第一篇：一堂好課的要求

一堂好課有哪些基本要求

時下，教育界帶有作秀和表演成分的“公開課”、“觀摩課”長盛不衰。一些學校也敞開校門，邀請家長及社會人士參與觀看教師是如何上課的。但是，怎樣評價一堂課上得“好”還是“不好”，包括有些教師在內，都還是一個模糊的概念。

近日，有幸采訪到我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士，請看她是如何評價一堂好課的。

葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在5個方面。

教師講的學生都知道，何必再上課？

基本要求(1)：有意義

葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。

她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

課堂上學生都應該有事情做

基本要求(2)：有效率

她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

上課不能完全預先設計

基本要求(3)：生成性

葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。

在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

哪怕部長聽課，也要“目中無人”

基本要求(4)：常態性

葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

只要是真實的就會有缺憾

基本要求(5)：有待完善

她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

第二篇：一堂好課的要求

1、我目前所能想到的一堂好課的基本要素至少有三點： 1.有效。主要是完成預定的知識目標，讓學生達到掌握水平。在這個要素上，中國教育傳統經驗中的“目標教學”及其所蘊涵的“掌握學習”理念是有意義的。2.開心。包括學生學得開心和教師教得開心。實際上，無論是誰，無論做何種工作，都應該開心。人來到這個世界的第一目的，就是為了開心。抓緊時間開心地過日子是每一條生命的第一使命。對教師和學生來說，他們在教室里度過的時間幾乎占據了他們的日常生活的一半，如果他們在教室里過得不開心，他們的日常生活就會過得郁悶；如果他們在教室里過得比較開心，他們的日常生活就比較如意。3.主動。如果說完成預定的知識是一堂好課的第一境界，過得開心是一堂好課的第二個境界，那么，教師主動地教和學生主動地學習是一堂好課的最高境界或終極使命。

2、我覺得學生喜歡的課是好課，所以提出了學生喜歡的課的幾個因素：

學生在學習中有了成功體驗會快樂。學生對自己動手的事更感到有意思。在學習中自己被尊重會更快樂。在適當的競爭中會更極積。特長被展示會快樂。

與生活更緊密的東西更有吸引力。

但學生喜歡的課未必就是一堂好課，因為好課還要從課程的角度來觀照，如果一堂課學生很盡興，卻沒有完成學習任務，或者把語文課上

成了班會課，都不能說是好課。

3、我所認為的簡單要素至少包括:

一、完成最基本的教學任務；

二、比較豐富有用的課程資源；

三、能充分發揮老師的積極性，同時調動學生的主動性。上述三點涉及教材、教師和學生，可以歸結為兩點：學生和老師； 最終可以落實到一點：課堂教學。至于原因，可以大家討論后詳細敘述。

4、記得您以前說過。

我覺得一節好課，一是教學大綱基本完成，二是學生會說以下其中一句話：老師，我們還要上你的課/怎么那么快下課的/天天都上你的課就好......這些話已經包含很多東西了.5、情感的融會度、思維的含金量，應該可以作為其中的兩個維度。

6、一堂課可以從很多角度進行評定是否是一堂好課。例如：從教師業務上，從學生眼中，在各行各業的家長眼中。我就我認為綜合起來，一堂好課包括：內容上重點突出，主次分明，但相互交融。方式上無論教師用什么教學方法，學生易于接受，或說是更主動接受，如：知識性與趣味性的結合。

7、的確，“一堂好課”這個話題太復雜了，但既然要從“復雜”中找出一些“簡單”的要素。那我就談談我的“簡單”的看法：（1）學生；能吸引學生整堂課都不走神，全身心投入到學習中，也

就是說，學生都非常喜歡上這堂課。

（2）教師；教師要自己滿意，能和學生產生共鳴、互動。

（3）教材；能讓學生理解透教材，并能靈活運用教材知識決解問題。

8、在完成教學內容的基礎上,能讓學生感受到學有所用,從中也增添學生的學習興趣.能夠把握住這些應該是一堂好課.9、一堂好課不是賣弄教師才能的課，不是按預定教案按步就班實施的課，不是一順到底的課，不是熱熱鬧鬧缺乏思維的課。

10、什么是一堂好課？不同的人有不同的看法，同時也不是一兩句話能夠說清楚的。我認為一堂好課，首先要做到沒有知識性的錯誤。一堂課中如果老師對知識傳授出現了錯誤那就無法評為好課。二是要完成教學任務。三是課堂結構設計基本合理，教學思路清晰，突出重點，突破難點。四是教法適當，學生易學易懂，樂于接受。五是學生的思想、能力得到培養。

11、一堂好課，首先應該是能讓學生“動”起來。一堂好課，還應該是能讓學生“靜”起來。從學生的角度出發，看學生在這堂課上真正學到了多少，這堂課是否真正培養了學生的能力，教師是否真正為學生的發展服務

12、一堂好課確實是既“復雜”又“簡單”。“復雜”在于要從《課程標準》的方方面面、從教學目標、教材的處理、教學程序、教學方法和手段、教師教學基本功、學生的活動和學生的發展，整個教學效果等方面分析。“簡單”在于一堂好課是師生在身心愉悅的交流互動中雙方都掌握對自身有利的知識，培養思維或動手等能力，使學生具

有一定的實踐能力和創新的意識。

13、我聽了20年課，上千節是有的。但聽的越多，越不知道什么是好課了。前一段我去一所學校參加教學節活動，被委以評課組長，連續聽了11節課，有文化課，有職業技能課。活動結束后，評課組集中評議討論。之后學校又專門留了一個下午總結，讓我在會上評課。我思考了一天，在發言中，我把自己的困惑給老師們談了：我過去專門寫過關于優質課評價標準的文章，有近萬字，制訂過許多評價標準，做過很多次各類優質課評委，但越來越不知道標準是什么了。

我認為，一節好課可能沒有一個同一的標準，但有一些標志，有一個標志也是好課。從那次聽課中，我歸納了幾條：課堂體現了教與學的生命歷程；構建了和諧、民主、自由的課堂生態；教學基于學生的學習經驗和生活體驗；學習過程是以學生活動為主的知識、技能、情感的建構過程；教學過程注意學生的認知前提基礎、情感準備狀態；有科學合理的教學模式（主要體現在教學流程上）；重視學生自主學習與知識、技能、情感的內化和鞏固；學生能夠發現問題，敢于質疑、批判，勇于求異創新。

今天，我在網上看關于民族主義的一些文章時，有人提到維特根斯坦的“家族類似”概念，所謂的“家族類似”，是指沒有一個特征是所有“家族”的成員都共有的，但所有的“家族”成員彼此之間都有相似之處。從經驗的層次來說，一般認為市場、自由、民主、法治等等是現代化公共元素。我想用到評價一節好課上，也是可以的。關

鍵是能概括出一些基本的標志。

當然，這些標志現在看來，還是過于理想和抽象。雖然處處提以學生的活動、變化為標志，但在一節課內，學生不是一個抽象名詞，而是幾十名活潑好動的孩子。老師很難做到讓每個學生都有收獲。我們聽課多是關注在每個教學環節上，和老師配合活動的學生。聽課越多，越困惑了！感謝劉老師提出這個話題，引起我們思考。

14、答案可以從人的角度,歸結為三類:一是對教者而言;二是對學(習)者而言;三是對評價者而言.這三類又可根據每個人的不同而有自己不同的答案.因此,不妨可以把問題改變一下:一堂好課應包括哪些因素.不過,答案是什么并不是最重要的,最重要的是劉老師能夠通過網絡平臺,提出問題,引導大家共同關注和討論一些教育問題,促進我們主體意識覺悟和專業化成長!

15、好課看什么？過程與結果，孰輕孰重。

1、要有明確、適當的教學目標：三維目標整合。

2、在教學中凸現語文本體，激發興趣，營造氛圍、愛學、人人實踐，培養能力，真學；習得（發現）方法，并成習慣，學會學習；人人在課上有所得。

3、教學上要有創新，有亮點。4． 訓練密度大，教學效果好。

16、一堂好課,應該具有很大的綜合和諧統一性,達到以下幾個方面:

1.“人本”與“書本”的統一;2.整體與局部的統一;3.內容與形式的統一;4.智能與情意的統一;5.教法與學法的統一;6.共性與個性的統一.17、從老師們提出的意見來看，一堂好課的基本要素至少有三點：

1.有效。主要是完成預定的知識目標，讓學生達到掌握水平。在這個要素上，中國教育傳統經驗中的“目標教學”及其所蘊涵的“掌握學習”理念是有意義的。

2.開心。包括學生學得開心和教師教得開心。實際上，無論是誰，無論做何種工作，都應該開心。人來到這個世界的第一目的，就是為了開心。抓緊時間開心地過日子是每一條生命的第一使命。對教師和學生來說，他們在教室里度過的時間幾乎占據了他們的日常生活的一半，如果他們在教室里過得不開心，他們的日常生活就會過得郁悶；如果他們在教室里過得比較開心，他們的日常生活就比較如意。3.主動。如果說完成預定的知識是一堂好課的第一境界，過得開心是一堂好課的第二個境界，那么，教師主動地教和學生主動地學習是一堂好課的最高境界或終極使命。

18、今天聽了劉老師的課,覺得真是精彩!我認為這就是一節好課!一節好課的是不拘泥于形式的,是圍繞主題博古通今的,是令人回味

無窮的,想要深切探討的課。然而,的確在某些人的眼中,一節課一定要使用電化教學手段,一定要有學生的討論和表演,最好還有學生自編的歌曲.小詩或者對話,這樣才能算是好課。但是,我們的學生并不是天才,我們教學的目的也不是培養天才。因此,一些資深的教研員是比較趨向于提倡搞扎扎實實的教學,提高教師基本功,抓好教學設計和教學評價這一層面去評價一節課。

19、一節好課,不但要看學生的學習結果,更要看老師是通過哪一種方式來促成這種結果的。一節好課，最起碼的要讓學生學會知識，如果連基礎知識都無法給予學生就別去談能給學生更多的東西了。一節好課，更應該注重學生學到知識的方式。如果知識是“滿堂灌”灌出來的，則不能稱之“好課”，如果是教師能通過一種更加靈活、有用的方式讓學生學到知識的同時能夠對學生各方面能力發展有所一點點幫助的話，這樣的課就可以稱之“好課”。課改當中的課堂教學追求的結果不是拋棄原來的結果，而是要在原來追求的結果基礎上追求更加豐富，更加完美的結果。一節好課應該是“講究結果”與“講究過程”兩頭抓，并且兩頭都要過硬。這是我一位普通老師對好課的普通看法。

20、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如

果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

21、什么是一堂好課,我認為最關鍵的一點是講課教師有著先進的教學理念,并且能把理念巧妙地轉化為自己的教學行為。在這名老師帶領下學生能產生興趣，逐漸的把他們的精力放到課堂上來．這樣老師會和學生產生共鳴，老師會很輕松的把他所講的知識帶給大家．老師的教學會很順利的進行，他的激情會感染他的學生，這種親和力便在這樣和諧的教學氣氛中醞釀，產生良好的教學效果．教師的教學理念能否被他的學生接受，重要的是他提出的理念是否新穎，他要有所謂的＂創新精神＂來把教學成規打破，用他自己的方式建立，我想這樣的老師會是懂得講好課的老師，他的課也將會是一堂好課．

22、一堂好課要達到的基本要求

一、有意義

在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這體現的是一節扎實的課。

二、有效率

表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有高一些的，有低一些的，但如果沒有效率或只是少數學生有效率，那么這節課就不能算是一節好課。相反，如果整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生發生了一些變化，整堂課是充實的，能量是巨大的。

三、有生成性

這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四、常態性

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中，師生相互地生成許多新的東西。這樣的課才是我們要的平實的課。（平平常常，實實在在）

五、有待完善的課

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性極大。只要是真實的就有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。課上成一點問題都沒有，那

么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很大的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變的博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

我認為除了上面幾點之外~~還需要有一個深刻的主題~~教師還需要投入感情地講這堂課~~這樣才可以感動學生~~令知識在腦海保存地更久~~~

23、很感謝和孩子們在一起的時光.記得我自己是一個小孩時,我就成了一名山區中學教師,很小,只有十八歲,師范畢業不得不踏上工作崗位.雖然老家很窮,工作環境很一般,但是給我帶來了很多快樂,孩子們不叫我老師,一般就直接叫我帥哥或好哥.很親切,我很喜歡他們待我象他們兄弟一樣.記得第1次課,孩子們很膽小,我是給班上開班會,我們基本上沒有談到學習,而是說到自己的理想,先我就說我自己想法是讀大學,像大家一樣,能在教室里學更多的知識,說了很多,說到我很多我的學習經歷~~~,他們很淳樸,他們懂,很多學生紅了兔子眼睛.之后他們很愛和我一起交談,就這樣我們處得很順利.我自己知道只有半桶水,教大多知識性的東西我可能不太可能，也不敢誤人子弟.也許自己還有那里那么一點點人格魅力吧!課堂總是那么的活躍,質量也不錯,孩子們會給我寫紙條給我說喜歡上我的課.我很欣慰,他們很爭氣,總會把該做的做好,等待我每天的到來.課堂的我也從來沒有把自己看成是老師,更多的是他們的朋友,我基本不會批評他們,哪怕是他們那么大的錯誤,我還是挑出優點進行表揚,當然我會告訴他們事情應該怎么做,(也許當時的做法是很膚淺的,很主觀的),之后他們也會給我講哪個哪個老師對他們怎么樣啊,哪個老師是怎么樣的不討他們喜歡,說到很有意思,也許我還是一個孩子的原因吧!我的課堂很簡單,基本上給他們的空間很多,讓他們思考,我做的只是線的引導,孩子門比較喜歡我給他們講故事

我會讓他們分析故事的情節,從故事中得到的啟發,教他們從大范圍看問題,我很少留課外作業,我覺得孩子的童年是快樂的.一年之后,孩子們也變得開朗起來,我很開心,因為最起碼他們童年是快樂的,很遺憾我沒有把這批孩子帶到畢業,走之前,我還是給他們說到未來,之后說到我想去尋找我的未來,他們哭了,我也是,我把自己當成他們了,哭得什么樣的.我很感性,說實在我很舍不得離開他們.在我的留言冊上他們留了自己最真是話語和他們的理想.走后,我的信件沒斷!(一堂好課,老師應該和學生站在同一個階梯上,一同賽跑,在自己的跑的同時,要給他們鼓勵,給他們信心,給他們積極的引導,給他

們自由的空間,給他們自己的一切.)因為你是老師,你要做到無私(有感而發的流水帳,多費老師大家眼力,哈哈!)什么樣的課是一堂好課，是一個很復雜的問題，涉及方方面面內容，主要有以下幾個方面：

第一、教學內容。上好一堂課首先要保證教學內容正確，符合教學大綱要求。如果教學內容出了問題，無論如何也不是一堂好課。為了做到這一點，要求我們教師不斷學習更新知識，把新知識新技術充實到教學中來。

第二、教學方法與手段。要求教師根據所要講授的內容來選擇不同的教學方法和手段，不能千篇一律，盲目追求CAI課件這種教學手段組織教學。選擇教學方法與手段的目的是使學生便于接受，啟發學生思維，提高教學效果。因此，教學方法和手段是評價一堂課的重要方面，比如，講課中如何重點突出，難點突破，是個很重要的教學方法。第三、教學信息量。一堂課的教學信息量要滿足教學對象的要求，如果一堂課的教學信息量太少，就是偷工減料，不可能是一堂好課。教師要不斷提高教學水平，提高授課效率。

第四、教態。一堂好課，要求教師精神飽滿有激情，儀態端莊，與學生形成互動，充分調動學生積極性主動性，給學生留有思維空間。如果一個教師講課沉悶，只顧自己講，不管學生聽，肯定不是一堂好課。第五、教學組織與管理。一堂課除了上述幾個方面外，作為教師肩負著課堂管理的責任，維持教學秩序，保障課堂教學順利進行，是上好一堂課的主要方面。

如果課堂教學內容正確，符合教學大綱要求，教學方法手段選擇適當，教學信息量適中，教態和教學與組織管理到位，這堂課就是一堂好課。

25、新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。當前，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。

好課以生為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構者，是情感、態度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，在學生的“最近發展區”著力，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。教學,教學!就是教與學!可以分為2個主動體.教師與學生!教師授課的對象是學生.所以必定要以學生為本.現實情況下,無論教師的語言多么的豐富,表情多么的生動.可是都沒有關注過學生在想什么,要的是什么.在座的學生無法接受,甚至地半字不進耳朵.我們只能說,這樣的課是失敗的,只有施與,沒有收獲!這節課就白干!一堂好的課,是師生的互動.生活上希望父母跟子女是朋友關系,在課堂上也是一樣,要打破舊社會的模式,老師不要在高高在上,甚至可以選擇走下講臺,去制造一種公平的氣氛!先讓學生接受師生的平等!以學生為本,從學生出發就是一節好課!

第三篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第四篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。

第五篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護國家尊嚴的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強漢者，雖遠必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個懷揣夢想的個人，還是一個蓄勢待發的團隊，在前進的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國的將軍，在這些學長們留下的精神財富當中，深深烙下了兩個大字愛國，主講人是國防大學教授金一南老師，當金一南老師提到愛國，他就想到2015年3月份的時候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會談，基辛格在談論時講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號，你隨尼克松總統訪華，車隊有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因為你路過長安街時，把路口給堵住了，平時上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國以來中國的強大與變化。有當年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G。現在我國是全世界最大的制造國。

1840年以來，中國第一次在一項通訊技術上獲得世界領先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經無路可走”。這句話確實鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴才是我們應該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。