第一篇：在閱讀中留給學生喜歡的方式交流

在閱讀中留給學生喜歡的方式交流

教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，就能判斷出與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正的喜歡上閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學生的個性，應該讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生也都會活躍地參與到學習中來。學生的潛能會得到充分發揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的。

第二篇：在交流中成長

在交流中成長

學校：大方九中 教師：張衛林

2017年8月7日-11日農工黨江蘇省委會赴大方縣開展教育幇扶暨中小學幼兒園骨干教師培訓。誠懇的感謝這次農工黨江蘇省委雪中送炭，幫助在教育教學中迷茫的教師，讓教師們又一次獲得新生。

教師的成長有起有伏，有時自信滿滿，有時灰心喪氣，有時迷茫無助，總總情況，都困擾著教師，停滯不前。今通過培訓學習，心中泛起對未來教育教學的熱情，望自己在以后的教育教學工作中，努力提高自己，無論是專業還是非專業，都要有一個良好的態度?，F將學習所得總結如下：

一·做個有教學情懷的教師

認識真我，練就陽光心態。人生不是一帆風順，總有磕磕碰碰，良好的心態成就良好的人生。在教育教學生涯中，也不是什么都如意，有時也處于人生的低谷。還是那句話：態度決定一切。只有不斷地學習和改變，才能提高思想的認識，才能改變自己在教育教學中的位置。

不斷學習，理念對接行為。活到老學到老的思想永遠是鐵的道理。專業理論的提高是職業的導向，非專業的科學文化才是人生學習的最終目標。

實踐反思，積累專業功底。專業是立足于社會生活的主要，是生存之本，是競爭之本，是實現自己人生價值的根本。教師的專業知識的高度尤為重要，它代表著一代又一代人的根本。

二·做教育的演說家

在教育教學中，說是教師傳遞科學文化的必要技能。怎么說，如何說是對一個教師最簡單的要求，我們每一個教師都要有一定的語言功底。所以要求教師要學會說話，但不是簡單的會說。而是流利的說，規范的說，動聽的說。語言越豐富的教師，課上德有聲有色，學生愛聽極了。

怎么樣做到動聽得表述自己的教育教學思想呢？那就要練就教師的說話功能。方法有以下幾方面：以聽促說；以說促說；以讀促說；以寫促說。學會寫字，會讓人說話有層次，有邏輯。把所看到的講述出來，可以自言自語，可以講述給他人聽，因為這是一個二次加工的過程，有助于我們教師專業語言的高度發展，能幫助教師動聽的講述。

一堂優秀的課，就像演說家在繪聲繪色的演講一樣，所以我們要做教育教學的演說家。

三·超越自我

剛走進教師這個職業時，懵懵懂懂。心中只有對這份工作的熱情，而對這個職業本身并不了解。在接下來的教育教學工作中，不斷地知道了：哦，教案是這么寫的，課可以這么上；哦，教師學生可以這樣交流，原來這樣?。∵@是第一次的專業認識。

教師之間的交流是教師成長不可或缺的重要組成部分。學校組織和他校交流，茫然中也參加了，才知這是同課異構，原來教育教學是這么的豐富，思想的火花在碰撞，教育方法就這樣層出不窮。這又是一次心靈的洗禮。

再后來，知道了反思、總結、合作、交流、創新……教師的人生就這樣一次又一次的進步、升華，不斷地超越自己，不斷地成熟、長大。今天我們回過頭去看我們自己成長的過程時，發現我們一直在學習，一直在進步，一直在追求。

我們向往的是我們心中職業的理想，是我們對教師這份職業的信念。

為了我們的理想，業務能力不強，我們抓業務；理論儲備不夠，我們加強理論，更新理論；試題熟悉不夠，我們大量練習、學習；方法研究不夠，我們尋找方法；學習借鑒不夠，我們努力借鑒；領悟打磨不夠，繼續領悟；實力不夠，抓實力?？傊睦锊蛔?，彌補哪里，讓自己一次又一次的學習、進步，不做教師中的落后者，只做教師中的佼佼者。

只為對得起這份職業。四·智慧的火花

做智慧的教師，研究智慧的課堂，做生活的智者。不做墨守成規的教師，阻礙學生的發展，只做智慧的教師，引領學生前進；時代需要我們教師作為學生智慧成長的引導者和促進者。不做扼殺學生天性的罪人。創建智慧型的課堂，讓智慧的火花在交流中產生，在交流中發展，在交流中成熟。

五·小結

相信自己，相信通過自己的學習和努力，一次一次的成就自己，教育之路一定會走得更遠、更高。

第三篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論?。窟@個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。

第四篇：留給學生畢業贈言

留給學生畢業贈言

XXX：

俊俏之間透著一股傲氣。美慧之中映射出天真無邪。說你呢！

呵呵！老師喜歡你的美麗，你的聰穎，更看中的是你那不屑一顧的傲氣，令人不寒而粟，敬而遠之，如蓮出淤泥，可遠觀而不可褻玩也。

冰美聰穎、放蕩不羈、傲骨凌云、甚至有些放延無禮——是你那張揚修改的集中體現，也是你留給老師全部印象的完美總結。

即將分別了，歲月無痕亦有痕。你的微笑，你的眼神還有你留給老師的肥皂泡，都會永遠深埋在老師的記憶深處，說不準哪一天又將我的思緒帶回到從前……

日子還長，學業尚未完成，XX當須倍加努力哦，愿你的人生更加光彩有力。

祝XX學業有成，永遠漂亮、健康、快樂、幸福……

XXX老師 年

月

日

第五篇：喜歡在書籍中漫游

咀嚼人生，收獲人生

——我與書的故事

益農鎮中

鄭建華

喜歡喝一杯清茶，品位淡淡的幽香。喜歡在燈下漫筆，暢游于知識的海洋。喜歡在書籍中徜徉，游走于偉人之間。從少年到青年，從學習到工作，書籍伴隨著我走過了一個又一個春夏秋冬。隨著年齡的成長，我慢慢懂事了，可是我發現我愛上了書，書讓我走進了一個又一個文學殿堂，書讓我明白原來我可以依靠自己的努力讓自己的人生變得如此精彩，書讓我明白用一顆感恩的心去感受身邊發生的一切，書讓我明白原來愛是相互的，人與人之間需要的是尊重與理解。書與我有著不解之緣。

書與人生

讀書猶如品人生，我不奢望的我的人生之路是一馬平川的，就像故事既有悲劇，也有喜劇一樣。讀書讀到動人處，我會沉迷其中，潸然淚下。人生亦是如此，不要抱怨，也不要苛責，更不要安與現實，用心去體會生活中發生的一切，讓生命變得與眾不同。

當劉翔創造世界記錄的那一刻，很多人都認為這是一個奇跡。沒有人想到他作為一個中國人能跑得那么快。我特別欣賞他在跑道上沖過終點的那一瞬間，在那一刻只想到兩個詞——自信還有超越。這種氣質正是整個中華民族需要的。

喜歡讀美國著名的盲人女作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，有時候真難以想象知識的力量是如此的巨大。書讓一個女孩走出了原本屬于自己暗淡無光的世界，書讓一個女孩重新找回了童年的天真和歡娛，書讓一個時代誕生了足以讓歷史銘記的偉人。人們無數次都會被海倫·凱勒的自信與真誠感動，知識的魅力足以改變人的一生。

書與選擇

中國人提倡的是傳統和內斂，有時我會覺得五千年的燦爛文化反而束縛了我們，開放的民族需要的不僅僅是這些。小孩從出生到成人像規定好了一樣，讀書，工作，賺錢，娶妻生子。人們都說死亡是最可怕的，但我覺得不是，而是喪失自我。上帝賦予人快樂生活的權利，而世界上最大的悲哀莫過于活著如行尸走肉一般。

還記得關漢卿的雜劇《竇娥冤》中的女主人公竇娥嗎？污濁的社會、惡劣的環境，激發了她捍衛自身以及拯救弱者的潛能。她身上有一種人文主義光輝，在現實面前從不輕易的低頭，以及危難時刻有著泰然自若的那分從容。竇娥與我們想象中的古代傳統女性有著天差地別，她面對現實再也不逆來順受，而敢于向黑暗現實抗爭。不能說社會倒退了，而是在于人們的選擇，或許是安逸的生活讓人們沉浸在理想的世界中，多了些理智，少了些沖動。

猶記得傷心崖頭的群群斑羚，仰天長吼，面對生與死的抉擇，無奈無奈。是一半的亡換來另一半的生，是毅然的飛渡，幻化作生命的永恒，是飛渡的精彩瞬間使痛苦與甜美交織在一起。

一曲《千手觀音》喚醒了數以億計的沉睡的心靈。一個走在無聲世界的弱女子，在悲苦面前決然奮起，用優美的舞姿，嫻熟的動作感動了大江南北。在舞臺的輝煌瞬間注定了她的世界不再暗淡

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！绷粼谏畹拿刻幩查g，你會發現芳草連著天；留心瞬間，伴隨著陶淵明的朵朵菊花去點綴朦朧的南山。讀書讀累了，品一杯香茗，這樣的生活是我追求的。人生無悔，選擇無悔。

書與境界

喜歡讀關漢卿的雜劇《竇娥冤》，更喜歡讀蒲松齡《聊齋志異》，每次走進蒲松齡的鬼神世界，總會如癡如醉，感慨萬千。千百年來，人們一直在探討生死的意義，或者死后靈魂的歸屬。而蒲松齡在《聊齋志異》里不動聲色地回答了這個問題。其實生死沒有分別，因為每個人都會走到這個十字路口，但純潔的靈魂只會由你自己抉擇。讀《聊齋》我想讀到得不僅僅是鬼神故事，更多的是一種境界，一種生死從容的大度。

周作人說：“我不知道人有沒有靈魂，而且以后也永不會知道，但我對于希冀死后生活之心情覺得很能了解。這于死者的家人親友是怎樣好的一種慰藉，倘若他們相信——只要能夠相信，百歲之后，或者乃至夢中夜里，仍得與已死的親愛者相聚，相見！”正如蘇軾在《江城子》中寫到“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”當陰陽相隔之后，惟有寄托夢中相會。而《聊齋志異》正給人們提供了這種情感空間。愛沒有時間也沒有空間的區分，《聊齋志異》讓我體會到了愛原來可以如此得轟轟烈烈。

淺淺的碧草生長著，青青的荷葉屹立著，晴朗的天空中野鶴引著詩情沖向碧霄。書，我最好的朋友，愿攜一縷春風，吹亮你的雙眸，愿邀一彎新月，照亮你的面頰：愿掬一捧清泉洗盡你的雙臂。