第一篇：一堂好課的標準是什么

一堂好課的標準是什么

當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。其中“趣”主要體現在培養學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發學生的學習動機；“實”主要體現在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發學生的創新意識，創新思維，創新精神。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。“手中有法”指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。

“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。“訓”是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。

課堂上的訓練過程必須體現“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。”訓練的“目的性”是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的“三性”是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。”

教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。“六動、五保證”教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。

“分類指導”是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是“分組合作”的一種動態的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。

第二篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。總之新理念要有所體現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第三篇：一堂好課的標準

淺析一堂好課的標準

———以初中歷史課堂為例

單曉紅

摘要：在新課改，新教材下評價一堂課的好與壞，我認為應該從三個方面來進行。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。筆者以從事的初中歷史教學為例，談談對一堂好課標準的認識。關鍵詞：

在新課程標準之下，對于好課的標準仁者見仁，智者見智。接近三年的教學實踐讓我對一堂好課的標準有了全新的認識。我認為應該從三個方面來進行評價：一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。

標準一：學生掌握的效果。

一堂好課最基本的條件就是看學生掌握的效果，這是課堂的生命線。新的課程標準下，那種單純、空洞的說教早已不能與學生產生共鳴，早已落后于時代。現代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器。”知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅使下，通過主動選擇和發現獲得知識的。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內容多，課堂教學的任務大。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。這就成了評價一堂歷史課最主要的標準。

歷史課要取得良好的教學效果必須在激發學生興趣上下功夫。著名科學家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”因此在課堂教學中應根據每節課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發學生學習的興趣。首先，創設歷史情景，激發學生學習歷史的興趣。如：在教學《文化大革命的十年》一課時，可以從網絡上下載一些有關文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發學生的求知欲，從而激發學生學習的興趣。其次，在聯系現實生活上，激發學生學習興趣，由于歷史知識都是發生在過去的事實，學生離現實生活太遠，學生不易理解，學習不感興趣，如讓學生聯系現實生活，則容易激發學生學習的興趣。

標準二：教師對課堂的掌控以及對學生的引領狀況如何。在教學過程中，許多老師過分追求多樣化的教學手段，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際內容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環境等。

也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化

因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際內容、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，在學生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養學生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。通過對以上反思，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，堅持以學生的可持續性發展為本.尊重、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展；構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系；關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感；激發學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識；創設生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態語言。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。

歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學藝術上想辦法，課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設法提高課堂教學藝術，發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。在導課時，結合教學內容，或創設情景，激發興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務;或啟發誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現代化教學手段, 使歷史的事實活生生的展現在學生面前，加深學生對所學內容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發揮好學生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當好“導演”、當好“配角”，精心設計和編導好課堂教學方案，激發學生求知興趣，調動學生求知欲望。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發揮主體作用。

標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。

用思想點燃歷史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。它滋養生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。這個功夫可以做在新課的精彩導入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發揮學生的主體作用，為了激發學生主動學習，我每節課的導入都精心設計：其中以“引趣開講”，“設疑開講”，“溫故開講”三種導入法為多。

1、“引趣開講”。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3--4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一古代數學家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。

2、“設疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置，它能把學生的無意注意轉為有意注意。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”。“溫故開講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”可見孔子的“溫故而知新”的學習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發動了侵略戰爭，它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規律，從而使學生的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。精心設置課堂教學方法是提高課堂教學有效性的關鍵。“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創新。例如：現代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數據，不如讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深。可見根據不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

第四篇：一堂好課的標準

一堂好課的標準

——淺談音樂課堂教學

周曉宇

我們常常聽說某節課很精彩，某節課很有“味”。那么究竟怎樣才能使一節課上得精彩，上得有“味”呢？一節好課到底應該有怎樣的一個標準？這個問題我考慮了很久，其實不光是我，縱觀中國幾千年的歷史，曾今的私塾老先生、教育大家乃至現在新時期的老師甚至于教育界的資深人士們都深深地思考過這個問題。今天在這里，我就根據自己的理解和想法，對自己本專業的音樂課堂進行一個淺方位的談論。

在當今新課程教學的背景前提下，我覺得一堂好課沒有絕對的標準，評價一堂課好與不好，站在不同的角度標準自然也就不一樣，眾說紛紜。而且我認為，對一堂課如果提出過高的、過多的要求是不切實際的。中國教育不缺乏理論家，更不缺少理想主義者。在個別所謂專家的眼里，教師不是人而是“神”。因為，他們所提出的要求，只有“神”才能夠做到，我想他們自己也做不到。對于一堂課，越是理想化的標準，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有讓老師一目了然、容易做到的標準，才是有效的的標準。只有在此穩固的基礎上，才有可能去升華、去發散、去拔高。上好每一堂課與上每一堂好課是完全不同的兩種意思，我認為，前一種“上好每一堂課”才是教師的必備技能。對于上好每一堂課，我有著自己的一番認識，一節好課不能只是單純的從上課鈴打響開始算起，而是應該具有完整的一套流程。下面我就拿我的音樂教學來說一說我認為的好課的要求（而不是標準）：

一、提高教師素質，用語言藝術、個人魅力感染學生

要使學生對課堂感興趣，首先得讓學生對老師感興趣。老師上課的語言功底、個人魅力直接決定課堂教學效果。怎樣才能使自己的語言藝術化、達到用魅力去感染學生呢？

個人認為，第一、老師在講課時，語言要表達準確、精練、合乎邏輯。第二、教學語言應具有趣味性。用形象的比喻、風趣的語言、傳神的姿態、繪聲繪色的描述來感染學生，情緒飽滿，富有激情，至少讓學生能夠感受到老師上課的無窮動力，自己也會情緒高漲，激發了上課的興趣。這樣一來，自然就了啟發學生進入積極的思維狀態，讓學生不知不覺的接受你的教學方式，開創“親其師，信其道”的局面。

二、精心設計教案，做到胸有成竹

要使一堂課上得精彩成功，教師必須要花大量時間認真備課。現階段我們的老師有的帶多個班級的課，這樣就會出現同樣的授課內容，你會重復好幾遍。很多老師都說，這樣的課越到后面的班級授課效果就越好。為什么呢？因為在前面授課的時候課堂上出現什么問題在后面的班級都能避免了，所以效果好。試問一下，這樣的話，你是在授課中有進步了，但是前面聽課的班級不就是你的實驗品了嗎？你能不能在第一堂課就可以胸有成竹呢？授課內容是一樣的，但是效果不同，原因當然是每個班級學情不同，也就是學生的接受程度不一樣，上課的配合能力不一樣。其實正因為如此，我們才要盡量克服這種現象：半星期實驗課，半星期的精品課。這時候就要求老師你充分的備好課，更要對你授課的班級有全面的了解。或者從其他課程的老師那了解學生的課堂表現作為借鑒。這就要求我們做到：第一，認真備大綱，根據教學大綱的要求，確定重點、難點、教學目的，不游離于大綱之外，讓學生學有所得，學以致用。第二，認真備教材，反復閱讀教材，做到爛熟于胸；查閱大量相關資料，引經據典地加以拓展，擴大學生的知識面，增長學生的見識。第三，認真備學情。針對學生的學習習慣、學習能力、思維方式，采取相應的教法，做到因材施教，這樣一來，上課時，教師對教材熟悉，教態也就自然，胸有成竹，能得心應手地駕馭課堂，使學生如身臨其境，課堂效率則會大大提高，事半功倍。

三、狠抓課堂紀律，為高效課堂打下良好基礎

各位老師經常在參與各類評比課、觀摩課或者觀看優質課的錄像時也發現，上課的班級因為教師事先有交代，學生的組織紀律好，思想上重視，因而教師授課進程都很順利，學生也能積極配合。

可是，在平時真正的日常教學中，總有很多的教師感嘆上課難。尤其像音樂、美術等常識學科的老師，一堂課已經打鈴幾分鐘了，學生仍然在喝水說話，搞作業或干別的事。等到上課時，學生一般都活潑好動，自控能力弱，注意力易分散。而音樂課本身就是比較”活” 的課程。如果不在一定要求下開展活躍的教學，課堂將是一盤散沙，毫無秩序，導致教學活動無法開展。甚至影響到學生對音樂課的認識，導致學生對音樂課失去興趣。而音樂課本內容老套，不合他們所謂的“潮流”，對課程內容沒有興趣。音樂作為常識學科，學生思想上也不重視，普遍認為音樂課就是放松課、可上可不上的課。教師授課過程中難免出現學生不配合，個性學生問題多多等。這時，對音樂課堂有效的組織就成了不能回避的話題。所以，我認為，嚴格的紀律要求是搞好組織教學的重要方面，也是首要方面。尤其是在所帶班級的第一節課尤其重要，“嚴放松”容易，“松轉嚴”難于上青天。這其實就好比放假，放一個大長假再讓你上班，無精打采，沒有動力；而如果上很長時間的班讓你放兩天假，得到一定的休息，工作會更有干勁。所以，如果一開始怕學生不喜歡自己，對他們比較放松，到以后再想抓嚴則非常困難，學生已經形成習慣，不會再去聽你的教導。而如果我們一開始抓得非常嚴，到后面我們根據學情適當的放松下，學生反而會更加喜歡你，認為老師懂得他們的心理，讓他們放松，學習起來也會更加有干勁。

但是如果學生對老師的這門課感興趣，喜歡老師，學生就會跟著老師的思維去走，根本想不到會去不遵守課堂紀律，擾亂課堂秩序。因此，這就要求我們老師在課前認真做好學情分析準備，對整個課堂的進程做到心中有數。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。（黃典楚老師在教育學生的手段上個人認為很有一套方法，可以借鑒）。

說到讓學生對課堂感興趣，課堂的教學也十分重要，接下來，要說的就是課堂進行時了：

四、生動活潑的課程導入

如果把課堂教學比作一場戲，課程導入便是戲的序幕，好的開始等于成功的一半。新課導入，是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，讓學生跟著老師的思維走，從而進入學習的最佳狀態。比如在上《梨園金曲》時，因為是京劇內容，學生感興趣的就更少,因此我就通過學生比較熟悉的人物——李玉剛來導入，讓學生逐步去了解一些京劇方面的知識；再比如在《渴望春天》里，我又運用和學生一起背誦語文課上他們學過的散文《春》來進行課堂的導入等等。

當然，導入沒有固定的模式，但要記住，只有多樣化，學生才不會感到“老生常談”，始終會保持一種全新的精神面貌來接受學習。

五、形式多樣的教法

在各門課的教學中，教師應根據本門學科的特點，從學生的實際、各班的學情出發，采用不同形式的教法，形成生動活潑的課堂教學。切忌不可千篇一律，每個班都是同一種教法，這樣會讓學生感到無聊，教師也會逐漸感到乏味。

我所帶的是七、八兩個年級。由于七、八年級學情的不同，教學的重點也就有所不同。八年級使用的依舊是老版教材，很多歌曲、教學內容已經年代久遠，學生并不是十分喜歡。而且八年級的學生即將升入九年級，由于課程較多，學習壓力較大，主課老師經常拖堂、考試、作業負擔重等緣故，已經有些死氣沉沉的感覺了，再加上年齡增長，進入青春期，心理變化大，容易害羞，不愿意展現自己為了提升學生們的興趣，也想了不少的辦法。比如在上《難忘今宵》時，因為這是一首人人都耳熟能詳的歌曲，因此我也為此設計了一個活動。即讓每班音樂課代表、班長負責，挑選主持人、歌手，寫主持詞，唱這首歌，來模仿春節聯歡晚會的結尾。這個活動讓學生十分的感興趣，因為春晚離他們本身就很近，通過這樣的方式即讓他們對于歌曲本身有了很深的印象，又讓他們進一步對音樂課堂教學有了更多的興趣，真正做到了發揮學生的主體作用。在上《美麗的村莊》時，這是一首需要學唱的歌曲，歌詞里有很多的“啦”。為此，我專門做了一個闖關類的小游戲，讓學生不知不覺中去學唱這個“啦”，學生同時也挺感興趣，再學習歌曲時也就沒那么排斥了；再比如《四渡赤水出奇兵》中，我就從歷史、政治的角度來講述長征的故事；多學科協同教學，將不同的學科知識與自身的音樂教學融合在一起，既展現了多樣的教學方式，是音樂教學不再那么死板，又讓學生接觸到了更多的知識，提升了他們對音樂課的興趣。

而七年級使用了新版教材，無論在歌曲編配、內容選定、知識點的劃分上確實很不錯，比老版要好了很多很多。像《愛我中華》、《青春舞曲》是學生耳熟能詳的一首歌；《友誼地久天長》、《紅河谷》是聞名世界的歌曲等等。因此，新版教材適當的歌曲，加上七年級學生向來活潑的勁頭，讓我的音樂課上起來就十分的順手。另外，時不時的插入表演環節，充分以學生為主體，讓學生上臺大膽進行自我展示，提升他們的自信心。

六、良好的收尾

一部好的電影，即使到了尾聲乃至影片結束，也同樣讓人回味無窮。有的老師把課上完后，還有幾分鐘就無所事事，或者認為結束前的幾分鐘無所謂，沒什么可以說的??本人認為，這是教學中一定要避免的。我覺得一節課的結尾跟導入一樣重要，我們不要輕易放棄課尾的幾分鐘，而應該充分利用這一時間，讓學生展開想象，回顧課堂所學內容，又可讓學生提出疑問，引起議論，也可在教師的引導下訓練思維，拓寬思路，還可以鼓勵學生表演展現自己。這樣長期下來，學生們也會對音樂課也越來越感興趣，對課堂產生留戀之情。

因此，這就告訴我們在備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設計出符合既定教育教學目標、體現教材本身特點的課堂結尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結，使學生所學的知識和技能形成系統，更應是知識的轉化和升華，是課堂教學的延續，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著這門課，期待著下一節課。各位老師可以根據自己學科、學情的不同來設計一些課堂結尾的教學活動。

以上只是本人在音樂教學中通過不斷實踐總結出來的一些經驗和想法，可能還有些欠缺和不足，各位老師可能因為學科、學情不同，也許不一定適用，但可以借用作為參考，加以修改，形成自己的特點，也希望各位老師對我的課堂教學進行指導，提出寶貴的意見。謝謝！

第五篇：一堂好課標準心得體會 2

學習《一堂好課的標準》心得體會

體育組：陳榮文

有效的課堂教學應注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，強調教育為學生的終身發展服務。這種全新的教育理念貫穿于基礎教育的全過程。作為一名小學英語教師，必須要學會在課堂教學中創設真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。

在我們平時的實際教學中，教師帶著事先精心備好的教案走進課堂，依據著課堂教學活動的目的性、計劃性、預設性，常常會忽視教學過程本身，把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，從而使最有活力的教學過程僵化。因為老師們忘記了每一位學生都是能動的、有差異性的活的個體。要使教學活動煥發學生生命的活力，成為生氣勃勃、極富動態和真實教育效果的過程，就必須關注課堂上的動態生成。

課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發布者、構建者。學生主動學習以后才會提出問題，發表觀點，但是這些都是不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出教師沒預想到的有價值的想法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。

但是教學設計時，要備出所有課堂上可能出現的問題，也絕對是不可能的，不過如果教師具有開放的意識，就能把握一些最可能出現的“可能”。有更多的預想，才能做到在實際教學面對學生的各種“可能”而游刃有余，更好地把握、組織好動態生成的課堂。

如果我們教師堅持在每節課留出三分之一，甚至三分之二的時間讓學生主動學習，并且在小組討論后安排大組交流。讓學生親身體驗知識產生的過程，讓學生在與同伴的思維碰撞中主動發展自己，完善自己。教師在其中點撥、幫助，巧妙地進行資源的調配。那么，才會有學生放松的心靈，才會有學生自覺地發展，這樣的課堂一定會煥發生命的活力。所以，我們在課堂上實施“基礎教育”要注意以下幾點：

首先，要學會傾聽。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要。成功教師的課堂亮點就是和學生的有效交流。

第二，課堂教學中設計的問題盡量是開放式的。也就是一個問題下去，答案不是唯一的。這樣就可以讓更多的學生參與到教學活動中去。并不是讓學生覺得：怎么我想說的答案被別人說了，那我還說什么？而是充分調動學生的思維。讓他們有這樣一種感覺：我還有另外一種回答方法了。想說的內容有了，那么學生要說的欲望也就產生了。

第三，學會捕捉。在教學中，學生不僅是學習的主體，更是課堂上重要的課程資源。學生的投入程度、學習方法、思維方式、產生的困惑等，都是課堂的可貴資源。這些活資源往往是神來之筆，是深入展開教學、促進學生思維縱深發展、激發學生獨創性的重要火花，更是激活課堂的有效手段。