第一篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節好課呢？

中國剛剛設立教師節的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現出典型的工業化生產模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學生的課堂；教學主要是教師教的過程，而非學生學的過程。

今天的課堂已經發生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節課，從大家的課堂上吸取了許多營養；我也閱讀了許多有關課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學生評教，我們發現，學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以我認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。第三是“有生活”。人類創造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養學生的社會責任感。價值引領而非考試導向的知識教育，會使什么學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態度，反映了教育者的職業操守與職業精神，體現了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學原則”

——北京四中原教學校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學相長

第二篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標。總之新理念要有所體現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課。或是科學概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第三篇：一堂好課的標準是什么

一堂好課的標準是什么

當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想回避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標準是四個字：⑴新、⑵實、⑶活、⑷樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實、活、新。其中“趣”主要體現在培養學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發學生的學習動機；“實”主要體現在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發學生的創新意識，創新思維，創新精神。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。“目中有人”指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。“手中有法”指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。

“訓練為主線”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。“訓”是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；“練”是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。

課堂上的訓練過程必須體現“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。”訓練的“目的性”是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的“三性”是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。”

教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

“六動、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。“六動、五保證”教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。“分組合作”式教學，其座位安排由原來的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生“動”起來了，“活”起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。

“分類指導”是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是“分組合作”的一種動態的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。

第四篇：一堂好課的標準

淺析一堂好課的標準

———以初中歷史課堂為例

單曉紅

摘要：在新課改，新教材下評價一堂課的好與壞，我認為應該從三個方面來進行。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。筆者以從事的初中歷史教學為例，談談對一堂好課標準的認識。關鍵詞：

在新課程標準之下，對于好課的標準仁者見仁，智者見智。接近三年的教學實踐讓我對一堂好課的標準有了全新的認識。我認為應該從三個方面來進行評價：一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。

標準一：學生掌握的效果。

一堂好課最基本的條件就是看學生掌握的效果，這是課堂的生命線。新的課程標準下，那種單純、空洞的說教早已不能與學生產生共鳴，早已落后于時代。現代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器。”知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅使下，通過主動選擇和發現獲得知識的。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內容多，課堂教學的任務大。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。這就成了評價一堂歷史課最主要的標準。

歷史課要取得良好的教學效果必須在激發學生興趣上下功夫。著名科學家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”因此在課堂教學中應根據每節課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發學生學習的興趣。首先，創設歷史情景，激發學生學習歷史的興趣。如：在教學《文化大革命的十年》一課時，可以從網絡上下載一些有關文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發學生的求知欲，從而激發學生學習的興趣。其次，在聯系現實生活上，激發學生學習興趣，由于歷史知識都是發生在過去的事實，學生離現實生活太遠，學生不易理解，學習不感興趣，如讓學生聯系現實生活，則容易激發學生學習的興趣。

標準二：教師對課堂的掌控以及對學生的引領狀況如何。在教學過程中，許多老師過分追求多樣化的教學手段，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際內容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環境等。

也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化

因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際內容、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，在學生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養學生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。通過對以上反思，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，堅持以學生的可持續性發展為本.尊重、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展；構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系；關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感；激發學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識；創設生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態語言。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。

歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學藝術上想辦法，課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設法提高課堂教學藝術，發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。在導課時，結合教學內容，或創設情景，激發興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務;或啟發誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現代化教學手段, 使歷史的事實活生生的展現在學生面前，加深學生對所學內容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發揮好學生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當好“導演”、當好“配角”，精心設計和編導好課堂教學方案，激發學生求知興趣，調動學生求知欲望。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發揮主體作用。

標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。

用思想點燃歷史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。它滋養生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。這個功夫可以做在新課的精彩導入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發揮學生的主體作用，為了激發學生主動學習，我每節課的導入都精心設計：其中以“引趣開講”，“設疑開講”，“溫故開講”三種導入法為多。

1、“引趣開講”。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3--4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一古代數學家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。

2、“設疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置，它能把學生的無意注意轉為有意注意。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”。“溫故開講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”可見孔子的“溫故而知新”的學習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發動了侵略戰爭，它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規律，從而使學生的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。精心設置課堂教學方法是提高課堂教學有效性的關鍵。“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創新。例如：現代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數據，不如讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深。可見根據不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

第五篇：一堂好課的標準是什么

一堂好課的標準是什么？

新課改背景下，一堂好課的標準是什么？課堂評價的尺度呈多元化——新課標的尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。不同類型學校、不同學科、不同年級、不同課型標準也不盡相同。正所謂“智者見智，仁者見仁”，現編述各家主要觀點如下，寄望于從不同角度歸納出共識。

葉瀾教授從課堂本身的性質判斷，提出了“五實”的標準：①扎實（有意義、有良好、積極的情感體驗）；②充實（有效率，每個學生都有提高）；③豐實（生成性，不完全是預設的結果，有形成過程）；④平實（常態課，對聽課者做到旁若無人）；⑤真實（有待完善，課后反思重建，正如于漪所言：“語文是有缺憾的課，任何課都不是十全十美的”）。

朱永新教授從學生、師生關系、課堂內外幾個角度觀察，提出了“六度”的標準：①參與度（主動積極參與）；②整合度（知識方法技能）；③自由度（寬松和諧自然）；④達成度（當堂落實達標）；⑤練習度（發現體驗實踐）；⑥延展度（關注社會生活）。

巢宗祺教授從課堂、教師、學生三個角度審視，提出“四點”意見：①這節課本身有意義，②這節課有效、真實，③師生情緒飽滿，④師生才智得以充分展現。

崔允淳教授提出三點標準：教的有效，學得愉快，考得滿意。

鄭金洲教授提出“十化”標準：①課堂教學生活化，②學生學習主動化，③師生互動有效化，④學科教學整合化，⑤教學過程動態化，⑥教學資源優化，⑦教學內容結構化，⑧教學策略綜合化，⑨教學對象個別化，⑩教學評價多元

化。

山東教育學院的周衛勇教授提出了三條標準：①學生不僅掌握了這節課的絕大部分內容，而且還能學到其他更多的內容；②學生上完課后的很長一段時間，仍在研究這節課的內容；③學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。

一堂好課的標準，從教育美學的角度看：①教學結構（前因后果清楚）；②過程流暢（過渡自然）；③文化審美（內涵濃厚）。從教育科學角度看：①揭示科學真理（求真）；②體驗發現過程（研究）；③鼓勵創新思維（創造）。從教育技術角度看：知識信息豐富，①直觀形象（電教教具）；②優化學習（電化教學）；③開放互動（信息技術）。從教育心理角度看：①重規范培養習慣；②重個性循循善誘；③鼓勵經驗自主歸納。

如何評價一堂課的優劣，有如下幾點看法引入注目：一堂課是不是好課，是有發言權的是學生；一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程；一堂課是不是好課，從感覺上來說，可以用“累”與“不累”來區別；一堂課是不是好課，學生的面部表情是一張“晴雨表”；一堂課是不是好課，應看它是否體現了“實”“活”“新”的統一。

站在學生立場上思考，一節好課的標準有三條：①一節好課應該是學生難忘的課（一節難忘的課，一定是在學生的某種情感、某種興趣、某種價值觀中播下了能夠發芽的種子，或是使學生的某種思想得到了提升）；②一節好課讕言是學生富有激情的課（充滿激情的課堂以和諧、動情、深思、生成為表征，做中學，讀中懂，寫中通）；③一節好課應該是實現了有效互動的課（在教師引導和組織下，由全員共同參與的積極互動）。

課上得好不好，應由學生來評價，學生認為愛聽或不聽會后悔的課就是好課。要讓學生對自己的課有好的評價，應把握三點：①關注學生間的差異；②為學生提供展示自己錯誤和獲得成功的機會；③增強學生問題意識。

一堂好課（特別是理科）應飽含以下幾個方面：①問題驅動；②充滿趣味；③難易恰當；④信息飽滿；⑤語言得體（含肢體語言）。

以往評價關注教師，注重老師在課堂上的表現；現在評價關注學生，更強調學生在課堂上的發現。因此，我們評價一堂課，要重點把握三個關鍵詞：①真實（不作假作秀）；②活躍（思想活躍）；③科學（無知識性錯誤）。可以用三句話來衡量：看學生是否越學越愛學，是否越學越會學，是否越學越聰明。

一堂好課的標準看“新、趣、活、實”四個特點：

①新：A、理念新——體現先進的教育教學思想；B、思路新——體現構思新穎、實用、高效的教學思路；C、手段新——重視現代化手段的運用。②趣：A、導入新課時激發興趣；B、講授新課時保持學習興趣；C、鞏固練習時提高學習興趣；③活——表面上是內容活、經驗活、生命活。意味著師生潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯、主體性的弘揚。A、教學方法靈活，B、把教材用活，C、把學生激活；④實：A、教學內容充實，B、課堂訓練扎實，C、教學目標落實。

教學的根本目的在于促進學生的發展，因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果，勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要求。從這個角度看，一堂好課應有以下基本特征：①積極探索，主動參與；②有效互動，合作學習；③鼓勵創新，體驗成功；④尊重差異，促進發展；⑤發現問題，引發思考；⑥學習反思，總結提高。

一堂好課必然堅持“多快好省”的原則，“多”即：學生進步快，收獲多；“快”即：時間短，張馳有度；“好”即：質量成績好；“省”即：精力投入少。

一堂好課應遵循“實”“事”“求”“是”的標準：①實：樸實、扎實、真實。②事：師生雙方有事做，有效率，有效益。③求：追求課堂上一種求索不止、思想飛揚的精神狀態。④是：感悟、認識、理解、創造課堂目標。

評價一堂好課，除常規教學目標是否達成外，關鍵是處理好三個問題：①

給學生思考時間了嗎？②教師“休息”了嗎？③給聽課者“享受”了嗎？

一堂好課必然堅持“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即：以學生發展為中心。“兩個基本點”即：一是依材施教，二是體現人文性、綜合性、開放性、實踐性。

一堂好課具備四個特征：①教學目標——以促進學生發展為根本宗旨。②教學內容——科學合理。③教學策略與方法——強調學生主動學習，充分體現“以學論教”。④教學能力——良好的教學基本功。

一堂好課的定位：①教學目標要明確、恰當，②教學重難點要突出，③學生主體地位要得到尊重，④教學方法要得當，⑤教學效果要好。

借鑒國畫技法，領悟到好課應當是理性與激情攜手、個性與共性并存，更是自然天成的課。它具備以下特征：①預設是枝，生成是葉，相輔相成。②課堂構思，注重留白（留下空白就是多留時空給學生，留下期待，留下余韻，留下思維和創新）。③教師語言，疏密相間（學生說不上、說不準、不會說的教師應多講，學生能說、或經思考能解決的堅決不說）。④學生表現，動靜結合（“動”指講解、朗讀、討論、表演等；“靜”指默讀、思考、想象等）。

一堂好課應做到“六要”：①教材把握要準，②題目選擇要精，③教學方法要活，④課堂氣氛要松，⑤學生活動要充分，⑥學生思維量要大。

一堂好課要達到五個詞的標準：①實惠（知識積累、能力提高、情感體驗積極），②高效，③鮮活（心靈對話，智慧碰撞），④本色（不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教，質樸無華，不刻意雕琢），⑤唯真（有些許缺憾和瑕疵）。

一堂好課遵循八項原則：①教學常規的示范性，②課型設計的創造性，③教學內容的準確性，④教學方法的啟發性，⑤教學過程的教育性，⑥輔導練習的有效性，⑦能力培養的多樣性，⑧師生活動的積極性。

一堂好課要具備六個元素：和諧、生成、發展、創新、反思、個性。任課教師必備的“六個好”：①上課帶著好心情，②和學生建立好關系，③創設好的問題情景，④精心設計好點撥指導，⑤及時給予好評價（一張賞識的臉，一副專心傾聽的神態，一縷贊許的目光，一聲輕柔的稱贊），⑥給學生留“好”作業（傳統作業、內容多限于雙基，范圍多限于課本，著眼點多在于鞏固，目的多在于應付考試，往往表現為一個內容、一個層次、一個水平、一種形式。好的作業，重在培養學生的別才別趣別志，開發學生的潛智潛能潛質。目的在于引發學生新疑問，激發新興趣，引導新探索）。

一節好課（特別是理科）應具備以下特征：①預見性（備課前充分預見學生將會出現的問題），②探索性（激勵學生參與教學過程），③實用性（學而有用），④趣味性（激發興趣）。

評價一堂好課的“八問”：①教學過程能否反映課標理念，②教學設計是否有創新，③課堂氣氛是否民主而有利于學生思考與創造性發揮，④課堂有無幽默、輕松的環境，⑤教學過程中教師是否隨時知道全班學生學習情況，⑥對學生不同的意見或錯誤回答，教師能否加以利用，⑦應用學到的知識，有無做到讓學生出來解決身邊的現實問題，⑧每節課有無較多時間給學生發表意見。

一堂好課的十條標準：①目標明確，②重點突出，③以生為本，④流程科學，⑤注重內化，⑥體現溝通，⑦啟迪創造，⑧媒體得當，⑨講求實效，⑩多元評價。

一堂好課的“六簡”設計觀：①教學目標簡明，②教學內容簡約，③教學環節簡化，④教學方法簡便，⑤教學媒介簡單，⑥教學用語簡要。

一堂好課達到讓學生滿意而又顯現成績的目標，需經三個境界：①有效教學（底線）；②高效教學（最大效益，信息量大，思維度高）；③魅力教學（人格、學識的綜合，包括課堂凝聚力、向心力、創新力、發展力）。

一堂好課在教學內容上注意培養和傳授學生五種技能：①學科知識，②學科能力，③學科思想，④學科學習方法，⑤學科意識。

一堂好的語文課應遵循以下標準：①從學科性質上看，既重“語”也重“文”是語文教學的基本特征。②從課堂形態上看，要建立開放而有活力的語文課程。③從學生發展上看，應能反映出學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練，由不喜歡到喜歡的發展過程。④從學習氛圍上看，應是教與學的互動與對話。

一堂好的語文課應遵循“十六字”規律：①書聲瑯瑯（感知讀、理解讀、欣賞讀），②議論紛紛（言之有序，言之有理，言之有情），③高潮迭起（緊扣文眼掀高潮，平淡出奇掀高潮，層層剝筍掀高潮），④寫寫練練。