第一篇：一堂好的語文課的評價標準

一堂好的語文課的評價標準

好課是什么樣的課？它的評價標準是什么？

語文教學專家呂志范在《一個老教師的話》中有這樣的一段話：“課堂教學是一種特殊藝術。這不是翻翻課本，寫寫教案所能代替或交差的。因為，它要創造某種意境，氛圍和格調——境；它要表露某種情感，情緒，情趣——情；它要傳遞某種意念，思想，觀點，法則——意，它要培養某種應用、操作、實踐能力——能；它要進行某種習慣，方法，技巧的指導——法”。

巴班斯基在<<教學教育過程最優化回答>>一書中也指出：教學教育最優化思想,落實在課堂教學中,就是要求在上每一堂課時,都能高效地、全面地“規劃學生的教養，共產主義教育和一般發展的任務”，具體地說就是“課堂教學應保證學生掌握現代科學的原理（概念、規律、理論、事實），保證學生獲得每一門學科的、專門的技能技巧，形成一般的技能技巧（擬定學習計劃、使用書籍、圖表、手冊、快速讀寫及在學習中進行自我檢查等等）。在教育方面，教學過程應保證學生掌握科學的辯證唯物主義世界觀的原則，促進學生的思想、政治、勞動、道德、倫理和法制教育，以及美育和體育等。在發展方面，教學過程應培養學生的意志，發展他們的智力和情感領域，形成學習的動機和需要，發展學生的認知興趣，才能有創造能力?！眳沃痉逗桶桶嗨够鶎τ谝越虒W教育最優化原則所描述的課堂教學，從根本上說，也就是對一堂“好課”的生動描述。筆者認為,一堂好的語文課,應具備以下特征:

一、教師教學的教育思想是否夠全面

教師是教學活動的主導者，是教學方向，教學目標，教學內容的調控者。好課的創作，首先取決于教師是否有正確、全面的教學思想。即教師的教學是為了教綱所需，還是為了提高學生的整體素質。確切地說，所謂教學的全面性，就是在遵循傳統的教育教學原則的基礎下，通過該學科特點和基本的教學規律來促進學生在德、智、體、美、勞各方面的主動，向上的發展。也就是即重視基礎知識的落實，又著力于基本能力的培養，而且又要十分注重學生在思想品德、情感意志，行為習慣方面的教育。

二、教學方法是否具有靈活性

“靈活”是衡量語文好課的重要尺度?！敖逃蟹ǘ鵁o定法”。傳統的教學方法，雖有諸多的精華可以繼承，但難免有重教法，輕學法的弊端。而一堂好課不是把教材中的每一個方面每一處細節，都嚴嚴實實地計劃好：怎樣教，怎樣問，怎樣講。上課時，就難免要趕著學生忙不迭地往設計好的一個一個圈子里鉆，什么學生的主體地位，什么學生的認知矛盾，什么學生的創新能力都無暇顧及。課堂上一問一答，一付一收，顯得非常僵化而呆板，無一點生動活潑可言。好課的“好”就是要“授之以漁”而不是“授之以魚”，一字之差，就體現出兩種截然不同的教學態度，也是教學方法靈活性的生動體現。

三、教學設計是否有創造性

課堂教學是一門極富創造性的藝術。任何一種創造性活動，其本質特征之一便是新穎性。因為照搬舊法，千篇一律是毫無創造性可言的。好課的教學藝術之魂便是它的創造性。因此教學必須時時追求那種常教常新的境界。一個優秀的教師，即使三遍五遍地教同一篇課文，也會常教常新，精益求精，而決不會滿足于輕車熟路或人云亦云。這是因為課文雖然相同，但時間、環境不同了，學生的情況不同了，教師的認知經驗，教學技藝也應不同。上海著名特級教師袁瑢在“三十年的語文教學生涯中，有些課文（特別是傳統篇目），她是比較熟悉的也教過很多遍，積累了很好的教學經驗，取得了很好的教學效果。但是，在袁瑢老師的語文教學中，永遠沒有不變的教案。有些課文，盡管可以背出來，但在備課的時候，她永遠作為第一課，總是認真研究，重新設計，不照搬舊的教案”。因為她認為，“雖然教的是同篇課文，但時代在發展，學生在更替，教學也必須符合時代氣息和學生的實際，才能教育出新苗?！痹尷蠋煹难孕?，深刻地說明了教學設計的“新穎”對于一堂好課創造的重要性和必要性。

四、課堂的教學語言應具有生動性

準確、生動的教學語言，是好課教學信息傳輸的橋梁，它能出色地擔起準確、鮮明、生動地傳輸教學信息的重任。

在課堂教學中，盡管因為科技的發展，使課堂信息的傳播媒體愈來愈多樣化，但是最重要的，最基本的“傳媒”，還是教師的教學語言?？梢哉f，教師的教學語言的好壞，直接決定著課堂教學水平的高低。一堂課，在某些關鍵性環節上，教師如果能憑借生動的教學語言，就能形成一種具有強烈震撼力的“情感沖擊波”，從而取得較好的教學效果。當然，這種“情感沖擊波”效果不是可以輕易產生的，它是經過教師的提煉集中、升華之后所積蓄而成的。因而，在一堂好課中，教師的教學語言應具有清晰、形象化、靈活性、鼓動性、幽默、真誠等特點。

教學語言清晰，是上好一堂課最起碼的要求?？涿兰~斯曾指出“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音，便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！笨涿兰~斯把教學語言的明晰性提到這樣的高度來評論，很讓人深思。所謂“清晰”就是語言要簡潔明了。“清晰”與“精確”并不矛盾。特別是給孩子們上語文課，就更應針對不同年級兒童的認識水平和心理的特征，使教學語言明白易懂，順口悅耳。聽過一位教師在教古詩《鵝》時，是這樣導入的：老師今天給小朋友講一個《鵝》的故事（同步打出投影），古時候，有個叫駱賓王的小朋友，他和你們一樣大的時候。有一天，他在小湖邊玩，湖中滿是荷花，湖水平平的，清清的，看過去碧綠碧綠的。幾只大白鵝正在自由自在的游，它全身的羽毛雪白雪白的，它的腳掌紅紅的。大白鵝一邊劃水，一邊伸起長長的脖子，?鵝——鵝——鵝?，愉快地的叫呢！這是一幅多么美麗的圖畫呀！駱賓王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首詩題目就叫《鵝》?！@里，教師不僅把時代背景編成兒童聽懂的故事而且用兒童化的口語把古詩的作者介紹，創作，背景，講得甜甜的，使孩子們易于接受，也樂于接受。

教學語言形象化，便能使教學語言具有強烈的吸引力和感染力，對于課堂內容，孩子不僅能專心地聽，而且能激起強烈共鳴。這正如加里寧所說：“說的話越抽象，他的意見離具體事物越遠，那他所造成的印象也就越微小?！币驗榻邮苷Z言的學生，知識面越小，越需要語言的形象性。

靈活性，教師在傳授知識的過程中，時時要面臨著學生、教材、環境的變化，在這個時候，教師的教學語言就要根據具體發生的情況，隨時隨地，靈活的調整教學進度、教學內容、教學環節、教學節奏和教學方法。教學語言的這種靈活性和應變力，是達成教學目標，取得最佳教學效果的重要條件。

教學語言的鼓動力，也正是教學語言的力量所在。古希臘哲學家德謨克里特說得好：“用鼓動和說服的語言來造就一個人的道德，顯然遠比法律和約束更能成功?！本哂泄膭恿Φ恼Z言，能最有效地調動學生的學習主動性和積極性，全身心地投入于教學活動中。

幽默不是開玩笑，在課堂教學中，教師幽默的語言修養，能讓課堂生花，教學增色。英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學習興趣，使學生學得更好。”在語文課教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的寓言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。一位教師在上《春曉》這首古詩，面對課堂下睡意朦朧的學生，他是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是“春眠不覺曉，還是睡覺好”，那就是會?今天不努力，以后會懊惱??。〗處熣Z調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中，語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中，激起學習的興趣。

真誠可以說是教學語言藝術的靈魂。優秀的教師，優秀的課，讓人折服的不僅僅是嫻熟的語言技巧，更令人欽佩和尊敬的是教師對事業的忠誠和對學生的摯愛。

五、教學手段是否多樣性

在當今科技飛速發展的時代，對于當代課堂教學的一個基本要求就是必須充分運用現代科學技術，革新教學手段，提高教學效率。教學手段的多樣化和現代化是為更好的實現教學目標服務的。因為教學手段的多樣性，能加速教學信息的普及，提高教學信息的密度。能改變傳統課堂教學形式單一，機械重復、枯燥乏味的“老臉孔”。同時也可以減少教學難度，有助于知識的鞏固。多種教學手段的采用，是大大可以提高教學效益的。美國的研究報告表明：利用機器進行教學，學員可以多學到三倍的材料。前蘇聯教育家統計利用機器進行教學，可以節省教學時間的20%。作為好課，當然不能不考慮以教學手段 的革新來幫助提高教學效率。

六、教學活動是否得到學生的積極回應。

衡量一堂好課的最重要的標志，就是這堂課是否獲得了較好的教學效果。好課要追求的高效益，一個根本問題，便是課堂教學能否真正面向全體學生，充分注意到教學的差異性，使處于不同水平的學生都獲得可能獲得的發展，所以，好課應從根本上杜絕少數學生當“演員”，多數學生做“觀眾”的現象，最大限度地調動學生勇于參與，自主參與教學活動的積極性。使每一個學生，對同一教學內容，都能達到“優生”吃好，“差生”吃飽的程度。

總之，根據現代教學論的基本觀點，評價語文好課的標準，筆者認為，歸根到底，便是課堂教學諸方面的和諧統一，從而取得最佳的教學效果。

第二篇：一堂好語文課的標準

一堂好語文課的標準

（壹）支玉恒：什么是好課——直觀的感性評價

對于我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學科性質上看?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀?！墩Z文課程標準》(以下簡稱“標準”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。

二、從課堂形態上看?！罢n標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結果。（貳）靳家彥：我心目中的好課標準

怎樣的課才是一堂好課？見仁見智，眾說紛紜。

我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；

鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。

九、講求實效。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

（叁）賈志敏：讓課堂充滿活力

舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。

一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內，得益于課外”“向四十分鐘要質量”的說法。

一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？

我認為，好的課，要體現三個教學原則：

1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。

2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。

3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。

教學要環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別：

如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。（肆）薛法根：簡約之美——我的好課設計觀

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：

教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神?！扒趲熍?/p>

養了懶學生”!這樣的現象值得我們重視和深思!教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”?，F代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識!（伍）王崧舟：好課三味

長話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。

有了“三味”的語文課必是一堂好課。（陸）孫雙金：好課像登山

我認為好課像登山，這是我的“登山”理論。

登山的過程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過程。

上課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。

登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調讓學生經歷程，經歷由不知到知的過程，經歷由不會到會的過程，經歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經歷“山重水復”“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。

上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。

1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數人會選擇巍峨的泰山，險峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認為要攀登“三座人山”。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創新的關鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經受洗滌，得到凈化。

2、路徑由誰選擇？可由導游帶領，可由登山者自己尋找。各處的樂趣不同。

學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑?！笆∧顺晒χ浮保e誤乃正確之父也。錯誤也是學生人生體驗的資本?！安唤浺环畯乜?，哪得梅花撲鼻香”呢？

3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上無需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發展。自己走著上，邊走邊看，既動腦又動腳，享受登山的快樂。上課呢？教師告訴學生，學生也能掌握知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現成得來，不是自己建構，終不牢*。而自己主動探索嘗試解決問題，建構的知識結構、能力體系、情感價值才會終身難忘。（柒）孫建鋒：我的好課觀

好課是教師與學生生命的共同融入。生命只有一次，所以彌足珍貴。生命屬于偶然，所以每個生命都依戀另一個生命結伴而行。從生命意義上講：好課，就是珍愛生命、敬畏生命、享受生命，追求教師與學生生命的共同融入。教師與學生生命共同融入的好課，意味著教師那見功、望利的眼睛能和學生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、鹽的手能和學生調弄棋、琴、書、畫的手共舞，那踏破紅塵的腳能和學生踏青、趕海的腳同步；意味著教師不僅要對學生的每一節課負責，而且要對學生的一生發展負責；意味著教師不僅要追求一種簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學藝術，而且要追求一種純樸而不雕琢，創新而不因襲的美感。

好課是教師與學生心靈的平等對話。如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈對話的橋。好課中，教師真誠地把學生看作心靈上的朋友，學生忘情地把教師當作靈魂中的親人；教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海。“心橋”飛架，對話變通途：心空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語涓涓而流，心門徐徐洞開。身置此境，話談清了；理，擺透了；情，交融了；心貼緊了。情至理順，精神漫游。哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心室不能點亮？哪有心花不能怒放？

好課是教師與學生智慧的相互牖啟。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如魯濱遜漂流到荒島，孤零零一顆心，面向異物，何以安放？心走向心，才能找到安頓，找到歸宿。好課注重的是學生心走向教師心，教師心走向學生心的過程，即教師與學生智慧相互牖啟的過程。

教師節，李老師收到一份特殊的禮物——“一張硬紙板上畫著一雙鞋?！毕旅鎸懼骸袄蠋?，這雙皮鞋送給你穿?！?/p>

批改作文的時候，李老師讀到了送“鞋”的理由。

“別人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。我做了一雙很漂亮鞋子給他。不過那鞋不能穿，是畫在紙上的，我希望將來老師穿上真正的皮鞋。現在我沒有錢，因為爸爸下崗了，媽媽出走了。我穿著布鞋，同學們都說我家里窮。以后，我有錢了，一定會買一雙真皮鞋給老師穿。

講評作文的時候，李老師拿出“禮物”，宣讀習作，并意味深長地道出了心聲：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人，是最讓老師感到幸福的!只有富有的人才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。這就是教師與學生智慧的相互牖啟。它不僅使學生用外在的眼睛看到了現象，而且用內在的眼睛看到了意義，進而使意義積淀為學生心靈的財富。（捌）游彩云：怎樣才算好課

怎樣的課才算好課呢？有這么一節比賽課，上課的老師普通話標準，朗讀水平高；學生

回答問題聲音響亮，態度大方；小組學習井然有序、場面熱鬧；教學環環相扣，結構完整；課件制作精美，使用恰當；課上得順利流暢，目標也能基本完成。不少老師都認為這節課不錯，應該算是好課。但是再細細思量，我們發現這些表面的成功卻隱藏著深深的不足。(1)學生積極但不激動，因為學習任務不經努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學習“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，富有個性、創意的思想沒有真正呈現出來；(3)師生之間、生生之間有問有徐但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現不錯但看不到他們成長發展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學的智慧沒有體現。

我想這是因為參賽的老師顧慮太多了，既怕教學目標不能完成，又怕影響教學進度，總之是被心中那個面面俱到的課堂評價束縛了自己的手腳。以至錯誤地認為課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。這樣就導致教學重心的偏離，殊不知只有關注學情的教學才是教學的本質所在。

真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。具體地說老師備課時在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在窮盡教學中可能出現的各種變化而作出應對措施后，就要把整個身心都投入到課堂中去，把目光都集中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調整的調整……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。

（玖）張偉：做到三個“不唯”方始為“好課”

“好課”，顧名思義就是要超出一般，有個性，有“看點”，有新穎獨到處，流于一般、四平八穩無所謂“好”課。“好課”應當有一個標準，這個標準我以為可以借用陳云同志的“不唯書、不唯上”，再加一個“不唯課堂”這樣“三個不唯”來確立。

不唯書。就是不唯高架的理論和教科書上的現成定論?！恶R背上的小紅軍》課文題目經修改后叫作《倔強的小紅軍》。一位教師為此在自己的課即將結束的時候設計了這樣一個環節：“比較兩個課題，看哪個更適合于眼前的這位小紅軍?！苯涍^激烈爭論學生們得出了這樣的認識：“課文說到底就是為了誰?上馬?，因為誰上了馬誰就獲得了生存的希望，反之將面對死亡。?倔強?反映的只是人的性格特點，是單層面的，小紅軍表現出的那種固執不上馬，卻不是性格使然，反映的恰恰是他?利在他人?豐富的內心世界。最終小紅軍是上馬了，但那正是他犧牲的時刻!?馬背上?給人的是強烈的內心震撼，是?倔強?不能比擬的?！边@樣的課是好是壞顯然是不言而喻的了。

不唯上。就是不唯專家、領導和權威。這一點對中國的兒童顯得尤為重要，幾千年的封建文化對中國人的思維方式影響太大，應從娃娃抓起摒除“人治”思想?！饵S河象》講的是一頭黃河象歷經200萬年形成化石的事。一位教師就以“200萬年前的事科學家們也沒見過，他們說的就一定是事實嗎？”為題，引導學生以審視的目光來看待專家的結論，并按照教材提供的黃河象“腳踩著一塊石頭”的線索，引導學生展開逆推學習，不但自主地得出大象陷入河底和化石形成的過程，對科學家得出的結論也進行了驗證。同是一樣的結論，不是“唯”科學家而得，是在批判中建構，所得是多方面的。

不唯課堂。好課應是能“透過墻壁看世界”的，應具有很強的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個例子”。好課的一個重要標志，就是能憑借課文中的一個點加以延伸轉換，使之與課堂外、現實中的實際生活結合起來，通過實踐性的活動，讓學生生成和建構起一些新認知能力。如一位教師在教授完《我家跨上了信息高速公路》課文，抓住“信息”這一關注點，以“?卡通?世界”為線索，引導學生走出課堂，融入生活，以小組研究性學習的方式進行合作探究式的學習，深化了內容，開闊了視野，鍛煉了能力，取得課堂內、書本上所難以取得的效果。

第三篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規范的符號和文字記錄，便于分析、統計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節課，我都將手表調到整點，以利于計算時間。

20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具?？梢哉f信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節課，都要評說四個方面的內容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節課評說一個突出的優點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節課重新設計一個全新的富有創意的教學思路，4．穿插一次關于課堂教學藝術的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統計的數據，用具體的事實說明本

次大賽的現場課中表現出來的突出的帶普遍性的問題；在20節課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術化的構思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內容選點不當，教學創意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節課總共提出了20種技法點撥，現回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節奏（要求）；⑷讀寫結合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節課的目標之一：培養學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。

第四篇：如何評價一堂語文課

如何評價一堂語文課

可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系?？匆还澱Z文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

怎樣評價一堂語文課

評價一堂語文課的優劣，就是要看學生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發展了智力、形成了能力。我以為可以從以下幾個方面來評價一堂語文課：

一、看教學目標設計是否有利于學生發展

1、教學目標要緊扣教學大綱的要求，它應是教學目標中一部分。

語文教學的總目標是提高學生聽說讀寫的能力，發展學生的智力，培養學生的情操。這說起來似乎容易，但在實際教學中，那些從小學三年級便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學生變得聰明起來的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學生記憶教師講過的現實的東西，死記教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點?。虼怂闹饕闹腔叟筒粦斢玫接洃浬希鴳斢玫剿伎忌稀Ｕ嬲膶W校應當是一個積極思考的王國?！?/p>

課堂教學的設計者如果沒有突出這一點，沒有把智力的發展放在首位，應該說他就是偏離了教學和教育的總目標。

2、教學目標必須確定學生完畢后可度量、可檢測的內容。這一點在教學實踐中也容易為我們所忽視。平時我們的教案，包括教學參與資料所提供的教案，往往把教學目的規定得十分空洞。諸如“培養愛國廣義的感情”、“培養艱苦奮斗的作風”、“訓練學生的聽說能力”等等，這些本來屬于一個較長時期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標顯然是不恰當的。

那么我們的每堂課的目標應該如何規定呢？

這種目標的描述應該是可以檢測的。例如：一堂課下來“大部分學生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠寫出駁斥敵論據的簡單的駁論文”、“能夠分析一個包括兩重關系的復句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這樣做，一堂課的教學目標是否實現了，才是可以在課后進行測量和評價的。

3、教學目標應建立在學生潛在智能水平上，形象地說，就是讓學生跳起來摘桃子。

教學目標的設計首先應具備一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。用心理學家維果茨基的理論來說，即這個目標必須是處于學生的“最近發展區”的。即略高于學生現有的智力水平，對于他們的智力發展有很大的刺激作用。實踐經驗和心理學研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些“高而可攀”的操作才能激發學生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情，這也是很多教師在教學中不夠重視的一個問題。他們在設計教案時，或照教參所提供的的訓練，或照教材自身所給出的訓練，或從某種參考資料上借來了某種設計，往往很少考慮自己學生的實際。他們的智力發展究竟處于哪個階段，他們的“最近發展區”究竟在什么地方。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。否則我們的教學將是一種缺乏自覺性教學。

二、看教學內容安排是否合乎學生實際

1、應當善于遷移知識，注意新舊知識、課外知識的聯系?！爸R的遷移”，是教學的關鍵所在。我們教學的最終目的，就是要教會學生善于運用所學的知識，就是要使之將所學知識轉化成一種能力。這種知識的運用和轉化，正是在知識的遷移中完成的。實際教學中，學生知識的遷移經過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。前遷移階段指學生帶著已有的知識來學習新知識；后遷移階段，指學生將所學知識遷移到未來的學習中去。前一個階段，是我們教學的起點，后一個階段，是我們教學的終點.一堂成功的課一定要把握好這個起點和終點,也就是說,我們要從學生的已有的認知機構中,尋找課文的導入點,我們又要善于將學生所學的新知識,導出到課外去,使之轉化為一種語文能力.2、知識容量應以大部分學生經過一定的努力能夠吸收,消化為度,造成學生過分疲勞或松弛都是不適度的.以往我們評價一堂課,往往是以教學能容能否完成,或以教學容量多少作為一個標準,而沒有觀察學生腦力勞動的狀況:是否過分疲勞或是否過分松弛.執教者要有這個意識,要有這種覺悟,要注意防止這種狀況的出現.3、一堂課要體現基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。

不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。一個聰明的執教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效的。

4、一堂課的難點應該是指學生運用自己已有知識很難理解的部分新知識（即新舊知識的聯系點不甚清楚之處）。

教學的難點在哪里？就在學生運用自己的知識所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識聯結不上的地方。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數學生解決好這個問題，就要能為學生打開他的心靈之窗，知識之窗，使之呈開放狀態、接納狀態，讓新的知識能順暢的進入學生的認知結構里去。解決了這個問題，就解決了教學的難點。

三、看教學方法設計是否遵循學生認知規律

1、在備課中，教師應考慮學生腦力勞動過程和在這種過程中將遇到的問題。

一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向學生講清楚；而一個最高明 的教師則是能夠站在學生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發引導學生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

2、要注意課堂結構的合理性。

能夠把一堂課導演得像戲劇一般，有序幕，有發展，有高潮，有結局，這確實是不容易的。而更為艱難的是設計一個高潮。這個高潮不是教師想當然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學生腦力勞動的高潮，是學生在課題學習中，漸入佳境，逐漸達到的高潮。

3、合理事業先進的教學手段。

在設計使用先進的教學手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。其實這里的關鍵還在于，我們使用多媒體教學的目的何在。它一定是有利于學生培養能力發展智力的，它一定是整個教學系統的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。如果用了與沒用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進教學手段的意義。

四、看教學效果顯示是否符合預定目標

1、學生在課堂上應該思維活躍，精力集中。

過去，我們在評價一堂課時，往往是有一種錯誤的認識，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實一堂課的好壞，卻決于學生腦力勞動的狀況：能引導學生積極思維的課就是好課，而不能引導學生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經激發起來即目的已經達到的標志，就是課堂上出現了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調對他們說話，而事業人們之間平常交談的語調?！彼晕覀冊谠u價一堂課時，要以學生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標準。

2、應從學生答問、隨堂練習以及課后檢測中反饋教學效果。注重教學反饋，這也是衡量一堂好課的標準。高明的執教者，往往能從學生的簡短的答問中，看出自己教學的效果，能從學生課堂的反映中看出自己教學的不足，并迅速的做出調整，來使之適應學生的具體情況。還能主動地在課后抽出一點點時間，反饋學生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個層面的學生都了解一點，日積月累下來，既能融洽師生關系，又能真正了解到學生的學習情況，還能從學生那里獲得改進我們教學的寶貴意見。

當然，評課的標準不是唯一的，對一堂語文課的評價見仁見智，也屬正常。但是，能否讓學生有所得，能否使學生得到智力（或思維）的發展，應該是可以作為評價一堂語文課優劣的一般標準的，說它是重要的、甚至是根本的標準亦不為過

如何評價一堂語文課

評價一堂語文課，應該從哪些方面著眼，標準有多方面，歸結起來，可從以下幾方面來衡量：

一、學生的主體作用

課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。要承認每個學生的實際，教師要給學生必要的時間、空間和相應的條件，激勵學生主動參與。課堂上，教師要設計有效的訓練，以此來提高學生說話的能力，同時又發展學生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，對學生自身而言也沒有得到發展，這樣的課就不能稱之為好課。

二、教師的主導作用

一堂好語文課，最關鍵的是教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態度和愿望。語文課應十分重視聽說訓練，而聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，教師可創造各種聽話說話的機會，引發學生聽說的愿望。如：利用音節的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛入學，說話常常不完整、不規范，學拼音時就開始進行說話訓練。這樣既可豐富學生的詞匯，又給學生創造說話的機會，從而調動學生說的積極性，達到了訓練的目的。

三、教學過程不斷創新

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不只是那些社會精英的專利，每一個人都可以去創造。只要有創造的意識，創造的行動，就會取得創造的成果。因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，堅持每一個正常的學生部有一定的創新潛能這一觀點，通過適當的教育使每一個學生都能取得創造性的成績。

在教學中，教師要非常重視培養學生質疑問難的習慣。楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性思維的'重點工程”?！皟炐愕膶W生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”而創新思維可以說是優秀思維方式的精品.在每一堂課上，師生進入教室，都有一種創新的激情與愿望。學生不但得到新知，更要進行新的探索；教師不但帶來新的設想，更要進行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現創造的火花，教學的效果得到持續的升華。講的如何賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解了多少，是否和預期的目標相一致。

總之，一節語文課的好壞，不在于課前準備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解是多少，是否和預期目標想一致。

如何評價一堂語文課

今天評價一堂課可以從以下幾個方面思考：

1、首先看這堂課體現新的教學理念的情況。⑴正確把握語文的學科特點。人文性和工具性的統一，豐富的人文性、廣泛的實踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑵全面提高學生的語文素養。這是我們評價一堂課的最基本標準。全面提高學生的語文素養當然不是一節課可以完成的，但它至少應該體現這方面的意識。⑶積極倡導自主、合作、探究的學習方式。⑷遵循三維評價原則；

2、其次看對大綱教材的把握情況；

3、再次看對學習情況的了解；

4、最后看教師的素質和教學手段、教學方法的運用，包括現代化教學手段的運用。

新課程背景下如何評價一堂語文課

課程改革成敗的關鍵在教師，教師是新課程理念的執行者、完善者、創造者，檢驗一位教師是否真正是新課程理念的執行者、完善者以致創造者，很大程度體現在其課堂上。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。對課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。評價一堂課究竟看什么?語文教學，我們在傳承傳統語文教育經驗的同時，更應適應社會發展的需要，培養學生的語文實踐能力，創新精神，最終培養學生語文素養的形成與發展。一堂課是不是好課，最有發言權的是學生，只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？

一、能體現較強的人文性。

二、能凸現鮮明的教學個性。

三、能提升學生的思維品質，能培養合作與競爭精神。① 新課程教材無論是選材還是課程體系的編排，無不體現出較強的人文性，我們的一些教師不能緊緊抓住選文體現的人文精神進行教學，更不能利用我們身邊的人文教師，是否具有鮮明的教學個性，能否把課上得讓學生喜歡，與教師自身的語文素養有密切的聯系，曾為語文教師提出的“五個一”工程，即“一筆好字，一口好普通話，一肚子好詩文，一手好文章，一個好習慣”，今天看來尤為重要，這些是我們語文教師上好一堂課的基本條件。課堂上是否啟迪了學生的思維，與教師的質疑有很大聯系，問題設計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機是否合理，問題是否具有層遞性，是否環環相扣等，均需要執教者在課前認真思考，只有立足學生現有的知識水平，才會避免“啟而不發”的尷尬局面。在合作與競爭精神方面，執教者讓學生參與合作學習的活動一定要有合作的必要性，有些教師為了上公開課，本來學生能獨立完成的，但為了體現合作性學習，也就不恰當的安排分組討論，反而浪廢了學生有效的學習時間，收到的只能是畫蛇添足之功。一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”，如果學生喜形于色，不能自已地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。②一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。③ 在學生是否投入與參與方面，我們要甄別有效投入與無效投入，主動參與與被動參與。學生的參與與思維活動，應貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設計不嚴密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中

一、兩節發揮得好，其余時間發揮得不好。要解決這個難點的關鍵在于如何引導學生參與語文實踐，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自已的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強學習的積極性和主動性。在討論教學活動中，要避免精英發言而冷落了大部分學生。一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別。④我們在聽課的過程中，如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，被學生思維的火花所感染，被環環相扣的質疑所引導，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽一位教師的公開課，老師提出一個問題，把學生分成兩組，讓其討論對與否，學生討論十分激烈，聽課的老師不自覺的也參與到討論之中，爭得面紅耳赤)，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。一堂課是不是好課，應看它是否體現了“實”與“活”的統一。一節好的語文課，應是“實”與“活”的統一?！皩崱敝冈鷮?、樸實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。“活”不單是氣氛活躍，語文教學的“活”，首先應體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強語文實踐活動。⑤一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現出千姿百態。好課的標準及其評價體系應該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎教育課程教師，應該有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結合語文教學的特點和課堂教學實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。①：曹愛民《只要你說：語文，我愛你》②：李贈華《一切寫在臉上》③：孔企平《好課看什么》④：賈志敏《讓課堂充滿活力》⑤：張安龍《一節好課的評價標準》

余憲《好的課堂教學應充滿生命的活力》

如何評價中學語文課

在新課程實施的背景下，如何評價中學語文課的優劣，怎樣的課是一堂好課？這是許多教師感到困惑的問題。

一、目前中學語文課評價的現狀。

1、傳統的中學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視對學生的行為評價。即課堂教學評價的唯一對象是教師，其核心是評價教師怎樣教，教得怎么樣，教學效果如何（學生成績優劣）等等，忽視了課堂教學是師生互動的過程，忽視了對學生學習行為的評價。

2、傳統的中學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質的全面發展問題。傳統的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的準確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。

3、傳統的中學語文課堂教學評價的主要目的是檢查教學常規落實情況，不能為中學語文課堂教學改革起好導向作用。傳統的課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課、認真批改作業等教學常規，而素質教育的課堂教學評價應該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創新。

二、制訂中學語文課評價的依據。

1、新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。

2、緊緊把握中學語文學科教學改革的方向，制定體現中學語文學科特點的評價標準。要引導教師創造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現中學語文學科教學改革的最新要求。

3、通過認真的科學的評課活動促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。

三、評價中學語文課應堅持的原則。

1、以學生素質的全面發展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生全面素質和學習能力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終生學習的愿望。

2、科學性和靈活性相結合的原則

要堅持正確的導向，使評價具有科學性。語文課堂教學評價指標要體現素質教育思想，要符合語文教學改革的要求。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規律，又要考慮語文教學的現狀的當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，評價要注意因人而異，因課而異。

3、定性評價和定量評價相結合的原則。由于影響課堂教學質量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。所以，課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結合。

4、教師自我評價和他人評價相結合的原則。長期以來，我們比較重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，比較忽視教師的自我評價，更沒有考慮過學生參與課堂教學評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有執教教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現課堂教學評價的最終目的。使執教教師和學生成為教學評價活動的主體，經常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控。鼓勵教師發揮自己的聰

第五篇：一堂好的語文課

一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人 ——王崧舟

語文基礎教育的任務是提升學生的日常語言水平，把學生初步掌握的老百姓日常語言提升成一種比較精致的“規范語言”

把全部都聚焦于如何指導學生理解或運用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課

“小步輕邁”是教學細節化之形，“細膩品讀”是教學細節化之神——余映潮

有的語文老師的課是一堵墻，而我們老師的課是一扇窗。我很害怕自己是前者，所以提醒自己要時時反思——郭初陽

留住了詩意，就是留住了語文教育的生命——袁衛星

讀書是語文教育的溫床……語文教師的精神發育史決定了他的教學境界

什么是語文教師的人文精神？語文老師把語文課上好，上得讓學生入迷，就是最大的人文精神

語文需要這樣——自由而積極的對話方式。

語文需要這樣——居于課堂與孩子的對話內容。

必要的語文知識；一定的語文能力；對民族語的深厚感情和正確 態度；健康的文學欣賞趣味；較寬的文化視野。在這里，語文能力是核心。在“聽、說、讀、寫”的四種基本能力中，“讀”又是最重要的我一直很贊賞“教育就是成全”這句話，教育應該是以尊重為前提的教育，就應該也包含對客觀環境的尊重與包容，每個人學習的動機是不同的，將讀書的目標提得過早、過高，既不切實際，還可能適得其反。

我覺得教師也同樣如此。真心誠意地喜愛孩子，并讓孩子感受到老師的喜愛，是一種功夫，也是一種藝術。這種喜愛是對生命的尊重，而不是功利的訴求；這種喜愛，是發自心底里的真情付出，而非虛偽的作秀。

葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業。”細細品味葉老的話，農業與工業最根本的區別在哪里？或許在于農業工作對象是生命吧。從這個意義上來說，工業說需要的是一名技術熟練的操作工，而農業所需要的卻是能真正關注生命及其成長的農民。

人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。知識是容易教授的，技能是容易訓練的，但精神和靈魂的成長卻需要一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云去追逐另一朵云，一個靈魂去喚醒另一個靈魂。教育像農業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要守望。

教育是農業，不是工業，更不是商業。

一個真正的教師，自始自終都要進行自我教育，自我提升，不斷地去充實自己——更少的私欲和羈絆，使自己的工作不斷成為心靈之需和幸福的源泉。

一個好教師，除

了有淵博的識,還應有

戰略家的頭腦,實干家的精神，藝術家的技巧。