第一篇：一堂好課

平時(shí)我們?cè)诠_課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對(duì)聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??

（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)常可以在報(bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。夸美紐斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長(zhǎng)期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)椋?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對(duì)于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對(duì)于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個(gè)量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢(shì);學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開課中，我們經(jīng)常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來化解學(xué)生個(gè)性化的問題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)椋愕倪@節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長(zhǎng)的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個(gè)排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時(shí)離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨(dú)立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮(zhèn)守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個(gè)懷揣夢(mèng)想的個(gè)人，還是一個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)的團(tuán)隊(duì)，在前進(jìn)的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國(guó)的將軍，在這些學(xué)長(zhǎng)們留下的精神財(cái)富當(dāng)中，深深烙下了兩個(gè)大字愛國(guó)，主講人是國(guó)防大學(xué)教授金一南老師，當(dāng)金一南老師提到愛國(guó)，他就想到2015年3月份的時(shí)候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會(huì)談，基辛格在談?wù)摃r(shí)講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號(hào)，你隨尼克松總統(tǒng)訪華，車隊(duì)有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對(duì)，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因?yàn)槟懵愤^長(zhǎng)安街時(shí)，把路口給堵住了，平時(shí)上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談?wù)摃?huì)結(jié)束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國(guó)以來中國(guó)的強(qiáng)大與變化。有當(dāng)年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G。現(xiàn)在我國(guó)是全世界最大的制造國(guó)。

1840年以來，中國(guó)第一次在一項(xiàng)通訊技術(shù)上獲得世界領(lǐng)先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經(jīng)無路可走”。這句話確實(shí)鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴(yán)才是我們應(yīng)該做的，《一堂好課》告訴我們中國(guó)怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個(gè)古年輝煌。

第四篇：一堂好課之我見專題

一堂好課之我見

杭六中 賈琴 新課標(biāo)、新教材下，對(duì)于怎樣的課才是好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來討論這個(gè)問題。

一、首先談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

2.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.學(xué)生的主體地位要得到尊重。學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。

4.教學(xué)方法要得當(dāng)。教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。

5.教學(xué)效果要好。包括教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

二、通過以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)理解為如下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)理念

1.堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。

2.能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3.構(gòu)建民主平等,跨越時(shí)空,張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4.關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。(二)教師行為

1.體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4.形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成互補(bǔ)的師生學(xué)習(xí)共同體。

5.具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

（三）學(xué)生表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3.學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悅。

（四）內(nèi)容豐富

要有足夠的本門課（或本學(xué)科）中最基本、最核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。在準(zhǔn)確、深刻講好上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能簡(jiǎn)要地介紹一些上述內(nèi)容的歷史和現(xiàn)狀，特別是最新的進(jìn)展。注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)含有足夠量的新穎信息和難度適當(dāng)、對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。

（五）目標(biāo)明確

 明確本課有幾個(gè)主要目標(biāo)，并對(duì)這些目標(biāo)有一個(gè)明確而又確切的表述。

（六）重點(diǎn)突出

教師要明確本課所確定的重點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)多種手段來突出重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生留下深刻的印象。

（七）脈絡(luò)清楚

重點(diǎn)知識(shí)要通過一個(gè)自然的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)過程使學(xué)生接受。即要講清楚解決問題的思路。

（八）語言生動(dòng)

講課中對(duì)語言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然、有哲理。

（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。內(nèi)容要醒目。文字和圖片簡(jiǎn)明扼要，恰到好處，利于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。

（十）學(xué)時(shí)準(zhǔn)確

講課的內(nèi)容要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學(xué)時(shí)絕對(duì)準(zhǔn)確是很難做到的，實(shí)際中，準(zhǔn)備一些有彈性的測(cè)試題或拓展題，設(shè)為機(jī)動(dòng)題，有助于解決這個(gè)難題。

三、下面再談?wù)勎业呐Ψ较颉Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我將朝著這個(gè)方向努力。1．一堂好課，應(yīng)該是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃

一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”。

5、一堂好課，是有意義的課，即扎實(shí)的課：

學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

6、一堂好課，是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

7、一堂好課，是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

8、一堂好課，是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并生成許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，上公開課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

9、一堂好課，是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

以上是我對(duì)一堂好課的一些粗淺認(rèn)識(shí)，和各位同仁共勉。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一堂好課

如何評(píng)價(jià)一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個(gè)方面。

基本要求(1)：有意義——扎實(shí)

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

基本要求(2)：有效率——充實(shí)

有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實(shí) 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

基本要求(4)：常態(tài)性——平實(shí)

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應(yīng)該是“研討課”，平實(shí)的課。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實(shí)

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

一看目標(biāo)是否明確具體； 二看過程是否常態(tài)自然； 三看師生是否交流互動(dòng)； 四看學(xué)生是否主動(dòng)參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設(shè)計(jì)是否新、趣、活、實(shí)； 七看課堂是否動(dòng)態(tài)生成； 八看教學(xué)是否扎實(shí)高效； 九看課堂是否亮點(diǎn)突出； 十看風(fēng)格是否獨(dú)特明顯。