第一篇：試論新課程理念下一堂好課的評價標準

試論新課程理念下一堂好課的評價標準

在新課標的背景下，什么樣的課才算是一堂好課，這是一個值得廣大教育者深思、探討的問題。長期以來，課堂評價標準沒有共識。傳統(tǒng)的教學評價過分強調課堂評價體系的嚴密和評價指標的完備。評價一堂課，從教學目的、內容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、嬌態(tài)、多媒體運用等，無不面面俱到，求全責備，忽視了對課堂教學的針對性、時效性的評價，偏離了從學生學習需要出發(fā)，有利于學生發(fā)展的評價目的。評價標準不能一概而論，它本身就是多元的。面對不同的學生或面對不同的教師，應該有不同的標準；而不同的聽課者，應為對教育持有不同的看法，也會產生不同的標準。評價標準作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。

新課程呼喚教師的是：每一個教師都能成為教學的主人，對自己的課堂能夠有一個自己的評價標準，使得我們在自評、他評中有所學、有所思、有所得，并在教學及教研活動中迅速的成長起來。那么，怎樣是一堂好課，評價的標準應該體現在哪些方面呢？

一、好課應體現在“新”

“新”首先指教師教學理念要新，必須體現新課程標準的理念；教學構思要新；重構教學內容有創(chuàng)意、效果好；教學設計、教學資源的運用、教學策略、教學方式、教學手段的選擇運用等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現出個人教學風格及教學特色。“新”還可指學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學中鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學生自己去思考、去得出結論。總之，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念讓課堂的教與學綻放新的亮點。只有課堂上充滿創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)教師與學生的主動性和積極性。

二、好課應體現在“活”

“活”指課堂教學是否煥發(fā)出生命的活力。表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的呼喚、個性的張顯和主體性的弘揚。要達到這些，就要看教師是否充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位；是否讓學生主動的參與課堂，調動了學生的積極性；在參與過程中學生是否表現出強烈的興趣，思維是否活躍；是否創(chuàng)造了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍；在教師的指導下是否能自主的探索求知，與教師同學進行有效的合作交流；在參與過程中學生是否體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展。“活”還可指教師在課堂教學中是否做到教學機智的靈活性，即教師在課堂中的應變能力。

三、好課應體現在“實”

“實”是指課堂教學是否實用或有效。我們要評價一堂好課，最終要看學生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學會了什么，得到了那些有助于學生發(fā)展的能力。這就涉及到教學的目標問題。教學目標包括預期的教學目標，指課程標準的三維目標的達成度；非預期目標的出現和發(fā)展的情況；不同層次學生在原有基礎上取得進步的程度。用構建主義的觀點來看，一節(jié)課的教學效果如何，應該首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動構建才能獲得。如果一堂課結束后，學生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效的完成，那么這堂課將被評判為失敗的課。教師除了要關注學生知識的構建，而更要考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展及個性的發(fā)展。一堂好課不僅讓學生獲得一種知識，還要讓學生掌握某種技巧或形成某種能力，更要學生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，這些就是實用、有效地好課。

綜上所述，一堂好課應體現“新”、活”、“實”三個字。同時，要想上好一堂課，必須時常思考一個問題。根據學生存在的問題需要設定你的教學目標，然后考慮用什么思路、什么措施去進行課堂實踐，想達到一個什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示，這樣的課堂才會有針對性、實效性。

第二篇：新課程標準下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學的評價內容主要是側重教師的，如教師的教學態(tài)度、教學手段和方法、教學組織能力、教學語言、應變能力、教學的即時效果等。雖然也有一些涉及到學生學習行為的評價內容，如“學生的學習情趣”、“學生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學上。于是乎，為了準備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數月的時間精心設計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務。

新一輪體育課程改革強調了學生的主體地位，提出體育課程的教學應“以學生的發(fā)展為中心”，應保證每一位學生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學效果。在體育與健康課程新理念的指導下，傳統(tǒng)上認為的好課現在可能未必是好課，反之亦然。我認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優(yōu)劣。

一、學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學中，體育教師關注的是自己的教學能力是否得到充分表現，很少去考慮應如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學評價則十分重視學生的情感體驗。學生是體育與健康課堂教學的主體，體育教師在進行課堂教學時應努力激發(fā)學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。如果許多學生被動地應付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為體育與健康課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育與健康課程的目標才能實現，學生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學生的主體地位是否得到體現

傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學

組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學生究竟學到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需求出發(fā)？學生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現呢？我們發(fā)現，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設計的，在所有人的眼里，學生此時學到什么或需要學什么并不重要，重要的是體育教師能表現什么。這種現象在優(yōu)質課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應。由于這種課的目的是為了評優(yōu)、獲獎，并不是圍繞學生的學習來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責任推卸給學生。值得我們深思的是，教學的目的究竟是為了學生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現欲望。因此，根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學目標是否得以實現

由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現“健康第一”的指導思想，并且是否貫徹和落實這一指導思想，是否有效地促進學生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，這一目標幾乎成了體育課堂教學的唯一目標。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它并不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標的課”不是好課，而“促進學生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學實踐能力

《義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出，體育教師的課堂教學實踐能力主要包括：融會貫通《課程標準》的能力，如對《課程標準》的領會和掌握程度；對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發(fā)和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內容去教學，采用的教學方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標新立異，則可能被認為是“教學不規(guī)范”、“放羊式教學”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過去的體育教學中，還常常出現這樣的情況：如果在全國推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學生，但其體育教學可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教學方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學生進行教學，也不能對所有學生從頭到尾都只用一種教學形式上課，應該研究學生的個體差異，因材施教，應該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經驗，并融會貫通于自己的課堂教學中，而不是簡單地“學習”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學。因此，課堂教學評價的一個重要內容就是看教學是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學必須有新的評價與之相適應。新的體育與健康課堂教學評價將更加重視學生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學表演能力。我們應通過正確、合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發(fā)展。

第三篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎教育課程改革綱要(試行)和各學科的課程標準，對課程的實施.對教學過程和改進課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學科的差異.地區(qū)的差異.構成班級學生群體的差異和每一堂課教學內容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現實的課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應整體體現三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術

(1)一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”，這是經歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構之中.還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規(guī)劃訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現在教師真情實的批評和表揚之中：體現在學生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中：體現在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。

課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現就探索發(fā)現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式可行性和產生的效應—基礎知識的有效獲取.認知結構的有效構建.學習和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授.模仿記憶.機械訓練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術，教師高超教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現在：組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、固板書藝術、練習設計藝術、”順應”和“同化”藝術，真實的學習過程.科學的學習方式.高超的教學藝術，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學目標多元性

教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學要有過程的生成性

教師努力創(chuàng)設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平.教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發(fā)展.課堂教學結構上給學生以充分的時間和空間。(3)教學內容要有開放性

注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學生主動而成功地學習.是否有利于學生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應體現在建構性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構性是好課在科學規(guī)律上的體現，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現是如下。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發(fā)展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點。(2)教學內容組織要得當.內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內容的教材教程與作為學的內容的學材學程要規(guī)劃好.(3)教學方式選擇應用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上強調科學化、藝術化和個性化。(4)教學評價要完善。

一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主

(1)學生的參與狀態(tài)。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設了民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現教學相長.這樣的課就是好課.(3)學習目標的達成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展.在致力于向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態(tài).一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當的標準在信息時代發(fā)達的網絡空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學生的表現，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發(fā)展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經濟效益，本框題的內容較多，按常規(guī)教學一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。學生對提高企業(yè)經濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經濟效益，尤其怎樣提高經濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經濟效益，怎樣才有經濟效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。本節(jié)課地內容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節(jié)課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節(jié)課內容，還結合了上冊所學的股票與社會保險的相關內容。

其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經歷”也是新課程倡導的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關”)。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發(fā)展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個動態(tài)的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調課堂的計劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調控課堂的能力強！教師關注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。

興趣與科學的統(tǒng)一。教學活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學生要

創(chuàng)造性地學，要讓學生由被動接受轉為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發(fā)學生主體參與的內在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發(fā)學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內容沒多大關系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內容的結合，結果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現的波瀾不驚，內心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內容服務的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統(tǒng)一。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數優(yōu)秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導的統(tǒng)一。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應該從另一個角度想一下。“以學生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體。可是跟誰學習呢？當然是跟老師學習！如果所有的學生都能夠自學成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。

老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現教學夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第四篇：新課程理念下如何上好一堂好的數學課

新課程理念下如何上好一堂好的數學課

邳州市官湖高中

王志恒

內容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領域，評價好課的標準也隨之發(fā)生一些實質性的轉變。通過近期的摸索與探究，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動本質的把握。

關 鍵 詞：好課 標準 新課程

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

首先.，對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講——聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。

這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續(xù)。

其次，基于現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。第五，設計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節(jié)課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養(yǎng)學生的主動探究的個性，能夠主動的加入課堂教學中去。

以上幾點是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學習相關理論中得到地收獲，結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟。當然，一堂好課應有其重要特征，是無可爭辨的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

參考書目：

1．《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》 李建平《教育發(fā)展研究》2002.1 2．《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網 2004.4

3．《課堂教學的本質與好課評價問題》 北京教育科學研究院原副院長 文喆 2004.5 4．《走向新課程的教師教學行為》南京師范大學教科院 王月芬 2004.5 5．《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學出版社 2004.4

第五篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節(jié)課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態(tài)性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標是否明確具體； 二看過程是否常態(tài)自然； 三看師生是否交流互動； 四看學生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態(tài)生成； 八看教學是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風格是否獨特明顯。