第一篇：2010-2011學年第一學期學生自我教育總結

2010—2011學年第一學期

班級學生自我教育總結

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”學生在接受教育和自我教育的過程中，逐漸形成自我教育的習慣和能力，將終身受益。而培養學生的自我教育能力是重要的德育目標之一，是班主任的一項重要工作任務。培養學生的自我教育能力，需要班主任從多方面努力，融于全部教育工作之中。

一、要在班集體建設過程中培養學生的自我教育能力。在班級體的教育、組織、管理過程中，讓學生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產生一種對集體的責任感。這種責任感促使學生與集體認同，嚴格要求自己，規范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導學生自治、自理。同時，放手發動學生，讓每個學生在集體中發揮主體積極性，增強“參與意識”，培養自我教育能力。我們班成立了各種檢查評比小組，各種課外活動小組，每個同學都有自己的崗位和職責，對集體負責。班級體內部事事有人管，人人有事做。這使每個人的才能在集體中得到展示的機會。實踐中，提高了學生的自我教育能力。

二、開展活動，讓學生找到最佳位置。教育與活動猶如“皮”與“毛”的關系，“皮不存，毛將焉附？”離開了活動，教育就會成為空話。

對于小學低年級的自我教育來說，需教師在生活和學習中逐漸的引導。每個學生都可以看成是一塊璞玉，正因為未經雕琢，我們才有

義務去認真雕琢，讓學生從小打好自我教育的底子。自我教育不單是一種教育方法，更是一種教育境界。要使我們的孩子具備自我教育的能力和意識，需要學校、社會、家庭等各方面做堅持不懈地努力。

第二篇：2013-2014學年第一學期學生自我教育總結

2012-2013學年第一學期

自我教育總結

我校開展了學生自我管理自我教育的活動，同時從以下幾方面達到了學生的自我教育能力與意識。

加強小學生自我管理的措施。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務,行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動,具有明確的目的性和計劃性,因此,引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

（1）進行生活、學習獨立性教育。隨著國家全面推行了計劃生育政策,“獨生子女”教育就成了令人關注的問題。家長的溺愛,這些“小太陽們”在家庭中失去了培養獨立性的機會,他們更多地需要成人的幫助和照料。這種情況是培養自我管理意識的最大障礙。因此,我們抓住各種教育機會,如晨會、班會、班隊活動等,用各種形式向學生宣傳”自己能干的事自己干“,讓學生從認識上加深對獨立性的理解。通過家長學校的授課與家長取得一致意見,使學生獲得更多的培養獨立性的機會,保證學校、家庭、社會影響的一致性。

（2）引導兒童正確認識自己、他人與班級的關系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊。

（3）愛護學生自我管理的積極性,經常進行成就強化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

本學期通過開展一系列自我管理的活動,充分挖掘和發揮學生自我約束、控制、管理、教育的內在潛能,讓學生在管中學,學中管,管中悟,不斷提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,總結經驗與教訓,有效的促進了學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

大河沿子鎮小學

2013年12月

第三篇：2012-2013學年第一學期自我教育總結1

2012-2013學年第一學期 自我教育總結

自我教育是學生通過認識自我，規劃自我，調控自我和評價自我，達到自己教育自己目的的德育方法。我們學校也深知自我教育和自我管理的重要性。我校德育處首先從激發并調動學生自我管理的意識處著手，引導學生參與班級管理，在豐富的實踐活動中培養自我管理能力。現對十小2012年自我教育工作總結如下：

一、利用學校的各個陣地，促進學生的自我管理

我校少先大隊利用“廣播室、電子屏”為主陣地，根據學生會的反饋，對校園里的好人好事，文明好少年等進行播報，對在校園里出現的不文明，不和諧現象進行曝光，督促整改。通過主題班會，加強對學生的思想教育。通過家長會，把學生的養成教育理念與家長交流溝通，力圖實現共鳴，使學生在家庭在學校受到的是一致的理想、態度、價值觀教育，從而讓學生形成正確地世界觀，讓學生在性格形成的過程中，充分認識自我，確定人生規劃，現在做一個自尊自愛、自信自強的陽光小學生，將來做一個有目標、有規劃的社會主義建設者。

二、班級管理中彰顯自我管理的能力

在班級班干部的組織機構中，要明確班干部的崗位職責。要定期對班干部進行培訓，解答學生在管理班級中遇到的困難，教會他們一些管理班級的方法。實現學生的自我管理，不是讓教師、家長讓出管理權，讓他們完全“自制”，畢竟我們是處在小學階段，學生的行為養成還在起步階段，各個方面表現的都很稚嫩，需要社會、學校、家

長的正確引導，教會他們管理的方法，告訴他們什么是對的，遇到一些問題怎么解決。所以，要把握好“放”和“收”的力度。

三、多元評價相配合，多種方法相配合，激勵學生全面發展。每學期“評選文明好少年”活動開展自我管理的評價，評價中實行學生自評、學生互評、小組間評價相結合的評價方式，通過自評、他評、小組評，在評價中從他人的肯定中得到滿足，獲得自信，在自我評價中學會反省，逐步完善自己。在年終對管理中涌現的一批優秀學生干部進行了表彰，對班級中表現突出的同學也進行了表彰，一方面是對這些同學平時表現的肯定，另一方面讓更多的同學認識到榜樣就在身邊，形成良性的競爭機制。在多元評價中，學生看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，促使學生更清晰的認識自我。

四、豐富的社團活動，為學生的自我踐行自我發展提供機會。今年3月開始，我校開展了豐富多彩的社團活動，學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的活動。航模小組的同學控制遙控飛機的技能大大提高，在小伙伴羨慕的眼神中充滿自信??社團活動讓學生學習的空間更開闊，許多學生在培養中有了新的愛好。在社團活動中，學生的潛能得到發揮，學生的生活更加豐富了，社團活動為學生日后的發展提供了契機。大河沿子鎮小學

2012年12月

第四篇：2012-2013學年第二學期學生自我教育總結

2012—2013學年第二學期

班級學生自我教育總結

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感和義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。

一、自我組織

自我組織是班級管理過程中最重要的環節，是培養學生的自主活動的自我管理能力的重要步驟。

二、自我管理

班級管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。而且讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，已經成為新型班級管理的追求的目標。

三、自我監控

自我監控是班級管理過程中不可缺少的一個環節，通過這一環節，讓師生了解、掌握計劃執行的情況，目標達成的程度，并以此調整、改進以后的工作。我經常引導學生對照學校制訂的規章制度、教師提出的要求、班制訂的公約等，反省自己的言行，發現問題，找出差距。我把這種自我監控貫穿到日常學習、工作的過程中，而且還根據同學們的意見制訂了一個自查表，每周星期五下午讓學生對照標準

自我檢查。

四、自我總結

沒有總結就沒有提高。為此，每個人結束原崗位工作時，都要在班會中作出工作總結，談談工作體會。別的同學可以發表評議，我也會進行表態，肯定成績，指出不足，為下任同學提供借鑒。除此以外，在學期結束時，我還讓每個小組對任期內的所有工作進行詳細的總結，寫成書面材料。全體同學參加考評，考評時要對照各組的工作計劃，評選“最優秀的小組”和“最能干的領導人”。凡被評為“最優秀的小組”和“最能干的領導人”的同學，可增加德育分10分，并給予適當的物質獎勵，“最能干領導人”還有機會競選優秀學生干部呢。總之，沒有自我教育的教育不是真正的教育,學生的自我教育是一個由外在轉向內在教育的過程，主體意識的提高，自我教育的完善，使班級工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級每個成員的責任。班主任在實施素質教育、創新教育中開展自我教育有利于提高學生的能力和素質,從而創造班級管理的新天地，把學生培養成為富有時代氣息的創造型的時代新主人。

第五篇：2010—2011學年第二學期學生自我教育總結

2010-2011學年第二學期

指導學生自我管理自我教育總結 以人為本,讓每個學生得到全面、和諧地發展,是當今世界教育發展的趨勢。本學期通過開展學生個人自我管理活動與班級自我管理活動,優化家校教育力量,引導學生學會自省、學會合作、敢于競爭、敢于創新,逐步樹立自我管理意識,提高自我管理能力,最終促進個性得到較好的發展。

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴格的講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行的管理。

一、引導學生自我管理,可以推進兒童個性的社會化過程。教育最終要培養的是社會的合格人才。從這個意義上看,學生在學校當中接受教育的過程同時也是一個逐步社會化的過程。社會所需要的人才,不僅應該具備現代化的、合理的智能結構,還應該具備完善的個性。這就要求教育培養出來的人才在德、智、體諸方面和諧發展,不僅能進行獨立的思維創造,還應該善于將這種創造與現實社會結合起來,以創造一定的實際效益。

二、實現小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

集體教學的優點是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說,班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級,光靠班主任、科任教師幾個人的力量,是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學,發揚主人翁精神,個個都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方能成為健康完整的有機體。

三、引導小學生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。

對學生進行管理或引導進行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學生在更好的環境中受到教育。引導自我管理,形成自我管理的習慣,是培養自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外顯行為的自我控制和協調；自我教育是小學生的內部思想受到觸動。沒有外部的自我管理,就不可能達到內部的自我教育。有良好自我管理習慣的學生和班級,往往能自覺地進行自我教育。