第一篇：我心中的好課標準好（寫寫幫推薦）

我心中的好課標準

從古至今，無數的教育者都希望把書本上的和自己的知識盡量多的傳授給學生，因此都對上課這一教育的渠道和過程十分重視，都希望在課堂上讓學生掌握盡量多的知識，都希望自己的每一堂課都成為一堂好課。什么是好課？很久以前就問過自己，也請教過別人。自己上過許許多多的課，也聽過許多別人的課，深感上好一節課非常得不容易。聽了吳老師給我們介紹了許多專家心中的好課標準，使我對一節好課的標準也有了新的變化。

1、導入精彩

有人說：良好的開始，是成功的先導。那么，從老師的教學而言，我認為新課導入的精彩就應該是一節好課的開始。導入的巧妙，可以強化學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。學生的狀態好了，一節好課也就從開始走入正軌。

2、有效提問，把握教學內容

教師在課堂中的語言是否精準，提問是否切合主題，也是上好一堂課的關鍵。課堂提問應在課前預設好，并且考慮好學生可能出現的回答，針對自己想要的答案來進行提問。有效的課堂提問節約課堂時間，并且能將知識更完整的呈現。

3、關注學生的參與度

作為教師，在平時的家常課中，我們往往關注的最多的是學困生，利用一切可以利用的機會讓他們發言，說話，培養他們的自信心。反之，在公開課中，不管是我們看到的，抑或是我們自己，那些學困生往往是被忽視的角落，這堂課，我們覺得很順，可是并不是所有的學生都學到了，其實，真正的好課就是要幫助學困生學會每節課的內容，而不是我們展示好學生的陪襯。

4、及時反饋，提高課堂效率

課堂上應及時地進行反饋，了解學生的學習狀況，看看學生對知識掌握了多少，以便及時調整教學，提高課堂的效率。

5、學生有收獲。

我覺得課的好壞，評價標準有時其實很簡單，一堂課上完后，主要看學生能不能順利完成作業，如果能順利完成作業，就是好課，如果不能順利完成作業，怎么說都不能算是好課。這樣的“評判標準”，一是簡單、客觀、現實，更容易操作；二是將評價的對象聚集到評價主體――學生身上。因為，學生能順利完成作業，說明學生的基礎知識及基本技能學習的目標就達到了，能“順利完成作業”學生就會感到快樂，也會增強進一步學習的自信心。

最重要的一點當然是認認真真備好每一節課，關注每一個學生，使我們的每節課都是令學生喜歡的好課。一堂好課不一定是完美無缺的。世間沒有絕對完美的事物，一堂好課中的缺點也是有價值的，它能讓教師越發努力、精益求精，不斷準備出更多、更優的好課。總之，每個人心中的好課標準都不一樣，但我們的基本原則是一致的，就像吳照老師說的：“短效在課內，長效在將來”，以學生可持續發展為己任，是我追求的“好課”目標。

第二篇：我心中一堂好課的標準

我心中一堂好課的標準

從古至今，無數的教育者都希望把書本上的和自己的知識盡量多的傳授給學生，因此都對上課這一教育的渠道和過程十分重視，都希望在課堂上讓學生掌握盡量多的知識，都希望自己的每一堂課都成為一堂好課。那么什么樣的課才是一堂好課？“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，我認為一堂好課應該是這樣的：

第一、課堂氣氛活潑生動又不失紀律性。初中仍處于九年義務教育階段，是學生們的知識構成和行為習慣都在形成的時期，需要用嚴明的紀律來幫助他們養成良好的習慣，然而這時的學生還保持著活潑好動的性格，作為教師也不能壓制孩子們的天性，所以積極地引導學生的好奇心和積極性，要課堂氣氛既生動活潑又不失控混亂。

第二、學生學習的效果好、效率高。教師要靈活的運用教學方式，不能全部是圖方便的“滿堂灌”，也不能是一味求創新的自主學習，應該結合學生和課程的特點運用合適的方式，使學生的學習效果達到最優化。

第三、有全面的備課和增色的課堂發揮。上課之前教師應該有一個全面的備課，把該講到的知識和可能會發生的情況準備好，給出學案和當堂檢測，幫助學生學習。講課時教師能夠結合自己的知識儲備，給出一些能幫助學生理解知識的臨時發揮的閃光點，會給課堂增色不少。

第四、以學生為主。在課堂教學中，不管教師采用的是哪樣的方式都必須以學生為主體，教授過程應該具備趣味性，調動起學生的積極性，使學生主動地學習，快樂的掌握知識。

第五、一堂好課不一定是完美無缺的。世間沒有絕對完美的事物，一堂好課中的缺點也是有價值的，它能讓教師越發努力、精益求精，不斷準備出更多、更優的好課。

以上就是我對一堂好課的理解，如果有不對或不充分的地方，還請老師批評指點。

第三篇：我心中的好老師標準匯總

“我心中的好老師”標準家長問卷匯總

1．有責任心、有愛心、有耐心 2．多與家長溝通

3．愛崗敬業，樂于奉獻，熱愛教育事業，對工作認真負責，勇于創新 4．有良好的師德素養，不斷堅持學習，專業素質水平不斷提升，多才多藝、知識淵博

5．用心關心、愛護每一個孩子的學習生活，像對待自己孩子一樣 6．為人師表，樂觀向上，熱情服務，微笑以待，和藹可親，心態平和，心地善良，有童心，性格好

7．堅持正面教育，積極鼓勵、理性批評，獎懲得當，不體罰 8．用心和孩子交流，認真傾聽孩子心聲，營造寬松和諧融洽的師幼關系，讓孩子喜歡，做孩子的朋友

9．教育有方，因材施教，循循善誘，組織豐富多彩的活動，調動孩子的興趣和學習主動性，教育培養好孩子，激發孩子潛能，讓孩子感到學習的快樂

10．尊重孩子，客觀平等對待每個孩子，關注到每個孩子，發現孩子的閃光點，科學的指導、糾正錯誤。

11．安全放首位，重視身心健康，全面發展 12．體貼照顧，嚴格要求 13．傳遞正能量

第四篇：好課的幾個標準

好課的幾個標準

一是教師要關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。

學習靠自已，知識在大腦中的建構也要靠學生自已。課堂教學中最重要的是學生要有經歷和體悟，一定要有學生的學，最好是以學為中心。

二是要有好的情境素材。

將學習內容和真實生活關聯起來，能造成認知沖突，激發學習興趣。

三是要有好的驅動任務。

教師要能夠設計出有價值的學習任務——是什么？為什么？怎么辦？思路性、關系性的任務是好的任務。

四是要有好的學習活動。

思考、練習、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價等，凡是有利于學生主動、深度參與課堂的活動都是好的學習活動。

五是要有好的教師行為。

連續追問、思路外顯、搭設支架、引導啟發、對認識方式評價、模型化，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發展需求，是好的教師行為。

六是教師要不斷學習，在實踐和反思中不斷改進自己的教學，學會專業化的學習設計，讓更多的學生主動參與到學習中，邊思考邊討論，邊實踐邊解決，以此幫助學生會學和學會。

好課可能沒有絕對的標準，但是有基本要求。學生被觸動、被激發，深度學習發生了，學生的成長有增值，就是好課。

第五篇：好課標準

好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。