第一篇：人才三層次--論各人的自我發展

人才可簡單的分為三個層次：

還不錯優秀領袖

還不錯：個人能夠努力的學習、工作，對自己的事業能夠做到專業；

優秀：做事專注，能較好的把握自己的心態，能根據客觀的要求發展自身的能力；

領袖：對自己有清醒的認識，知道自己所求結果，始終如一的追求，利用社會的資源。

還不錯，是一種生活重心并不在所從事之事上，對事并沒有熱愛之情，但能擔起做事的責任的人；

優秀，是一種在短時期能按照自己所需，集中自己的注意力與所做之事上的人，能夠做事行之有效；

領袖，來源于無欲無求，自身有穩定的人生觀念與態度，所求之事與心之所想亦然，能知行合一，天性自然。

第二篇：三層次文化模型

中國汽車人才網 http:// 三層次文化模型

麻省理工學院斯隆管理學院的艾德·希恩教授提出了一種十分著名的文化模式。希恩認為，企業文化是在企業的發展過程中不斷完善起來的。他指出，文化是一系列運行良好并相當有效的基本假設。通常企業文化由三個層次組成：

1、行為準則（物質形態層次）

2、價值觀和原則

3、基本假設

三層次文化模型的具體內容

行為準則或物質形態是企業文化的外顯部分，包括實物布局、辦公環境、著裝要求、標語、噪聲標準和心理氣氛等方面。盡管內部文化的這一層次對外部成員來說是最顯而易見的，但這些“物質形態”卻揭示了企業的一些重要特征，如果你不是這種文化中的一員，就很難理解它們的真正內涵。

假如你向一個企業的管理者或雇員詢問有關他們外在行為模式的問題，那么你就會接觸到支持企業文化外顯部分的第二層文化―價值觀和原則。

如果將銀行和廣告公司的文化加以比較，我們會發現，在銀行的文化中，成功來自嚴格的財務控制、保守謹慎和對管理等級制度的尊重。相反，廣告公司的文化則可能將個人的自我想象視為成功的來源，因此，不太重視權威和意見的交流。在這兩類企業中，那些過去發生的事都能體現出企業的價值觀，進而反映出企業文化。

第三層次是文化的本質―基本假設，行為和價值觀都是在此基礎上產生的。例如，銀行可能有一種固有的假設，即顧客期望他們的錢能以高度嚴格的方式來管理。反之，廣告公司則可能假設它的顧客要求一個富有挑戰性和創造性的環境，他們甚至敢向圣牛提出疑問。

許多企業還沒完全意識到，僅僅變更決策制定結構，并不會使決策制定的過程發生變化，除非企業文化也發生相應的改變。換句話說，在一個過去實行等級制的企業中，倘若文化還扎根于原來的那種命令加控制的體制，就很難授權他人制定一些決策。

另外，假如員工發現企業口頭上的變化與實際的財務舉動相矛盾，諸如拿不出額外的錢進行培訓，或不肯出錢支持員工為滿足顧客需要自主決策等，那么他們很快就會斷定，企業根本沒發生任何變化。

如果員工的親身經驗告訴他們，管理并不象教科書上所說的那樣，如老板不肯把制定決策的權力授予他們，等等，員工就會繼續對決策抱著無動于衷的態度。

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第三篇：論人才工作

論人才工作

以科學人才觀為統領，是實施人才優先發展戰略的關鍵所在。搞好人才的開發、吸引、培養和使用，應樹立科學的人才觀念、破解人才工作的矛盾、找準人才工作的定位、抓住人才工作的關鍵，為經濟社會科學發展提供不竭的人才支撐和智力支持。

一、樹立“五種觀念”

人才觀與發展觀、政績觀、群眾觀是密切聯系的統一整體，只有樹立正確的人才觀念，充分認識落實科學人才觀和實施人才優先發展戰略的重要性和緊迫性，才能自覺增強大局意識和憂患意識，以高度的政治責任感和歷史使命感，更好地為區域的經濟發展服務。

一要樹立“人才資源是第一資源”的觀念。實踐證明：誰搶占了人才的制高點，誰就掌握了發展的主動權。大家也都知道這一點，但知易行難，需要我們真正牢固樹立以人為本理念，把人才資源當作第一資源，把人才競爭當作第一競爭力，切實把人才開發工作擺到第一戰略去實施。

二要樹立“人才不求所有但求所用”的觀念。傳統觀念中挖墻腳式的人才掠奪已經過時，特別是對于欠發達地區來講，想引進高層次人才為我所有更不現實。要學會用新的觀點、新的思維來看問題，力求由單一人才開發向多元人才開發拓展，由部門人才開發向全社會人才資源共享延伸，由就人才開發人才向人才與技術、項目捆綁引進轉變。

三要樹立“埋沒浪費人才是過錯”的觀念。人才要發揮作用固然要靠自身能量的釋放，但沒有外因的作用也容易一事無成。我們必須以求賢若渴的姿態，真正把選賢任能作為義不容辭的歷史責任，要用識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法，為各類人才提供發揮聰明才智的天地，開創人才輩出、群賢畢至的良好局面。

四要樹立“人才價值來源于創造”的觀念。是人才，必然有價值，但其價值不是文憑、職稱的代名詞，而是體現在創業、創新、創造上。因此，要積極鼓勵和激勵更多的優秀人才流向基層、流向企業，特別是流向民營企業，流向經濟建設主戰場，流向能發揮自己作用的地方，為社會創造出更大價值。如果貪圖清閑安逸，脫離實際，遠離一線，再高的學歷、再高的職稱也無任何價值而言，也就不稱其為人才了。

五要樹立“各行各業人才輩出”的觀念。后發展地區高精尖人才的確很少，但并不等于無人才可言，不正視這一點就會陷入提才興嘆的被動境地。事實上，無論機關干部、企業經營管理者、專業技術人員，還是工人、農民，只要是有一技之長，能夠創造財富的人，都是寶貴的人才。科學家袁隆平是人才，新時期產業工人的代表許振超也是人才。因此，要放手讓各類人才充分施展才華，讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力竟相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流。

二、破解“三個矛盾”

當前，人才工作與經濟發展不相適應的地方還很多，人才隊伍建設仍處于矛盾交錯之中，一些觀念性、機制性、制度性的問題需要破解。

一是破解人才結構不優與人才分布失衡的矛盾。從現有人才隊伍結構上

看，存在著“三多三少”的問題。即初級人才多，拔尖人才少；行政管理人才多，專業技術人才少；憑經驗吃飯的人才多，靠創造立身的人才少。人才結構不合理本身就是先天不足，而有用的人才多數又不在需求的崗位上。這種人才分布上的失衡反過來又放大了人才結構不優的缺陷。

二是破解人才政策激勵與人才待遇滯后的矛盾。近年來，各地紛紛出臺了不少激勵人才發揮作用的優惠政策，如提高工資補貼、破格晉升職稱、個人貢獻大小與所得報酬直接掛鉤等等。但從實際情況看，有些激勵性政策，或者不便考核操作，或者財力緊張，很難落到實處，致使一些人不愿意從事農村生產一線工作，甚至轉行改做其它工作。

三是破解人才市場配置與人才部門所有的矛盾。社會主義市場經濟體制的一個鮮明特征，就是實現市場機制在資源配臵中的基礎性作用。人才作為第一資源，理應打破地域、行業、部門界限流動，使市場成為人才配臵的主體。但在現實中，很大程度上仍沿用計劃經濟的管理方式，人員流動要受單位體制、個人身份、人員編制、工資渠道等多種因素的制約。往往是這邊喊著不拘一格選人才、不唯學歷、不唯職稱、不唯身份，而那邊做起來卻不得以人為設臵條條框框。這些問題要解決起來確實不是件容易的事。

三、找準“三個定位”

凡事都要講究找準定位。抓人才工作的重中之重也是定位。定位準了，用勁才能抓到著力點，落實才能抓到落腳點；定位找不準，座標找不對，就是“盲人騎瞎馬”。

一要找準原則定位。必須堅持黨管人才原則，加強黨對人才工作的宏觀管

理，整合人才工作機制，統籌、搞活、用好社會各類人才資源。重點做好制定政策、整合力量、營造環境、提供服務的工作，努力做到用事業造就人才、用環境凝聚人才、用機制激勵人才、用法制保障人才，為一切有志成才的人提供更多發展機遇和更大發展空間。

二要找準工作定位。要整合擔負人才管理、服務職責的相關職能部門這股

主要力量，形成黨委統一領導、組織部門牽頭抓總、相關部門各司其職、社會力量廣泛參與的人才工作新局面。在開發使用人才時要充分考慮人才的需求、尊重人才的個性、維護人才的權益，為人才成長和發展提供政策支持、服務保障和法律保證。

三要找準角色定位。抓人才工作不能政府部門“一頭熱”，人才始終是人

才工作的主體，“人才”不響應，不管制定的人才政策多么完善，還是白搭。因此，應該經常性地跟人才交流，得到人才的響應。調動他們參與人才管理的積極性，不僅要知道他們所想所愿，更要知道他們所困所惑，認真為人才排憂解難，提供服務，不斷完善人才工作體制機制，讓人才留得住，發揮好在經濟社會發展中的“主體”作用。

四、抓住“三個關鍵”

人才工作是一項系統工程，是一個長遠大計。它的戰略意義和深遠影響不言而喻，然而要使此項工作收到實效，必須要緊緊圍繞吸引、培養和使用三個環節，抓住人才與人才工作結合的關鍵。

一是抓住“策略聚才”的關鍵。引進外地人才，尤其是高層次人才盡管難

度較大，但對于特別需要的還是要不惜代價而為之。人才引進的主要策略是什么？一靠尊重，二靠待遇。人才生活在群眾中間，人們對人才的尊重、支持、信

賴的程度，對人才會產生很大影響。因此，一方面要努力營造尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍；另一方面，也要給人才發展積極創造條件，以良好的環境聚集人

才，倒出位子讓給人才，拿出重金獎勵人才，不斷提高對各類優秀人才的吸引力。

二是抓住“統籌培養”的關鍵。構筑人才高地，不僅要大力實施人才開發引進戰略，更要在本土人才培養上做文章，絕不能對已有的人才視而不見。應該看到，本土人才既有適應環境、愿為家鄉做出貢獻的強烈愿望，也有不斷提高自身素質的內在動力。因此，要根據本地區現有人才狀況和發展目標要求，制定出一套動態有序的人才培養方案。要緊緊圍繞項目開發和招商引資這條主線，切實培養一大批經濟管理型人才，著力提升駕馭市場經濟的能力；要緊緊圍繞實施農村實用人才工程這個重點，按照實際、實用、實效的原則，組織培訓各類鄉土人才，著力提高他們的科學文化素質和解決實際問題的能力；要緊緊圍繞主導產業和戰略性新興產業發展需求這個關鍵，挑選一批學歷高、素質好、有培養前途的優秀人才，到一些重點院校進行學習深造，努力做到學有所專、學有所成、學有所用。三是抓住“以用為本”的關鍵。發揮人才的作用，貴在知人善用。知人，重在知其所長所短，善用，重在揚長避短。對于一個人來說，揚其長則可能是人才，用其短則可能成為庸才。做到知人善用，把握好以下幾點至關重要。一要公開公平選用。要建立一套公平、公正、公開的選拔人才機制，做到公平競爭，公正評判，公開用人，真正做到唯賢是舉，以政績取人。二要放心放手使用。要相信人才的潛能，施以重擔，委以重任，最大限度地調動人才的積極性。三要誠心誠意支持。要想干一番事業，必然有成功有失敗，要給予創新創業者極大的支持與鼓勵，從政策、資金、服務等方面給予傾斜，在優惠貸款、提升培訓、稅費減免等方面提供多元化支持。

第四篇：初中語文古詩詞教學層次遞進論

初中語文古詩詞教學層次遞進論

大寨中學

曹映平

摘要：“詩緣情，詩言志。”這看似片面的詩歌理論，然是依據一些的文學論著來看確也如此。也就是說詩歌是有一定共性的，那么在初中語文古詩詞教學中到底如何把握對古詩詞的逐步深入的學習？如何利用文學理論聯系實踐古詩詞教學？在初中語文教學中如何合理根據文學理論把握古詩詞教學觀，實施逐步深入的教學？

關鍵詞：古詩詞

層次

文學理論

前言

在時代步伐不斷加速的今天，人們的心都似乎在網絡的烘烤下吱吱作響。然而詩歌“邊緣化”了。這對于初中語文詩詞教學來說是一種危機。朱光潛有這樣一段話: 一個人不喜歡詩，何以文學趣味就低下呢？因為一切純文學都要有詩的特質。一部好小說或是一部好戲劇都要當作一首詩來看。詩比別類文學較嚴謹，較純粹，較精微。

從朱光潛的這段話可以看出詩歌的重要性。對于偏愛于故事情節性文章的學生來說，應該正確引導他們學習詩歌，愛上詩歌，甚至能自己去賞析詩歌。在初中語文教材中會涉及很多的古詩詞，在語文教師看來這些詩詞固然是作為一個義務教育階段的學生應該學習的好詩。然而古詩詞較之于現代詩來說在語言層面上更難突破，甚至部分古詩詞的個別字音的讀法也與今天的讀法不一樣等等的因素。要課堂實現基本的教學目標，作為語文教師應該充分結合文學理論，結合實際情況，實施語文教學。

一、了解作者生平背景

奠定解讀基礎

要解讀一個文本，對于作者生平和文本的創作背景，在解讀文本是符合文本解讀原理的。作者的生平事跡，人生簡歷，文學成就以及直接關系文本的創作背景都是文本來由的根本因素。因此在初中語文詩詞教學中，對于詩人的生平和詩詞的創作背景是課堂上真正解讀詩詞的前提。

由于大多數學生對于詩詞的積累還處于初級階段，能背誦的詩詞，真正讀懂的詩詞不多。所以站在老師的角度應該讓學生“以人看文”，而不是“以文看人”。也就是說首先得了解作者的創作背景。如果是先賞析詩詞，再通過詩詞看詩人詞人就顛倒了。比如蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》，小題目“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”實際上可以算作填詞背景。得讓學生搞清楚這一背景，要不然詞的上下兩闕并無提及弟弟子由，會讓學生在學習時受普通語言感悟障礙。對于少數學生甚至搞不明白這首詞究竟涉及的是親情還是愛情。再如文天祥的《過零丁洋》，對于初中學生本身對文天祥其人的詩詞讀得太少，甚至對于這一歷史人物不夠了解。無論是這首詩首聯的哀嘆回顧還是尾聯直抒胸臆的已死明志的決心都需要結合詩人生平和創作背景學習本詩。

在初中語文詩詞教學中了解詩（詞）人的生平和詩詞的創作經歷，不僅是必然的而且應當是學習詩詞首要的。可以安排學生課前準備，查找資料，在課堂上眾說紛紜，從而使更多學生更全面無誤地了解詩(詞)人的生平，了解創作背景。當然教學形式是多樣化的，但是這一環節不可少，能奠定課堂上師生共同解讀詩詞的基礎。

二、突破詩詞語言層面

“書讀百遍，其義自見”這句話從一定意義上來說很有道理，但是如果我們讀一首詩反復讀了一百零一遍仍不解其意就說明古人說錯了嗎？當然不是。引導學生讀詩應當把握方法，比如讀李商隱的有些詩恐怕就是讀一千遍也未必能理解詩歌。只能說反反復復誦讀詩歌是引導學生理解詩歌的必然條件。就詩的語言而言凝練，富有節奏和韻律，讀來瑯瑯上口。在語文課上讓學生大聲讀書是語文課的必然，然而讀古詩詞更是必然中的必然。無論是竇桂梅老師的課還是余映潮老師的課都會看見學生反復讀書。

那么到底如何引導學生讀古詩詞？古詩詞讀法給其他文體文章的讀法不一樣。最初不應該要求過高，根據不同的學生的水平，能實現初讀詩詞，讀準字音就夠了。因為古詩詞里有部分字對與學生來說在今天是少見的，比如李白《行路難》中的“金樽”的樽還有岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“風掣”的“掣”等等，另外，古詩詞里還會出現通假字和古今字的現象，也要提醒學生在初讀詩歌前解決讀音問題，以免造成學生疏忽，讀錯慣了難以糾正。要養成學生讀詩詞的良好習慣，要求學生多查字典，或者是其他工具書。這樣實現古詩詞教學的教學觀念符合初中生從抽象到具體的心理效應，能發揮和培養學生學習詩詞的領悟能力，甚至是幫助積累詩詞。

在初中語文教學中從不同年級不同古詩詞基礎知識的水平來看可以在讀詩詞的過程中靈活調控讀詩要求。比如從讀準字音，再到讀出節奏，讀出感情，在讀詩詞的課堂環節過渡上本身就可以當作一個層層遞進的過程來把握。不是一味的讀，在讀的其間穿插其他一些教學環節使學生在讀詩詞上有效地層層過渡，從而也使讀變得不那么枯燥泛味。

對于詩詞字面意思的理解應該讓學生課前完成，只需要課堂利用少許時間采取各種教學方式檢查課前安排就可以了。在檢查的同時加以糾正和適當探討，這樣更能讓更多的人更準確全面地理解古詩詞的字面意思。當然有些詩詞教學的真正難點有可能集中到某一句上，甚至是

一、兩個字上。王維《使至塞上》中頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字和“圓”字的理解就不是安排學生課前完成就可以的，需要老師在課堂教學中進一步分析。

古詩詞教學上不管教學過程的如何設計，語文教師始終把從反反復復讀詩詞看作實現突破詩歌語言層面是古詩詞教學上的一大好策略。比如讀毛澤東的《沁園春.雪》，讓學生讀著讀著就仿佛看到了雪中的祖國大好河山看到了長城，山脈、高原這些景象。讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，就要讀到看到詩人倆杯酒對歌的景象。

三、呈現詩詞畫面教學

建構詩詞意象課堂

“唐詩主情，宋詩主理”，這是片面的詩論觀點，但是無論主情還是主理，詩歌的表現離是不開詩歌意象的。那么在詩詞教學中要讓學生透過語言層面清楚再現詩人言物景象。

學習王灣的《次北固山下》本詩時就置身其中，仿佛目睹潮平岸闊、殘夜歸雁。去感覺詩人觸發心中情思。用心觸摸詩人的詩魂，通過詩的這一藝術形態與詩人進行一次穿越時空的對話才算是我們理解了詩歌的情感或者說主題。學習曹操的《觀滄海》要讓學生看到無邊無際的大海;看到碣石挺立，百草繁茂、波濤洶涌澎湃；看到大海吞吐日月，運籌日月星辰的壯麗景象。感受魏武帝曹操開闊的胸懷和豪邁氣概，領略詩人稱雄天下的壯志豪情，甚至是上升到詩人的藝術特色分析曹操作為一個政治領袖人物的宏大氣魄本色 質樸但抒情濃郁，有一種悲涼沉雄的獨特藝術風格。學習杜甫的《望岳》，教師也要有領引學生跟隨詩人從想象泰山的青翠連綿，覆壓齊魯大地的雄偉氣勢開始，再到感受詩人贊美的高峰入云神奇秀麗的泰山景象，從而與詩人一道遠眺泰山，感受詩人筆下云層疊生，能使人視野開闊豁然開朗的景象，這樣置身移步換景視角，觀其詩中景象。就不難理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”進取的人生態度和極富的哲理了。

讓學生突破語言層面進入意象層面的學習詩詞形式是無窮的，是需要愛不斷開拓和根據實際情況實踐教學的，始終把握突破意象層面的詩歌教學理念，在課堂上讓學生層層深入，當然入景是前提。在設計詩詞教學時可以設計簡單又能解決實際問題的課堂問題，比如問同學們從這首詩（詞）里讀到了什么景物呀？那么哪些是實寫景象，哪些是虛寫景象？請大家再讀一兩遍后，閉上眼想想詩中的畫面后組織語言為同學們口述這首詩的景象。類似這樣的教學設計簡單且有效，很讓學生充分投入詩詞學習走進文本。

參考文獻：李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施，首都師范大學出版社，2003.5 童慶炳.文學理論教程1922.3

第五篇：九年級英語分層次教學論

九年級英語分層次教學論

茅橋中學曾燕

農村由于經濟文化相對落后,多數家長對子女學習重視不夠,學生英語基礎薄弱,新課程改革對于學生的要求又相對較高,同時又由于學習語境、學校條件、學生基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教學增加了很多負面影響。因此,我根據英語新課標的要求實施“分層次教學”分類指導,對不同層次的學生進行因材施教,從而提高農村初中英語教育教學質量。

七年級學生開始學英語時熱情高,成績普遍較好,但時隔不久一些學生就落后掉隊,不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在七年級第二學期開始出現,以后越來越嚴重。應該承認,學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢,出現距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過大。如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生,使他們都有所進步?我認為這就要求教師要打破常規,采用分層次教學。

分層次教學特點將學生按英語程度分好、中、差幾個等級,分別進行教學。我從九年級開始實施分層次教學,對英語差的學生采取重新起步的方法,抓好基礎知識,從語音入手,提前進入總復習。系統復習第一、二冊,使學生較扎實地掌握基礎知識和句型,為進一步教學掃清學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手,聽說訓練的比重應該大些。之后,在繼續發展聽、說能力的同時,重視培養讀寫能力。應充分利用電教設備、實物教具、表格歸納等方法來提高課堂效率。然后,穩妥地加快第三冊內容的教學進度。最后在九年級下學期期中考試后輔之以專項練習和強化模擬訓練,完成九年級總復習任務。

對英語基礎很好的學生增加語言材料和語言實踐量。傳統教學方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對為數有限的課文進行詳盡的語言分析。這種教學方法使學生難以保證語言輸入量。近幾年的教學實踐證明,英語教學要從量中求質。大綱指出:“學生必須吸收相當數量的英語材料,只有經過一定數量的語言實踐,才能獲得為交際運用英語的能力。

我的實施步驟

第一階段:對英語薄弱的學生,合理安排,系統地復習初一、二年的教材,幫助學生過好語音關,進而掌握詞匯句型和語法知識,具備一定的聽、說、讀、寫技能,提高學生學好英語的信心和熱情。對于差生,時時注意啟發他們的學習興趣是十分重要的。要及時采取有效措施,根據學生不同的性格特征與個性差異實施因材施教,消除學生的消極情感,激發他們積極向上。《大綱》要求三年制學生要掌握600個左右常用詞和200條左右習慣用語及固定搭配,由于慢班學生剛剛過語音關,就得降低要求。對詞匯表中要求掌握四會的詞語,為方便學生記憶,可采取適當集中,分散鞏固的方法進行。適當集中復習時,采取逐單元競賽過關方式。每次競賽宣布考得好的學生名單和有進步的學生名單;對那些考得不好的學生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵并幫助他們迎頭趕上。競賽后教師對學生成績既要進行橫向比較,也要做縱向比較,讓學生感受到自己的進步,體驗到成功的樂趣,以喚起他們的信心。語法復習時應突出重點,攻克難點。初中語法的重點在于動詞的五個基本時態(一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、現在完成時)的基本用法。為幫助學生正確運用這五種時態,應采取精講多練原則,針對學生普遍的錯誤,自編提綱,作為重要的教學內容,并在課堂上予以集體解答;有時也將一些問題寫在學習園地上,引導學生進行思考、討論。

第二階段:在系統復習第一、二冊教教材,學生比較扎實地掌握了基礎知識,并具備了一定的英語學習技能之后,穩妥地開始教授第三冊的教學內容。在此過程中,針對循環式組織教學內容來編寫教材這一特點,把初中三冊教學內容融會貫通,使知識系統化、條理化、科學化。

第三階段:針對中考題型專門設置與之相應的課題即專項練習,如:聽力練習、語音單項專項練習、時態 專項練習、完型填空練習、閱讀理解專項練習等。

第四階段:強化綜合模擬練習。為了進一步鞏固教學內容,提高學生綜合運用知識的能力,提高考場適應 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進行模擬訓練。此階段應多練少講,重在查漏補缺。講評重點亦放在分析問題和解決問題的思路和方法上。同時采取個別講評的方法,使缺漏的知識獲得補充。

啟示 ：

1、分層次教學有利于開發后進生的潛能。教師要用辨證的觀點和發展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的磚。教師既要喜歡優生,也要喜歡因學習智力遲鈍的差生。通過分層次教學,我們深深體會到,根據后進 生的實際情況出發,充分挖掘后進生的潛能,低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。

2、分層次教學有利 于鍛煉和提高教師的教學能力。

3、分層次教學有利于提高課堂教學效率。

2011-12-27