第一篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎教育課程改革綱要(試行)和各學科的課程標準，對課程的實施.對教學過程和改進課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學科的差異.地區的差異.構成班級學生群體的差異和每一堂課教學內容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現實的課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應整體體現三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術

(1)一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”，這是經歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構之中.還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續發展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規劃訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現在教師真情實的批評和表揚之中：體現在學生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中：體現在教師機敏地捕捉動態生成的教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。

課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質發展.主動發展和可持續發展負責，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式可行性和產生的效應—基礎知識的有效獲取.認知結構的有效構建.學習和分析解決問題能力的有效提升.創新意識、創新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授.模仿記憶.機械訓練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術，教師高超教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養.刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現在：組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、固板書藝術、練習設計藝術、”順應”和“同化”藝術，真實的學習過程.科學的學習方式.高超的教學藝術，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學目標多元性

教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學要有過程的生成性

教師努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平.教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展.課堂教學結構上給學生以充分的時間和空間。(3)教學內容要有開放性

注意開發和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學生主動而成功地學習.是否有利于學生的發展為原則。

三、—堂好課的總體要求應體現在建構性.生成性和多元性的統一.建構性是好課在科學規律上的體現，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現是如下。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態度與價值觀三方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。(2)教學內容組織要得當.內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統一.作為教的內容的教材教程與作為學的內容的學材學程要規劃好.(3)教學方式選擇應用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上強調科學化、藝術化和個性化。(4)教學評價要完善。

一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態為主

(1)學生的參與狀態。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學生的交流狀態.課堂上，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長.這樣的課就是好課.(3)學習目標的達成狀態.一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展.在致力于向全體學生的同時，是否能使“優等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發展.一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態.一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當的標準在信息時代發達的網絡空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學生的表現，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節課：其中一節是企業的經濟效益，本框題的內容較多，按常規教學一般三大塊：為什么、是什么（企業的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。學生對提高企業經濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業不能發展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經濟效益，尤其怎樣提高經濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發水，然后說，我看洗發水賺錢也開發一種洗發水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經濟效益，怎樣才有經濟效益。

另一節是債券和商業保險。本節課地內容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節課內容，還結合了上冊所學的股票與社會保險的相關內容。

其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經歷”也是新課程倡導的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統一性。計劃與變化的統一

課堂是個動態的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發的問題，教師要充分關注這些動態的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調課堂的計劃性，而回避這些突發性事件，甚至美其名曰調控課堂的能力強！教師關注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。

興趣與科學的統一。教學活動是個創造性、探索性的活動，教師要創造性地教，學生要

創造性地學，要讓學生由被動接受轉為主動參與、積極探索，這就要求我們激發學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發學生主體參與的內在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內容沒多大關系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內容的結合，結果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內容與形式的統一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發揮他們的潛能，激發他們發現和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發展。我想，好課更多地體現在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現的波瀾不驚，內心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內容服務的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統一。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導的統一。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應該從另一個角度想一下。“以學生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體。可是跟誰學習呢？當然是跟老師學習！如果所有的學生都能夠自學成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。

老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現教學夢想，闊步走向教育事業的星光大道吧！

第二篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標是否明確具體； 二看過程是否常態自然； 三看師生是否交流互動； 四看學生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態生成； 八看教學是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風格是否獨特明顯。

第三篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢？

中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。

今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學原則”

——北京四中原教學校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長

第四篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。總之新理念要有所體現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第五篇：一堂好課的標準是什么

一堂好課的標準是什么

當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。其中“趣”主要體現在培養學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發學生的學習動機；“實”主要體現在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發學生的創新意識，創新思維，創新精神。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。“手中有法”指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。

“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。“訓”是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。

課堂上的訓練過程必須體現“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。”訓練的“目的性”是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的“三性”是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。”

教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。“六動、五保證”教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。

“分類指導”是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是“分組合作”的一種動態的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。