第一篇：個體成長反思

對于個體成長的幾點反思

--------說課后的幾點想法

數(shù)學(xué)組青年教師的成長，個人感覺是一種幫扶，同樣也是一種責(zé)任。幾個青年教師之間時不時的交流看法、想法和思路，不知不覺間收獲了很多，尤其是和徐斌一個宿舍，晚上的時候，兩人之間經(jīng)常性就自己的備課互相交流意見，每個人說出自己的想法后，都能有意外的收獲。

個人感覺教師的成長主要決定于三個方面：學(xué)科知識、實踐知識和教育理論知識。學(xué)科知識自然指的就是本學(xué)科的知識體系，從初一到初四，要讓整個知識系統(tǒng)起來，把這種系統(tǒng)性用到平常的教學(xué)里面。實踐知識其實指的就是教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師采用的都是個人的實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。說實話，我心里的一個小小的愿望，就是在世紀(jì)英才帶一次畢業(yè)班，原來在別的學(xué)校帶過，在我的心里，感覺帶過畢業(yè)班后，能讓自己在教學(xué)這一方面成長的快一些，我自己也在給自己暗暗鼓勁，現(xiàn)在帶的這一級，一定要讓家長和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看到我的用心，把這批孩子交給我讓他們放心。最后的教育理論知識，是指教育學(xué)和心理學(xué)的知識，這是一個老師成功的保障。特別是在學(xué)生的身心發(fā)展方面。

對于青年教師想成為名師，我想到一句話“寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫四年反思就有可能成為名師。”這是其中的一點，再就是校長所說的“一招仙”，這幾天就一直在想自己的“一招仙”在哪，想完后覺得很后怕，初二的時候?qū)W案一直被張校長和李主任認(rèn)可，后來當(dāng)班主任后沒能堅持下來，我現(xiàn)在的想法是讓這個學(xué)案重新出來，重新發(fā)揮出自己的特色，讓自己的學(xué)案成為自己新的“一招仙”。我覺得這個“一招仙”可以和自己的教學(xué)的特色結(jié)合起來，找到自己教學(xué)的特色、特長，并結(jié)合到實際的教學(xué)中。再就是以后學(xué)校組織的各項關(guān)于青年教師發(fā)展的活動，認(rèn)真去準(zhǔn)備，說實話，說課比賽準(zhǔn)備的還算充分，可能是以前沒有參加過這種比賽，自己當(dāng)時非常緊張，以后還是要多鍛煉，自己沒事的時候自己練練，再就是校長提到我的站姿，我這幾天上課一直在努力改正，給自己的感覺還是比較舒服，學(xué)生也說感覺老師長高了，也許自己真的應(yīng)該在這方面好好改造一下自己，走路方面自己感覺改起來比上課難多了，不過，我相信自己只能是越來越好，讓自己真正成為世紀(jì)英才青年教師中的佼佼者。

數(shù)學(xué)組石志華2012年4月26日

第二篇：個體發(fā)展反思

在大千世界里，我們每一個人都是一個個體，要經(jīng)過不斷的發(fā)展變化完善自己。但首先我們要了解個體發(fā)展。個體發(fā)展是說一個人從生命開始到生命結(jié)束過程中連續(xù)地和系統(tǒng)的變化，包括生理，認(rèn)知和社會情感等多方面的變化。對于我們青少年來說發(fā)展包括生理和心理兩方面。生理發(fā)展：即我們平常所說的大腦的發(fā)育、身高和體重的增加、心理機能的改變等；

心理發(fā)展包括認(rèn)知與語言的發(fā)展、人格與社會性發(fā)展等；而認(rèn)知發(fā)展是指我們的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長與進步；語言發(fā)展則是我們學(xué)會使用本名族的語言，并達(dá)到較高的水平；人格與社會性的發(fā)展是指我們的性格、道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。在我們發(fā)展的過程中，生理和心理發(fā)展相輔相成，生理發(fā)展為前提，心理發(fā)展為指導(dǎo)；有了好的身體，才會去關(guān)心更高層次上的心理發(fā)展，不斷完善自己的心理，提高社會認(rèn)識，才能很好地適應(yīng)社會、融入社會，真正成為社會的一部分而存在，才有了發(fā)展的意義。所以一個人的個體發(fā)展是很重要的，尤其是心理發(fā)展，它是連續(xù)的，階段性的發(fā)展，就像我們每一個年級的學(xué)生都有各自年齡階段的想法和觀點，也正是這種不同，才有了我們各自的特色。它也是有方向，順序的發(fā)展的，這個方向應(yīng)該就是社會的一種總體指向，我們要沿著這個方向有條理的發(fā)展，才不會脫離群體；但它也存在不平衡性，差異性，普遍性。

第三篇：教師個體主動反思策略研究

《教師個體主動反思策略研究》結(jié)題報告

一．課題提出

（一）、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

1、研究背景

教師教學(xué)反思問題已經(jīng)引起我國基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注，因為新課程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長都需要教師學(xué)會反思。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，可以使教師重新審視自己的教學(xué)行為，不斷改進課程設(shè)計，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

教師個體主動反思，是指站在專業(yè)的角度，對自己的教育教學(xué)行為和決策進行自覺地、探究地深刻反思，從而使自己的教育教學(xué)清晰和明確起來。教師通過一段時間的實踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的具體進步和發(fā)展。綜觀教師進行“教學(xué)反思”的現(xiàn)狀： “不會反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困擾著我們。有時教師的反思不是發(fā)自內(nèi)心的主動，而是在被動的狀態(tài)下進行的反思，就成了教師的一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業(yè)成長的有效手段。

2、現(xiàn)實意義

本課題的研究目的是讓教師學(xué)會角色反思。旨在幫助教師學(xué)會對自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對教師角色內(nèi)在的自我主體價值的認(rèn)識，并將教師的職業(yè)看成是自我價值的實現(xiàn)和具有幸福感的職業(yè)。同時重視教師的精神狀態(tài)的發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗，采用人文關(guān)懷等方式，調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力。幫助教師樹立反思意識，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的更高境界，倡導(dǎo)寫反思隨筆，穩(wěn)定收獲。（二)、理論基礎(chǔ)：

1、主體性教育理論：教師作為教學(xué)法活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)有較強的主體意識，同時要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師一切教學(xué)行為都以學(xué)生為本。

2、辯證唯物主義認(rèn)識論：人類對客觀事物的認(rèn)識，總是一個層次，一個層次推進，一個方面一個方面地探索，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論

上的迷茫，實踐上的困惑，認(rèn)識都要經(jīng)過“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程。

3、無認(rèn)知理論：無認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自身各種活動有計劃的監(jiān)控調(diào)節(jié)，主要包括無認(rèn)知知識，體驗，調(diào)控，其中調(diào)控是核心。

(三)、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

反思，就是指“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。”教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及其背后的理論、假設(shè)的再認(rèn)識與矯正，是一種有益再學(xué)習(xí)過程。反思的目的是對自身教育教學(xué)行為及效果進行思考、評判，努力提升教育教學(xué)實踐的合理性，完成教師個體關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗構(gòu)建。教師為什么要進行教學(xué)反思呢？這是由教師職業(yè)的特點決定的。由于教學(xué)情景的不確定性，教學(xué)對象的差異性、復(fù)雜性，教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性，決定了教師不能僅僅是“用別人設(shè)計好的課程去達(dá)到別人設(shè)計好的目的” 的工具，而是具有自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)，需要通過學(xué)習(xí)、實踐和不斷的反思、不斷修正和完善自己已有的關(guān)于教育教學(xué)的經(jīng)驗，努力探求實現(xiàn)理想的教學(xué)境界。因此，教師實現(xiàn)自我發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。

2、課題研究的基本內(nèi)容

“教師個體主動反思策略研究”，是一項涉及應(yīng)用研究范疇的課題，其宗旨是通過對教師教學(xué)法反思的教育干預(yù)，從中學(xué)教師特點出發(fā)，探討實現(xiàn)教師主動反思，自律學(xué)習(xí)的基本途徑。因此，該課題實踐研究的主要內(nèi)容是：

（1）教師教學(xué)行為，教學(xué)過程，教學(xué)方法的反思等；

（2）教師教學(xué)反思的評價問題；

（3）影響教師自律學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)化等。

二．研究過程

1.課題的準(zhǔn)備階段（2013.6—2013.8）

（1）組織課題組成員利用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理。

（2）組織課題組成員闡述自己對“培養(yǎng)反思能力”的理解、體會以及實踐經(jīng)驗。

（3）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，對教師的反思現(xiàn)狀進行分析、針對存在的問題進行診斷，形成解決問題的策略方案，而確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

2.課題的實施階段（2013.9—2014.3）

（1）啟動課題研究。認(rèn)真研究討論課題方案，對課題組成員明確分工。制訂各類調(diào)查表、記錄表和評價表。

（2）以個案分析為入手點，以年級組“現(xiàn)象描述—問題診斷—研討預(yù)設(shè)—實施預(yù)設(shè)—個案研究”的小課題教研為基礎(chǔ)，再搭建平臺組織同問題的模塊式研修互動，提升有效實施策略，如此循環(huán)往復(fù)，積累成果。定期組織座談，總結(jié)交流，進行階段成果展示。

（3）開展課題過程研究評價活動。

3.總結(jié)階段：（2014年4月——2014年6月）

（1）對課題實驗研究進行科學(xué)的歸納和整理，整理研究材料，進行定性和定量評價。

（2）收集教師的教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進行交流總結(jié)，撰寫研究論文及案例。

（3）形成結(jié)題報告，邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。

三．成果與成效；

在新課程背景下，我們開展教師教學(xué)反思實踐，積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)反思過程中 提高對新課程的認(rèn)識。在教師教學(xué)反思實踐中，學(xué)校廣大教師能主動地參與到各種理論學(xué)習(xí)活動中去，不斷提高自己的理論認(rèn)識，豐富自己的理論基礎(chǔ)。我們看到，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)校教師的理論學(xué)習(xí)有了兩方面的收獲，一是構(gòu)建教師自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中每個教師都能選擇到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。或者說，每一個教師都能在多種學(xué)習(xí)方式的整合中有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。二是構(gòu)建教師自己的學(xué)習(xí)精神。“學(xué)會學(xué)習(xí)”其實不僅僅是針對學(xué)生提出的，他已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代社會主體成員共同的要求。從課題的起步到深入，許多教師的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷了“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的逐漸轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的積極意義在于讓教師理論學(xué)習(xí)的意義脫離了課題研究狹隘的范疇，成為教師自覺地意識和行為。這既是課題研究不斷推進的有效保證，更是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)精神的構(gòu)建教師專業(yè)成長的不竭源泉。在總結(jié)課題研究的過

程經(jīng)驗撰寫了論文《教師進行教學(xué)反思的策略》獲區(qū)教育科學(xué)研究所課題研究成果一等獎。

4.創(chuàng)新設(shè)想

我們的課題研究重在積極探索提高教師在教育教學(xué)研究中教學(xué)反思能力的有效途徑和方法，提高教師教學(xué)反思的品質(zhì)。隨著課題研究的深入，特別是新課程改革研究的深入，教師的教學(xué)反思已經(jīng)深入到教師學(xué)科教學(xué)改革的每一個層面，反思的內(nèi)涵已日益豐富，教學(xué)反思也成為廣大教師的共同追求，成為教師在新課程背景下自覺追求專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑。由此，我們的課題研究已日益彰顯出其積極的意義。我們的課題研究的是教師日常教育教學(xué)活動普遍狀態(tài)下的反思實踐，而我們的實踐在許多地方還非常膚淺，并且實踐的斷面還相當(dāng)窄，需要進一步擴寬。從教師反思實踐的現(xiàn)狀看，參差不齊，因而在教學(xué)反思的理論和實踐之間存在著諸多矛盾，需要我們積極探索更有效更多樣的研究策略。

第四篇：小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

龍?zhí)秴^(qū)第二實驗小學(xué) 麻馭坤 “小班化教學(xué)”在我們學(xué)校已經(jīng)實驗了一段時間。學(xué)生數(shù)額的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流催化了個體生命的成長。

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，因此，在教學(xué)活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”因此，我在小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進行游戲，把數(shù)學(xué)知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時，我設(shè)計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成。游戲之前，我給每一位學(xué)生的胸前戴上一張數(shù)字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數(shù)。當(dāng)“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數(shù)合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當(dāng)歌聲停止的時候，胸前的數(shù)合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：“卡片上的數(shù)合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以內(nèi)數(shù)的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

二、小班化教學(xué)有利于對學(xué)生因材施教。

小班化教學(xué)使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生情況開展有效的教育。這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。比如我所教的班級中學(xué)習(xí)能力強，接受速度快的張睿達(dá)和孔繁一，可以提前準(zhǔn)備幾道額外的益智題讓他們做。而接受速度慢的武一文，一定會在某個難點上打麻煩，所以要單獨抽時間就這個問題對他進行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)信心總是不太足的路展顏，要多鼓勵她幾句。總是喜歡馬馬虎虎的張官博，要再給他講《馬馬虎虎的小畫家》這樣一個故事，督促他及早改掉這個毛病。這樣就最大程度地做到面對全體學(xué)生，因材施教也得以實現(xiàn)。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

小班化教育由于班級學(xué)生人數(shù)少,相對每個學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學(xué)生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學(xué)中小組教學(xué)，個別化教學(xué)開展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

例如教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時，我利用孩子們愛運動的特點，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們參觀學(xué)校運動會的情景導(dǎo)入，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其中的現(xiàn)實問題：小明進了幾個球？產(chǎn)生強烈的探究欲，而15-9用以前的知識又不能解決，從而成功地為他們建立起一定的認(rèn)

知障礙，使學(xué)生的思維處于異常活躍的狀態(tài)。我適時點撥,在以前的學(xué)習(xí)中，我們都可以用那些方法來解決計算問題？學(xué)生們茅塞頓開，想到用擺一擺數(shù)一數(shù)、分成等方法。此時，我不急于讓學(xué)生們馬上求出答案，而是把學(xué)生們分成小組，拋出學(xué)具，讓小組們自主探究，在活動中尋求解決方法。這時，學(xué)生的積極性很高，在小組長有序的引領(lǐng)下，有的擺小棒，有的忙著在本子上分成，還有的在記錄小組發(fā)現(xiàn)的方法。然后進行集體交流，每組的同學(xué)在交流時，其他組的同學(xué)可以提出異議，可以辯論。學(xué)生積極參與，集思廣益，課堂教學(xué)氣氛活躍，成效顯著。學(xué)生們想到了很多種方法，如：數(shù)數(shù)法、破十法、連減法、想加算減法等等。這樣，培養(yǎng)了每位學(xué)生的創(chuàng)造精神

四、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的成績提高和能力發(fā)展

小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學(xué)活動顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動、學(xué)生互動，充分地發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握的知識更豐富，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提高。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。我在分組時，把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機會和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

如，在教《乘法》一課時，把整個班級分為5小組，用圍坐的形式進行教學(xué)。我時而讓學(xué)生小組討論怎樣的算式才能改寫成乘法算式，時而讓學(xué)生互相讀乘法算式以及說出乘法算式中各部分的名稱，時而讓學(xué)生互相發(fā)表自己的見解。全班發(fā)言人次達(dá)百次之多。學(xué)生由聽者變成實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通大班所不能比擬的。

總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，催化了學(xué)生個體生命的成長。

2011年1月20日

第五篇：學(xué)習(xí),反思,成長

學(xué)習(xí)，反思，成長

河北省興隆縣半壁山中學(xué)詹曉良

題記：生活本身就是一種經(jīng)歷，但不是每一種經(jīng)歷都不平凡

學(xué)習(xí)，有一種經(jīng)歷叫收獲

兩周“影子教師”的生活，在歲月的長河里只能算是一朵小小的浪花，卻是我教學(xué)生涯中永難忘卻的一段記憶。因為我，有20年教齡、送走近萬名大學(xué)生高中生、市級骨干教師的“老教師”同樣被深深地感動。

與帶教教師和影子教師一起備課、聽課、評課、議課，交流、研討、質(zhì)疑、教學(xué)跟進、反思，從理念學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐，從教學(xué)實踐到理論學(xué)習(xí)，潛移默化中，自己的精神世界好像每天都在發(fā)生著變化，這種感覺真的好爽！

授課教師們?nèi)碌慕虒W(xué)設(shè)計，天衣無縫的環(huán)節(jié)銜接，平等、開放、民主的課堂氛圍，言簡意賅的課堂點評，富有情趣和美感的生生對話，時時激發(fā)新意和遐想的師生互動，豐富而鮮活的教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，時時呈現(xiàn)的課堂精彩生成，師生們一起在交流中碰撞，在碰撞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

一堂堂課就是一場場的視覺盛宴，經(jīng)歷一次又一次的精神洗禮，更新理念，提升層次，開拓視野，我確有一種被換骨洗髓的感動。

反思，為我打開了一扇窗

伴著感動，躬身自省，我突然有一種感覺，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。帶著以往教學(xué)中的許多困惑，我反復(fù)追問自己，為什么要這樣教？若不這樣怎么辦？有沒有更好的？換了我會怎樣?學(xué)生會怎樣想？學(xué)生會怎樣做？這樣是最高效的嗎？

在新理念和同伴幫助下，以教學(xué)實錄為依據(jù)，觀察記錄和集體反思，反復(fù)扣問和解讀；用教學(xué)數(shù)據(jù)說話，用理論闡釋，剝離出有效教學(xué)和無效教學(xué)地時段和內(nèi)容，探究有效教學(xué)和無效教學(xué)的成因；在行動中收獲，在探究中提升，一個一個的問題豁然開朗。

在和諧合作開放的課例研修中，實現(xiàn)自我的跨越式發(fā)展。“我參與，我收獲，我發(fā)展，我快樂！”這就是影子教師的魅力之所在。

成長，做一朵“能推動另一朵云”的云

雅斯貝爾斯說“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

教以生為本，教師為了不教。我更認(rèn)為，教育就是啟發(fā)，就是感動，學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)，就是感悟，帶著教育的理想，才能去追求理想的教育。

珍惜影子學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任，一種素質(zhì)，一種狀態(tài)，一種境界，把理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與經(jīng)驗反思有機整合起來，與“志同道合”的同仁們，在“教學(xué)”與“研修”中成就學(xué)生，提升自身，讓自己和同伴都沉浸在教師專業(yè)成長的幸福之中！我就是那朵“能推動另一朵云”的云”！