第一篇：輔導員角色

新華網北京5月27日電 2009年5月27日，教育部思政司思政處處長徐艷國，全國高校輔導員工作研究會秘書長、山東大學黨委副書記方宏建做客新華網，談高校輔導員如何指引大學生美好人生。在訪談中兩位嘉賓說，輔導員具有雙重身份，既是教師又是管理干部。學生工作系統可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學生將來一生都會產生非常重要的影響，所以從這個意義上講，輔導員是學生的人生導師。

主持人：對于大學輔導員，有一些人的觀念可能還不太準確，有些人認為輔導員就是管理學生的，類似小學、中學班主任，非常簡單，上上周我們新華訪談邀請了三位輔導員訪談的時候，發現輔導員的工作其實非常繁雜，做好也不容易。您二位是如何定義輔導員身份以及他們的工作的？

徐艷國：因為教育部的24號令明確規定了輔導員的身份，輔導員具有雙重身份，既是教師又是管理干部，從這兩個身份來講，輔導員是特殊的教師，我們平常所了解的教師都是在課堂上、講堂上傳授專業知識，輔導員更多的是在第一課堂之外，在第二課堂上發揮他的輔導作用，發揮他的特殊的教師身份的作用。作為管理干部也是一樣，我們輔導員雖然在高校里面是各個管理環節中最基礎的一環，但是他管理著幾百個大學生，應該說都是一個優秀的管理干部。

從他具體的崗位角色來講也不是簡單的事務性工作、日常簡單的服務性工作。現在我們給他們日常工作明確規定：一是輔導員是大學生日常管理教育的組織者、實施者，他要對日常管理教育起到指揮員的作用，他甚至要組織協調班主任、組織員和學生骨干共同做好學習思想教育工作；

二、輔導員是大學生成長的知心朋友和人生導師，這就進一步定位了輔導員的特殊角色，最終落腳點是人生導師，通過做學生的知心朋友，對學生的成長成才起到輔導的作用。主持人：那方書記的理解呢？

方宏建：我覺得徐處長的定位非常準確，大學生在校期間有兩個重要的過程：一個是知識化、專業化的過程、就是他通過學習掌握一些專業的東西，這是一個過程；再一個就是社會化的過程，社會化過程就是通過學習、實踐來學習社會主導的行為規范、思想理念、道德規范等等。相比起來第二過程比第一過程在某種方面更具重要性。如果要從工作的角度來看，至少有兩個方面的工作：一是教學系統在培養人方面，課堂講專業知識；再一個就是學生的思想政治工作，就是學生工作系統，主要是在第二課堂對學生進行指導。從這個角度講，專業知識學習體系主要是解決知識化、專業化過程；學生工作系統可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學生將來一生都會產生非常重要的影響，所以從這個意義上講他是學生的人生導師并不為過。

第二篇：高校輔導員的角色轉換

高校輔導員的角色轉換

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一方面輔導學生，另一方面自己也被輔導：接受溝通技巧、心理咨詢、職業規劃等一系列專業指導。

在日前舉行的首次全國高校輔導員隊伍建設工作會議上，輔導員隊伍建設的問題被提到一定的高度。與會專家學者呼吁，輔導員的觀念和角色意識轉變勢在必行，要從作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友出發，做好輔助與引導的服務工作，而不僅僅是傳統觀念上的行政工作者。

一位輔導員的超負荷運轉

作為學校推薦的北京市高校優秀輔導員候選人，王征感到自己的工作得到了學校的肯定，頗為高興。

2003年畢業后，北京理工大學的王征留校擔任輔導員已3年。在該校的生命科學與技術學院，他的工作就是制作表格、申報材料、與學生談心等，每天的生活都被工作上的事情擠得滿滿的。因為用他的話來說就是—只要是與學生相關的事，都是我的工作內容；只要是學生有事，就意味著我要辦公。

留校那年，學院招進130多名本科生，從那時起，王征成了這群和自己年齡相差不大的學生的“萬能咨詢顧問”。一開學，他就要安頓學生住進宿舍、收集聯系方式、向學生傳達校內生活基本常識、組織學生入校培訓等。等一切都進入正軌之后，他開始每星期組織一次年級大會，與學生交流。此外還要不定時地通過網站、書面通知、口頭通知等公布課程安排、辦理學籍等校內常規活動。

這些基本上屬于固定內容，僅僅是他工作的一小部分。

“130多個學生，你想象不出會遇到多少種問題，學生的問題都要去解決。”王征說，學生想出國，不知從什么渠道了解相關政策及手續；學籍或身份證丟失，需重新辦理；不知如

何申請入黨。他需要指導學生去什么部門咨詢出國信息，去戶籍科辦理戶口、身份證，去學生處了解上學期成績等等。

從表面上看，王征和行政人員一樣，固定坐班。但是，對他來說，除去固定坐班的時間，他并沒有固定的業余時間。在他的時間里，業余時間似乎變成了上班時間。因為他上班的時候，學生也在上課，一般不會找他，下課后，學生來了，他的工作也就又開始了。

另外，每年的暑假也是王征繁忙的時候。放假后，他要組織學生的課余實踐活動。在他的辦公室內，記者看到，學生活動宣傳海報、前幾年的實踐報告擠滿了他的小小的辦公空間。在采訪過程中，他還與學生近期要去實踐的單位打了兩次電話，并見縫插針與來訪的學生組織者確定活動時間、參加人數、實踐單位聯系方式等。

三年來，王征的正常下班時間是晚上10點。而且，按照北京理工大學規定，輔導員必須24小時不關手機。學生出了什么問題，院系輔導員必須第一時間趕到。雖然感到勞累，王征還是繼續開心地當著輔導員，在他眼里，看著學生成長，就是一件快樂的事。專職輔導員配備不足

目前，據記者了解，像王征這樣畢業留校的本科生輔導員并不少。

2004年以前，由于專職輔導員不足，高校普遍采用2+2或3+1的形式培養了一批兼職輔導員，即保留本科畢業生免試入學上碩士研究生的資格，由他們在學校擔任輔導員工作，專職工作兩三年后，在第三年或第四年，采取邊學習邊工作的形式，最后一年脫產進入研究生階段的學習。

在大部分高校中，輔導員人數往往根據年級進行分配。根據一個年級學生總數配備一定數量的輔導員。2005年末，《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》提出，要加快高校輔導員向專業化、職業化方向調整。總體上按1∶200的比例配備專職高校輔導員，保證每個院系的每個年級都有一定數量的專職輔導員，同時，每個班級要配備一名兼職班主任。

目前，高校中輔導員與學生配備達到1∶200的較少，一個輔導員常常需要負責300名以上的學生。但在一些學生較少的院系，輔導員兼任班主任的現象也不少見。

近兩年，兼職本科輔導員的比例逐漸減少。碩士輔導員乃至博士等專職輔導員的比例有所上升。目前北京高校已有專兼職輔導員3500多名，其中具有博士、碩士學位的輔導員達到總數的16.3%和46.5%。上海市本科院校的輔導員中，黨員達96％，碩士（含在讀）以上學歷近80％。

據了解，在不同的高校，輔導員配置和編制都有所區別。哈爾濱工業大學、北京理工大學采取院系負責制，采取教師編制；而在廈門大學，輔導員隊伍是由校學生處主管，分管副校長統一領導、行政編制。

由于學生事務較多，輔導員工作強度很大，很少有自己的科研時間，學術建樹也有限。同時，由于工作強度大，又缺乏身份認同感，很少有人把輔導員作為終身職業。中國輔導員隊伍流動性很大。

工作不少 困惑也多

高校中有長期工作經驗的專職輔導員也占有相當的比例。新老輔導員在應該給學生提供什么樣的輔導、服務上觀念相差很大。

天津商學院2001屆畢業生宋鉆回憶說，他的四年大學生活有兩位輔導員陪伴。一位年紀稍長，負責他們生活事務上的管理和思想溝通。另一位剛畢業，注重學習事務的管理。他覺得兩位輔導員在觀念上有所差別，年長的那位思想陳舊，采取的還是改革前政治輔導員愛國主義、集體主義思想教育那一套標準來衡量學生，談話內容容易引起學生反感。一雙襪子沒放好地方可能就被上升到“個人作風問題”。

另一位輔導員負責學習事務管理，但是對外界的活動、學術動態并不了解。大三那年他想出國，找輔導員咨詢，但輔導員只是了解校內辦公費出國的程序外，對自費留學一無所知，根本無法提供幫助。

在宋鉆的理解中，現代社會，學生選擇越來越多，輔導員應該在學生的人生規劃方面提供有效的引導和建議，知識面要廣。另外，學生遭遇學業、心理的新問題越來越多，希望輔導員經驗豐富，非常了解學生會遭遇的各種問題；一個不懂得心理健康、高校政策、溝通技巧的輔導員很難實際幫助學生解決問題。有研究才有發言權，才有說服力。

華中科技大學教育管理科王學東介紹說，隨著社會形勢發生重大變革，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。

當代大學生有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發展，他們表現出較強的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學習方式、就業觀念也遭受巨大改變。很多社會問題，會集中反映在這些學生身上，甚至更為尖銳。如急功近利、心態浮躁、不會與人相處等等。

保證學生的安全、監督他們學習、灌輸式思想教育，顯然與現在的形勢產生了很大差距。如何對學生進行有效的教育和管理，最終優化大學生心理素質、提高心理健康水平、促進人格成熟及全面發展，是輔導員需要思考的問題。

王學東表示，輔導員在高等院校中擔任著教師與管理干部的雙重角色，既負責對學生的各種日常事務，又擔負著“釋疑解惑”的職能，工作繁瑣復雜、強度大。

在大學，教學由教師負責，而學生的生活、管理等工作則更多地交到輔導員手中。當學生需要尋求幫助時，往往第一個找到輔導員。

王征表示，有時學生并不會主動尋求幫助甚至不知道自己需要幫助，這就需要輔導員隨時觀察、主動出擊。從校方、院系以及校外獲取信息，并傳達給學生；了解學生的狀況、處境以及變化，有針對性地給予幫助，為學生“釋疑解惑”。因而，與學生談話是輔導員工作中必不可少的節目。

從“又紅又專”到為學生服務

中國高校輔導員最初是定位于思想政治工作，早期要求“又紅又專”，對思想覺悟的要

求較高。隨著高等教育的發展，教育與管理大致成為輔導員的主要職能；近年來，“服務”的理念開始浮出水面。對輔導員需要扮演的角色提出了新的要求。

據了解，中國高校輔導員政策始于20世紀50年代。仿效抗日軍政大學設立政治指導員制度，1952年，政務院提出在工學院試行政治輔導員制度，設立專人任各級政治輔導員，主持政治學習、思想改造工作。同年10月，教育部《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》提出在全國高等學校有準備地建立政治輔導員隊伍。

1978年恢復高考制度后，教育部四年內出臺三個《規定》，要求從干部和學生中選拔出一支思想覺悟高、又紅又專的隊伍，專門從事學生思想政治教育。

隨著社會形勢發生重大變革，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。王征說，當代大學生生活在信息時代，他們有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發展，他們表現出較強的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學習方式、就業觀念也面臨巨大改變。

在國外，也有與高校輔導員對等的角色。但是，他們被稱作“學生事務教師”，這些人中，博士非常普遍，專業化程度很高。他們的工作性質以處理、研究學生事務及管理為重點，強調，為學生提供專業的就業指導、心理咨詢、科研服務。目前中國不少高校對輔導員定位也逐漸向這個方向傾斜。

王學東介紹，華中科技大學目前在校學生3萬多人，專兼職輔導員120多名，目前在擴大專職隊伍。同時，學校實行“嚴進寬出”，逐漸減少兼職輔導員的數量，重視對在職輔導員的培訓、關懷，鼓勵輔導員在校內外教學和行政崗位間的合理流動。

華中科技大學重視輔導員本身的業務素養的提高，自2003年至今，已選送10位輔導員出國學習交流，與香港科技大學聯合組織輔導員參加“校園生活實驗室”項目。

華中科技大學鼓勵輔導員向教學和研究方向發展。2004年，華中科技大學建立“大學生發展研究與指導中心”，累計聘請了33名輔導員（占全校輔導員的27%）來從事心理健康、軍事理論、就業指導與職業發展等課程的教學工作。

在北京理工大學，輔導員的一門必修課就是“大學生心理健康”。作為輔導員，如何幫助學生防治心理疾病、克服心理障礙，幫助他們適應大環境乃至整個社會，做好人生規劃，都是需要思考的重要內容。

在這些高校的嘗試中，所有輔導員都必須接受溝通技巧、心理咨詢、職業規劃等一系列專業指導。

隨著高校教育機制由“產品培育”向“以人為本”轉化，輔導員隊伍建設呼聲漸高，角色定位也逐漸從行政化向服務型轉變。

這也正是全國高校輔導員隊伍建設工作會議上強調的，輔導員隊伍要走專業化、職業化的道路。

第三篇：論少先隊輔導員的角色

淮安市少先隊工作優秀論文 評選申報材料

論少先隊輔導員的角色

韓橋中心小學 伍海云

論文提要：第六次少代會的精神，新課程的提出，素質教育的要求以及社會發展的趨勢，都迫切地需要肩負培養適應本世紀所需要的各種人才的重任的少先隊輔導員，“與時俱進”，掌握和運用新的教學理念，強化輔導員角色意識，重塑德育形象，實現必要轉變，成為少先隊員真正的楷模與朋友。關鍵詞：輔導員 角色 理念

正文：

2010年6月1日至2日在北京召開的第六次全國少代會，會議強調，新的歷史條件下少先隊組織的根本任務是：引導少年兒童有愛心，養成良好的道德行為習慣，增強國家意識、科學意識、勞動意識、審美意識，鍛煉強健體魄，培養良好心理素質；要特別注重黨、團、隊組織意識和教育內容的銜接，灌輸培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情。全體少先隊輔導員和少先隊工作者都要繼承和發揚光榮傳統，忠誠黨的事業，熱愛隊的崗位，竭誠服務隊員。

輔導員工作是做好少先隊員工作的基礎，做好輔導員工作，對于營造良好的學習氛圍和育人環境，維持正常的教學工作秩序，促進少先隊員的綜合素質的提高，都有十分重要的意義。在少先隊輔導員工作中，面對新課程的提出，素質教育的要求以及當今復雜的國際形勢，要做好少先隊輔導員工作，我們必須首先

認清輔導員這支大軍的地位與作用，強化角色意識，并通過新的理念的指導，重塑德育形象，實現必要轉變。

一、素質教育要求高素質輔導員

重視人的全面發展，重視少先隊員完整人格培養、個性充分發展，是21世紀素質教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。輔導員在這支教育大軍中起著舉足輕重的作用。輔導員是對少先隊員的教育全面負責的專職教師；是學校各項工作計劃的主要實施者；是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。通過學習、實踐概括，我認為輔導員必須具有以下三維品質。

（一）長

即一技之長，具有專業文化素質。

要真正培養出合格的新型人才，教師特別是輔導員必須有淵博的文化知識和科學的管理技能。蘇霍姆基說得好：“只有教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬時，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家。”如果把學校比作一個家庭，那么輔導員則是這個大家庭中的頂梁柱，一個輔導員自身的修養對少先隊員潛移默化的作用是不可低估的。因此教師必須不斷調整自己的知識結構，充分利用時間不斷學習，提高自己的業務能力。只有這樣，才能不被歷史前進的車輪扔進塵埃中，才能適應當今的教育發展。

（二）寬

指寬闊的胸懷，具有較高的政治思想素質。

輔導員思想素質的高低對他的少先隊員的影響是非常大的。作為一名輔導員，倘若自身都行不正、立不穩，思想覺悟低下，缺乏正確的人生觀和世界觀，必定無法教出品質高尚的少先隊員。新世紀的教育要求輔導員具備較高的政治思想素質和道德情操，通過平時的言行潛移默化，收到教育感染少先隊員的良效，從而在真正全面的意義上充當少先隊員的楷模。

（三）高

指高尚的道德品質，具有崇高的職業道德素質。

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”一個真正的輔導員首先必須要用高標準的職業道德要求自己，試想一個輔導員即便滿腹經綸，然而在教學工作中對少先隊員不是關心，耐心細致地教導，而是訓斥、挖苦歧視，其結果不言而喻。所以作為新世紀的輔導員應為人師表、熱愛教育事業、廉潔從教、治學嚴謹。其次，應做少先隊員的知心朋友，隨時了解和掌握少先隊員各種動向，做到心中有數。尤其是對傳統觀念下的差生，要全面了解他們各科目的學習情況、愛好興趣等，營造寬松的學習環境，使其特長得以發展，增強自信心。

社會、時代向教師提出了嶄新的要求。輔導員更應轉變教育觀念，與時俱進，樹立正確的角色意識，不斷完善自我。

二、重新認識“輔導員”

有人說：“沒有當過輔導員，就教不好書。”這話雖然有些偏頗，但細品其味，也還是很有道理的。擔當輔導員的工作不僅僅是抱一本書的問題，怎樣建立良好的中隊體、如何轉變差生等等一系列的問題都要提到議事日程上來，而且必須時刻縈繞心頭，少先隊員的興趣愛好、喜怒哀樂無不要求清晰可見，這就自然而然地踏上了因材施教的道路。可以說，作為中小學校的教師，想要更好地教書育人，擔任輔導員工作是非常必要的。但是，對于輔導員的認識僅限于此是不夠的。在我國，長期以來，輔導員工作被看作是“人人能為”的，不具有專門學問的工作；或認為輔導員的工作就是德育；又或認為輔導員只是搞搞日常管理，考考勤，維持一下紀律，或是上傳下達，負責一些事務性工作，這些認識都是簡單片面的。新的時代環境下，傳統陳腐的觀念必須徹底打破，為此我們應該重新認識“輔導員”。

（一）輔導員角色的重新定位——綜合化、多面體。

現今，輔導員工作主要模式為：保姆型、警察型、學者型、朋友型。新時代的輔導員應汲取綜合這幾種類型的長處：保姆型的奉獻、寬容；警察型的嚴謹、治制；學者型的淵識、博學；朋友型的真誠、知心，成為一個具有豐富內涵的“多面體”角色。

輔導員是少先隊員的良師益友。輔導員既要作好少先隊員道路上的良師，及時準確、諄諄善誘地作好少先隊員思想工作，引導少先隊員正確認識世界和人生，讓其在成長的道路上不會迷失方向；輔導員同時還應成為少先隊員和生活的益友，真誠地為少

先隊員傳道、授業、解惑，切實做到想少先隊員之所急，真正與少先隊員打成一片。

輔導員是中隊管理的總導演。一個班往往由幾十個性格各異的少先隊員組成，要管好一個中隊，僅靠輔導員個人力量顯然不夠，還必須有學校領導、科任老師、家長、社會和少先隊員的共同參與。而這之中，輔導員居于核心地位，發揮主導作用。因此，在中隊管理這個大舞臺上，輔導員擔任的是總導演的角色。輔導員應調動各方面的積極性，平衡和協調各種關系，處理和解決各種矛盾，收集、選擇、采納各方意見和建議，使之成為合力，尤其是要密切關注少先隊員與科任老師之間的關系，使少先隊員和科任老師始終處于動態的、和諧的平衡。

輔導員還應該是秉公辦事的“包青天”。對就是對，錯便是錯，輔導員在處理中隊問題時，要公正無私，不可感情用事。當少先隊員犯了錯，輔導員必須給他指出來，并加以分析，使其明白是非，切不可怕“家丑外揚”而把大事化小或聽之任之掩蓋真相。當少先隊員之間發生矛盾糾紛，輔導員應把事情原委調查清楚，站在公正立場進行定奪，不可有所偏袒。

（二）少先隊輔導員德育角色的重塑

在新形勢下，現代少先隊員思想活躍，民主意識強，又受到來自各種渠道大量信息的沖擊影響，傳統的輔導員所擁有的絕對權威受到挑戰。

1、重塑輔導員的德育角色形象——生活導師

生活導師給少先隊員架起了溝通心靈的“連心橋”。少先隊員在遇到思想問題、心理障礙、個人煩惱、學習生活困難時，能及時得到導師熱情幫助與耐心指導，避免因為判斷能力差，獨立性弱而產生的絆腳石。

2、重塑輔導員的德育角色定位——“時代能家”

現代少先隊員希望能有一個具有時代精神的輔導員引導他們學會自我判斷、自我抉擇、自我控制，進而能夠自覺成長；他們渴望能從輔導員那兒獲得更多新鮮、重要而準確的知識、信息。這就要求輔導員能把握住時代德育的脈搏，不斷給自己充電，成為一名德育的“能家”。

3、重塑輔導員的德育角色觀念——開放思想

實行開放式教育，就是沖破封閉傳統觀念，敢于讓少先隊員不斷接觸問題、解決問題，不斷接觸新事物、探索新事物，在認識、實踐、再認識、再實踐中鍛煉成長。要把少先隊員放在平等的位置上，實行民主化，發揮少先隊員自我教育的主動性，理解他們、信任他們。要做好這些，對于一名少先隊輔導員來說不容易，掌握好一個“度”很重要，要敢于放，及時收。

（三）講究藝術，做好少先隊輔導員工作

教育是科學，也是藝術。作為育人的重要環節和途徑的少先隊輔導員工作也是如此。

“四塊糖”的故事給我們啟發：

陶行知擔任校長時，一個男生向另一個男生扔磚頭，陶行知制止后，責令其去校長辦公室，這個少先隊員準時來到。陶行知獎他一塊糖，原因是由于他能按時到來；又獎他第二塊，因為聽話沒有再扔磚頭，能尊重校長；再獎第三塊，由于被打的少先隊員欺侮女生有錯，他是有正義感的；獎第四塊??談話結束。要做好少先隊輔導員工作，我們除了要用以上理論作為指導，結合當前新形勢，還要尋求具體有效的措施。

1、掌握規律，科學育人

輔導員工作雖然千頭萬緒、紛繁復雜，但有其內在的規律。就其工作對象而言，身心發展也有規律可循。少先隊員求知欲強，喜歡新奇，愛好有趣味性的活動。輔導員應經常組織豐富多彩的活動，開展一些知識性強，趣味性濃的活動，如小制作，各種知識競賽、演講會等等。這類活動既能把文化知識和思想教育結合起來，又富有情趣；既能調動少先隊員參加活動的積極性，又能收到良好的育人效果。

2、把握時機，及時疏導

在小學階段，少先隊員的自我評價還不成熟，因而家庭環境就會影響部分少先隊員的情緒，如父母吵架、離異等，使少先隊員產生焦慮、抑郁的心理，情緒波動較大。這時尤其需要輔導員的關愛和開導。

由于少先隊員生活在一個復雜的現實世界，會受到各種消極因素的影響，需要及時排除疏導。很多優秀輔導員的經驗表明，抓住

三個“點”很重要。一是抓新起點，及時引導。新學期開始是一個學習生活的新起點。這時候，少先隊員滿懷希望，向往新的未來。輔導員若能加強入學教育、新學期教育，根據班集體實際，引導少先隊員制定切實有效的奮斗目標，這便成功了一半。二是抓激情點，及時鼓勵。少先隊員可塑性強，情緒容易激動，易受感染。如每當少先隊員聽了榮模或戰斗英雄的報告，看了歌頌革命前輩革命精神的電影，受到親人的鼓勵或學校的表彰后，他們會產生強烈的激情——“要向英雄們學習”，“要努力拼搏”。古人云：水擊石則鳴，人擊志則宏。輔導員若能抓住這個時機，對少先隊員正面鼓勵、引導，就能把少先隊員的激情轉化為思想行為的內驅力，成為少先隊員努力上進的起點。三是抓“偶發點”，及時疏導。一個班集體中意外之事時有發生。如有的少先隊員在課堂上搗亂；有的少先隊員干部突然鬧情緒等等。任何“偶發事件”總是事出有因，輔導員在處理事件時要深入調查，謹慎行事。

某五年級一個隊員在上課時打哈欠，輔導員老師把她留下來批評她：“你是學習委員，要嚴格要求自己，不能因看電視而耽誤學習，大家看著你呢。”可是幾天下來，這個隊員仍沒精打采，且作業又錯又亂。輔導員老師意識到可能還有別的原因，于是，課后老師主動詢問。原來她媽媽與爸爸吵架，已有一個星期沒有回家了。她因為想媽媽，整夜睡不好覺。輔導員了解這些情況后，感到十分內疚，由于自己的主觀臆測，委屈了隊員。輔導員一面

給隊員擦眼淚，一面安慰說：“放心吧，你媽媽會回來的。我們想辦法讓你媽媽回來好嗎？”輔導員回到辦公室，分別給她的爸爸媽媽寫了信，放學后就寄出去了。過了兩天，隊員興奮得紅著臉來報告輔導員：媽媽回來了，是爸爸把她接回來的，他們不吵了。看到隊員恢復了天真與活潑，輔導員老師也笑了。這一事例說明，輔導員對少先隊員的一言一行，一舉一動，要進行細致觀察、認真分析，要主動詢問，不能主觀臆測。

總之，作為新世紀的少先隊輔導員，肩負著培養適應本世紀所需要的各種人才的重任，因此，必須發揚“與時俱進”的精神，認真學習，掌握和運用新時期教學理念，用新的理念指導教育教學實踐。注釋：

①、李世喜 《新課程與輔導員工作的新變化》 ②、孫炳海 《輔導員是少先隊員心理輔導的理想指導者》 ③、張富洪 《加入WTO與班主任德育角色的重塑》

第四篇：班主任的心理輔導員角色芻議

班主任的心理輔導員角色芻議

長期以來，我國的教育側重于認知因素，把學生的發展等同于知識的學習和智力的發展，而忽視了學生社會化過程中的情緒、意志、個性等方面的心理能力和心理素質的培養，學生心理教育相對滯后，心理健康方面的問題頻頻發生。由于很多學校沒有足夠的專業人員，心理健康教育的重任就無疑落在了班主任的肩上。努力成為青少年學生心理健康的呵護者，是新時期對班主任角色的期待，更是青少年學生身心發展的呼喚。

一、班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢

1．學生的心理發展特點呼喚班主任的心理輔導

對于未成年的青少年學生來說，他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發展，良好的心理品質就會得到發展，否則就會出現不良品質。埃里克森的兒童心理發展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發。成長中的正在進行社會性發展的兒童不可避免地會遇到種種內在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發展受到阻滯，產生不良心理品質。青少年時期是生理心理發展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色

在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現為一種制度化的管理，如各種紀律規章制度、規范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內化道德規范。

二、班主任心理輔導員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的最佳模式，是對傳統德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:

1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當的必要引導。

2．關注培養學生的自尊自信、自助自立

根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發展，否則就會產生心理發展障礙。傳統德育更多追求的是合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。

3．強調師生雙方的心理互動

傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發展規律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內化外在的道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4．強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。

三、班主任進行心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1．提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。

3．榜樣示范法

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現形式多樣化，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養法

班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據學生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

[1] 陳家麟.學校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.[2] 謝維和.教育活動的社會學分析.北京：教育科學出版社，2000.[3] 劉艷茹.關于心理輔導式班主任工作的幾點思考.中國教師，2007（11）.（責任編輯楊 子）

第五篇：高校輔導員扮演的角色

高校輔導員班級事務管理中應扮演的“五個”角色

古人說過“教不嚴、師之惰”。每個進大學校園的人都是在輔導員老師細心呵護下成長的，無論是學業上的不解，還是生活上的問題，學生們都習慣于找老師解決，這足以說明輔導員工作的重要性。而大學又是一個人成長過程中很關鍵的時期，隨著擴招力度的加大，家有大學生不在是值得驕傲的事了，而變成了一件和走路一樣再正常不過的事了；高校人數開始多了，學分制開始實行了，學生素質開始低了，畢業找工作開始沒人要了……社會對高校畢業生的學生素質的評價不高，追根到底還是因為老師的原因，當然，這并不是老師們所愿意看到的，每個老師最大的心愿就是看到自己的學生成長為棟梁之才，大學老師當然也不會例外，真正的原因就是人們對高校輔導員這個看似陌生，實則與學生息息相關的崗位的忽視。

高校輔導員是工作在高校

具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力。

輔導員工作的好壞不僅左右學校育人工作的效果，而且影響學生在校的生活甚至他們的一生。因此新時期高校輔導員應努力擔綱好五種“角色”，才能更好地完成育人這一根本任務。

一、思想上的“指路人”

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。當代大學生既有開拓、進取、追求人生價值等積極向上的一面，也有價值取向多元化，缺乏責任感、使命感等消極的一面。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從輔導員老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。這時候，輔導員就應該自覺地履行“指路人”的職責，當好大學生政治上的向導，幫助他們及早地從思想上和行為上的誤區走出來，逐步樹立遠大理想和社會主義信念，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、學業上的“引導者”

對于學生來說，學習是他們的主要任務，優良的成績是他們報效祖國的基本條件，為此，輔導員應著力抓好學風建設，當好學生學業上的“引導者”，加強對學生學習目的的教育，使學生端正學習態度，樹立勤奮好學的學風。

在發揮學習上的引導作用方面，主要抓以下工作：

㈠灌輸思想，強化意識。可以說不少大學生在學習上是抱著混個文憑，學習得過且過的消極態度的，對此，我就注意把握時機，及時灌輸學習的重要性，利用班會、時事政治課，通過講解，討論、寫感受的過程，強化他們的學習意識，調動他們的學習積極性和主動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

㈡傳授學習方法。大學的學習與中學相比有很大的差異，由于學習的內容不同，學習方法的差異，要求學生具有較強的自學能力，許多學生開始會感到不適應，我邀請同專業、高年級、成績好的同學來班級開專題講座，介紹學習方法，高年級同學的切身體會對新生的學習產生了相當大的影響。

㈢指導學生制定出學期學習目標和班集體學習目標。有了目標，就會調動學生的積極性。學生的個人目標不僅要切實可行，還要根據自己的個性特點、愛好，設計適合自己的發展道路。我充分利用學校設立的先進班級、優秀團支部、學士學位授予規定中對學習的要求，動員班委會、團支部制定班級目標，提高全班的學習成績。且根據學生的成績，認真搞好三好生、優秀學生干部、獎學金、學習進步獎的評定，對班內的優秀生、進步生給予表揚和鼓勵，進一步促進學習意識的提高。

㈣開展各種學習活動，鼓勵學生參加各種考證活動，英語等級統考和計算機考證等。

三、情感上的“守護神”

情感，是建立和諧人際關系的一條重要的紐帶，是教育的心理基礎和內在要求。“動人心者，莫先乎情”。在應試教育的指導下，很多家長、教師、學生都只關注學習成績，而忽略了其他更重要的方面，如性格的塑造、能力的培養和心理的健康，不少大學生自尊心極強，但情感較為脆弱，遇到一些不公平的待遇會嚴重影響學習的熱情和積極性，有的會在心靈上留下創傷，產生心理障礙。因此，輔導員就應當在工作中充分運用情感力量，體察學生、親近學生、溫暖學生、呵護學生，以熾熱的真情、濃濃的愛意來感化學生，當好他們的“守護神”。

輔導員工作中運用情感力量，不僅易于消除師生之間的心理距離，使雙方的意見和誤解得到及時的溝通和消除，而且易于與學生建立起密切和諧的人際關系，增強教育的感染力，滲透力，正確的要求和思想觀點也就容易被學生接受。輔導員在工作中，每當學生遇到難以解決的困難，要向學生伸出援助之手，向學生提供幫助；對班上的特困生，積極幫助他們尋找和爭取勤工儉學的機會，給予更多的關愛；這些包含著輔導員情感的小事，都會滴入學生的心田，使學生感到輔導員確實象長輩、象朋友，進而贏得學生的信任、擁護、支持和尊重。

四、生活上的“勤務兵”

進入大學以后，學生們遠離父母，開始新的獨立生活，凡事都要靠自己去思考、做決定、去處理，很多學生連自己生活中的日常事情都不知如何處理，更不要說處理他們不曾經歷過的事情。究其原因，主要是因為他們獨立生活的心理準備與能力明顯不足。針對這一情況，輔導員在教育學生學會自己管理自己、學會獨立生活的同時，也要能丟開面子，放下架子，積極主動、力所能及地為同學服務，特別是學生初來乍到時，要甘當他們生活上的“勤務兵”。在以后幾年中只要學生碰到生活難題，都努力做到及時為他們排憂解難。

五、班集體的“指導員”

大學班級是由一群已經能夠自主思考、自我決定、自我實踐、有自尊、有自信、處于發展中的大學生組成的集體，要建好這個班集體，輔導員應當發揚民主作風，努力推動學生的自我教育、自我管理、自我服務，發揮好“指導員”的作用。

“指導員”的主要工作有四個方面：（1）引導輿論，形成良好的集體氛圍。（2）建立班級量化考核制度。沒有規矩，不成方圓。我班成立伊始，就依據學校的學生管理規定，經過全班同學共同討論，制定了切實可行百分班級量化考核制度，內容涉及日常管理中的學習、紀律、衛生、宿舍等方面。有了內容全面、職責分明、共同遵守的行為準則，班里便形成了有人負責、有章可循的集體模式，大大增強了學生的自覺性和自醒意識。（3）培養骨干隊伍。俗話說：“群雁高飛頭雁領“。通過考查、選拔一些優秀學生作為自己的助手，既對他們嚴格要求，又放手讓他們干好工作，指導他們組織一些有意義的集體活動。

針對近年來由于種種原因導致部分輔導員心理素質不高的情況，我認為加強輔導員的綜合素質培養是非常有必要的。首先應該是知識素養的提高，一名理想的輔導員在具有一定的思想工作專業知識的前提下，應該擁有廣博的社會文化知識，當代科學一體化的趨勢要求通識教育與專業教育相結合，科學教育與人文教育想結合理論教育與實踐教育相結合，這就要求輔導員的知識結構必須兼顧專與博兩個方面。