第一篇：我心中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

我心中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從古至今，無數(shù)的教育者都希望把書本上的和自己的知識盡量多的傳授給學(xué)生，因此都對上課這一教育的渠道和過程十分重視，都希望在課堂上讓學(xué)生掌握盡量多的知識，都希望自己的每一堂課都成為一堂好課。那么什么樣的課才是一堂好課？“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是這樣的：

第一、課堂氣氛活潑生動又不失紀(jì)律性。初中仍處于九年義務(wù)教育階段，是學(xué)生們的知識構(gòu)成和行為習(xí)慣都在形成的時期，需要用嚴(yán)明的紀(jì)律來幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然而這時的學(xué)生還保持著活潑好動的性格，作為教師也不能壓制孩子們的天性，所以積極地引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和積極性，要課堂氣氛既生動活潑又不失控混亂。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好、效率高。教師要靈活的運用教學(xué)方式，不能全部是圖方便的“滿堂灌”，也不能是一味求創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課程的特點運用合適的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

第三、有全面的備課和增色的課堂發(fā)揮。上課之前教師應(yīng)該有一個全面的備課，把該講到的知識和可能會發(fā)生的情況準(zhǔn)備好，給出學(xué)案和當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。講課時教師能夠結(jié)合自己的知識儲備，給出一些能幫助學(xué)生理解知識的臨時發(fā)揮的閃光點，會給課堂增色不少。

第四、以學(xué)生為主。在課堂教學(xué)中，不管教師采用的是哪樣的方式都必須以學(xué)生為主體，教授過程應(yīng)該具備趣味性，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，快樂的掌握知識。

第五、一堂好課不一定是完美無缺的。世間沒有絕對完美的事物，一堂好課中的缺點也是有價值的，它能讓教師越發(fā)努力、精益求精，不斷準(zhǔn)備出更多、更優(yōu)的好課。

以上就是我對一堂好課的理解，如果有不對或不充分的地方，還請老師批評指點。

第二篇：我心中的一堂好課365409

我心中的一堂好課

有人認(rèn)為課上學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛活躍就是好課；有人認(rèn)為課上學(xué)生安安靜靜的聽課，思考就是好課。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的心中的好課標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。

一堂好課是沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的，大多是從一些基本的理論和教學(xué)要求去衡量。例如從教學(xué)理念；教師行為；學(xué)生表現(xiàn)；內(nèi)容豐富；概念明確；重點突出；脈絡(luò)清楚；語言生動；多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)，內(nèi)容要醒目，文字和圖簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；學(xué)時準(zhǔn)確。這些方面去作為一堂好課的參考。

從這一個多星期的實習(xí)以來，聽了許多老師的公開課，在我看來，我心目中的好課應(yīng)該是學(xué)有所值，學(xué)生能學(xué)到知識，有思考的過程，能有自己的收獲才是一堂好課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，組織者，起到引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生的作用，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生，學(xué)生是否學(xué)到了知識，掌握了知識，會不會學(xué)習(xí)，有沒有收獲，就看這節(jié)課的效果。之前蘇教授說的“三教”，即教思考，教體驗，教表達。給了我很大的很感觸，現(xiàn)在的我沒有接觸過講臺，沒有體驗過當(dāng)教師的感覺，只是一個旁觀者，但同時我也是一個學(xué)生，我也在學(xué)習(xí)，學(xué)生在下面學(xué)習(xí)時我也跟他們一起的。所以我心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在與學(xué)生，學(xué)生有沒有收獲，有沒有自己的思考或自己的見解。

第三篇：我心中的一堂好課815666

我心中的一堂好課

不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標(biāo)準(zhǔn)； 課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，對它的評價有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)；我心中的一堂好客是這樣的：

一、課堂氣氛活潑生動又不失紀(jì)律性。小學(xué)是學(xué)生們的知識構(gòu)成和行為習(xí)慣都在形成的時期，需要用嚴(yán)明的紀(jì)律來幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然而這時的學(xué)生還保持著活潑好動的性格，作為教師也不能壓制孩子們的天性，所以積極地引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和積極性，要課堂氣氛既生動活潑又不失控混亂。

二、課堂教學(xué)應(yīng)與生活緊密相連。著名教育家陶行知認(rèn)為:生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。教育要通過生活才能發(fā)揮力量，才能成為真正的教育”。新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊藏著無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識互相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效提升學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好、效率高。教師要靈活的運用教學(xué)方式，不能全部是圖方便的“滿堂灌”，也不能是一味求創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課程的特點運用合適的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。這就要讓學(xué)生自主構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主體。

在課堂教學(xué)中，不管教師采用的是哪樣的方式都必須以學(xué)生為主體，教授過程應(yīng)該具備趣味性，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，快樂的掌握知識。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展的根本方法是學(xué)生的自主構(gòu)建。因此要先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教師，學(xué)生是教育教學(xué)活動的全部角色，既是演員也是導(dǎo)演，既是演員也是觀眾，既是創(chuàng)作者也是評論家。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的天性得到自然伸張，學(xué)生的個性得到自由發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分展示。學(xué)生在展示其個性和創(chuàng)造性的同時，必然獲得無窮的愉悅及成功體驗，這一切又必然轉(zhuǎn)化為無窮的創(chuàng)造動力。同時，教學(xué)中教師個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又為學(xué)生發(fā)展個性和創(chuàng)造性提供了良好的誘導(dǎo)、示范作用。

四、有全面的備課和增色的課堂發(fā)揮。上課之前教師應(yīng)該有一個全面的備課，把該講到的知識和可能會發(fā)生的情況準(zhǔn)備好，給出導(dǎo)學(xué)案和當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。講課時教師能夠結(jié)合自己的知識儲備，給出一些能幫助學(xué)生理解知識的臨時發(fā)揮的閃光點，會給課堂增色不少。

總之，上好一堂課不光是把握好課堂45分鐘就行了，更多的就注重備課、課堂鞏固與練習(xí)、小結(jié)及教學(xué)反思。這些都貫穿于我們教學(xué)的整個過程，一堂好課應(yīng)該是：開好頭，講好中間，結(jié)好尾。作為一名教師，應(yīng)樹立良好的教育理念：在做中學(xué)，學(xué)中做,由學(xué)會到會學(xué)；讓學(xué)生參與的探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)。總之新理念要有所體現(xiàn)。

二、必需是實惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實惠。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課。或是科學(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

淺析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

———以初中歷史課堂為例

單曉紅

摘要：在新課改，新教材下評價一堂課的好與壞，我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面來進行。一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。筆者以從事的初中歷史教學(xué)為例，談?wù)剬σ惶煤谜n標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。關(guān)鍵詞：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對于好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。接近三年的教學(xué)實踐讓我對一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的認(rèn)識。我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面來進行評價：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生掌握的效果。

一堂好課最基本的條件就是看學(xué)生掌握的效果，這是課堂的生命線。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，那種單純、空洞的說教早已不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，早已落后于時代。現(xiàn)代教育在確認(rèn)教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是簡單的知識容器。”知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學(xué)生頭腦里去，學(xué)生是在求知和探索動機的驅(qū)使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的。目前，初中歷史學(xué)科教學(xué)課時少，教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)的任務(wù)大。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達到新課改提出的“發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”的要求，并取得良好的教學(xué)效果。這就成了評價一堂歷史課最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史課要取得良好的教學(xué)效果必須在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。著名科學(xué)家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探索知識的最好的老師，對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”因此在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：在教學(xué)《文化大革命的十年》一課時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在聯(lián)系現(xiàn)實生活上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于歷史知識都是發(fā)生在過去的事實，學(xué)生離現(xiàn)實生活太遠，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)不感興趣，如讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，則容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

標(biāo)準(zhǔn)二：教師對課堂的掌控以及對學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何。在教學(xué)過程中，許多老師過分追求多樣化的教學(xué)手段，往往忽略了學(xué)生的實際能力，不考慮教材的實際內(nèi)容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。

也有一些教師形成了一種意識：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化

因此在教學(xué)活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點；注意參考教材實際內(nèi)容、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學(xué)生都調(diào)動起來，在學(xué)生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。通過對以上反思，結(jié)合自身對新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領(lǐng)課堂的能力標(biāo)準(zhǔn)理解為如下：首先在教學(xué)理念上，堅持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵、賞識學(xué)生；能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展；構(gòu)建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補充的師生學(xué)習(xí)共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。最后一定要做到重點突出，脈絡(luò)清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領(lǐng)迎刃有余。

歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學(xué)藝術(shù)上想辦法，課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，因此，要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。一是在導(dǎo)課方式上想辦法，巧妙設(shè)計導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在導(dǎo)課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；或巧妙提問，設(shè)置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標(biāo)，明確任務(wù);或啟發(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 使歷史的事實活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調(diào)動學(xué)生上想辦法，歷史課堂教學(xué)始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學(xué)生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”、當(dāng)好“配角”，精心設(shè)計和編導(dǎo)好課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲望。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。

標(biāo)準(zhǔn)三：課堂上要有思想火花的碰撞。

用思想點燃?xì)v史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學(xué)生都是最富生命意義的舞臺。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。這個功夫可以做在新課的精彩導(dǎo)入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去。從而提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我每節(jié)課的導(dǎo)入都精心設(shè)計：其中以“引趣開講”，“設(shè)疑開講”，“溫故開講”三種導(dǎo)入法為多。

1、“引趣開講”。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3--4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設(shè)計課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現(xiàn)在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一古代數(shù)學(xué)家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。

2、“設(shè)疑開講”古希臘大哲學(xué)家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)。我在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時曾這樣設(shè)置導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動了學(xué)生學(xué)科思維。同時疑問和懸念的設(shè)置，它能把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。增強學(xué)生分析問題的積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”。“溫故開講”就是我們常說的復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行新的教學(xué)。”可見孔子的“溫故而知新”的學(xué)習(xí)法（教學(xué)法）已成為古今中外學(xué)者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時就這樣設(shè)計課前導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權(quán)益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學(xué)生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。

可見新課獨具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學(xué)生是否“主動學(xué)”的前提又是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的課堂首要條件。精心設(shè)置課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師一種方法、一種音調(diào)上課。教師上課力爭讓學(xué)生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動靈活交替使用。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。當(dāng)然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。長期的教學(xué)中我針對不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景和不同的學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、創(chuàng)新。例如：現(xiàn)代教育技術(shù)能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時，如果還是用多媒體呈現(xiàn)“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數(shù)據(jù)，不如讓學(xué)生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現(xiàn)在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累”，不如讓學(xué)生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學(xué)生便體會更深。可見根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學(xué)生“怎么學(xué)、會不會學(xué)”的關(guān)鍵，同時也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。