第一篇：新基礎教育的一堂好課的標準（大全）

“新基礎教育”的一堂好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

第二篇：新基礎教育的一堂好課標準

“新基礎教育”的一堂好課標準

葉瀾

在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

如何評課——葉瀾教授的好課五標準

2005年12月華東師范大學葉瀾教授接受《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發表了自己的見解(載于2005年12月16日《<廈門晚報>教育版》，)我覺得這對中學教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。

一有意義。葉瀾說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉瀾介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現誤判的現象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。筆者曾擔任過記錄員，有一位語文教師上完《珍珠與淚珠》公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課45分鐘，能把大家的觀點都整合嗎? 我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

第三篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢？

中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。

今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學原則”

——北京四中原教學校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長

第四篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。總之新理念要有所體現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第五篇：一堂好課的標準是什么

一堂好課的標準是什么

當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。其中“趣”主要體現在培養學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發學生的學習動機；“實”主要體現在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發學生的創新意識，創新思維，創新精神。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。“手中有法”指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。

“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。“訓”是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。

課堂上的訓練過程必須體現“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。”訓練的“目的性”是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的“三性”是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。”

教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。“六動、五保證”教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。

“分類指導”是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是“分組合作”的一種動態的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。