養目標；更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己，悅納自己，超越自己，從而活潑、健康、幸福地成長。

二、星卡評價的原則

1、主體性原則。這種評價尊重學生的主體地位，充分發揮學生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

2、激勵性原則。學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。星卡評價強調“發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。

3、發展性原則。星卡評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

三、星卡的種類

1、紅卡，代表著學生的點滴進步，是學生奮發向上的表現，是學生星卡評價最常用的激勵手段。此卡由值日教師、值周教干和值班校長頒發。

2、星卡，代表著榮譽。（十張紅卡換取一張星卡和一本筆記本）

3、星級少年獎狀，代表著收獲。（學期末按星卡張數授予五星、四星、三星少年獎狀和相應獎品）

四、星級少年表彰和獎勵

1、平時要鼓勵學生積極爭卡，學生每得到1張星卡時，班主任在班級里及時給予表彰，大隊部在宣傳窗“星卡光榮榜”里公布名單，給予表揚，以推動學生爭卡的積極性。

2、每學期期末，學校統計學生的星卡數，根據星卡數評選出五星級少年；四星級少年；三星級少年。

3、每學期期末，學校召開一次表彰大會，表彰各班評選出來的星級少年，授給獎牌。

4、星級少年的名單及照片將公布在校園網、校園宣傳欄。

5、平時學校組織的一些學生活動，級別高的星級少年有優先權。

6、學生獲得紅卡數作為期末評先的重要依據。

五、學生“星卡”激勵性評價實施方案解釋權屬大隊部。

（2013年3月開始實施）

馬陵山鎮中心小學

2013年2月

第二篇：學生“星卡”激勵性評價實施方案(精)

學生“星卡”激勵性評價實施方案

一、星卡評價的意義

隨著新課程改革實驗的全面鋪開,建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系,勢在必行。我校 在新課程理念指導下,將建立學生“星卡”激勵性評價方案。本方案的實施,旨在通過對學生發展過程的 關注和引導,在一定目標指引下,以“星卡”為激勵手段,實施多元化、多角度的激勵性評價,讓學生體 驗到成功的愉悅,感受到自身價值的存在,從而滿足學生的心理需求,促進學生更好地發展。

二、星卡評價的理念

星卡激勵性評價了解學生的過去,重視學生的現在,著眼學生的未來,所追求的不是給學生下一 個精確結論,更不是給學生一個等級分數并與他人比較,而更多地體現對學生發展的關懷,鼓勵更多的學 生更好的自我完善;通過評價,激勵學生在原有的水平上有所提高,達到“雙基教育”的培養目標;更要 發現學生的潛能,發揮學生的特長,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,使每個學生 更加熱愛自己,悅納自己,超越自己,從而活潑、健康、幸福地成長。

三、星卡評價的原則

1、主體性原則。

這種評價尊重學生的主體地位,始終把學生放在“人”的位置上,尊重學生的個性,充分發揮學 生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用,充分體現以學生為主體的思想。

2、激勵性原則。

學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。星卡評價強調“寬容學生的失誤,發現 學生的閃光點,鼓勵學生不斷進取,獲得成功” ,多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅,從而滿足 學生健康的心理需求。

3、發展性原則。

星卡評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在,更著眼于學生的發展,使學生能在成功后總結經 驗,從挫折中尋找不足,從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

4、獎罰結合原則。

為了避免學生因贊美、激勵而造成自我感覺太好,功利性太強的傾向,克服過度激勵所造成學生 經不起挫折的負面影響,星卡評價建立用黃卡懲罰學生過失,幫助學生改正過失,從而鞭策學生不斷進步 的激勵機制,讓學生明辨是非,改正錯誤,找準努力的方向,使學生具備應有的榮譽感和羞恥心,具備更 強的自律意識。

四、星卡的種類

1、綠卡,代表著學生的點滴進步,是學生奮發向上的表現,是學生星卡評價最常用的激勵手段。

2、紅卡,代表著榮譽,代表著收獲。(十張綠卡換取一張紅卡

3、黃卡,代表著學生的過失,導明學生今后努力的方向,從而鞭策學生不斷進步。

五、星卡評價的內容及標準

1、閃光的足跡 ①各類競賽獲獎

學生參加全國級、省級有關比賽獲一、二、三等獎的,頒發綠卡 5張;市級獲一、二、三等獎的, 頒發 4張;縣級獲一、二、三等獎的,獲 3張;校級獲一、二、三等獎的,頒發 2張,參加班級有關比賽 獲獎的由組織者另定。民間團體性質的由校

定。(校級及校級以上的榮譽由大隊部頒發,班級由班主任頒 發,學科由任課老師頒發,不得雙重頒發

②作品發表刊出

學生作文、美術、書法、攝影、手工制作等作品入選全國級的頒發 5張,入選省級的 4張,市級 的 3張,縣級 2張,校級報刊、宣傳窗等陣地入選,頒發 1張綠星卡,班級各園地展出的由組織者另定。民間團體性質的由校定。(校級及校級以上的榮譽由大隊部頒發,班級由班主任頒發,學科由任課老師頒 發,不得雙重頒發

③藝術考級

學生參加電子琴、鋼琴、小提琴、聲樂、美術、書法等藝術專業考級活動,每晉一級獲綠星卡一

張,每次考級要及時換取綠卡,過一學期作廢。

2、耕耘的收獲

① “三項循環競賽” 活動中, 同一項目連續三次獲得第一名的班級, 每位同學可獲得綠星卡 1張。(大 隊部委托班主任頒發

②各學科每單元、期中、期末測試成績在班級中保持優秀或進步較快的學生,均可獲得綠星卡 1張。(由各學科老師直接頒發

③被老師報喜一次的同學可獲綠星卡 1張。(大隊部頒發

④班級經常有組織地為學校、社會做好事,在全校、社會上影響較大的報大部討論頒發綠星卡。

3、良好的表現

①課堂表現

近一周來,課前準備充分,上課認真,發言積極,合作能力特別強又善于傾聽別人的發言的可頒 發綠星卡 1張。(各學科老師頒發

②作業表現

近一周來,能按時完成作業,書寫清楚工整,質量較高,可頒發綠星卡 1張。(各學科老師頒發 ③課外表現

近一月來,經常閱讀課外書,背古詩和參加其他課外實踐活動,興趣廣泛,效果良好的,可頒發 綠星卡 1張。(各學科老師頒發

④日常行為表現

A、一月來,嚴守《學生一日常規》 ,并得到師生公認的可頒發綠星卡 1張。(班主任頒發

B、一月來,嚴守《小學生日常行為規范》、《班規》 ,并得到大家公認的可頒發綠星卡 1張。(班主任 頒發

C、一月來,多次做好人好事并被記錄在好人好事記錄本上的可頒發綠星卡 1張。(班主任頒發

D、學生達到班規隊約所制定的定期目標后,可頒發 1張綠卡。(班主任頒發 ⑤工作表現

A、近一月來,關心集體、工作盡心盡職,并得到大家公認的可頒發綠星卡 1張。(班主任頒發

B、近一月來,大隊干部、文明禮儀隊等隊員工作出色、活動積極的,由大隊委商議后,頒發綠星卡 1張。

C、一月來,積極參加大隊部組織的各項活動,在校園、社會上造成較大影響的,由大隊部酌情頒發 綠星卡。

4、沉痛的過失

① 給班級抹黑一次,影響到班級爭奪“三項循環競賽”或其他榮譽的罰黃卡 1張。(班主任負責 ②違反學校規章制度和班規的同學(如遲到、亂丟果皮紙屑、上課不守紀律、學習不認真、勞動不積 極、亂拿他人東西、不守班規等 ,經警告仍不改者,罰黃卡 1張。(各學科老師負責

③受大隊部通報批評,罰黃卡 1張;警告處分,罰黃卡 2張;留隊察看,罰黃卡 3張;退隊處分,罰 黃卡 4張。(大隊輔導員負責

六、星卡的使用與管理

1、全體教師都有權利有義務嚴格按規定使用和管理好星卡,但要防止濫發、亂丟星卡而造成的負面 影響。

2、全體教師要及時頒發好星卡,激勵優秀生的同時也要照顧后進生,適當降低坡度,酌情頒發綠星 卡。

3、各位老師對精確、定量的星卡評價,如實按要求頒發;對模糊、定性的星卡評價要嚴格控制數量, 每學期語數任課老師每班頒發 100張左右,其他任課老師在任課班級內共計頒發 50張左右,班主任另加 100張。

4、中隊要建立星卡光榮簿,有專人負責登記紅、黃星卡獲取情況。

5、綠星卡要在集體場合隆重頒發,說明原因,以發揮正面引導,樹立榜樣的作用。

6、紅卡不直接頒發,由大隊部負責。學生得綠卡 10張,到班主任處領取紅卡申報單,學生將 10次 得綠卡情況進行登記,由家長簽字后,憑 10張綠卡和申報單即可到大隊部換取一張紅卡。大隊部定期公

布獲紅卡學生名單,以示表彰。表彰后,由大隊部將紅卡申報單交班主任存入學生個人成長檔案袋。

7、黃卡不直接頒發,當學生過失時,教師要及時給予警告,多次警告不改者,教師出示“黃卡” 警告、提醒,并把黃卡粘在黑板報“黃卡警示欄”中,時刻給學生示明今后努力的方向,同時要向學生扣 回 1張綠星卡。(如果暫時沒有綠卡 的,由負責登記的同學記下,得到綠卡后,補交。扣回綠卡后,老師 必須在一星期內幫助學生改正過失, 一周后, 確有改正或有進步, 老師主動將綠卡還給學生, 并取回黃卡。一周后仍沒改正的,教師要把扣回的綠卡交大隊部沒收,由大隊部給學生教育、引導、處理。教師決不能 將學生的過失放任自流,要讓學生從過失中尋找不足,找準努力的方向,從而不斷改正缺點,完善自我。

8、要教育學生愛護星卡,丟失不補,涂畫、損壞作廢。

9、期末星級少年評選后,各種星卡由班主任收回,上交大隊部,以便下學期再使用。

七、星級少年表彰和獎勵

1、平時要鼓勵學生積極爭卡,學生每得到 1張紅卡時,班主任在班級里及時給予表彰,大隊部在宣 傳窗“星卡光榮榜”里公布名單,給予表揚,以推動學生爭卡的積極性。

2、每學期期末,各班統計好全班及每位同學的綠卡數,根據綠卡數每班評選出五星級少年 1名;四 星級少年 2名;三星級少年 3名;二星少年 4名;一星級少年 5名(顧照到個別差異,鼓勵后進生、躍進 生為主 ,并把星級少年名單上報大隊部。

3、每學期期末,學校召開一次表彰大會,表彰各班評選出來的星級少年,授給獎牌。

4、五星級少年的名單及照片將公布在校園網、校園宣傳欄。

5、平時學校組織的一些學生活動,級別高的星級少年有優先權。

6、學生獲得綠卡數作為期末班級評先的重要依據。

7、每學期期末星級少年可以累計積分,五星級少年 5分;四星級少年 4分;三星級少年 3分;二星 少年 2名;一星級少年 1分。班主任填寫好星級少年積分累計表,上報大隊部。

8、每學期初,學校根據上學期星級少年的累計積分,舉行“星級獎杯隊員”授獎儀式,最高得分班 級為星級班級,積分累計達 18分,學校授予“銅星獎杯”;達 32分,授予“銀星獎杯”;達 46分授予“金 星獎杯”。

9、獲“金星獎杯”的少年,畢業時學校授予“金星”少年的光榮稱號,他的照片、主要事跡將公布 在校園網上。

八、學生“星卡”激勵性評價實施方案解釋權屬政教處、大隊部。南宋小學政教處、大隊部 2006年 9月 18日

第三篇：“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案

慈溪陽光實驗學校“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案（草案）

一、實施背景

隨著課程改革的不斷推進，課程評價和德育評價方式發生了根本性的變化。評價不再是為了選拔和甄別，而是為了更好地發揮其激勵和導向功能。評價應注重過程性和發展性，幫助學生認識自我、建立自信，從而激發內在發展動力。

我校在體驗型德育建設過程中，通過“道德銀行”道德幣的積累、“爭成長卡（綠卡、銅卡、銀卡、金卡）”等方式進行“道德標兵”、“星級小明星”的評價，同時，也嘗試了“周之星”、“月之星”等評價機制。這些評價方式充分體現了評價的過程性、積累性操作理念，學生的品行發生了很大的變化。但這些評價還沒有形成一個完整的體系，因此，我們需要在評價的內涵上和形式上重新進行思考與定位，使質性評價富有新的內涵，更具操作性、完整性和實效性。

二、實施理念

播撒陽光，幸福成長——播撒陽光思想，成就陽光行為；播撒陽光行為，成就陽光習慣；播撒陽光習慣，成就陽光性格；播撒陽光性格，成就陽光人生。

三、實施口號

擁有七彩陽光卡，健康快樂共成長。

四、實施目標

1、通過“七彩陽光卡”的頒發和“七彩陽光少年”的評價，教育每個孩子“學會善待，勇于承擔”，從而規范學生的道德行為，激發學生的內在潛力，調動學生的學習積極性，增強學生的學習動機，促進學生綜合素質的養成。

2、使體驗型德育的評價體系更加完善，評價的內容更富生活意義和文化氣息，給每個孩子留下童年生活美好快樂的記憶，讓評價真正發揮其教育功能和激勵功能。

3、使體驗型德育的評價內容成為每個孩子努力的目標，通過不斷反思自我，不斷檢查自我，幫助學生認識自我、建立自信，使每個學生更加熱愛自己、悅納自己、超越自己，從而健康、活潑、幸福、快樂地成長。

五、實施原則

1、主體性原則。“七彩陽光卡”評價應把學生放在主體的地位，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的評價理念。

2、激勵性原則。

“七彩陽光卡”評價應強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。

3、發展性原則。

“七彩陽光卡”評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從挫折中尋找不足，從而促進學生的智力、能力、人文情感的健康發展。

4、獎罰結合原則。

為了避免學生因贊美、激勵而造成自我感覺太好，功利性太強的傾向，克服過度激勵所造成學生經不起挫折的負面影響，“七彩陽光卡”評價在用正面顏色卡——七彩卡的同時，還有一種反面顏色卡——黑色“警示卡”，用以警示學生的過失，讓學生明辨是非，改正錯誤，從而鞭策學生不斷進步。使學生具備應有的榮譽感和羞恥心，具備更強的自律意識。

5、全員育人原則。

“七彩陽光卡”評價改變傳統的德育評價方式，從班主任一人轉移到全體教師（包括生活老師），從語、數、外主課老師轉移到所有科目的老師，讓更多的老師參與到評價中來，讓更多的學生獲得更為客觀全面的評價，體現全員育人的理念。

六、“七彩陽光卡”的設置和內涵

（一）設卡的意義

孩子是需要激勵的，良好的激勵能影響他們的發展，甚至是他們的一生。新課程理念下的課程評價和德育評價應充分發揮激勵學生、使其產生更加積極向上的源動力的德育作用。用“大家都要向他學習！”、“太好了！”、“真不錯！”等概括性語言，或者發獎狀、筆記本、鋼筆等實物激勵學生，沒有規范和有效的記錄，難以對學生形成整體和深刻的認識，學生對這種激勵當時有點激動，但過了就忘了，缺乏后續源動力。而發小紅花、五角星等激勵方法對低年級學生有效果，但 2 時間一長，學生便興趣索然。

“七彩陽光少年”的評價，通過“集卡”的方式，體現新課程中的質性評價方法。“集卡”是學生最喜愛的游戲形式。在現實生活中，有些學生特別喜歡集卡，例如卡通小精靈，魔幻戰士等，有的學生甚至為了集滿一套集卡，買了方便面卻把面塊扔了。“堵不如疏”，既然學生們喜歡集卡，那為什么我們不能設計一套具有一定教育意義的評價卡來激勵學生？依據多元智能和德育評價理論，我們試行“七彩陽光卡”的評價方案，并把這項活動命名為“集七彩陽光卡，做七彩陽光少年”。“七彩陽光卡”評價的內容涵蓋在校內外學習、生活、交往等諸多方面。

（二）“七彩”的內涵和“七彩卡”的評價內容

伊頓曾說：“色彩是一種力量。無論我們對它覺察與否，色彩效果不僅在視覺上，而且應該在心理上得到體會和理解。”歌德曾說：“顏色對于人的心靈有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起那些使人激動、使人痛苦或使人快樂的情緒。”人是社會動物，不能離開社會而獨立存在，因此人的視覺在其指揮系統——大腦的支配下感受到顏色的同時，大腦會使問題復雜化，使色彩的感覺伴隨著一定生理、心理反應的產生，從而影響人的思想。任何一種色彩或任何一個色彩的組合都會透過知覺在人們的心里激發出某種感情。

色彩的魅力真實地存在于我們的生活當中，改變著我們的面貌和生活空間。隨著人們生活水平的提高，大家已經越來越重視色彩心理在醫療保健、教育等設計方面的實際應用。恰當的運用色彩對人的感覺作用，可以促進身心健康、營造舒適氛圍、增加生活樂趣??

“七彩陽光卡”是以色彩心理為設計理念，將以學校主體雕塑——“陽光少年”為圖案設計成“紅、橙、藍、綠、青、棕、紫”七色卡片，分別命名為“言行文明卡、陽光體育卡、和諧交往卡、勤思好學卡、書香悅讀卡、校外自律卡、才藝發展卡”，用于對學生個體在校內外學習、生活、交往等各方面表現的評價，以此激勵和促進學生全面健康發展。學生在集滿單項彩色卡七張后可換取“金色特長卡”一張，集滿七色卡一套后可換取最高榮譽卡——“七彩卡”一張。同時，在每周末、每月末、每學期末依據獲卡數量參評“周之星”、“月之星”、“學期星級學生”、“學期道德標兵”、“學年七彩陽光少年”等稱號。

1、單項彩色卡：

（1）紅色——言行文明卡（行為表現）

“言行文明卡”用紅色表示。由班主任、品德老師、生活老師頒發。紅色寓意：古代漢族，以紅、黃、青、白、黑為五方正色，紅為五色之首。中華民族的祖先是炎帝，以火為名，故紅色為中國人民最喜愛的色彩。因其色似火，被認為是太陽和火神的化身，由崇拜日神、火神，轉為對紅色的崇拜。紅色象征少年兒童積極、熱誠、溫暖、勇敢、快樂，激勵學生把良好的傳統美德落實在日常的言行中。

評價內容：

①一周內遵守校紀校規、班紀班規，積極參加集體活動，可獲得文明言行卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

②一周內認真參加品德課學習，品德表現良好，可獲得言行文明卡1張。（每班控制在2張以內，由品德老師頒發）

③一周內文明就寢，個人衛生習慣好，可頒發言行文明卡1張。（每個寢室1張，由生活老師頒發）

④一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之二、九、十，可獲得言行文明卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）

（附：十條陽光好習慣之二：抽屜書包常整理，徽章校牌佩戴好。

十條陽光好習慣之九：細嚼慢咽靜用餐，節約糧食要記牢。十條陽光好習慣之十：果皮紙屑不亂丟，見到垃圾隨時掃。）⑤獲得各級個人榮譽稱號，按級別和獎次獲得言行文明卡若干張。班級榮譽獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級榮譽獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級榮譽獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上榮譽獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（獲“周之星”、“月之星”、“星級學生”、“道德標兵”、“七彩陽光少年”稱號除外，由班主任頒發）

⑥所在班級連續三周獲五項競賽優勝班級，該班每位同學可獲言行文明卡1張。（由班主任頒發）

4（2）橙色——陽光體育卡（課間活動、素質發展之下圍棋和踢毽子）“陽光體育卡”用橙色表示。由班主任、生活老師、體育老師、圍棋老師頒發。

橙色寓意：橙色代表陽光，有開放的特點，它使人聯想到金色的秋天，豐碩的果實，是一種富足、快樂而幸福的顏色，同時又是繁榮與驕傲的象征。由于它代表著力量、智慧、震撼、光輝，也被奉成神圣的顏色。它是活躍的催化劑，給神經和血液以力量，表示陽光少年積極參加戶外運動，心理和身體都很健康。

評價內容：

①一周內積極參加體育鍛煉，早鍛煉、課間操、眼保健操認真有序，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

②一周內積極參與課間活動，活動形式有所創新，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

③一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之五、六，可獲得陽光體育卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

（附：十條陽光好習慣之五：排隊做到靜齊快，出操踏步精神棒。

十條陽光好習慣之六：上下樓梯靠右行，文明有序不奔跑。）④一周內認真參加體育課、圍棋課的學習，積極參加圍棋隊、田徑隊訓練等，可獲得陽光體育卡1張。（每門課控制在3張以內，由體育老師、圍棋老師分別頒發）

⑤參加校課間活動展示、各級運動會和圍棋賽為班級和學校取得榮譽，按級別和獎次獲得陽光體育卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發）

（3）藍色——和諧交往卡

“和諧交往卡”用藍色表示。由班主任頒發。

藍色寓意：藍色是冷色調，幾乎不含有紅的痕跡，好像天空的清冷，但在冷靜中又有幾分感性的情感。藍色是代表初始的顏色，是生物在年輕時的代表。在 5 心理暗示來說，天藍和粉紅色一樣，都是“安撫色”，是令人安靜并放松的顏色。在精神領域里，藍色具有提升精神境界、增加人文素養、促進校園和諧、提高文化品位的功能。它代表寬容，代表友善，提醒學生處理好人際交往，激勵學生善待他人和同伴，具有一定的團隊協作精神，使學生每天都能跟微笑相伴，與快樂同行。

評價內容：

①一周內關心同學，熱心幫助同學，爭做好人好事，可獲得和諧交往卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

②認真履行 “十條陽光好習慣”之七、八，可獲得和諧交往卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）

（附：十條陽光好習慣之七：同學相處懂謙讓，見到師長問聲好。

十條陽光好習慣之八：輕聲細語善交流，文明用語常用到。）

（4）綠色——勤思好學卡（學科學習）

“勤思好學卡”用綠色表示。由班主任和學科老師（除品德、體育、圍棋、音樂、美術之外）頒發。

綠色寓意：綠色的象征意義跟青綠的草木顏色有很大的聯系，是植物的生命色彩。它象征著青春與活力，具有熱血、勇敢、可愛、環保與希望。綠色校園倡導綠色學習、健康學習、可持續學習和終身學習。綠色激勵學生以良好的自覺的學習習慣、學習態度參與學習。

評價內容：

①一周內認真履行 “十條陽光好習慣”之一、三、四，可獲得勤思好學卡1張。（每條好習慣控制在5張以內，由班主任頒發）

（附：十條陽光好習慣之一：課前準備記在心，學習用品放桌角。

十條陽光好習慣之三：肩平足安手放正，讀寫姿勢很重要。十條陽光好習慣之四：學會傾聽勤思考，各科作業及時交。）

②一周內學習勤奮刻苦，取得優異成績或有明顯進步，可獲得勤思好學卡1張。（每門學科控制在5張以內，由任課老師頒發）

③一周內作業清楚工整、按時完成、質量較高，可獲得勤思好學卡1張。（每門學科控制在5張以內，由任課老師頒發）

④參加各級學科競賽，按級別和獎次獲得勤思好學卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發。作品刊出參照同級別三等獎頒發）

（5）青色——書香悅讀卡（素質發展之讀好書）“書香悅讀卡”用青色表示。由班主任、語文老師頒發。

青色寓意：青色表示堅強、希望、莊重。詩人看中青色，與其朦朧含蓄的美學追求相一致。在詩人眼中，青色大多是美的象征,也帶有神圣的涵義。傳說先帝大嗥手下有一神叫句芒，是主木之官，他手里拿圓規，掌管春天，帶來青色，青色象征春天和生命。青色激勵學生多讀書，讀好書，具有書香氣息和書香味。

評價內容：

①一周內堅持每天看書半小時，半小時讀書課認真專心，對課外閱讀有濃厚興趣，可獲得書香悅讀卡1張。（每班控制在5張以內，由語文老師頒發）

②參加各級讀書競賽，按級別和獎次獲得書香悅讀卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（由班主任頒發。作品刊出參照同級別三等獎頒發）

（6）棕色——校外自律卡（校外表現）“校外自律卡”用棕色表示。由班主任頒發。

棕色寓意：棕色在于自然界的真實與和諧。它代表著充滿生命力和感情，是一種可靠、值得信賴的色彩。棕色給人以陽剛之氣，同時也意味著確定和旺盛的生命力。喜歡棕色的人往往是誠實而平凡，生活穩定，井然有序。棕色激勵學生生活自律，具有一定的生活自理能力，在生活中不依賴他人。

評價內容：

①一周內認真履行父（母）子契約，階段性進步明顯，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

②一周內在家自己能做的事情自己做，爭做父母好幫手，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

③一周內爭做社會好公民，校外表現良好，受到好評，可獲得校外自律卡1張。（每班控制在5張以內，由班主任頒發）

（7）紫色——才藝發展卡（素質發展之學書畫、練器樂）

“才藝發展卡”用紫色表示。由班主任、音樂、美術、書法老師頒發。紫色寓意：紫色是高雅藝術的專用色，它是美的化身，美的色彩。紫色是紅和藍兩個性格極端的顏色混合而成，因此，這個顏色充滿著神秘不可理解的復雜情調。喜歡這個顏色的人，可以說藝術家類型的人。紫色代表活潑和絢麗，象征神秘、熱情、溫和、浪漫以及端莊幽雅，同時也蘊涵著勃勃生機，躍躍欲試的心態。紫色激勵學生具有自己的興趣愛好，展示與張揚自我。

評價內容：

①一周內認真做好藝術課課前準備，并認真聽講，積極參與，可獲得才藝發展卡1張。（每門課控制在2張以內，由音樂、美術、書法老師頒發）

②積極參加校寫字考級、器樂考級等藝術展示活動，進步明顯，可獲得才藝發展卡1張。（每班控制在5張以內，由音樂、美術、書法老師頒發）

③參加各級才藝競賽，按級別和獎次獲得才藝發展卡若干張。班級比賽獲獎獎勵一等獎3張，二等獎2張，三等獎1張；校級比賽獲獎獎勵一等獎5張，二等獎4張，三等獎3張；慈溪市級獲獎獎勵一等獎8張，二等獎7張，三等獎6張。寧波市級及以上獲獎獎勵一等獎10張，二等獎9張，三等獎8張。（作品刊出參照同級別三等獎頒發）

2、金色特長卡：

金色是收獲的顏色，代表榮譽和成功。

金色特長卡不能直接頒發。獲得單項彩色卡7張，方可調換金色特長卡一張。金色特長卡由學部主任頒發，學生永久保留，并可獲得特長獎勵：

（1）言行文明特長獎勵：擔任班級護旗手一周。（2）陽光體育特長獎勵：擔任班級領操員一周。（3）和諧交往特長獎勵：擔任班級值日班長一周。（4）勤思好學特長獎勵：擔任班級學習委員一周。

（5）書香悅讀特長獎勵：擔任班級圖書管理員一周。校圖書室外借圖書3冊。

（6）校外自律特長獎勵：擔任校禮儀崗小使者一周。

（7）才藝發展特長獎勵：個人作品或事跡在宣傳窗或校園展出。

3、七彩陽光卡：

七彩代表多彩多姿，全面發展。

七彩陽光卡不能直接頒發。集齊紅、橙、綠、藍、青、棕、紫七色卡一套，方可調換七彩陽光卡一張。七彩陽光卡由校長頒發，學生永久保留。一學年內獲得7張以上七彩卡，頒發“七彩陽光少年”證書，獎勵參加學校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。

4、黑色警示卡：

黑色代表缺點和過失，是一種警告和懲戒，由相應班主任或老師發放。

七、實施辦法：

1、單項彩色卡由班主任、任課老師和生活老師頒發，頒發后應有頒發回執交該班班主任。各班應有專人負責將獲卡情況記錄在《我班的七彩榮譽記載冊》上，每周末由各班主任匯總后在班上公示，并填寫《七彩陽光卡換發情況登記表》上交學部。同時，各班按得卡情況推薦“陽光周之星”1名。

2、“金色特長卡”和“陽光周之星”獎章由學部主任在每周一的學部學習生活會上頒發。“陽光周之星”名單和照片在宣傳窗和校園網公示，并佩帶“陽光周之星”獎章一周，但獎章不可連續獲得，須隔周才能重新獲得。每月末，中 9 小學部根據金色特長卡頒發情況和“陽光周之星”評選情況推薦“陽光月之星”若干名，并填寫“七彩陽光卡”獲得者名單和事跡上交校長室。

3、“七彩陽光卡”、“陽光月之星”由校長在每月末全校學習生活會上頒發。“陽光月之星”名單、照片和事跡宣傳窗和校園網上公示，并佩帶“陽光月之星”獎章一個月，但獎章不可連續獲得，須隔月才能重新獲得。

4、“七彩陽光少年”由校長在每學期末的（？）會上頒發。名單、照片和事跡在校園走廊展示一學年，并佩帶“七彩陽光少年”獎章一學年。該獎將作為全校學生的最高榮譽獎，獎勵參加學校組織的夏令營活動，前20名獎勵校外夏令營活動。

5、七彩陽光卡頒發要在集體場合，并說明頒發原因，以發揮陽光卡的正面激勵作用。同時，要嚴格控制數量，不得濫發。各班主任、各生活老師、各任課老師應根據年級段特點和學科特點，制定相應的規章制度，建議采用積分的辦法頒發當周內的單項彩色卡。同時注意在激勵優秀生的同時也要照顧后進生，適當降低坡度，進行科學合理的過程性評價。

6、對違紀違規的學生每次可扣回1張相應的七彩卡。情節嚴重的可頒發警示卡。得過警示卡的同學，不能獲得當周各種稱號的評選，在下周有一定進步時可在集體場合中收回警示卡并肯定其進步。在當月還未能收回的同學，當學期不能獲得各種稱號。、特長卡和七彩卡不得直接頒發，只能集齊同色卡七張或彩色卡一套后方可換發。

8、所有卡的頒發必須注明頒發者姓名、頒發原因、頒發日期、得卡者班級、姓名，否則作無效處理。

9、教育學生愛護七彩陽光卡，如涂畫，損壞，此張陽光卡作廢，不得換發。

10、獲得各色榮譽卡的學生應將榮譽卡粘貼在學校統一發放的《我的七彩榮譽本》中。《我的七彩榮譽本》一學期頒發一本，一般情況丟失不補，教育學生妥善保管、珍惜榮譽。如遇特殊情況，需班主任證明、學部審批后才能補發，但已丟失的榮譽卡不予補發。

慈溪陽光實驗學校

2010年6月

第四篇：金橋學校小學部小學生“星座成長星卡”激勵性評價實施方案

金橋學校小學部文件金橋學校小學部學生“星座成長星卡”激勵性評價實施方案

（2014年2月）

一、星座成長星卡評價的意義

隨著新課程改革實驗的全面鋪開，建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系，勢在必行。我校在新課程理念指導下，建立了學生“星座成長星卡”激勵性評價方案。本方案的實施，旨在通過對學生發展過程的關注和引導，在一定目標指引下，以“星座成長星卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學生的心理需求，促進學生更好地發展。

二、星座成長星卡評價的理念

星座成長星卡激勵性評價了解學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而更多地體現對學生發展的關懷，鼓勵更多的學生更好的自我完善；通過評價，激勵學生在原有的水平上有所提高，達到“雙基教育”的培養目標；更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己，悅納自己，超越自己，從而活潑、健康、幸福地成長。

三、星座成長星卡評價的原則

1、主體性原則。

這種評價尊重學生的主體地位，始終把學生放在“人”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

2、激勵性原則。

學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。星座成長星卡評價強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。

3、發展性原則。

星座成長星卡評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從挫折中尋找不足，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

4、獎罰結合原則。

為了避免學生因贊美、激勵而造成自我感覺太好，功利性太強的傾向，克服過度激勵所

1造成學生經不起挫折的負面影響，星座成長星卡評價建立用冥王卡懲罰學生過失，幫助學生改正過失，從而鞭策學生不斷進步的激勵機制，讓學生明辨是非，改正錯誤，找準努力的方向，使學生具備應有的榮譽感和羞恥心，具備更強的自律意識。

四、星座成長星卡的種類

1、青銅卡（白銀卡），代表著學生的點滴進步，是學生奮發向上的表現，是學生星座成長星卡評價最常用的激勵手段。

2、黃金卡，代表著榮譽，代表著收獲。

3、冥王卡，代表著學生的過失，導明學生今后努力的方向，從而鞭策學生不斷進步。

五、星座成長星卡評價的內容及標準

1、閃光的足跡 ①各類競賽獲獎

學生參加全國級、省級有關比賽獲一、二、三等獎的，頒發青銅卡5張；地市級獲一、二、三等獎的，頒發4張；泰安市級獲一、二、三等獎的，獲3張；校級獲一、二、三等獎的，頒發2張，參加班級有關比賽獲獎的由組織者另定。民間團體性質的由校定。（校級及校級以上的榮譽由政教處頒發，班級由班主任頒發，學科由任課老師頒發，活動項目的頒發具有唯一性，不得雙重頒發）

②作品發表刊出

學生作文、美術、書法、攝影、手工制作等作品入選全國級的頒發5張，入選省級的4張，地市級的3張，校級報刊（雛鷹報）等陣地入選，頒發1張青銅卡，班級各園地展出的由組織者另定。民間團體性質的由校定。（校級及校級以上的榮譽由政教處頒發，班級由班主任頒發，學科由任課老師頒發，活動項目的頒發具有唯一性，不得雙重頒發）

③藝術考級

學生參加電子琴、鋼琴、小提琴、聲樂、美術、書法等藝術專業考級活動，每晉一級獲青銅卡一張，每次考級要及時換取青銅卡，晉級當學期有效，過一學期作廢，該項目由政教處統一頒發。

2、耕耘的收獲

①在養成教育活動中，連續一個學月或連續四個周獲得養成教育先進的班級，每位同學可獲得青銅卡1張。（政教處委托班主任頒發）

②各學科每單元、期中、期末測試成績在班級中前二十名、進步幅度在10個名次以上的學生，均可獲得青銅卡1張。（由各學科老師直接頒發）

③被老師報喜一次的同學可獲青銅卡1張。（報喜的老師直接頒發）

④班級經常有組織地為學校、社會做好事，在全校、社會上影響較大的報政教處討論頒發青銅卡。

3、良好的表現 ①課堂表現

近一周來，課前準備充分，上課認真，發言積極，合作能力特別強又善于傾聽別人的發言的可頒發青銅卡1張。（各學科老師頒發）

②作業表現

近一周來，能按時完成作業，書寫清楚工整，質量較高，可頒發青銅卡1張。（各學科老師頒發）

③課外表現

近一月來，經常閱讀課外書，背古詩和參加其他課外實踐活動，興趣廣泛，效果良好的，可頒發青銅卡1張。（各學科老師頒發）

④日常行為表現

A、一月來，嚴守《學生一日常規》，并得到師生公認的可頒發青銅卡1張。（班主任頒發）

B、一月來，嚴守《小學生日常行為規范》、《班規隊約》，并得到大家公認的可頒發青銅卡1張。（班主任頒發）

C、一月來，多次做好人好事且在學校產生較大影響者可頒發青銅卡1張。（班主任頒發）⑤工作表現

A、近一月來，關心集體、工作盡心盡職，并得到大家公認的可頒發青銅卡1張。（班主任頒發）

B、近一月來，大隊干部、自律會成員、小記者等隊員工作出色、活動積極的，由大隊委商議后，頒發青銅卡1張。

C、一階段來，積極參加政教處組織的各項活動，在校園、社會上造成較大影響的，由政教處酌情頒發青銅卡。

4、沉痛的過失

①給班級抹黑一次，影響到班級養成教育成績或其他榮譽的罰冥王卡1張。（班主任負責）

②違反學校規章制度和班規隊約的同學（如遲到、亂丟果皮紙屑、上課不守紀律、學習不認真、勞動不積極、亂拿他人東西、不守班規隊約等），經警告仍不改者，罰冥王卡1張。（各學科老師負責）

③受政教處通報批評，罰冥王卡1張；警告處分，罰冥王卡2張；留隊察看，罰冥王卡3張；退隊處分，罰冥王卡4張。（大隊輔導員負責）

六、星座成長星卡的使用與管理

1、全體教師都有權利有義務嚴格按規定使用和管理好星座成長星卡，但要防止濫發、亂丟星座成長星卡而造成的負面影響。

2、全體教師要及時頒發好星座成長星卡，激勵優秀生的同時也要照顧后進生，適當降低坡度，酌情頒發青銅卡。

3、各位老師對精確、定量的星座成長星卡評價，如實按要求頒發；對模糊、定性的星座成長星卡評價要嚴格控制數量，任課老師每班每周頒發3～5張左右，班主任另加30張。

4、各班建立星座成長星卡光榮簿，有專人負責登記青銅卡、白銀卡的獲取情況，各學科老師在本班頒發星卡后要及時把頒卡具體情況匯總到光榮簿中。

5、青銅卡要在集體場合如校會、升旗儀式等由學校領導或值周校長隆重總結表彰，說明原因，以發揮正面引導，樹立榜樣的作用。

6、白銀卡、黃金卡不直接頒發，由政教處負責。學生得青銅卡10張，到班主任處領取白銀卡申報單，學生將10次得青銅卡情況進行登記，由家長簽字后，憑10張青銅卡和申報單即可到政教處換取一張白銀卡，集滿10張白銀卡后到班主任領取黃金卡申報單，學生憑10張白銀卡和家長簽字后的申報單到政教處換取一張屬于自己相應星座的黃金卡。政教處定期公布獲黃金卡學生名單，以示表彰。表彰后，由政教處將黃金卡申報統一保存存檔。

7、冥王卡不直接頒發，當學生過失時，教師要及時給予警告，多次警告不改者，教師出示“冥王卡”警告、提醒，并把冥王卡粘在教室“雛鷹欄”中，時刻給學生示明今后努力的方向，同時要向學生扣回1張青銅卡。（如果暫時沒有青銅卡的，由負責登記的同學記下，得到青銅卡后，補交。）扣回青銅卡后，老師必須在一星期內幫助學生改正過失，一周后，確有改正或有進步，老師主動將青銅卡還給學生，并取回冥王卡。一周后仍沒改正的，教師要把扣回的青銅卡交政教處沒收，由政教處給學生教育、引導、處理。教師決不能將學生的過失放任自流，要讓學生從過失中尋找不足，找準努力的方向，從而不斷改正缺點，完善自我。

8、要教育學生愛護星座成長星卡，丟失不補，涂畫、損壞作廢，發現有故意損壞星卡者，一律取消本學期參與資格。

9、期末星級少年評選后，各種星座成長星卡由班主任收回，上交政教處，以便下學期再使用。

七、星座少年表彰和獎勵

1、平時要鼓勵學生積極爭卡，學生每得到1張黃金卡時，班主任在班級里及時給予表彰，政教處在宣傳窗“星座成長星卡光榮榜”里公布名單，給予表揚，以推動學生爭卡的積極性。

2、每學期期末，各班統計好全班及每位同學的卡數，根據卡的數量及等級每班評選出黃金少年12名；白銀少年24名；青銅少年36名（顧照到個別差異，鼓勵后進生、躍進生為主。），并把星級少年名單上報政教處。

3、每學期期末，學校召開一次表彰大會，表彰各班評選出來的星級少年，授給獎牌

4、黃金少年的名單及照片將公布在校園宣傳欄。

5、學生獲得的卡數及作為期末評優樹先的重要依據。

6、每學期期末星級少年可以累計積分，黃金少年5分；白銀少年3分；青銅少年1分；班主任填寫好星級少年積分累計表，上報政教處。

7、每學期初，學校根據上學期星級少年的累計積分，黃金積分達60分者，授予“十二星座黃金斗士”胸牌，黃金積分累計達30分，學校授予“白銀斗士胸牌”；達15分，授予“青銅斗士胸牌”。

8、獲“十二星座黃金斗士”榮譽的少年，畢業時學校授予“金星”少年的光榮稱號，他的照片、主要事跡將刊登在應屆畢業紀念冊中。

八、學生“星座成長星卡”激勵性評價實施方案解釋權屬學校政教處。

金橋學校小學部2014年1月5日

金橋學校小學部學生白銀（黃金）卡申報表

班級：姓名：申報時間：

次得青銅卡情況，交家長簽字，之后憑表格和10張青銅卡到政教處換高級卡。

第五篇：如何激勵性評價學生的作文

如何激勵性評價學生的作文

一、評價的形式力求創新

1、超越百分制

我們對學生作文成績的評定往往在80－100分間給定一個分數，這樣對于一些寫作水平相對較低的學生來說就成了分數的特困戶，長期處于低分狀態，嚴重挫傷了學生習作的積極性。我至今還清楚地記得，有一次有位老師在我們班上了一堂作文教學公開課，課上，他給了幾位字跡端正、題材新穎、表達生動的孩子批了120多分時，孩子們臉上洋溢出的那種興奮感、自豪感就甭提了。我想，這就是給孩子們最大的鼓舞，這不就是激發他們寫作熱情的有效途徑嗎？學生只要作文有閃光點，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。立足于積極的激勵，讓學生充分地體驗成功的快樂。所以，在平時的作文批改上，每次學生的優秀作文（字跡端正不寫錯字，選材真實富有童趣，抓住重點表達生動等）滿100分的總有五個左右，這大大激發了他們的習作熱情，絕大多數同學認為寫作是一件快樂事，而不是負擔。

2、改變分數制

每次作文我們不必都打分數，教師應探索豐富多彩的評價符號對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，對于作文原本寫得不好的學生，只要有一點進步就在他作文相應的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內容豐富且且寫得有特色的作文，老師給他(她)敲上一個小圖案。而“一張笑臉”、“一個符號”，甚至是老師的簽名都可以成為對學生習作的評價和鼓勵。我經常用學生之間流行的小印章，如：小星星、卡通像、小動物圖案等來評定學生的作文成績，讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，同時轉化為樂于去做這件事的目的。

3、講求人性化

老師在評價一篇作文時，必須走進兒童的經驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲與自信，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時辭不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。根據學生好表揚的特點，還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好！”；“你這幾句話一加，文章就生動了。”；“瞧，小動物在你的筆下顯得那樣有靈性。”；“修改后的文章真是精彩極了，足見你是花了一番心血”；又如我們每年組織學生去佘山進行軍訓，在《快樂的營地生活》批語中“你詳細介紹了佘山二日營地的生活，可是文中快樂的感受表述得不夠細膩，如吐 露出自己當時那種“掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚”的情感，從中體會收獲的快樂，這樣就更棒了！。”??

這樣的點評費時少，收效卻很高，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認真改作文呢！

二、評價的氛圍力求鮮活

學生的習作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學中，我們要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。

1、大張旗鼓地進行宣傳

對于優秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵。讓優秀習作的小作家上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優秀文章，讓全班欣賞、學習；每周評出“小作家”、“小神筆”、“作文大王”；每次學生文章在各級刊物上發表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。就這樣，每當孩子們得到以上榮譽時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

2、想法設法去創設窗口

這里的窗口，即能展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設進步習作欄，讓同學把自己認為做得滿意的、進步的作文貼上去，供大家欣賞、評價，同時也歡迎有個性的 3習作積極參與。還為學生提供更廣闊的天地，如自編小報，自主裝訂學生優秀作文等，把其收集成冊，在全班，乃至全校傳閱。同時注重家校互動，讓家長傳閱，并寫一些小建議。

這種種活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發，讓他們獲得了更多的創作滿足，立下做小記者、小作者的志向。

3、熱情鼓勵向刊物投稿

當學生的習作逐步趨于成熟時，我們還應不失時機地引導學生向有關刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，都是一種鍛煉，而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。我想，成功的快樂莫過于此。近幾年，我的學生發表在全國級刊物上文章2篇，發表在市級刊物上文章3篇，獲市一等獎2篇，二等獎3篇，發表在區級報刊上10多篇，這些成功的經歷大大激發了每位學生寫作的熱情，讓他們充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。