第一篇：語文名師談一堂好課的標準

賈志敏——--讓課堂充滿活力

舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。

一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內，得益于課外”“向四十分鐘要質量”的說法。一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？

我認為，好的課，要體現三個教學原則：

1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。

2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。

3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。

4、教學要環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

支玉恒——直觀的感性評價

對于我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學科性質上看。“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標準》(以下簡稱“標準”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。

二、從課堂形態上看?！罢n標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結果。

靳家彥的好課十條標準

我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。

九、講求實效。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

孫雙金——好課像登山

我認為好課像登山，這是我的“登山”理論。

登山的過程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過程。

上課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。

登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調讓學生經歷過程，經歷由不知到知的過程，經歷由不會到會的過程，經歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經歷“山重水復”“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。

上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。

1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數人會選擇巍峨的泰山，險峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認為要攀登“三座人山”。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創新的關鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經受洗滌，得到凈化。

2、路徑由誰選擇？可由導游帶領，可由登山者自己尋找。各處的樂趣不同。

學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑?！笆∧顺晒χ浮?，錯誤乃正確之父也。錯誤也是學生人生體驗的資本?！安唤浺环畯乜?，哪得梅花撲鼻香”呢？

3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上無需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發展。自己走著上，邊走邊看，既動腦又動腳，享受登山的快樂。上課呢？教師告訴學生，學生也能掌握知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現成得來，不是自己建構，終不牢靠。而自己主動探索嘗試解決問題，建構的知識結構、能力體系、情感價值才會終身難忘。

薛法根

簡約之美——我的好課設計觀

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：

教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神?！扒趲熍囵B了懶學生”!這樣的現象值得我們重視和深思!

教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”?，F代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識!

王崧舟——好課三味

長話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。

有了“三味”的語文課必是一堂好課。

孫建鋒——我的好課觀

好課是教師與學生生命的共同融入。生命只有一次，所以彌足珍貴。生命屬于偶然，所以每個生命都依戀另一個生命結伴而行。從生命意義上講：好課，就是珍愛生命、敬畏生命、享受生命，追求教師與學生生命的共同融入。教師與學生生命共同融入的好課，意味著教師那見功、望利的眼睛能和學生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、鹽的手能和學生調弄棋、琴、書、畫的手共舞，那踏破紅塵的腳能和學生踏青、趕海的腳同步；意味著教師不僅要對學生的每一節課負責，而且要對學生的一生發展負責；意味著教師不僅要追求一種簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學藝術，而且要追求一種純樸而不雕琢，創新而不因襲的美感。

好課是教師與學生心靈的平等對話。如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈對話的橋。好課中，教師真誠地把學生看作心靈上的朋友，學生忘情地把教師當作靈魂中的親人；教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海。“心橋”飛架，對話變通途：心空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語涓涓而流，心門徐徐洞開。身置此境，話談清了；理，擺透了；情，交融了；心貼緊了。情至理順，精神漫游。哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心室不能點亮？哪有心花不能怒放？

好課是教師與學生智慧的相互牖啟。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如魯濱遜漂流到荒島，孤零零一顆心，面向異物，何以安放？心走向心，才能找到安頓，找到歸宿。好課注重的是學生心走向教師心，教師心走向學生心的過程，即教師與學生智慧相互牖啟的過程。

教師節，李老師收到一份特殊的禮物——“一張硬紙板上畫著一雙鞋?！毕旅鎸懼骸袄蠋?，這雙皮鞋送給你穿?！迸淖魑牡臅r候，李老師讀到了送“鞋”的理由?！皠e人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。我做了一雙很漂亮鞋子給他。不過那鞋不能穿，是畫在紙上的，我希望將來老師穿上真正的皮鞋?，F在我沒有錢，因為爸爸下崗了，媽媽出走了。我穿著布鞋，同學們都說我家里窮。以后，我有錢了，一定會買一雙真皮鞋給老師穿。講評作文的時候，李老師拿出“禮物”，宣讀習作，并意味深長地道出了心聲：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人，是最讓老師感到幸福的!只有富有的人才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。

這就是教師與學生智慧的相互牖啟。它不僅使學生用外在的眼睛看到了現象，而且用內在的眼睛看到了意義，進而使意義積淀為學生心靈的財富。

竇桂梅——我欣賞這樣的語文課

何為好課？其標準往往指向公開課。如果把公開課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給她所附加的框框還真有點“三從四德”的味道。有時我們的導向像過于靈活的風向標，這邊剛倡導“合作”，課堂上了就旋起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學，全國便普開了課件花??一個個風行的理念，成為評委、教師對公開課和優質課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學科本質，引領和指導教師們每日的課堂行為，已成為廣大教師的一個重要話題。

好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？沒有“圍場”的課堂

讓我們看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》片段。

師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。

生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！

生：綠色還是環保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）

生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——

生：霜葉紅于二月花。

生：人面桃花相映紅。

生：日出江花紅勝火。

生：映日荷花別樣紅。

生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。

生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！

師：大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？ 生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）

生：是因為每個人的喜好不一樣吧。

生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

師：精辟！你的發言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。

以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家”，啟發引領、聯想推演，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程，抒情，轉合，激蕩。沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣，我們已經不能從“重點是否突出，難點是否突破，方法是否先進”的技術層面審視。周教師沒有把知識技能看成凝固不變的東西，而是合理承認其不確定性，通過它進行批判性、創造性思維并由此建構出新的意義。這樣的教學過程就真正成為學生學會學習，學會思考，形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。

由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場的——翠色欲滴、鮮花點綴、藍天白云映襯，好一塊活力盎然的生態之地。周教師的課堂就是這沒有圍場的廣袤的生態之地——教師挈領一句：“詩人為什么說大自然是綠色的？”學生就根據自己的生活經驗得出不同的認識：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”，或索性走入自己內心“認為大自然是彩色的”。

這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態的可持續發展的課堂——就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

可惜，關于小學語文教學，大多仍然陷在“圍場”內的探索上——教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動??語文課已經被打扮得花枝招展。似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。不是嗎，技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是技術而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蘊厚實的教師。

家常味的課堂。讓我們再看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》另一片段。

師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象?。?/p>

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。

“詩人為什么說大自然是課本？”又一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?！熬G色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。周老師這節“原生態”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。

綜上，我要說，丟開一切“三從四德”式的條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關注的是學生，而不是聽課的專家們，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒??因此，公開課也應該有“家常課”的心態——“一切為著孩子的發展”。

葉瀾——“新基礎教育”的一堂好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

王曉春——一堂好課的標準

1．一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。

一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

3．一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是直線中的一個點。

沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。

現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)，而且統得過細過死。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

第二篇：一堂好課的標準

一節好課的標準

鎮海區中心學校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學目標?？傊吕砟钜兴w現。

二、必需是實惠課

1、學的學生有所獲，得到實惠。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發展，得到實惠的課?；蚴强茖W概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態度上有提升等等。本身老師的教就是為了學生的學，所以一切的目的都是讓學生有所發展，甚至最好是各個層次的學生都在原來的基礎上有所提高。這樣才能體現教學的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內容。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節好的課，應該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠學以致用的課，具有實踐指導意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個

第三篇：一堂好課的標準

淺析一堂好課的標準

———以初中歷史課堂為例

單曉紅

摘要：在新課改，新教材下評價一堂課的好與壞，我認為應該從三個方面來進行。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。筆者以從事的初中歷史教學為例，談談對一堂好課標準的認識。關鍵詞：

在新課程標準之下，對于好課的標準仁者見仁，智者見智。接近三年的教學實踐讓我對一堂好課的標準有了全新的認識。我認為應該從三個方面來進行評價：一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。

標準一：學生掌握的效果。

一堂好課最基本的條件就是看學生掌握的效果，這是課堂的生命線。新的課程標準下，那種單純、空洞的說教早已不能與學生產生共鳴，早已落后于時代?，F代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器?！敝R不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅使下，通過主動選擇和發現獲得知識的。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內容多，課堂教學的任務大。如何在45分鐘內使歷史課堂達到新課改提出的“發揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。這就成了評價一堂歷史課最主要的標準。

歷史課要取得良好的教學效果必須在激發學生興趣上下功夫。著名科學家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓?！币虼嗽谡n堂教學中應根據每節課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發學生學習的興趣。首先，創設歷史情景，激發學生學習歷史的興趣。如：在教學《文化大革命的十年》一課時，可以從網絡上下載一些有關文化大革命時期的圖片資料，制作成課件，激發學生的求知欲，從而激發學生學習的興趣。其次，在聯系現實生活上，激發學生學習興趣，由于歷史知識都是發生在過去的事實，學生離現實生活太遠，學生不易理解，學習不感興趣，如讓學生聯系現實生活，則容易激發學生學習的興趣。

標準二：教師對課堂的掌控以及對學生的引領狀況如何。在教學過程中，許多老師過分追求多樣化的教學手段，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際內容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環境等。

也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化

因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際內容、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，在學生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養學生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。通過對以上反思，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課中教師掌控和引領課堂的能力標準理解為如下：首先在教學理念上，堅持以學生的可持續性發展為本.尊重、激勵、賞識學生；能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展；構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系；關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感；激發學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識；創設生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態語言。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。

歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學藝術上想辦法，課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設法提高課堂教學藝術，發揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。在導課時，結合教學內容，或創設情景，激發興趣；或巧妙提問，設置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標，明確任務;或啟發誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現代化教學手段, 使歷史的事實活生生的展現在學生面前，加深學生對所學內容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發揮好學生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當好“導演”、當好“配角”，精心設計和編導好課堂教學方案，激發學生求知興趣，調動學生求知欲望。可以通過分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發揮主體作用。

標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。

用思想點燃歷史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無論對教師還是學生都是最富生命意義的舞臺。它滋養生命、塑造心靈、點燃激情、播撒希望。這個功夫可以做在新課的精彩導入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發揮學生的主體作用，為了激發學生主動學習，我每節課的導入都精心設計：其中以“引趣開講”，“設疑開講”，“溫故開講”三種導入法為多。

1、“引趣開講”。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3--4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現在我出一個謎語“和老爺爺賽跑”請打出中國一古代數學家的姓名（祖沖之）?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。

2、“設疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入便緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，啟動了學生學科思維。同時疑問和懸念的設置，它能把學生的無意注意轉為有意注意。增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。

3、“溫故開講”?！皽毓书_講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學?！笨梢娍鬃拥摹皽毓识隆钡膶W習法（教學法）已成為古今中外學者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發動了侵略戰爭，它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大，歷史上稱第二次鴉片戰爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生學習難度，激發學生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規律，從而使學生的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生是否“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。精心設置課堂教學方法是提高課堂教學有效性的關鍵?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦?，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。才能讓學生在學習過程中感到有新意。當然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學生學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創設優化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創新。例如：現代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，??一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數據，不如讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深?？梢姼鶕煌虒W內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

第四篇：一堂好課的標準

一堂好課的標準

——淺談音樂課堂教學

周曉宇

我們常常聽說某節課很精彩，某節課很有“味”。那么究竟怎樣才能使一節課上得精彩，上得有“味”呢？一節好課到底應該有怎樣的一個標準？這個問題我考慮了很久，其實不光是我，縱觀中國幾千年的歷史，曾今的私塾老先生、教育大家乃至現在新時期的老師甚至于教育界的資深人士們都深深地思考過這個問題。今天在這里，我就根據自己的理解和想法，對自己本專業的音樂課堂進行一個淺方位的談論。

在當今新課程教學的背景前提下，我覺得一堂好課沒有絕對的標準，評價一堂課好與不好，站在不同的角度標準自然也就不一樣，眾說紛紜。而且我認為，對一堂課如果提出過高的、過多的要求是不切實際的。中國教育不缺乏理論家，更不缺少理想主義者。在個別所謂專家的眼里，教師不是人而是“神”。因為，他們所提出的要求，只有“神”才能夠做到，我想他們自己也做不到。對于一堂課，越是理想化的標準，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有讓老師一目了然、容易做到的標準，才是有效的的標準。只有在此穩固的基礎上，才有可能去升華、去發散、去拔高。上好每一堂課與上每一堂好課是完全不同的兩種意思，我認為，前一種“上好每一堂課”才是教師的必備技能。對于上好每一堂課，我有著自己的一番認識，一節好課不能只是單純的從上課鈴打響開始算起，而是應該具有完整的一套流程。下面我就拿我的音樂教學來說一說我認為的好課的要求（而不是標準）：

一、提高教師素質，用語言藝術、個人魅力感染學生

要使學生對課堂感興趣，首先得讓學生對老師感興趣。老師上課的語言功底、個人魅力直接決定課堂教學效果。怎樣才能使自己的語言藝術化、達到用魅力去感染學生呢？

個人認為，第一、老師在講課時，語言要表達準確、精練、合乎邏輯。第二、教學語言應具有趣味性。用形象的比喻、風趣的語言、傳神的姿態、繪聲繪色的描述來感染學生，情緒飽滿，富有激情，至少讓學生能夠感受到老師上課的無窮動力，自己也會情緒高漲，激發了上課的興趣。這樣一來，自然就了啟發學生進入積極的思維狀態，讓學生不知不覺的接受你的教學方式，開創“親其師，信其道”的局面。

二、精心設計教案，做到胸有成竹

要使一堂課上得精彩成功，教師必須要花大量時間認真備課。現階段我們的老師有的帶多個班級的課，這樣就會出現同樣的授課內容，你會重復好幾遍。很多老師都說，這樣的課越到后面的班級授課效果就越好。為什么呢？因為在前面授課的時候課堂上出現什么問題在后面的班級都能避免了，所以效果好。試問一下，這樣的話，你是在授課中有進步了，但是前面聽課的班級不就是你的實驗品了嗎？你能不能在第一堂課就可以胸有成竹呢？授課內容是一樣的，但是效果不同，原因當然是每個班級學情不同，也就是學生的接受程度不一樣，上課的配合能力不一樣。其實正因為如此，我們才要盡量克服這種現象：半星期實驗課，半星期的精品課。這時候就要求老師你充分的備好課，更要對你授課的班級有全面的了解。或者從其他課程的老師那了解學生的課堂表現作為借鑒。這就要求我們做到：第一，認真備大綱，根據教學大綱的要求，確定重點、難點、教學目的，不游離于大綱之外，讓學生學有所得，學以致用。第二，認真備教材，反復閱讀教材，做到爛熟于胸；查閱大量相關資料，引經據典地加以拓展，擴大學生的知識面，增長學生的見識。第三，認真備學情。針對學生的學習習慣、學習能力、思維方式，采取相應的教法，做到因材施教，這樣一來，上課時，教師對教材熟悉，教態也就自然，胸有成竹，能得心應手地駕馭課堂，使學生如身臨其境，課堂效率則會大大提高，事半功倍。

三、狠抓課堂紀律，為高效課堂打下良好基礎

各位老師經常在參與各類評比課、觀摩課或者觀看優質課的錄像時也發現，上課的班級因為教師事先有交代，學生的組織紀律好，思想上重視，因而教師授課進程都很順利，學生也能積極配合。

可是，在平時真正的日常教學中，總有很多的教師感嘆上課難。尤其像音樂、美術等常識學科的老師，一堂課已經打鈴幾分鐘了，學生仍然在喝水說話，搞作業或干別的事。等到上課時，學生一般都活潑好動，自控能力弱，注意力易分散。而音樂課本身就是比較”活” 的課程。如果不在一定要求下開展活躍的教學，課堂將是一盤散沙，毫無秩序，導致教學活動無法開展。甚至影響到學生對音樂課的認識，導致學生對音樂課失去興趣。而音樂課本內容老套，不合他們所謂的“潮流”，對課程內容沒有興趣。音樂作為常識學科，學生思想上也不重視，普遍認為音樂課就是放松課、可上可不上的課。教師授課過程中難免出現學生不配合，個性學生問題多多等。這時，對音樂課堂有效的組織就成了不能回避的話題。所以，我認為，嚴格的紀律要求是搞好組織教學的重要方面，也是首要方面。尤其是在所帶班級的第一節課尤其重要，“嚴放松”容易，“松轉嚴”難于上青天。這其實就好比放假，放一個大長假再讓你上班，無精打采，沒有動力；而如果上很長時間的班讓你放兩天假，得到一定的休息，工作會更有干勁。所以，如果一開始怕學生不喜歡自己，對他們比較放松，到以后再想抓嚴則非常困難，學生已經形成習慣，不會再去聽你的教導。而如果我們一開始抓得非常嚴，到后面我們根據學情適當的放松下，學生反而會更加喜歡你，認為老師懂得他們的心理，讓他們放松，學習起來也會更加有干勁。

但是如果學生對老師的這門課感興趣，喜歡老師，學生就會跟著老師的思維去走，根本想不到會去不遵守課堂紀律，擾亂課堂秩序。因此，這就要求我們老師在課前認真做好學情分析準備，對整個課堂的進程做到心中有數。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。（黃典楚老師在教育學生的手段上個人認為很有一套方法，可以借鑒）。

說到讓學生對課堂感興趣，課堂的教學也十分重要，接下來，要說的就是課堂進行時了：

四、生動活潑的課程導入

如果把課堂教學比作一場戲，課程導入便是戲的序幕，好的開始等于成功的一半。新課導入，是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，讓學生跟著老師的思維走，從而進入學習的最佳狀態。比如在上《梨園金曲》時，因為是京劇內容，學生感興趣的就更少,因此我就通過學生比較熟悉的人物——李玉剛來導入，讓學生逐步去了解一些京劇方面的知識；再比如在《渴望春天》里，我又運用和學生一起背誦語文課上他們學過的散文《春》來進行課堂的導入等等。

當然，導入沒有固定的模式，但要記住，只有多樣化，學生才不會感到“老生常談”，始終會保持一種全新的精神面貌來接受學習。

五、形式多樣的教法

在各門課的教學中，教師應根據本門學科的特點，從學生的實際、各班的學情出發，采用不同形式的教法，形成生動活潑的課堂教學。切忌不可千篇一律，每個班都是同一種教法，這樣會讓學生感到無聊，教師也會逐漸感到乏味。

我所帶的是七、八兩個年級。由于七、八年級學情的不同，教學的重點也就有所不同。八年級使用的依舊是老版教材，很多歌曲、教學內容已經年代久遠，學生并不是十分喜歡。而且八年級的學生即將升入九年級，由于課程較多，學習壓力較大，主課老師經常拖堂、考試、作業負擔重等緣故，已經有些死氣沉沉的感覺了，再加上年齡增長，進入青春期，心理變化大，容易害羞，不愿意展現自己為了提升學生們的興趣，也想了不少的辦法。比如在上《難忘今宵》時，因為這是一首人人都耳熟能詳的歌曲，因此我也為此設計了一個活動。即讓每班音樂課代表、班長負責，挑選主持人、歌手，寫主持詞，唱這首歌，來模仿春節聯歡晚會的結尾。這個活動讓學生十分的感興趣，因為春晚離他們本身就很近，通過這樣的方式即讓他們對于歌曲本身有了很深的印象，又讓他們進一步對音樂課堂教學有了更多的興趣，真正做到了發揮學生的主體作用。在上《美麗的村莊》時，這是一首需要學唱的歌曲，歌詞里有很多的“啦”。為此，我專門做了一個闖關類的小游戲，讓學生不知不覺中去學唱這個“啦”，學生同時也挺感興趣，再學習歌曲時也就沒那么排斥了；再比如《四渡赤水出奇兵》中，我就從歷史、政治的角度來講述長征的故事；多學科協同教學，將不同的學科知識與自身的音樂教學融合在一起，既展現了多樣的教學方式，是音樂教學不再那么死板，又讓學生接觸到了更多的知識，提升了他們對音樂課的興趣。

而七年級使用了新版教材，無論在歌曲編配、內容選定、知識點的劃分上確實很不錯，比老版要好了很多很多。像《愛我中華》、《青春舞曲》是學生耳熟能詳的一首歌；《友誼地久天長》、《紅河谷》是聞名世界的歌曲等等。因此，新版教材適當的歌曲，加上七年級學生向來活潑的勁頭，讓我的音樂課上起來就十分的順手。另外，時不時的插入表演環節，充分以學生為主體，讓學生上臺大膽進行自我展示，提升他們的自信心。

六、良好的收尾

一部好的電影，即使到了尾聲乃至影片結束，也同樣讓人回味無窮。有的老師把課上完后，還有幾分鐘就無所事事，或者認為結束前的幾分鐘無所謂，沒什么可以說的??本人認為，這是教學中一定要避免的。我覺得一節課的結尾跟導入一樣重要，我們不要輕易放棄課尾的幾分鐘，而應該充分利用這一時間，讓學生展開想象，回顧課堂所學內容，又可讓學生提出疑問，引起議論，也可在教師的引導下訓練思維，拓寬思路，還可以鼓勵學生表演展現自己。這樣長期下來，學生們也會對音樂課也越來越感興趣，對課堂產生留戀之情。

因此，這就告訴我們在備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設計出符合既定教育教學目標、體現教材本身特點的課堂結尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結，使學生所學的知識和技能形成系統，更應是知識的轉化和升華，是課堂教學的延續，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著這門課，期待著下一節課。各位老師可以根據自己學科、學情的不同來設計一些課堂結尾的教學活動。

以上只是本人在音樂教學中通過不斷實踐總結出來的一些經驗和想法，可能還有些欠缺和不足，各位老師可能因為學科、學情不同，也許不一定適用，但可以借用作為參考，加以修改，形成自己的特點，也希望各位老師對我的課堂教學進行指導，提出寶貴的意見。謝謝！

第五篇：一堂好課標準心得體會 2

學習《一堂好課的標準》心得體會

體育組：陳榮文

有效的課堂教學應注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，強調教育為學生的終身發展服務。這種全新的教育理念貫穿于基礎教育的全過程。作為一名小學英語教師，必須要學會在課堂教學中創設真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。

在我們平時的實際教學中，教師帶著事先精心備好的教案走進課堂，依據著課堂教學活動的目的性、計劃性、預設性，常常會忽視教學過程本身，把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，從而使最有活力的教學過程僵化。因為老師們忘記了每一位學生都是能動的、有差異性的活的個體。要使教學活動煥發學生生命的活力，成為生氣勃勃、極富動態和真實教育效果的過程，就必須關注課堂上的動態生成。

課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發布者、構建者。學生主動學習以后才會提出問題，發表觀點，但是這些都是不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出教師沒預想到的有價值的想法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。

但是教學設計時，要備出所有課堂上可能出現的問題，也絕對是不可能的，不過如果教師具有開放的意識，就能把握一些最可能出現的“可能”。有更多的預想，才能做到在實際教學面對學生的各種“可能”而游刃有余，更好地把握、組織好動態生成的課堂。

如果我們教師堅持在每節課留出三分之一，甚至三分之二的時間讓學生主動學習，并且在小組討論后安排大組交流。讓學生親身體驗知識產生的過程，讓學生在與同伴的思維碰撞中主動發展自己，完善自己。教師在其中點撥、幫助，巧妙地進行資源的調配。那么，才會有學生放松的心靈，才會有學生自覺地發展，這樣的課堂一定會煥發生命的活力。所以，我們在課堂上實施“基礎教育”要注意以下幾點：

首先，要學會傾聽。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要。成功教師的課堂亮點就是和學生的有效交流。

第二，課堂教學中設計的問題盡量是開放式的。也就是一個問題下去，答案不是唯一的。這樣就可以讓更多的學生參與到教學活動中去。并不是讓學生覺得：怎么我想說的答案被別人說了，那我還說什么？而是充分調動學生的思維。讓他們有這樣一種感覺：我還有另外一種回答方法了。想說的內容有了，那么學生要說的欲望也就產生了。

第三，學會捕捉。在教學中，學生不僅是學習的主體，更是課堂上重要的課程資源。學生的投入程度、學習方法、思維方式、產生的困惑等，都是課堂的可貴資源。這些活資源往往是神來之筆，是深入展開教學、促進學生思維縱深發展、激發學生獨創性的重要火花，更是激活課堂的有效手段。