第一篇：遠程培訓(xùn)作業(yè)：評價一堂好課的標準（定稿）

評價一堂好課的標準

那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課的標準是什么？盡管說課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“各有各法，只要得法”，但本人認為最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。常規(guī)的一堂好課，需要圍繞教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個方面展開，即 一是教學(xué)目標要明確；二是教學(xué)原則要突出；三是教學(xué)過程要展示；四是教學(xué)方法要落實；五是教學(xué)手段要體現(xiàn)；六是教學(xué)組織形式要分明；七是教學(xué)氛圍要重視。

當前課堂教學(xué)改革的核心問題是如何將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)當中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂教學(xué)當中。因此，在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學(xué)生觀，要把學(xué)生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來對待，尊重學(xué)生的個性；師生間應(yīng)平等對話，民主協(xié)商，教學(xué)相長。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。

優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)

突出職校學(xué)生能力培

養(yǎng)

——以《應(yīng)聘面試中的自我介紹》為例

橫縣職業(yè)教育中心 馬 諺

《應(yīng)聘面試中的自我介紹》是我們學(xué)校現(xiàn)用的職高語文下冊第六單元的口語交際《應(yīng)聘》的授課內(nèi)容之一。這個單元的語文實操訓(xùn)練重點難點是讓學(xué)生掌握應(yīng)聘時有效得體的自我介紹、應(yīng)聘面試的應(yīng)答技巧和模擬應(yīng)聘活動。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在對教材的單元的內(nèi)容的整合，我先后安排了應(yīng)聘信的寫作指導(dǎo)、應(yīng)聘面試中的自我介紹指導(dǎo)和應(yīng)聘面試應(yīng)答的技巧三部分內(nèi)容，本節(jié)課是該綜合實踐訓(xùn)練的第二節(jié)。

本節(jié)課確定的知識目標：了解應(yīng)聘面試時的口語交際注意事項，掌握自我介紹的基本要素、面試應(yīng)對技巧，提高學(xué)生對面試中自我介紹重要性的認識。技能目標為：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的情況和用人單位的要求，有效得體地作自我介紹、自我推薦能力，掌握一定的的應(yīng)聘面試技巧。情感目標：

1、學(xué)會保持良好的擇業(yè)心態(tài)，對擇業(yè)的曲折性有足夠的心理準備，以飽滿的熱情追求理想的職業(yè)目標。

2、懂得審時度勢，積極調(diào)整求職期望值。

課程標準指出：口語交際教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行；口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，本課的教學(xué)我力求做到師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束地進入交際狀態(tài)。

結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，在本課的教學(xué)中，我采用了觀察、示范、創(chuàng)設(shè)情境、開展多維評價活動等方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、傾聽、模仿、交流，評價，做到“以人為本”，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。力求體現(xiàn)《語文課程標準》中指出的：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行”這一理念。

上課之初，我引入身邊生活實例——一位07屆的女生通過面試成功應(yīng)聘到自己向往的高薪職位，乘坐飛機回校看望老師，以激發(fā)學(xué)生對應(yīng)聘面試的感知興趣，進而揭示應(yīng)聘面試對于學(xué)生將來的自主求職擇業(yè)的重要性，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。

在教學(xué)過程中，我先引入身邊生活實例——一位07屆的女生通過面試成功應(yīng)聘到自己向往的高薪職位，乘坐飛機回校看望老師，以激發(fā)學(xué)生對應(yīng)聘面試的感知興趣，進而揭示應(yīng)聘面試對于學(xué)生將來的自主求職擇業(yè)的重要性，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生探究問題，合作交流，了解掌握自我介紹的基本要素、面試應(yīng)對技巧。

這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問題觀摩應(yīng)聘面試視頻并思考：假如每個小組就是一個公司的招聘團隊，你們團隊會錄用哪位選手為你公司的員工？為什么錄用他？不聘其他選手的原因是什么？要求學(xué)生一邊觀看一邊思考，隨之小組合作討論并交流小組意見。進一步討論如果你也參加應(yīng)聘，你認為怎樣介紹自我才能取得成功？學(xué)生交流自己對應(yīng)聘面試時成功的自我介紹需注意的問題。之后，教師巡視，點撥，并讓一些學(xué)生講解自己的看法。中間作適當?shù)狞c撥，再簡要小結(jié)應(yīng)聘面試時成功的自我介紹必須注意的幾個方面問題。

（三）模擬情境，組織學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的情況和用人單位的要求，有效得體地作自我介紹、自我推薦能力。

首先，模擬情境，顯示招聘信息，提出活動要求，組織指導(dǎo)學(xué)生分組開展模擬應(yīng)聘面試自我介紹的練習(xí)。

接著，學(xué)生輪流進行應(yīng)聘面試自我介紹。面試結(jié)束后，要求各小組成員對自己面試活動進行多維評價——自我測評和互評，教師巡視，點撥，鼓勵。要求學(xué)生按招聘要求盡量多角度修改完善自己的講稿，并按相關(guān)要求進入角色訓(xùn)練。

（四）結(jié)合實踐，深化訓(xùn)練，提高學(xué)生對面試中自我介紹重要性的認識和一定應(yīng)聘面試技巧的掌握。

老師提出要求，各小組推薦代表模擬應(yīng)聘復(fù)試，然后在主持人的主持下，開展應(yīng)聘面試模擬活動，其他同學(xué)觀摩各組優(yōu)秀代表精彩介紹。

活動過程中，力求充分體現(xiàn)“互動”這一特點，在生生互動中獲得平等交流的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺。

（五）老師根據(jù)學(xué)生的自我介紹的表現(xiàn)進行點評，作總結(jié)歸納。

總結(jié)時扣住成功的自我介紹的要素點評，指出學(xué)生值得肯定的和需要改進的地方。

從本節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到，在日常常規(guī)的評議教學(xué)，各項教學(xué)目標全面落實比較困難，除了知識基礎(chǔ)的原因，還有教師教學(xué)方式方法的傳統(tǒng)陳舊和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者認為要改變這一現(xiàn)狀，就必須貼近學(xué)生的實際，著眼學(xué)生的終身發(fā)展目標，注重形成性教學(xué)過程，實施多維教學(xué)評價機制，用實際行動落實“教育是為了學(xué)生終身發(fā)展”的理念，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)才有希望。

(一)落實“教育是為了學(xué)生終身發(fā)展”的理念，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)。

1、巧用課堂鼓勵與評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

在成功語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧用課堂評價和鼓勵，讓學(xué)生成為最好的“自己”。比如，指導(dǎo)學(xué)生正確擬寫了一份通知、設(shè)計了一份求職（面試）方案，哪怕學(xué)生還有這樣或那樣的疏漏，只要完成并達到一定的要求，無論多與少，這也是成功，教師就要適時地予以肯定；學(xué)生能流暢地讀完一則新聞或一首詩歌，并對其有自己的評價，哪怕那評價還很膚淺，這也是成功，至少是自我學(xué)習(xí)欲望的顯示，教師就要適時地予以肯定和贊揚。在不斷地成功體驗和激勵下，學(xué)生將在教師的“攙扶”下一課一“得”，從一個成功走向另一個成功。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。在新的時代背景下，我們需要快樂地生活，更需要快樂地學(xué)習(xí)。構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗豐富的情感，產(chǎn)生“快樂”的心境，才能讓知識與能力自動地生成；同時，教學(xué)過程的師生關(guān)系是一種平等民主的關(guān)系，它既強調(diào)教師對學(xué)生主體角色的認同，更強調(diào)學(xué)生對教師主體角色的認同，惟有這樣，才能在愉悅的課堂環(huán)境中實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

此外，中職語文課堂沒有普通高考的教學(xué)壓力，教學(xué)氛圍可以更寬松更活潑，比如，閱讀課可以不劃分段落層次、不歸納中心思想，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編一段相聲、創(chuàng)作一幕課本劇；知識講授可以不局限于單純的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，而是讓學(xué)生設(shè)計并開展一場別開生面的知識競賽??本節(jié)課的設(shè)計，就是努力使課堂變成一個豐富多彩的舞臺，帶著學(xué)生在語文或者空間里自由的暢游，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、去收獲，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂里充分挖掘自己的潛能，釋放自己的激情，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力。

3、落實“終身發(fā)展”理念，在生活化專業(yè)化學(xué)習(xí)中感受語文的魅力。

語文源于生活，生活處處有語文。課堂里，我們可以把企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容，把誠信品格、合作精神、禮儀素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等文化元素融入語文教學(xué)；把校園廣播、櫥窗板報、社會公益廣告等融入教學(xué)內(nèi)容；把文字錄入，文檔處理和排版、產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)意等專業(yè)知識融入教學(xué)內(nèi)容；把詩歌朗誦、辯論、演講、小品相聲表演等豐富多彩的活動融入教學(xué)，讓學(xué)生自己理解語文與生活與專業(yè)之間密不可分的聯(lián)系，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文及口頭表達能力和專業(yè)的實踐應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)考核評價機制，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。教學(xué)離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教學(xué)的良性發(fā)展。中職語文教學(xué)應(yīng)該遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，全方位多維度地動態(tài)評價學(xué)生的語文水平，使考核評價方式不僅成為科學(xué)衡量學(xué)生語文水平的標尺，更成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推進器。

本課在學(xué)生口語交際訓(xùn)練中就是以專業(yè)運用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在評價標準上，“知識、能力、態(tài)度”綜合評價三位一體，對學(xué)生的語文知識掌握情況、能力素質(zhì)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主題活動參與度以及進步程度等，進行全方面的多維度評價。這種評價標準，突破了單一“知識型”評價標準，注重學(xué)生語文專業(yè)知識的實際運用、專業(yè)能力的掌握及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

中職語文教學(xué)考核要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展為本進行改革。所有考試、測驗都要重視語文能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，反對死記硬背，評價方式堅持靈活多樣。比如口語表達教學(xué)考核，允許學(xué)生自選講故事、美文朗誦、熱點新聞等等其中之一；對于不特定的項目考核，可以允許學(xué)生自己選擇等。評價真正的目的，是調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。另外，中職語文教學(xué)應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多考幾張語文能力證書，如：普通話等級證書、中文打字錄入等級證書，辦公自動化等級證書等等，以適應(yīng)專業(yè)需要。

職業(yè)教育教學(xué)擔負著文化基礎(chǔ)和職業(yè)技能的雙重教學(xué)任務(wù)，有著特殊的現(xiàn)實意義。我們一直在思考著文化課教學(xué)怎樣才能很好地與職業(yè)能力教學(xué)緊密結(jié)合。為此，由這節(jié)課也引發(fā)了我的一些思考。如何改變這些中職學(xué)生因文化素質(zhì)較低，對文化課的興趣不濃，在口語交際中不愿當眾發(fā)言、“怕說”、“無話可說”等不良現(xiàn)象，我們?nèi)绾谓M織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生去說？這都有待于我們進一步研究和探討。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職學(xué)生的要求也在改變，中職語文必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)具有職業(yè)特色的課程觀，在教學(xué)中著眼學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實施積極的評價機制，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，這樣，中職語文教學(xué)才能把學(xué)生造就出適合社會需求的合格的專業(yè)人才。

第二篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標準，對課程的實施.對教學(xué)過程和改進課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現(xiàn)實的課堂教學(xué)進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科課程標準 對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實的學(xué)習(xí)過程：“真實”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現(xiàn)在教師真情實的批評和表揚之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識的有效獲取.認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、固板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學(xué)目標多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標，每個學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學(xué)要有過程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對話過程，教學(xué)目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性

注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標的重點。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當.內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。(4)教學(xué)評價要完善。

一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突，學(xué)生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標的達成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會，一個個相當?shù)臉藴试谛畔r代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質(zhì)上應(yīng)該有個參照物，這是個關(guān)鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭取每個學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說學(xué)生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學(xué)到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達到了哪個層次？咱每天在關(guān)注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識？那是因為學(xué)生對這樣的知識沒有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對提高企業(yè)經(jīng)濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經(jīng)濟效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟效益對中學(xué)生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準備好的道具），請同學(xué)們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動過程中，教師適時引導(dǎo)、提出新問題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟效益，怎樣才有經(jīng)濟效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說也是離學(xué)生地生活較遠，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學(xué)們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊所學(xué)的股票與社會保險的相關(guān)內(nèi)容。

其實，關(guān)于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關(guān)注點，這對學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過程，而“體驗”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點，而不是直線中的一個點。現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”)。其實教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個動態(tài)的空間，在教學(xué)的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關(guān)注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調(diào)課堂的計劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強！教師關(guān)注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進步的推動力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中，我們運用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學(xué)生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說嚴重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內(nèi)容還是不理解、不會運用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無論如何落實學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應(yīng)該從另一個角度想一下。“以學(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可是跟誰學(xué)習(xí)呢？當然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實現(xiàn)教學(xué)夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第三篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態(tài)性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應(yīng)該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標是否明確具體； 二看過程是否常態(tài)自然； 三看師生是否交流互動； 四看學(xué)生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設(shè)計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態(tài)生成； 八看教學(xué)是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風格是否獨特明顯。

第四篇：一堂好課的標準

好課的“四有”標準

北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應(yīng)當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？

中國剛剛設(shè)立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴格按照教學(xué)大綱或課程標準或考試說明進行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過程，而非學(xué)生學(xué)的過程。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應(yīng)。

好課的標準不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。半個世紀以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價標準。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。所以我認為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節(jié)之中。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學(xué)知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。價值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識教育，會使什么學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應(yīng)當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學(xué)原則”

——北京四中原教學(xué)校長俞汝霖

循序漸進 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長

第五篇：一堂好課的標準

一節(jié)好課的標準

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標準”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標。總之新理念要有所體現(xiàn)。

二、必需是實惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實惠。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課。或是科學(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個