第一篇：高校輔導員助力拔尖創新人才培養的四重角色

高校輔導員助力拔尖創新人才培養的四重角色

【摘 要】21世紀人才的競爭日趨激烈，培養拔尖創新人才成為高校的重要目標。高校輔導員在培養拔尖創新人才方面有獨特作用。輔導員要對大學生進行思想引導，做培養拔尖創新人才的宣傳員；加強目標引領，做培養拔尖創新人才的導航員；積極溝通協調，做培養拔尖創新人才的聯絡員；做好保障服務工作，做培養拔尖創新人才的勤務員。同時，高校輔導員要加強學習，提高自身學識和綜合能力。

【關鍵詞】拔尖創新人才；高校輔導員；人才培養；大學生

黨的十九大報告指出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。”[1]要“加快建設人才強國。”[2]并且“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略”[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》6次提到“拔尖創新人才”，強調“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”[4]還要“加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才”[5]。可見，拔尖創新人才越來越受到重視，培養拔尖創新人才越來越重要。

那么，到底什么是拔尖創新人才呢？郝克明認為，“拔尖創新人才，應是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。”[6]張秀萍認為，“拔尖創新人才具有三個方面的內涵：一是具有雄厚基礎的學術研究型的高層次創新人才，二是指應用研究領域的高層次技術創新人才，三是指某一專業領域具有專長的高級專門人才。”[7]可見，拔尖創新人才不僅要有扎實的學識、創新精神和創造能力，處于所在領域或行業的領先水平，還要有強烈的社會責任感和正義感，能夠創造性地解決重大問題，自覺用所學知識服務社會，報效祖國。

目前，全國各大高校都先后陸續開設了以培養拔尖創新人才為目標的實驗班、創新班、精英班等專門班級，有的高校還創辦了以著名科學家或教育家命名的院系或書院進行拔尖創新人才培養。教育部、中組部、財政部從2009年開始啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”培養拔尖創新人才。在高校培養拔尖創新人才的過程中，作為具有教師和管理人員雙重身份的高校輔導員，應當對大學生進行思想引導、目標引領，積極溝通協調，做好保障和服務工作，做培養拔尖創新人才的宣傳員、導航員、聯絡員和勤務員，助力拔尖創新人才培養，爭取早日建成人才強國。思想引導：做培養拔尖創新人才的宣傳員

高校輔導員要讓大學生充分認識到培養拔尖創新人才的重要性和意義，充分調動大學生自身的積極性和主動性。同時，激發授課老師的積極性，避免出現大學生和授課老師無動于衷輔導員一頭熱的現象。

1.1 向大學生宣傳培養拔尖創新人才的重要性和意義

一方面，決勝全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢，離不開拔尖創新人才。另一方面，培養拔尖創新人才，也是大學生自身成長成才的需要，大學生人人渴望成為拔尖創新人才。同時，培養拔尖創新人才也是高等教育改革、建設教育強國和參與國際競爭的需要。培養拔尖創新人才對國家和大學生自身都具有重要意義。高校輔導員要努力消除部分大?W生認識上的片面性和主觀性，使大學生充分認識到拔尖創新人才的重要性和意義。

1.2 向大學生宣傳國家和學校培養拔尖創新人才的政策和具體舉措

一方面，輔導員要向廣大學生宣傳國家和學校的具體舉措，實現大學生人人知曉國家和學校的政策舉措。另一方面，要結合具體院系和專業的特點，結合培養方案和畢業出路，解答大學生的疑惑，使大學生對學校和院系拔尖創新人才培養的目標和舉措有更清晰準確地理解與把握，避免盲目性。輔導員要吃準政策和文件精神，把政策和舉措講透徹講明白，避免主觀臆斷。

1.3 引導大學生積極參與到拔尖創新人才培養中來，努力成為拔尖創新人才

輔導員從新生入學起，就要通過舉辦系列活動和講座，有意識有目的有步驟地激發大學生的學習興趣和學習動力，讓大學生去接觸和了解拔尖創新人才培養，把大學生的注意力和關注點引導到成為拔尖創新人才方向上來，避免大一新生無目的無目標無意識地學習，讓大一新生盡快適應大學學習和生活，努力成為拔尖創新人才。對于特殊情況的大學生，輔導員要一對一有針對性地進行教育引導。目標引領：做培養拔尖創新人才的導航員

培養拔尖創新人才是一個不斷摸索和實踐的過程。高校輔導員要引導大學生經得起誘惑、耐得住寂寞、甘坐冷板凳，牢牢把握住培養拔尖創新人才和努力成為拔尖創新人才這個中心目標不動搖。

2.1 人才目標引領：培養的是拔尖創新人才，而不是其他什么人才

輔導員要密切關注拔尖創新人才培養的過程，防止出現急功近利、急于求成現象。“十年樹木、百年樹人”，人才培養是一個長期過程，拔尖創新人才的培養絕非一朝一夕就能實現，要防止人才培養出現“放水”或打折扣的現象，始終堅持高標準嚴要求，把大學生培養成真正的拔尖創新人才，能夠創造性地解決實際問題，而不是考試能考99分或100分。培養的是拔尖創新人才，而不是那些有點小聰明、投機取巧、善于鉆營的人。當前經濟社會快速發展，大學生思想和行為的自主性、選擇性、多樣性和差異性不斷增強，大學生面臨的誘惑和選擇越來越多。對那些具有培養潛力的學生，高校輔導員要加強目標引領。輔導員要深入了解他們，與他們深入談心，把他們的目標和學習動力轉移到成為拔尖創新人才上來。對那些雖然有培養潛力但意志不堅定的大學生，輔導員要幫助他們堅定目標和選擇，盡早進入學習狀態，爭取成為拔尖創新人才。

2.2 價值目標引領：培養的拔尖創新人才要有責任感和擔當精神，而不是“精致的利己主義者”

習近平指出，“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”[8]高校培養的拔尖創新人才，必須具有良好的道德品質、強烈的家國情懷和崇高的使命擔當，而不是只顧自己不管他人與社會的“精致的利己主義者”。高校輔導員要通過各種途徑和方式，對大學生進行良好道德品質的熏陶和塑造。向大學生宣講鄧稼先、錢學森等老一輩科學家努力學習、勤于創造、報效國家的感人事跡，發揮先進人物的榜樣示范作用，引導大學生忠于祖國、忠于人民。黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[9]，高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要引導大學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，使培養的拔尖創新人才成為學習和踐行社會主義核心價值觀的楷模，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

第二篇：北航等高校拔尖創新人才培養工作情況

北航等高校拔尖創新人才培養工作情況

教育部2011年第3次新聞通氣會

介紹全國教育工作會議召開半年多來高等學校拔尖創新人才培養工作有關情況（文字實錄）續梅：各位嘉賓、各位記者朋友，歡迎各位來參加第三次新聞通氣會，前兩次的主題是學前教育和義務教育的均衡發展，今天關注的話題是高校拔尖創新人才的培養。高等教育領域在十一五期間取得了很大的進展，我給大家提供一個數據，十一五期間高等教育為國家輸送了畢業生3429萬，這個量是超過了過去20年的總和。應該說在十一五期間高等教育大眾化水平進一步提升，高校為社會經濟發展提供了強有力的智力支撐和人才保證，舉一個例子，五年來國家科學技術三大獎1/2出自高校，人文社科領域2/3的成果也是由高校完成的，2010國家科學技術獎的項目當中，全國高校獲獎數量達到了70%以上，幾個大的項目都超過了70%。所以足以證明我們國家在十一五期間高等教育取得了較大進展。

昨天袁貴仁部長有一個關于教育的形勢報告會，今天各大媒體也報道了，袁部長談到高等教育時，突出強調高等教育下一步發展的重要任務是提高質量，這是高等教育領域的一個非常核心、非常重要的任務，尤其要確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力提高人才培養的質量。在人才培養當中，很重要的一個方面就是拔尖創新人才的培養，這也是社會各界普遍關注的教育的熱點話題，所以今天就圍繞高校拔尖創新人才培養來為大家做一個介紹。今天請來了五位嘉賓，有高等教育司的劉桔副司長，還有四位來自高校，清華大學研究生院的高策理副院長，南京大學教務處陳建群處長，還有北京航空航天大學的鄭志明副校長，北京工業大學的蔣毅建副校長，一會兒他們會逐一為大家做介紹。

下面首先請劉桔司長介紹全國高校拔尖創新人才培養工作的進展情況。

劉桔：各位來賓、各位新聞界的朋友，大家好。探索建立拔尖創新人才培養的有效機制，促進拔尖創新人才脫穎而出，是建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前對教育改革的迫切要求。

近年來，一些高水平研究型大學已經在拔尖創新人才的培養方面進行了有益的嘗試。比如，北京大學2001年成立“元培學院”，清華大學從1998年開始建立數理基礎科學班開始進行了一系列探索，中國人民大學2003年建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班。浙江大學2005年成立“竺可楨學院”，南京大學成立了“匡亞明學院”等等。在拔尖創新人才培養方面，進行了多樣化的探索，取得了初步成果。

為培養高水平的創新人才，近年來教育部在國家層面上也組織實施了一系列的計劃，比如大學生創新性實驗計劃，這個計劃就是為了促進高校探索創新型人才培養的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養和研究型教學人才改革，調動學生學習的積極性，創造性和主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐步掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。再比如，建立了人才培養模式創新實驗區，該項目的實施就是要鼓勵和支持高等學校進行人才培養模式的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創新，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，滿足國家對社會緊缺的復合型拔尖創新人才和應用型人才的需要。在研究生教育領域，實施了研究生教育創新計劃，這個計劃是為了提高研究生特別是博士生的創新意識和創新能力而實施的重要舉措，包括了全國博士生學位論壇、全國研究生暑期學校、博士生學術會議、研究生創新中心、研究生培養改革等一系列項目。這些項目的實施取得了良好效果。

為了盡快推進拔尖創新人才培養的改革試點，根據教育規劃綱要和人才規劃綱要的部署，教育部、中組部、財政部也將共同實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃。該計劃的目標就是在高水平研究型大學的優勢基礎學科，建立一批國家青年英才培養基地，建立高等學校拔尖學生重點培養的體制機制，吸引優秀的學生投身到基礎科學研究，形成拔尖創新人才培養的良好氛圍。努力使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人物。這個計劃先行在數學、物理、化學、生物科學、計算機科學領域，選擇了十幾所高校實施。教育部成立了由國內外著名科學家組成的專家組，負責審定實施方案，選拔入選學校，指導各項實施工作。

參與高校、結合本校的實際情況，采取自主招生、二次選拔等方式，選擇有興趣、有發展潛力的學生進入該計劃學習，通過建立試點學院或者試點班，創新拔尖學生培養的機制。比如說北京大學在“元培學院”的基礎上建立基礎學科項目組，清華大學選擇了已有較好基礎的數理基礎科學班、錢學森力學班、計算機科學實驗班等，聯合實施清華學堂人才培養計劃。各高校積極借鑒國際一流大學的先進理念和模式，對培養方案進行整體設計。很多學校提出設立拔尖計劃首席教授或項目主任，請學術造詣深厚、教學經驗豐富、具有國際影響的學者擔任首席教授或項目主任。比如北京大學聘請田剛、王恩哥、高松、王曉東院士分別擔任數學、物理、化學、生命科學班項目主任。各高校還在學生參與科研訓練、加強與國際一流大學合作等方面提出了具體措施。一會兒有關高校的領導會給大家介紹各方面的情況。

拔尖創新人才培養要從人才成長的個人內在因素、教育過程、文化環境、人才制度和國家綜合實力等方面系統考慮。教育規劃綱要在全面部署推進素質教育，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力基礎上，專門設計了拔尖創新人才培養改變項目試點，爭取有所突破。這些試點包括：探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才，支持有條件的高中與大學科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地等等。我們將按照教育規劃綱要部署，從德才兼備、文理兼容、獨立思考的要求出發，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式，注重學思結合、知行統一、因材施教，推進大中小學有機銜接，教學科研實踐緊密結合，穩步實施拔尖創新人才培養改革試點項目。

我就介紹到這里。

續梅：謝謝劉司長，劉司長就高校拔尖創新人才培養近期的工作安排和進展做了介紹，下面請四位學校的領導來分別做介紹。首先請高院長。

高策理：各位領導、各位記者，大家早上好。下面我來簡單地介紹一下清華大學研究生創新性人才培養的思路和舉措。剛才劉司長和續主任都談到了，“十二五”時期是我們國家從“窮國辦大教育”到“大國辦強教育”的關鍵時期，由大到強的轉變既是全國教育事業面臨的難點，也是清華大學面臨的主要問題。為了深入貫徹全國教育工作會議精神和國家中長期教育發展規劃綱要，清華大學堅持“學校培養人”這一根本任務，進一步明確了要集中優勢資源，培養創新人才。大國辦強教育的核心還是人才質量，質量的關是提高學生的創新能力，創新能力的培養其實要在創新型教育當中來培養，要使得學生在學習的過程中發揮他們的積極性和主動性，特別通過一系列的創新型教育，培養學生會提問題、會做研究，然后養成鍥而不舍解決問題的習慣，體驗到解決問題成功感，從而在獲得成功的欣喜當中，更加提高自己的自信心。現在清華在學研究生的規模已經達到了19500人，實際上有好幾年已經超過本科生了，我們的本科生約14000人。研究生教育作為清華創新人才體系當中的一個重點，我們從以下幾個方面來體現創新型教育，特別是研究生的教育。

第一個方面，要優化三支隊伍，學生、導師、學科團隊的隊伍，優化生源結構，提高生源質量，加強導師隊伍建設和學術團隊的建設，這是從人的角度考慮。

第二個方面，大力建設課堂、科研和課外三大核心的培養平臺。課堂當然是體現課程建設的水平。科研就是依托我們現在的科研體系，特別是學校的實驗室，打造科研能力的培養平臺。再就是開拓校內、校外、國內、國外的資源，培養綜合素質的培養平臺，比如研究生的社會實踐，剛才劉司長講到的研究生各種各樣的論壇，都體現在這方面。再就是牢固樹立從招生、培養、就業發展，這三個全周期的關口，從這三個關口上來把握研究生選拔培養和就業的質量，特別重視畢業生的就業指導和未來發展。具體來說，重點介紹幾個方面：

一是從學科角度來講，完善綜合性學科布局，為創新人才的孕育和成長提供豐沃的學術土壤。這是非常重要的，清華大學從傳統的多科性工科大學已經發展成為集文、理、工、管等十各學科門類，應該說學科設置非常齊全的綜合性大學，在研究生和本科生培養方面，學科的綜合性、學科交叉融合是非常有益的，它促進了學生的綜合素質和能力的提高，剛才劉司長講到在本科生層面我們一方面體現通識教育基礎上的寬口徑專業教育，同時也辦了“清華學堂人才培養計劃”的專門的重點班，體現學科的交叉融合。

二是努力將清華大學的科研優勢、科研工作與人才培養結合，服務于創新人才培養。高水平科研對老師的課程、對于老師的教學工作都有非常大的促進，使得課程更有遷延性、引導性。我們學校也鼓勵師生開展原創性學術研究，特別是針對國民經濟和社會發展的重大問題的研究。另外也加大了博士生的科研投入，提高博士教育質量。從科研的基地來講，搭建堅實的科研平臺，學校里有信息，科學與技術的國家實驗室，還有國家重點實驗室，和幾十個教育部、北京市的重點實驗室，還有一系列人文社科類的研究基地，這個實踐和研究基地的平臺是面向全學校開放的，為學生開展創新性研究提供了強有力的硬件保障。

三從研究生培養方面來講，導師隊伍是非常重要的。改革創新導師的選聘制度，提高導師隊伍的活力。從2005、2006年我們開始做一些試點，讓非常優秀的一小部分副教授做博士生的指導教師，到現在我們學校已經決定準備放開全體副教授以上導師來指導博士生的資格，學校以后不再評聘博導，把評聘博導的權限放到學科和院系，在學位分委員會核定什么樣的副教授可以來做博士生指導教師，院系核定今年哪些副教授可以上我們的招生目錄，這個舉措我們會進一步增強年輕教師的培養人才活力。

四特別重視建立國際先進的教育資源，培養具有國際視野的創新人才。高水平的國際合作特別有利于培養學生的全球意識，拓寬國際視野。我們也在國家教育部的支持下，充分利用各方面的資源，建立了包括聯合培養，雙聯學位、交換生、海外實習、素質拓展、首席學校、國際會議等等一系列利用國際條件來培養學生的體系，為學生提供了非常好的條件。現在每年我們本科的交換生就有幾百人，研究生各方面的出國，保證國家留學基金委的高水平派出計劃，包括我們學校的短期訪學計劃，國際會議等等，每年有上千個研究生要出國做交流，我們去年做了一次統計，2004年入學的博士生737人之中，他們最后畢業前大概是40%幾的人有出國機會，我們學校想在“十二五”期間讓博士生做到100%的出國機會。

五我們強調大學精神在創新人才培養中的激勵作用。今年是清華百年校慶，我們學校秉承自強不息，厚德載物的校訓，大力弘揚愛國奉獻、追求卓越的清華精神，把這些精神體現在對人才培養的方方面面，促進教書育人、管理育人、服務育人。舉個簡單的例子，體現我們這些年在培養人才方面的成效，我們學校的科研是非常有實力的，作為博士生，應該說是科研生力軍，同時高水平的科研也是培養博士生非常重要的條件，我們對2008年做了一個統計，70%以上的博士生在學期間參加兩項以上重大課題。08年清華大學發表的SCI文章大概有700篇的文章，60%第一作者是我們的學生，包括博士生、本科生、碩士生。近兩年每年都有三篇以上的博士生以第一作者的身份發表論文在Nature、Science等國際頂尖國際雜志上。數理科學班表現也非常優異，基科班畢業生鄭維喆獲得了第四屆世界華人數學家大會“新世界數學獎”論文金獎，他在哥倫比亞大學執教，祁曉亮是畢業后直接任職到斯坦福大學。從去年我們國家實施千人計劃以來，我們已經有博士畢業生進入到千人計劃當中，這些點點滴滴體現了我們學校在人才培養上的效果。在十二五，特別今年是開局之年，在后期我們會更加重視拔尖人才的培養，充分利用學校方方面面的優勢，利用國家大發展的時期，更加重視提高人才培養的水平。謝謝。

續梅：謝謝高院長，我們可以看到清華大學在貫徹落實教育規劃綱要方面有一些新的做法，包括鼓勵師生原創，副高以上的老師可具有指導博士生的資格，40%的學生都有出國的機會，等等一些做法還是非常有新意的，今年四月下旬清華大學將迎來百年校慶，我們希望借這個契機，學校在各方面的工作都會有進一步的提升和發展。下面請陳處長來介紹南京大學創新人才培養的有關情況。

陳建群：各位大家好！

很榮幸在這里向各位介紹在全國教育工作會議和國家教育規劃綱要精神指導下南京大學拔尖創新人才培養的工作理念與實踐。我將從更新人才培養觀念、創新人才培養模式和改革人才培養體制三個方面做匯報：

一、更新人才培養觀念，明確“四個融通”的人才培養新思路。培養拔尖創新人才既是時代賦予我們的歷史使命，也是南京大學的人才培養目標。在新的時代背景下，社會發展對創新人才培養提出了新的要求，“寬厚扎實的知識基礎、開拓進取的創新能力、求真求實的實踐精神、開闊前瞻的國際視野和穩健卓越的領袖素質”成為創新人才的重要標志。

南京大學是一所以基礎科學研究與拔尖人才培養見長的綜合性大學。如何充分發揮這一優勢，讓基礎科學研究為人才培養服務，讓學生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創新能力，在學習生活中養成優良的綜合素質，因材施教、發揚學生個性？我們通過全校教育思想大討論，明確了“四個融通”的本科人才培養思路，即“學科建設與本科教學融通、通識教育與個性化培養融通、拓寬基礎與強化實踐融通、學會學習與學會做人融通”。

圍繞“通識教育與個性化培養”融通的理念，我們強調要在注重全面的科學與人文素質教育，促使學生形成高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的同時，也注重個性化培養，為學生自主構建知識體系搭建平臺。

二、創新人才培養模式，實施“三三制”本科教學改革。2009年在南京大學全面實施的“三三制”本科教學改革是一場從課程改革到教學方法改革、師資隊伍建設和管理體制改革的全方位本科教學體系創新。它將傳統專業教育“從一而終”的剛性培養模式變革為菜單式、可選擇的自主學習模式。首先本科生進校不再戴有專業“帽子”，而是以院系大類為單位進入“通識培養階段”，選修通識通修課程；學生經過自主選課，滿足某個專業的“專業準入標準”后，進入“專業培養階段”；專業培養為學生提供每個本科專業最核心的學科專業課程，隨后學生進入“多元培養階段”；在該階段，學生一邊修讀相應的“專業準出標準”規定的課程，一邊可以從“專業學術類”、“交叉復合類”、“就業創業類”三條發展路徑中選擇最適合自己的個性化成才通道。“三三制”打破了本科教育原有的院系、專業壁壘，給本科生以多重的“沖擊感”。學生感受到的第一重沖擊，是進校沒有規定的專業“戶口”，可以自己選擇感興趣的專業，達到“準入標準”獲得專業培養資格，達到“準出標準”即可畢業；第二重沖擊，全校所有課程都成為每個學生的“囊中之物”，學生可以自由選修；第三重沖擊，低年級起就不斷地和名教授“零距離”接觸。院士、長江學者、杰青等140多位教授、教學名師主持120多門小班化的新生研討課和高水平通識教育課，已有兩屆學生從中獲益；第四重沖擊，學校平行開設不同難易層次的公共基礎課程，學生可以根據自己的情況選擇符合或高于所選專業所要求的公共基礎課程層次；第五重沖擊，交叉復合類、就業創業類人才不用再跟隨專業學術類人才一起“陪公子讀書”，大家有了實現個性化成長目標的機會。

“三三制”同時在教學方法、教學管理、教學評價、教學激勵等方面不斷探索適合于個性化人才培養的新舉措。南京大學依托“985工程”項目，大力開展課堂內和實踐環節的研究性“教”與“學”，通過啟發式、研討式、案例式等多種教學方式，輔以本科生科研訓練，達到“教是為了不教”的目標；2009年起我們配合學生個性選課、彈性學習的需要，實施學分制教學管理模式改革；并建立了院系導學機制，幫助學生理性選擇課程和專業；同步實施績效津貼制度改革，將教學工作與個人、院系績效直接掛鉤，激勵教師投入本科教學；我們還將嘗試學生學習過程評價，從更全面的角度實實在在把握“三三制”的實施效果。

三、改革人才培養體制，探索“專業學術類”人才培養試驗區。基礎學科人才培養一直是南京大學的傳統優勢。我校現有9個“理科基礎學科人才培養基地”，其中匡亞明學院大理科強化班是全國唯一的多學科綜合點基地。經過20余年來的不斷改革與探索，形成了“以重點學科為依托，按學科群打基礎，以一級學科方向分流，貫通本科和研究生教育”的特色培養模式。借鑒大理科“拓寬基礎，鼓勵交叉，多次選擇，逐步到位”的經驗，依托國家教育體制改革項目和教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”項目，南京大學針對數學、物理、化學、生物、計算機五個學科方向的“專業學術類”人才開辟了專門的培養試驗區，從選拔機制、培養模式、教師配備、學習氛圍營造和制度條件支持等多方面探索基礎學科拔尖創新人才培養的“綠色通道”。在選拔真正熱愛基礎學科、具有創新精神和研究潛力的優秀學生進入各學科試驗區的同時，通過個性化培養和柔性評估實現動態進出、科學發展。

我們在試驗區內采取前2年依托匡亞明學院實施通識教育培養、后2年依托各相關學科實施專業培養的“2 +2”培養模式，全面推行研究性教學，并由導師協助，為學生量身定制個性化培養方案。

我們建立了以課程為主導的頂尖師資全球引進模式，招聘試驗區榮譽課程的授課教師。確立學術、生涯“雙導師制”，以不低于1:5的師生比配備，由學術品德高尚的院士、“長江學者”、“杰青”及資深教授擔任，作為“學術引路人”引導學生步入學術殿堂。

我們嘗試在試驗區中實行跨院系選課、免考、免修等一系列靈活的教學管理制度；為試驗區的學生構建創造性思維成果的發表渠道，定期開展高層次的學術報告及研討，創設網絡學術交流與爭鋒的多元平臺；盡可能地滿足學生的學習需求，設置專門的學習空間，全面開放各級各類實驗室，為拔尖學生提供全方位的條件保障。

目前，南京大學已有兩屆300多位學生被選入試驗區重點培養，91位教授成為試驗區的學術導師。南京大學通過實施“三三制”本科教學改革，將逐步構建新型的拔尖創新人才培養體系；通過“專業學術類”人才培養試驗區的實踐與創新，力爭激活全校拔尖創新人才培養的體制、機制。在教育規劃綱要精神和我校“四個融通”人才培養理念指導下，南京大學將繼續深入教學改革與探索，為創建中國最好的本科教育而不懈努力。謝謝各位。續梅：謝謝陳處長，如果說清華大學培養拔尖創新人才的重點是研究生層面的話，南京大學是以本科為重點的，“三三制”非常有特色，也是在培養拔尖創新人才方面的一個積極探索。下面請北航的鄭校長來介紹他們學校在培養創新人才方面的一些做法。

鄭志明：各位領導、新聞界的各位朋友，大家好。教育規劃綱要的頒布是教育事業發展的又一重大里程碑，綱要中確定高校育人的中心地位和提高質量是高等教育發展的核心任務等闡述，明確提出了大學應該回歸育人的使命和基本邏輯。《綱要》頒布以來，北航把學習貫徹落實綱要作為當前辦學和育人的最為重要和緊迫的任務，把為國家重大戰略需求培養拔尖創新人才作為學校的光榮使命，把全面參與教育部拔尖創新人才培養試點項目作為貫徹落實《綱要》的突破口。下面我簡單匯報一下我們學校在拔尖創新人才方面的主要做法和成效。

北航自2002年起就開始探索拔尖創新人才培養，先后創辦了高等工程學院和中法工程學院。半年來學校認真總結兩個學院的拔尖長信人才培養經驗，認識到：當代戰略高科技的普遍特征是科學與技術的高度融合和多學科的交叉滲透，全球經濟一體化對人才培養的普遍要求是具有跨文化交流和綜合競爭能力。所以高校培養拔尖創新人才的著力點應是科學基礎、人文素養、工程實踐能力和跨文化交流 能力的協調發展，我們把它定位為我校拔尖創新人才培養的基本定位。

通過學習《綱要》，總結北航近年來培養拔尖創新人才的體會是：在課程體系改革方面，重點是打破科學與技術以及學科之間的壁壘，創造滿足拔尖創新人才成長的學習環境和條件。在實驗實踐教育方面，重點是把科研和工程實踐緊密結合起來，并貫穿于人才培養的全過程。在綜合素養培養方面，重視育人過程和科技發展趨勢的緊密結合，使學生的成長與社會進步和科技發展同軌。

在具體做法上，我校通過建立拔尖創新人才培養的教育改革實驗示范區進行深入改革和重點突破，探索新模式，形成新經驗，并逐步推廣到學校。這里介紹三個學院：

一是高等工程學院。該學院成立于2002年，按照小規模，高規格，精英教育的原則，從學生入口開始，通過入校“百里挑一”的二次選拔，每年約有40名學生進入學院學習。學院不自設專業，采用通過識教育、專業教育、綜合能力教育和創新教育四位一體的人才培養模式。課程體系中強調厚基礎和博雅教育。本科階段實行兩年基礎教育加兩年專業教育的“2+2”模式，從低年級開始實行導師制，聘請校內外最好的師資和大師級人物講課課程和指導學生。這個學院的導師不是只局限在校內，而是利用北京的優質教師資源，在全市聘用。高年級和研究生階段依托全校優質的教學科研資源，不設天花板、不設圍墻，通過營造寬松自由的氛圍實施個性化培養，學院提出的“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”已經成為全校本科人才培養方針。

中法工程師學院是在中法兩國教育部的大力支持下，2005年北航與法國中央理工大學集團共同創建的學院。這個學院借鑒法國工程教育經驗，將通用工程師國際標準與中國國情相結合，致力于培養面向世界、面向大工程的高端和大師級拔尖創新人才。課程體系強調寬基礎和國際化，高度重視科學、工程、人文、管理的緊密結合。培養過程貫穿校企聯合、多方參與、全球化師資和國際化培養的模式。《綱要》發布以來，該學院進一步加快改革步伐，以優異成績通過了法國和歐盟的CTI認證，今年將培養出我國第一批擁有通用工程師國際資質證書的畢業生。

三是華羅庚班，這是北航和中科院數學與系統研究院在《綱要》精神指導下和華老家屬的支持下創辦的，其目標是培養數學和高科技領域具有堅實數理基礎和解決關鍵問題潛質的拔尖創新人才。該班學生均經過精挑細選，量少質高，借助雙方的優勢資源，實行“一生一師”的個性化培養方式，以科學院和北航高端科研實驗室為主體，建立教學和實踐的頂級培養平臺，為培養學科深度交叉融合的拔尖創新人才提供優質環境和氛圍。目前改班已展現出非常好的發展勢頭。

經過多年的實踐，特別是《綱要》發布以來，我校人才培養目標更加明確，人才培養的中心地位更加鞏固，教師投身教書育人更加自覺，全校學風更加積極向上。一些成效已經開始顯現出來，為國家重大戰略需求培養拔尖創新人才趨勢非常好。

比如：高等工程學院的本科畢業生，約30%進入世界像普林斯頓、哥倫比亞等世界一流大學深造。在讀博士生中，90%以上在省部級以上科研實驗室成為重點或關鍵研究項目的骨干。中法工程學院的學生全部具有國外學習交流經歷。三年前首批派往法國中央理工大學交換學習的三年級學生，現在已經成為該校最優秀的學生群體，得到了法國教育科研部部長的高度評價。高等工程學院、中法工程學院拔尖創新人才培養模式及經驗引領和提升了全校整體教育質量，例如：我校本科生2010年升學率達到62%，有630余人次獲得省市級以上的學科和科技競賽獎勵，占全校一屆學生的20%以上。“北航一號”、“北航二號”探空火箭、無人機、微小衛星、機器魚等本科生參與的項目，不僅是本科生科技創新成果，而且現在已經轉化為國家級重點重大項目。“十一五”期間，我校有367名學生獲得省部級以上科技成果獎，其中51人成為國家級科技成果獎的署名獲獎人。北航學生在大家熟悉的全國“挑戰杯”、“高教社杯”等大賽中的表現成績顯示出他們具有很好的創新潛力。

拔尖創新人才培養是《綱要》對我國高等教育界提出的重大命題，今后學校要更加注重拔尖創新人才培養的研究和實踐工作，為國家的強國戰略作出貢獻。謝謝大家。

續梅：謝謝鄭校長。鄭校長介紹了他們學校在拔尖創新人才方面總結的三條經驗，我覺得這三條經驗都非常好，也值得其他學校借鑒。一個是他們打破了科學與技術以及學科之間的壁壘，實現了科學與技術的融合以及多學科的交叉融合。第二個方面是把科學技術和工程實踐能夠緊密結合起來，貫穿在人的全面培養的過程中。第三條是重視育人過程與科學發展趨勢的緊密結合，使學生的成長和社會進步、科技的發展同軌，這都是非常好的做法。下面請北京工業大學蔣校長來介紹北工大在培養人才方面的做法。

蔣毅堅：各位領導、各位新聞界的朋友們，大家上午好。北京工業大學是一所以工科為主的進入國家“211工程”的地方重點大學，這些年我們正在積極探索拔尖創新人才的培養，主要體現在專業實驗班的教育上。我們的實驗班不是理科實驗班，而是依托某個工科專業辦實驗班。目前有電子信息工程、軟件工程專業實驗班，其中計算機專業實驗班開辦最早，從2000年開始，每年招收1~2個教學班，大部分是600分以上的學生，累計培養495人，其中已經畢業365人。電子信息工程、軟件工程專業實驗班也分別從2006、2009年開辦。

通過學習教育規劃綱要，我們進一步提高了認識，對以往的工作進行梳理，同時對“十二五”期間拔尖創新人才培養方面進行了規劃，我們認為拔尖創新人才就是要很好地體現和融合“拔尖”、“創新”和“人才”的內涵。

首先是“拔尖”，作為一所地方重點高校，北京工業大學定位于應用型人才的培養，其拔尖創新人才定位于可以在企業或工程應用項目中發揮引領作用的技術骨干和管理骨干，所以學校努力增強“拔尖”的資本，例如重點培養學生的系統觀、系統能力、設計能力，同時注意引導他們的拔尖意識。學校根據拔尖創新人才實際，擺脫常規的以高強度增加基礎課教學學時和知識內容的做法，從內涵出發，走科學辦學之路，實現高水平高質量的教育。包括科學認識、科學定位、科學規劃、科學視角，充分發揮學生的特長，很好地彰顯出自身的特色。“創新”：對本科教育來講，主要是創新基礎的夯實，包括知識基礎、能力基礎、創新意識的建立、創新思維的培養等，而創新=厚基礎+善思維+常實踐。

“厚基礎”是必需的。包括知識基礎和能力基礎，為了達到知識教育和能力培養的協調和統一，教育以知識為載體，注重傳授思想和方法，培養主動探索意識與精神，例如，計算機專業實驗班瞄準專業能力培養的需要構建課程體系，設置了五大系列課程和分類分方向的系列選修。不僅強調教學計劃滿足覆蓋扎實完整的基本知識結構的要求，還強調對專業基本學科方法以及問題求解基本思想的涵蓋，特別是注意使學生逐漸養成工程開發所需要的系統能力。通過視角的提升，引導教師瞄準專業培養目標，開展高水平的課程教學。

“善思維”是保證。貫徹“理論，使自己站到巨人的肩膀上，并擁有一個智慧的腦”，“實踐，用智慧的腦，練就一雙靈巧的手，開創一個新世界”的理論與實踐相結合的思想，通過理論和實踐中的研究性教學，引導學生構建發現新問題、發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，使學生在學習知識的過程中學習大師們的思維，從而達到訓練思維、提升思維水平的目的。不僅體現在恰當理論指導下的、善于思考的“腦”去開展理性實踐的需求，還很好地培養了學生不斷探索未知的意識和能力。

“常實踐”是手段。學校抓住高水平工程應用型人才的培養必須能夠在正確理論指導下開展實踐活動這一根本，多方位引導學生在課內外開展實踐。僅教學計劃內的各類集中實踐就有45周，另外還有“工程大師論壇”、創新學分、學生獨立主持的科研立項、學生自發組織的放飛技術網、科技競賽以及課程設計和開放、半開放性實驗等。

“人才”：對學校來講，關鍵是構建促進其成長的生態環境，包括硬設備和軟環境。學校采取了一系列的措施，從理念、氛圍、機制、師資等方面為學生的成長提供良好支撐。例如通過舉辦系列的大師論壇，請工程大師傳授工程實踐的經驗，安排學分促使學生學習探索，構建繼續學習的信心和通道，引導其不斷發展。

在過去的實踐中我們培養了一批特色鮮明，實踐能力強的工程應用型創新人才，畢業生中56.4%的進入了更高層次的學習，此外一些人直接進入跨國的大型IT企業承擔重要工作，實驗班的實驗示范帶頭作用有力的促進了教學，改變了一些思維定式和固有觀念，大大促進了學校整體教學水平提高。在“十二五”期間，我們拔尖創新人才培養和定位要以工程教育為主線，不斷增強培養工程素質，打下扎實的工程基礎，增強工程實踐能力的培養，我們將在這個方面加強，謝謝大家。

續梅：剛才蔣校長結合北工大自身的定位特點，以及他們的實際做法，圍繞拔尖創新人才這三個關鍵詞做了很好的解讀，下面歡迎大家提問。

中國青年報：清華大學是所有的博導都具有任教資格嗎？開放以后具有博士生資格導師的數量達到什么樣的比例呢？

高策理：你說的講師肯定不會開放做博導，是副高職以上的。對于講師，我們會開放他們帶碩士，過去一般認為副教授以上才能帶碩士，我們會對特別優秀的，比如剛從國外回來的年輕教師，他入職時就是講師，他可以帶碩士，這是第一個問題。

第二個問題，你說到博士生名額和導師之間的比例，這始終是一個大的矛盾，我們學校正教授、副教授加起來大概是2500人，現在我們的博士生規模每年是1400人左右，這個比例肯定是不對的，這對學科院系很大壓力，到不了一個人一個。大家就利用科研的優勢，利用過去培養人才的優勢去吸引學生才能招到學生，所以矛盾是存在的。包括北大、清華，放開以后也會有一些細節上的限制，比如說有的副高級職稱屬于實驗或者技術系列，是動手的，未必能做博導。我們強調做博導還是教學科研系列，是屬于在一線做研究的老師。另外，我們差不多也會要求這些副教授需要博士學位，自己本身是受過博士教育的，因為現在基本上也是這樣的。

中央人民廣播電臺：現在都在談拔尖創新人才，到底在高校層面是怎么定義拔尖創新人才的？因為現在高校每一年培養大批的本科畢業生，現在都在說提高高校質量，上了四年之后我想先知道的是怎么樣來定義拔尖創新人才，我們到底培養的人才什么樣的才能達到拔尖或者創新的層級？這段時間自主招生的聯盟也在紛紛進行考試，到周六的時候正好是北航、北工大都要通過自主招生，我想知道通過自主招生是不是也為拔尖創新人才的培養提供了通道，培養的模式或者說選拔的模式是不是真正地能夠開創這樣一個特殊的通道？我知道南大有很多的基地實驗班，有多少學生是通過自主招生的通道進來的，自主招生在人才選拔上有什么優勢？

劉桔：拔尖創新人才的定義，我覺得還沒有一個統一的定義，剛才我介紹了，基礎學科的拔尖創新人才定義是成長為未來的基礎學科領域的領軍人物，并能夠逐步地躋身于國際一流科學家的隊伍，我們是這樣定義的。你應該也注意到了，鄭校長介紹的，比如工程領域的拔尖創新人才，定義了在工程領域里，剛才蔣校長也定義了符合地方高等學校培養目標的拔尖創新人才是在工程應用的關鍵領域能夠起到核心作用的人才，所以說拔尖創新人才有不同的理解。尤其是高等學校，根據不同的定位培養不同類型的創新人才，各個層面上都有創新人才。陳建群：對于自主招生，我是這樣想的：南京大學對于人才的培養和選拔是根據南大的具體情況來進行的。我們希望進入南大的學生是喜歡南大的特色與文化，對其所想要進入的南大的某個學科有真正的了解，進了這個學科后，希望這個學科對我的培養成為我想成為的人。從這個角度講，每個學科或者說不同學校同一個學科都有自己的特色。從這點來說，人才培養第一步就是什么樣的人才是我們要的，什么樣的中學生是我們要的。所以自主招生這個層面，我們希望通過自己學校介入進去，進行選拔，找到前面定義的中學生。我們去年是五個學校聯考，今年七個學校，和清華一起聯考，去年聯考之后我們做了一個自己學校的筆試，今年對去年的招生進行了分析，五校的聯考和我們自己學校的兩個筆試中間相關度有多高？我們分析的結果是很高，所以今年我們取消了自己學校的筆試，通過加強面試來選拔學生。面試如何進行？假如還是和原來的考試標準一樣，實際上甄別不到我們想要的學生。所以我們今年在做探索，希望能夠在報考的考生中找到適合南大的學生。也許他們未必適合清華。當然清華在選拔時更容易選拔到高分學生，甚至有些能進清華的高分學生不進清華就覺得吃虧了，浪費了高分。真正好的選拔應該是我進的學校就是最適合我的學校，或者在這個學校能夠得到最好的、我想要的培養，所以我們正在探索這個路。謝謝。

提問：你覺得南大什么樣的學生是最適合的？清華和南大最大的不同是什么？剛才說相關度非常高，高到什么難度？

陳建群：我想清華以工科見長，逐漸發展出理科、人文社會科學，南京大學是基礎學科加人文社會科學，兩者對學生的要求和學生在學校得到的教育肯定不一樣，學生的興趣或者培養的方向不一樣，這是第一個問題。對于“相關的程度”，必須進行數學的分析，看它們的相關性。這是一個科學分析的過程。經過分析，我們的結論是相關性很高，因此我們取消了兩個功能相似的考試。至于面試怎么做，這是很有挑戰的，所以我說我們在摸索、研究，我們希望通過幾年的探索能夠真正找到一種和現在考試互相補充、又有各自特色的考試。

中央人民廣播電視臺：剛才問自主招生考試的時候，現在幾大聯考出來的時候，有人有一級新的說法，說這是一次小高考，這個考試是不是很必要，如果相關度比較高，這次考就可以了，需不需要或者說還是現在所謂的統一高考的模式，不需要通過自主招生的考試，而只是通過面試再加上自主招生的考試。陳建群：我并沒有說七校聯考和高考相關度高，我說的是去年的五校聯考和我們學校自己做的筆試中間相關度高，所以我就把我們學校的筆試取消了。我認為我們要改革自己學校的面試程序的話，也是希望今年的七校聯考不成為一次小高考，如果還是一次小高考，我覺得沒有意義。

光明日報：剛才清華的高院長提到一個例子，杰出的拔尖人才在海外有卓越的表現，北航的老師也說到，30%的學生都揮金如世界一流大學繼續深造。這樣的現象可能是在很多很優秀的大學里比較普遍的，好學生都會出國，因為我對清華的了解比較多，很多優秀的人才，他們的事業高峰都是在海外獲得，怎么看待這個現象？我們培養的拔尖人才很多是給他打好了基礎，在海外成就他的事業，為別的國家服務。你們怎么看待這個問題？我們怎么能讓這些真正的人才為我們所用？不知道各位老師有什么想法。謝謝。

高策理：這個問題是事實，應該說這些年形勢越來越好轉，2010年清華畢業生就業的去向是60%幾去國家重點行業和部門，博士畢業大概有一多半去高校、科研院所，應該說數量還是非常大的。你說到出國深造，前些年都是風氣，出國深造確實比較多，包括清華也有很多錄取了直博生，在清華讀著就不讀了，退學去出國深造了，我們管它叫自殺。先混到一個資格，然后再走。這兩年形勢已經發生了很大的變化，比如我們的熱能系，它的本科生前20名當中19名入到了我們學校的直博，工科類的學科我們國內培養條件越來越好，另外一方面他們畢業之后就業也會去國家重大行業或者部門，他們對國家做的貢獻會越來越大，這樣會顯現出來。基礎學科出國的比例還是很大的，因為像生物我們也不可否認，這些方面我們現在國內的培養條件硬件上有一些還行，師資隊伍、軟件方面和國外相比還是有差距，但也在逐步改變。比如生物這塊，清華的施一公、北大的饒毅這些在國內非常有影響。施一公帶回來的團隊已經有幾十人，有一個叫顏寧，20幾歲做清華大學的正教授，這個是很了不起的。很多年前講到楊振寧的父輩20多歲做正教授，顏寧回到清華大學20多歲就做到了正教授。他們回來之后研究團隊會慢慢壯大起來，特別是軟環境會越來越好，我們的學生就會留在國內接受我們的培養。

鄭志明：我先說30%的問題，我們還是很在意拔尖人才的。第一條，三七比例是最好的比例，是最符合優選法的。這個三不是前30%。在最好的學生里面有一兩個出去，前十名有七八個還在國內，所以他們才能參加到殺手锏等重大項目做最核心的東西，這是第一點。第二點，“為什么出去到國外？”，在歐美從來不提這個問題，為什么？中國發展很快，所以你要在80年代末出國，那時候回國的時候有100多人勸你不要回來，但是現在情況不一樣了，所以你用長遠的眼光看，不用太長，十年之內，我相信有一批人會回來，所以出去有好處，要把全世界的教育資源為我們國家教育強國服務，因為我們國家的教育資源雖然發展很快，畢竟還有局限性，對于培養拔尖創新人才來講，要利用全世界的資源。原來我在北大做教務長和在北航做副校長我始終提出一個觀點，利用一切資源成為我們培養人才的優勢資源，一定要有這個觀點，有了這個觀點之后其他的都是次要問題。

蔣毅堅：我認為拔尖創新人才不是在大學本科四年就培養成拔尖人才，而是在未來的工作崗位上能夠成為領軍人物，從這個目標上來講，我們培養的學生需要有國際視野，所以學生在碩士和博士，或者博士完了以后出去。海外工作經歷，這是一個非常好的歷練，本身也是拔尖創新人才培養的過程。所以我們學校也是積極鼓勵，如果能出去就出去。

高策理：我再補充一下，來華留學生，20年前我們看到的基本上都是黑人，現在的來華留學生，像清華在校的留學生讀學位的就上千人，讀博士的150多人，讀碩士的900多人，是直接來讀學位的，覆蓋了50多個國家和地區，純老外的留學生，換句話說他們也是看到中國有發展的機會，所以從這個地方可以佐證一下不是單單出國的問題。

人民日報：缺少創新思維和批判性思維的教育，現在已經成為培養拔尖創新人才的瓶頸，比如在大學里，現在很多大學的課程還是以為講座式的課程為主，小組討論的挺少的，導致學生不敢提問，不善提問。我想請教各位老師，在這方面有沒有什么新的想法和做法，我看了南京大學的三三制，很受啟發，但是沒有在培養批判性思維、創新思維這方面看到更多介紹，請陳處長多給介紹一下。

陳建群：這個問題提得很好。大學培養出來的學生缺乏批判精神，現在的學生成了考試的機器，最會考試，我碰到過這樣的情況，老師說教科書上怎么寫，高考卷子上你就怎么答,你就能得分，即使書上有錯不扣你分。這是什么樣的教學目標呢？就是高考要高分!現在南京大學的課程怎么設置的？剛才提到有140多位教授在一年級上新生研討課，這類課程是我們“三三制”改革以后新實施的，這是一個小班化(15-20名學生)、團隊學習、在高水平教授引導下研討的課程。課程選取師生共同感興趣的主題作為切入點，教授以其科學精神、批判思維等去引導學生。學生組成不同的小組圍繞共同感興趣的問題查文獻，進行研究，最后到課堂上來表述他們組的思想和觀點，各個組之間有交流和辯論，在這個過程中學生批判精神的培養，我們告訴學生：沒有一個教授從不犯錯，沒有一本書絕對正確，要求學生發現問題，深入思考，不能迷信。所以這樣的課程教育過程中，學生和教師是平等的。這樣的課程，在后面的專業課和實驗課中也加強建設，使批判精神的教育貫穿在本科四年的全過程。至于如何做得更好，我們“三三制”才兩年，我們還在探索，也希望得到兄弟院校和媒體朋友的支持。謝謝。

鄭志明：其實我們講拔尖創新人才，對于中國來講，批判精神，自省精神是最基本的精神，是拔尖創新里面的最最重要的精神，實際上任何一個真理的過程是“否定之否定”的過程，所以我們在培養拔尖創新人才這方面，思想跟南大差不多，但是這種東西又不能為了培養批判精神而批判，這個是培養不出來的。我們的基本做法是，首先第一步要學會“問問題”，第二步是能夠“問出好問題”。第三步是培養他具有批評和自我批評的精神。怎么培養出來？是在整個討論和實驗室圍繞展開，在討論過程中，互相否定的過程中把這個精神培養出來，所以這幾個實驗班的學生有一個很大的特點，就是口才很好，你做了任何報告，不管誰來做報告，公司總裁來做報告，報告完了以后，中法的學生馬上十幾個問題，他說這些學生問問題比較厲害，他講的是公開的材料，學生問的很厲害，我覺得這才拔尖創新人才最基本的。

光明日報：在你看來，我們和國外高水平大學，拔尖創新人才差距是什么？

劉桔：我們的高等學校在拔尖創新人才方面進行了一系列的探索，但是我們也必須承認我們國家在培養拔尖創新人才方面還有很多不如人意的地方，因此現在拔尖人才受到社會的高度關注，也是因為這個原因。

你剛才說和國外高校的差距，我覺得國外高校也是一個很大的群體，我們不能籠統地說。跟國外一流大學來比的話是多方面的，拔尖創新人才培養要從幾個方面分析。比如我們希望有好的生源，選拔優秀的學生，我們以世界一流大學為標準的話，他們的生源就比我們的生源有更多的選擇性，首先不僅是本國，還是國際化的。他們所受的基礎教育可能對于剛才講的批判精神、獨立思考的能力有一定優勢，我想這都是我們要努力做到的。

從教師方面，我也在思考這個問題，我們鼓勵我們最優秀的學生，師從國際大師，盡快接觸前沿，融入到有影響的科學家隊伍當中去。剛才大家討論博士生去國外讀博士，從長遠看，我們認為對于國家的民族復興是有好處的。在教師隊伍上，象清華、北大、南大這樣的學校，從國外回來的一流教師越來越多，教師隊伍水平的提高需要有一個過程，不是一朝一夕的。

在培養模式上，剛才大家都在講小班授課，批判精神，小班授課我們可能會不斷地推行，但是我們的教師要具備這種能力，具備引導學生具有批判精神、具有獨立思考的問題，具有發現問題、解決問題的能力，對教師的要求還是很高的。在拔尖人才成長的環境，不光是高等學校的環境，還有社會的環境，這些能不能創造一個有利于拔尖創新人才成長的環境，特別是能夠潛心于基礎學科長期的學習和研究，也是他們未來能不能成長為拔尖人才非常重要的因素。

再有就是條件保障，我們的實驗室建設、國家的財政支持等等，越來越好了。還有把學生送到國外去的國際環境，因為大家比較公認的一流的人才要有跨文化交流的能力，需要到國際前沿去交流等等。我覺得很難籠統的講我們的高等學校和國外的區別很難，但是在這些比較重要的方面我們還要作出努力。

新京報記者：請問劉司長，剛才您講了教育部、中組部、財政部共同實施的拔尖計劃，看到都是實行了數學、物理、化學、生物學、計算機，以后有沒有擴展到人文社科這快來？另外現在實行了19所高校，對這19所高校是不是實施了動態管理，有進有出，將來規模會擴大？還有經費的規模有多大，經費的分配方式是怎么樣的？第二個問題是現在一直在提拔尖創新人才，南科大也在提拔尖創新人才，但是一直沒有得到批準招生，同樣是拔尖創新人才，有人認為南科大沒有得到支持，甚至把板子打到了教育部的身上，覺得教育部有沒有背這個黑鍋？

劉桔：拔尖計劃是個試點項目，我們首先在基礎比較好的基礎學科來嘗試做這種探索，所以我們選擇的是數、理、化、生物、計算機。人文社會科學方面將來也有可能，即便我們現在沒有列入到這個計劃當中，實際上我們也在其他很多方面鼓勵人文科學方面拔尖創新人才的培養，我們還有其他一系列政策，只是這個計劃當中我們先行選擇了基礎學科。關于學校的問題，因為我們選擇學校也是看它的基礎，因為這是國家的項目，不可能包括太多學校，而且根據我們的目標定位，是選擇最好的學校，而且不是學校所有的領域，而是在最好的領域實施的。

剛才你說的第二個問題，從基礎的情況來看，現在還沒法對南方科技大學基礎學科有一個評價，所以在我們的計劃當中不會涉及到。

續梅：我補充介紹兩句，對創辦南方科技大學并進行高等教育的一些改革、探索，教育部是積極支持的態度。在去年上半年的時候，廣東省和深圳市政府正式提出來希望能夠建這么一所學校，所以在去年教育部組織了相關的專家進行考察論證，這些專家根據我們國家相關的法律法規在對學校進行了深入的調查和評議以后，同意南方科技大學進行籌建。在去年年底的時候，教育部專門下發了通知，同意南方科大進行籌建，希望他們明確定位和發展思路，加快籌建，也希望廣東省深圳市能加大指導支持，希望在大家的共同努力下，南方科技大學建設工作能有一個推進。

北京青年報：今年清華和北大要試點，在生命科學院聯合培養拔尖創新人才，不知道現在這項工作的進展，我想具體問一下，涉及到試點里面研究生要破格選拔，好象是要直接允許導師面試，兩個學院之間學分互認，課程可以互選，這些工作現在進行的怎么樣，今年能不能啟動，具體到什么程度，涉及到本科生的破格選拔，比如說直接錄取，高院長能不能介紹一下。

高策理：這個試點工作也是在教育部和北京市的支持下，進展很順利，剛才你提到的關鍵詞，在選拔方式上以面試為主，特殊的也會考一點筆試，但是不會說上來前先做筆試。第二個會放開對于往屆的本科生直接招到博士，這個是跟國際慣例是一樣的，國際慣例反正你只要具備申請資格，不管你是什么學位都可以去申請，可以去讀博士。另外從管理方式上，學生是會在北大、清華先分開，各一半學籍就放在這兒，后期跟哪個導師都可以，換句話說，導師是一個團隊，是共享的，學生的身份放在清華就放在清華了。走的時候可能從清華走，北大的學生就從北大走。在培養的過程中，三校的資源、導師等等都是共享的，不僅是學分互認，可以選北大、清華的課，做一個特殊的培養方案就可以了。應該說這是一個比較有意義的試點，我們也想從這當中先試點一下，然后再看，往別的專業上做推廣。這個已經啟動了，九月份就會入學。博士生的考試本來就是各高校自己組織的，只有碩士是全國統考。現在第一年啟動大概有五六十人。不管是碩士畢業還是本科畢業，需要申請，只要合格就可以進到里面。現在因為還沒有到錄取階段，所以不知道比例會怎么樣。

第三篇：創新拔尖人才培養班演講稿

創新拔尖人才培養班演講稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好！

在社會進步、科技發展的推動下，不斷深化教育教學改革，提高高等教育教學質量，全面推進素質教育，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎，是高等學校肩負的神圣職責和任務。早在1997年6月清華大學就成立了高等研究中心，楊振寧先生擔任該中心名譽主任，提出目標：加強大學的基礎科學研究、倡導開拓性與科學首創精神、培養有創新能力的科研人才、開展高水平國際合作與學術交流，為建設世界一流的清華大學做出貢獻。

一流的本科教育不僅是立校之本,而且是形成學校品牌的第一要素。人才培養是高等學校的根本任務。能否培養出拔尖創新人才, 是衡量一所大學辦學水準的重要標志。創新人才是具有創新精神、創新思維、創新能力與創新人格的高素質專門人才, 拔尖創新人才更是創新人才中的佼佼者, 是我國宏大人才隊伍中的核心和骨干,是各條戰線上的領軍人物。培養拔尖創新人才往往是傳統的教育教學模式所難以勝任的,這是我國高等教育發展過程中長期面臨的一個難題。在我國提出建設創新型國家發展戰略的背景下, 社會各界對高校特別是高水平研究型大學的拔尖創新人才培養表現出更為強烈的期待,而高校、尤其是本科教育有責任對此作出回應。

自辦學以來秉承**大學“********”的校訓精神，立足**省經濟和社會發展實際，努力培養高素質技術應用型、技能型人才。在貫徹我校本科人才培養原則下，我們不僅要以培養高素質專門人才為目標，在人才培養全過程中體現創新教育特征，繼續強化創新人才基本培養途徑；而且要以培養具有時代特征的拔尖創新人才為目標，不斷完善創新人才重點培養途徑。因此，全面提高大學生綜合素質，大力推進創新教育，加強拔尖創新人才的培養，創新辦學理念和改革管理模式，為拔尖學生的早日成才創建“綠色快車道”，對豐富我校人才培養模式，提升我校的辦學聲譽和辦學實力，提高各類人才的培養質量都具有十分重要的意義。

拔尖創新人才的培養必須具有較為明確的定位，要努力為社會培養知識、能力與素質協調發展、科學精神與人文精神有機結合、全面發展與個性發展完整統一的各界精英人物。為此，在拔尖創新人才培養中應當堅持和貫徹“厚、博、精、新”的思想。“厚”即以基礎厚實為目標，重點突出基礎知識與基本能力的培養；“博”即以知識廣博為目標，拓寬知識面以提升學生的綜合素質；“精”即以學問精深為目標，強化專業訓練并形成可持續的發展潛力；“新”即以創新思維為目標，注重創新意識、創新精神與創新能力的塑造。

在加強拔尖創新人才培養工作的具體措施方面，我有以下幾點建議：

1.加強拔尖創新人才培養工作，必須轉變舊的傳統教育思想觀念樹立創新教育觀念和人才觀念。要樹立教育與國際接軌的思想，改變以傳授知識為中心的傳統觀念，形成既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念，堅持知識、能力、素質協調發展，從而建立拔尖創新人才培養的新機制。要進一步完善“四川大學創新人才培養計劃”，用教育創新思想和教改成果指導拔尖創新人才培養，加強對各級各類創新人才培養班和國際聯合創新班的集中管理。

2.深入貫徹創新教育思想，切實完善拔尖創新人才培養方案。

首先，我們需要把握“四個體現”，突出拔尖創新人才培養方案的科學性。在完善拔尖創新人才培養方案時，要深入理解教育創新的深刻內涵，結合我校本科教育實際，充分把握“四個體現”。即一要體現創新性，進一步解放思想以提高拔尖創新人才培養方案的科學性；二要體現時代性，使拔尖創新人才培養方案能夠不斷適應高等教育國際化潮流；三要體現前瞻性，使拔尖創新人才培養方案符合學校的整體目標定位并適度超前；四要體現可操作性，使拔尖創新人才培養方案有切實可行的具體辦法和措施。

其次，要強調“五個結合”，強化拔尖創新人才培養方案的發展性。完善拔尖創新人才培養方案時，要在現有拔尖創新人才培養方案的基礎上有所發展，充分強調“五個結合”。一是強調理論教學與實踐教學結合，尤其突出實踐教學對理論教學的支撐作用；二是強調課內教學與課外教育結合，尤其突出課內課外、校內校外教學活動結合的實效性；三是強調知識積累與能力培養結合，尤其突出創新教育的可持續發展和學生終身學習能力的養成；四是強調學科建設與人才培養結合，尤其突出把專業特色和學科優勢固化在拔尖創新人才培養；五是強調人才質量的總體品質與個性化培養結合，尤其突出拔尖學生的個性化發展。

3.繼續深化教學改革，發揮拔尖創新人才培養的示范帶頭作用。

要在拔尖創新人才培養中，繼續推動教學內容和方式的改革，以此作為學校教育教學改革的試驗田和示范園，從而全面帶動學校教育教學改革的發展。要按照創新教育的要求，根據每個學生自身特點和發展方向和學生的具體特點，發揮指導教師的作用，為學生量身定做適合學生個性發展的學習計劃。在拔尖創新人才培養中，要進一步開展學生綜合評價的新體系的試點工作。在對學生的評價中，要摒棄傳統的單一成績型指標模式，引進能力和素質等多方面結合的綜合評價系統，主要采用定量為主與定性為輔的綜合評價指標、個人評價和組織評價相統一的綜合評價方式、公開公平公正合理的綜合評價原則，尤其突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的考評，客觀而發展地評價學生的實際水平，從而體現對培養創新人才的目標導向和過程推動作用，最終建立和健全與創新教育和素質教育相適應的福建農林大學學生綜合評價體系。

4.不斷完善教學管理與服務，為拔尖創新人才培養創造更好的條件。

在培養拔尖創新人才的過程中，我們要按照“以人為本”的要求，不斷加強拔尖創新人才培養的管理與服務。同時要積極營造拔尖創新人才培養環境，努力構建拔尖創新人才激勵機制。

要為拔尖創新人才創造良好的發展環境和條件，一是要在設立創新人才單項獎學金、對創新人才推免研究生名額單列等創新人才獎勵制度，繼續設立學生創新基金和實施大學生科研培訓計劃，進一步加大實行創新教育學分制的力度的基礎上，努力健全和完善拔尖創新人才的獎勵與資助制度；二是要發揮學校的綜合優勢，不斷加強國家大學生文化素質教育基地建設，通過采取各種有效措施，進一步提高學生的文化素質、教師的文化修養和學校的文化品位，為拔尖創新人才培養塑造更濃郁的文化氛圍。三通過繼續開辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，為拔尖創新人才創辦學生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧的發展環境的拔尖創新人才培養氛圍，同時使各級各類拔尖創新人才培養班成為全面開展創新教育實踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學生成長為符合國家和社會發展需要的拔尖創新人才。

大學的核心任務是育人，而最重要的育人工作就是對本科生的教育，不僅要影響和塑造智力，同時也要對思想和心靈進行教化，影響和塑造意愿。大學要在全校范圍內給予本科教學以一貫的優先考慮和關注。這是曾任美國常春藤大學之一的康奈爾大學校長達18 年的羅德斯所說的話。

以上幾點是我對高校教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。

第四篇：清華大學拔尖創新人才培養經驗介紹

走向推廣的拔尖創新人才培養實驗田

新聞中心記者 周襄楠

2005年，創辦于1998年的清華大學數學—物理基礎科學班（以下簡稱數理基科班）的招生從兩個班擴展為8個班，數理基科班的寬口徑、創新型的培養模式從“實驗”走出了邁向推廣的第一步——這8個班不僅包括原有的兩個數理基科實驗班，還包括理學院的物理系和數學系的本科生，信息學院的部分招生名額也并入數理基科班一起招生。在這個跨院系的數理大類平臺的基礎上，實行按照數理基礎科學專業統一招生，前兩年學生在理學院共同學習基礎課程、強化數理基礎和科學素養教育，二年級末學生根據“規

模控制，雙向選擇”的原則確定專業方向。

2007年5月，2005級數理基科班的230余名同學將面向全校的院系選擇自己將來的學業方向。

“這是具有9年歷史的數理基科班從實驗走向推廣的一個重要標志。通過實驗班，清華在探索一種新的寬口徑大類培養的培養模式。從實驗走向推廣，這正是當初辦數理基科實驗班的一個基本目標。”清華

大學副教務長陳永燦說。

為培養新世紀能夠在基礎科學領域有所發現、有所創新的后備人才，清華大學先后在1998年創辦“數學—物理基礎科學班”、2003年開辦“化學—生物學基礎科學班”（以下簡稱化生基科班），本科階段依托理學院，執行獨立的培養方案，實行導師制，研究生階段面向高等研究中心、理學院、信息學院和全校各個學科專業；人文社科學院在舉辦“中外文化綜合班”及 “文科試驗班”的基礎上，2005年按“人文科學試驗班”、“社會科學試驗班”兩大類招生，進一步探索綜合型人才培養模式；2006年，計算機“圖靈獎”獲得者、清華大學高等研究中心教授姚期智先生倡導創辦“軟件科學實驗班”，與微軟亞洲研究院合作，以注重基礎科學、注重國際學術交流和實踐環節為特色，探索培養世界頂尖計算機科學人才的模式。追尋這些“實驗班”的成長軌跡，我們可以發現在新世紀清華培養拔尖創新人才開拓性的探索。

勤于耕耘 拔尖創新人才脫穎而出

即將畢業的數理基科班白雪寧同學，從大二下學期起就師從物理系樓宇慶教授研究理論天體物理。大三的時候發表了一篇關于星系磁流體密度波的SCI論文，同年提出新的理論課題“研究非球對稱的自引力塌縮過程及其應用”，他還在物理系張雙南教授的課程中給出了一種特殊情形下冪律譜指數的估計方法，很快應用到清華大學物理系天體物理中心的工作中。現在他已經收到了來自加州理工大學和康奈爾大學的offer。

石振宇，化生基科班即將畢業的2003級本科生，提出一種合成生物塑料的新方法，并被其導師生物系陳國強教授采納，此項目已經成功申請到國家“863”計劃經費支持；與其他研究人員合作發表兩篇SCI論

文，被陳國強教授評價為“獨立開展研究的能力不亞于很多即將畢業的研究生”。

白雪寧、石振宇這樣的例子還有很多。在數理基科班和化生基科班，一批拔尖人才已經脫穎而出。

寬口徑大類培養夯實拔尖創新的基礎

在談到實驗班的人才培養理念時，大家無不提到了“寬口徑大類培養”的概念。

“中國五六十年代的教育體制是以培養‘成品’如‘紅色工程師’為目標的，這在當時是適應中國經濟發展水平的。隨著中國經濟的持續成長，清華必須立足于創新型人才的培養，因此本科教育不再是以‘成品’為目標了。要蓋高樓而不是平房，打基礎花的時間就要長，所以我們更為重視基礎。按照這樣的思路培養出來的學生具有更強的創新潛力和更為廣泛的適應性。”數理基科班的創始人之

一、清華大學理學院

副院長白峰杉教授說。

隨著整個社會經濟的發展，本科教育在整個教育體系中的定位發生了變化，本科階段主要是打基礎。同時，社會的發展對復合型文科人才的需求在增長，這樣我們的本科培養模式必須隨之作出調整和改變。”

人文學院副院長張勇說。

在這種理念的指導下，數理基科班同時強化物理和數學訓練，旨在培養既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能的學生。在頭兩年的夯實基礎的階段，數理基科班將學習以高等微積

分、代數與幾何、普通物理、普通物理實驗這4門課程為核心的基礎課程以及數理平臺課程體系。化生基科班誕生在交叉學科化學生物學興起的大背景下，其課程設置主要包括化學系的“四大化學”基礎課程以及生物系的“四大生物”基礎課程，還有化學和生物學的基礎實驗。為了帶領同學們接觸交叉

學科的最前沿，老師們根據化學生物學的最新發展對這些課程都做了改進。

人文學院兩個實驗班在學生入學后的前兩年，實行不分專業的通識教育，通過系列的基礎課程打好專業學習基礎。自第3學年開始，學生可以根據自己的興趣分別選擇不同方向的專業課程，為學生的專業課

程選擇與個性發展提供了充分廣闊的空間。

特色課程引領學生登高峰

在夯實基礎的前提下，如何引領同學們攀登科學研究的高峰？

寬厚的基礎加上完整的科研訓練，是數理基科班和化生基科班的共同特點。從大三開始持續三個學期的“專題研究課”，是數理基科班學生進行科研實踐訓練、跨入科研大門的第一步。基本做法是：在校內外聘請專題研究課導師，由導師提出課題，列出必讀文獻，向學生公布，學生根據自己的興趣、愛好，報名選擇題目和相應的導師。專題研究課課題按內容將學生分成若干小組，課題研究進展定期在小組內報告

和全年級交流。在專題研究課的選擇上，學生享有充分的自主權，可以根據自己的興趣更換導師。

化生基科班吸收數理基科班的“專題研究課”的教學經驗，設置了9個學分的“科學研究訓練”環節，在這個環節，學生將根據自己的興趣愛好選擇實驗室和導師直接進行類似研究生階段的科學研究。“科學研究訓練”要求每周不少于6個學時，但是經過統計，每周在實驗室度過20－30個學時在2003級同學中間相當普遍，他們對于科研的熱情用“著迷”形容一點也不為過；由于有寬厚的科學知識基礎，很多學生在實驗室做起研究來游刃有余，同時他們還可以根據自己的興趣選擇一些專業課程，與研究相得益彰。在這樣的培養模式下，數理基科班和化生基科班的一些學生已經具備相當強的獨立研究能力，他們非

常關注前沿科學問題，并撰寫學術論文，鉆研學術課題。

截至目前，化生基科班2003級的27名同學已經發表了14篇學術論文。羅望熙同學在大三的時候就在導師崔愛莉的指導下，在實驗室合成了以前未見報道的一種新化合物，并以第一作者的身份發表了一篇SCI論文闡述了合成的方法以及應用前景，他還在2006年獲得清華SRT優秀項目一等獎。在談到科學研究訓練的時候他說：“提前讓本科生進實驗室，能夠開闊我們的視野，讓我們在本科的時候就知道怎么做科學研

究，對于所學的基礎課程也是一種應用。”

化學系副主任張新榮教授說：“寬厚的基礎加上完整的科研訓練，很容易激發同學們的科研熱情，也使得他們在本科階段就已具有較強的科研能力，這樣他們在選擇未來道路時就非常有理性，能較早地確定

發展目標，這些都為培養優秀的拔尖創新人才奠定了基礎。”

在軟件科學實驗班，第4學年的學生將在清華或微軟從事實際專題研究與實踐，而優秀學生將有機會

派往國外參加國際交流及培訓。

名師云集育英才

“選天下名師而師之”。名師主講，與同學面對面地探討科學問題，是這些實驗班的一大特點。在軟件科學實驗班，按照培養計劃，從第3學期開始到第6學期，清華將與微軟亞洲研究院的知名學者共同為“軟件科學實驗班”同學們開設8門專業核心課程，以強化科學基礎訓練。除了姚期智先生將主講理論計算機科學（上、下）之外，國際著名密碼專家、清華教授王小云將親自主講學生在三年級春季學

期的核心課程“密碼及安全計算”。

人文實驗班和社會科學實驗班可以說聚集了清華人文社會科學學院最好的師資。如國際問題專家閻學通教授主講“國際關系分析”，社會學家李強教授主講“社會學原理”，歷史學家教授葛兆光主講“古代

中國社會與文化”、清華道德與宗教研究中心主任王曉朝教授主講“西方經典研讀”等等。

數理基科班打破學校之間的門戶之見，先后從麻省理工學院、北京大學、南京大學、北師大聘請了一批國內公認的優秀教師為學生上課，極大地激發了同學們學習的積極性。如麻省理工學院的Kerson Huang教授主講“統計力學”，全國首屆“教學名師獎”獲得者、南京大學盧德馨教授主講“普通物理”，北京

大學俞允強教授主講“電動力學”，北京師范大學趙錚教授主講“廣義相對論”等等。

負責學校教學工作的副校長汪勁松在清華大學“十一五”規劃時候將教育教學的關鍵詞歸納為：研究型教育教學模式、多樣化人才培養和拔尖創新人才培養，他說：“實施研究型教育教學模式，對我們將是很大的挑戰，需要我們付出相當大的努力，做相當多的工作。”作為清華大學因材施教、培養多樣化和拔

尖創新人才的試驗田，這些實驗班的經驗正在全校逐步推廣。

第五篇：創新拔尖人才培養現狀與建議)

創新拔尖人才培養現狀與建議

21世紀是知識經濟大放異彩的時代，高新技術產業在世界范圍內的迅猛發展，一方面造成傳統產業的勞動力過剩，另一方面又使創新型人才嚴重短缺。無論是發達國家還是發展中國家，創新型人才短缺都已成為制約其高新技術產業發展的瓶頸。近年來，圍繞創新型人才的爭奪戰正在全球范圍內展開，而且愈演愈烈。未來國與國之間的競爭，歸根到底是知識和人才的競爭，特別是創新拔尖人才的競爭。

據統計，我國科技人力資源的總量為3200萬人，研發人員的總數已達105萬人，分別居世界第1位和第2位，研究和發展總經費也居世界第6位，可是創新綜合指數在世界上排名第28位，屬中等偏下的水平，這說明我們的人才創新能力不夠強。2005年，錢學森在病榻上向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是?冒?不出杰出人才。這是個很大的問題。”當然，就國家而言，在科技政策法規、科技投資體制、科技管理制度、科技人才政策等宏觀管理領域還存在諸多問題，大學的人才培養值得反思？中小學基礎教育難道就不值得反思嗎？

在創新拔尖人才培養方面，國外基礎教育對拔尖創新人才的教育相當熱度。因材施教突出因材，是美國教育的一個重要特點，美國在普及大眾教育的同時，對拔尖創新人才的教育始終相當重視，1958年美國國會通過了教育法案，要求聯邦政府提供獎學金培養數學、外語等學生。后來成立了天才教育處，聯邦辦公室和全國研究中心，國家因材研究中心等研究機構。先后頒布了天才兒童教育法，優異學生支付法案等保障拔尖創新人才的培育；俄羅斯也富有經驗，1996年起俄羅斯撥出專款進行拔尖創新人才的培育；韓國2006年發布了總統令，因才教育振興法實施令，2007年建立了18所科技高中。可見世界各國對科技人才、拔尖創新人才的培養愈來愈重視，把對創新拔尖人才的培養視為應對新技術革命及激烈國際競爭的重要舉措。在教育理論界，讓有天賦、能力突出的孩子得到適合于他們自己發展潛力的教育機會，從而實現高端教育公平，逐漸成為世界各國的共識。國際天才教育的關注視野和重點正在實現三種轉變：從“誰是天才”轉向“天才是怎樣思維的”；從“單向認知的提高”轉向“知情意行的協調發展”；從“散亂單一的課程結構”轉向“綜合性課程的統一規劃”。

而在國內隨著知識經濟的初顯端倪，國家對人才，尤其是創新型人才的渴求達到了一個前所未有的高度，國家領導人提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”面對這種需求，國內教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學院、新鄉一中少年班等，但總體來講，屬于零散的、自發的研究和探索，始終游離于正規教育體系之外，很多時候常常淪為教育中的弱勢群體。我校（河南省新鄉市第一中學）是河南省唯一一家經省教育廳批準創辦二十多年超常教育實驗班，在二十多年超常教育實驗中始終堅持“打牢基礎，開發潛能，張揚個性，全面發展”辦學理念。在創新拔尖人才教育方面取得了一些成績，下面結合我校經歷談一下我們對創新拔尖人才培養的看法。

一》要重視學生個性教育，促使創新拔尖人才的成長 有人認為我國的小學教育是“聽話教育”，中學教育是“應試教育”，大學教育是“知識教育”，而唯獨沒有能力培養、素質教育，更談不上發展個性的教育。這種教育模式的結果是，學生的應試能力很強，在國際奧林匹克學科競賽中，我國選手屢創佳績。然而也不可否認，正是這種教育培養出的一代又一代學生在國際高科技競爭面前，沒有多少立足之地。近些年來，重大科技創新很少，國家級科技成果呈現出負增長的態勢；在我國自己培養出的學生中，很少有世界級大師出現，也從未培養出諸如諾貝爾獎之類的獲得者，這不能不在很大

程度上歸咎于我國教育在培養人才、尤其是培養學生個性上的失誤。相比之下，美國的教育重視培養學生廣闊的知識面、創造力、適應性、獨立性和實踐能力。美國1983年在《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告中強調：“我們的目標必須是充分發揮個人的才能，希望并且幫助所有的學生最大限度地發揮他們的能力”，當時的口號是“要優異，要質量，不要平庸”，具體表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手能力為手段，增強創新能力為根本，弘揚個性為目的。其結果是，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國就占40％左右，產生了像比爾?蓋茨那樣的杰出人才。著名科學家楊振寧曾說:“中國的學生知識太多，能力太小。與美國學生相比，中國的學生順從權威，美國的學生挑戰權威”這句精辟之說，一針見血地說出了中國學生與美國學生的不同。美國的學生沒有太多的條條框框的束縛，他們發展個性的空間很大，所以相比較而言，他們的創造性更強一些。比較中美兩國教育模式，也可以說明發展個性對于學生創造性培養的作用。我國的教育模式“重視培養學生精深的知識、邏輯思維、理解能力、統一規范和集體主義精神。是以理解知識為基礎，崇尚讀書為手段，發展邏輯思維為根本，追求統一規范為目的的。

基于這個方面的認識，我們新鄉一中少年班教育實行“彈性學制、動態管理”、“自選科目、級別跑班”的分級教學管理，充分尊重學生的個性特長，開展了“走進清華、北大、國旗班的理想教育”、“野外拓展訓練” “少兒部風采大賽”等活動，二十多年來共有11屆學生從這里邁入了他們理想大學的校門，其中2000年14歲的學生何碧玉，一舉奪得河南省理工狀元，在全國引起了極大的反響，轟動清華園。2009年高考風超同學奪得新鄉市理工狀元，2010年3月辛曉陽榮獲全國新概念作文大賽一等獎，2010年朱瑩同學參加了“第五屆文化中國·維也納金色大廳青少年文藝晚會”的演出。

二》中學應營造一種為學生創新自主學習的激勵氛圍 中學生沒有自主學習的意識和積極性，沒有豐富的想象和生動的聯想，很難形成創新思維。因此，要使中學生自主能動地學習，養成積極探索、勤于思考的良好學習習慣，就必須為學生創新自主學習的激勵氛圍。這就要求教師就要有民主的觀念。教學民主是創新思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成民主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作學習策略，才能激發學生的學習興趣，培養他們的積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使他們的創新思維最大限度地活躍起來。創新這種氛圍還應當努力創設與教材內容相關的情境，把學生帶人情境，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創新。創設這種氛圍的方法很多，組織不同觀點的學生開展討論和辯論，利用現代教學媒體創設教學情境，開展具有競爭性的創新活動，都是行之有效的。積極參加全國性比賽，增加學生走出去自主學習的機會，比如2011年在西安舉行第三屆全國語文風采大賽中少兒部學生憑借扎實的語文功底在全國100多支參賽隊伍中獲得團體金獎好成績。

三》在中學要指導學生掌握自主學習的方法

面對未來學習化社會，如果沒有自主學習的意識，沒有自主學習的精神和能力，沒有掌握科學的思維方法和學習方法，這樣的人將束手無策，寸步難行。因此除上面說的外，教師還要善于采用創新的教學方法以指導學生的學法。如提出自相矛盾的問題，激發學生發散思維各抒己見的“矛盾設疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結論的“激勵發現法”；從不同角度用不同方式指出問題本質，指導學生克服思維定勢的“變式疏導祛”；引導學生逆向思維，培養其在特殊情況下另辟溪徑的“反思法”等等。這些方法其本質是指導學生的學法。因為，教師的作用不是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而應當是“游泳”的教練，指導他們游到知識的彼岸，去獲得知識，發現知識，創新知識。教師的教法歸根到底是引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，在運用常規方法分析、解決問題的基礎上，學會舉一反三。總之，創新教育貴在

創新，其本質是解放學生的創新力。比如我們為傳承國學經典，發揚中華民族優良傳統，更好地推動學校開展行為規范養成教育，在少兒部開展學習、誦讀和踐行《弟子規》系列教育活動，引導學生誦讀、踐行《弟子規》，以此樹立明確的價值觀念、養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的心性，知禮明行，從中獲得提升自主學習的方法。

四》在中學要引導，培養學生的興趣和愛好，發揮個性特長。

新的學力觀旨在培育學習動機與主動地應對社會變化的能力。任何課程（學科）的目標大體有四個組成部分：

（1）興趣、動機、態度：

（2）思考力、判斷力、表現力；（3）技能；

（4）知識、理解。

這四個要素作為一個整體反映了一種學力觀。學力的“冰山模型”清楚地說明了新學力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮出水面的可見部分就是“知識、理解”，還有“技能”。而隱藏于水下面有不可見部分是支撐浮出部分的基礎，這就是“思考力、判斷力、表現力”，以及“興趣、動機、態度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學力也由顯性學力和隱性學力組成，倘若海水下面的部分不扎實，那么海水上面的部分也不可能穩固、發展。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人他對某一事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，去思考。因此，教學中加強對學生的素質教育，培養學生的學習興趣十分重要。

那么，如何激發學生的興趣，培養學生強烈的求知欲和創新欲呢？

人的愛好可能有多種多樣，但是，在學校，要重點引導學生選擇三種愛好，即： 1．選擇最喜愛的課處讀物； 2．選擇最喜愛的學科；

3．選擇最喜愛的勞動創新項目。

在少兒部先后開展現代詩歌朗誦會、攝影書法展、婦女解放運動——主題探究成果展、英語知識能力競賽等活動，讓學生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創新思維的發展，也有利于發揮個性特長。我們應從改革課程結構，加強課外學科興趣小組入手，要求學生在全面學好課程計劃安排的各門學科基礎上，根據各自最喜愛的學科，參加該學科的課外興趣小組活動，以發揮個性特長，接著創新能力。

五》要重視學生創新思維的訓練，創新品質的培養。

創新思維不是一種單一的思維，是多種思維的有機結合。不同的研究課題，創新思維的各種形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是創新思維過程，往往是幾種創新思維形式交錯進行的。因此，教育工作者要善于對各種創新思維形式進行訓練，培養學生分析，綜合，比較，抽象，判斷，揄能力。加強思維的廣闊性，濟性與靈活性訓練，能提高發散思維能力，發展類比思維能力特別是聯想思維能力，對提高創新思維能力很有幫助，勤于思考，積極想象，能促進直覺思維能力的發展，教師在教學過程中要利用各門課程的教學，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的創新思維能力。同時，還應開辟第二課堂，要讓學生從書本和課堂中適度解放出來，多參加實踐多接觸實際問題，在經歷實踐的同時和解決總是當中，訓練創新思維，提高創新能力。

改革課堂教學，培養學生創新思維的另一重要途徑就是要注意仔細挖掘教材本身的創新教學內容。如數學教師在復習立體幾何中異面直線的距離和角一課時，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關系，運用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，老師坦然地告訴學生，最終答案他也不知道。教師

用自己思維的暴露，啟發學生暴露思維過程，這就進一步調動了學生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個個興趣盎然，回味無窮。

六》要重視對教師素質的提升

創新性人才的培養需要創新性的教師。經過調查研究提出，培養學生的創新精神和實踐能力對教師素質有以下要求：

①教師要有愛生敬業的職業道德。②教師必須具有創新性的教育觀。

③教師必須具有多元、合理的知識結構和完善的認識結構。④教師要有特殊的能力素質，包括：以整體觀點科學設計教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現代化教育技術的能力，較強的實踐能力和組織、指導實踐的能力，自身創新能力和培養大學生創新精神的能力。

學生創新精神的培養需要教師本身具有科學的思維方式。創新性人才的培養呼喚新型的、平等和諧的師生關系。根據時代和學生對創新性教師的要求，提出要構建以創新能力為中心、以滿足教師職業需要為主線的培養創新性教師的課程結構，以便快速地培養出更多的創新性人才。我校少兒部每學期每周組織了教學研討課，每周各教研組安排一名作課老師，根據教學進度安排授課內容。此次活動的開展，對促進教師掌握新課改理念，并用于課堂教學工作之中，起到了積極的推進作用，有利于教師素質的提升。

七》超常教育期待立法

從1978年中科大創辦少年班以來，中國超常兒童的教育一直受到關注。到現在為止，中國超常兒童的超常教育已歷經30多年的發展。而在這30多年的時間里，國內還沒有一部針對超常兒童的培養制定的相關正式法律法規。而美國在1972年頒布了《天才兒童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄羅斯等國，相關法律制度與規章上都有針對超常兒童的專門規定。在印度，天才管理機構叫做“新黎明學校組織機構”，隸屬于人力資源部。學生一切生活費用都由中央政府負擔。

中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士指出，現在家長“望子成龍”心切，社會上一些以贏利為目的，打著超常兒童教育幌子的辦學機構，正是迎合了家長的這種心理，開辦一些并不正規的特長班，在招生和教學上并沒有非常正規的超常教育，這也是導致目前國內超常教育不規范的一個重要原因。劉博士希望超常兒童教育能夠引起有關行政機關的關注，對正在實行超常兒童教育的國家進行實地考察。對超常兒童的教育實施正確的引導和宣傳；其次，超常兒童作為和一般兒童有別的一個群體，最好有法律保障這些兒童的受教育權，這樣執行起來就會有法可依。

以上幾點是我校通過20多年超常教育經歷，對基礎教育創新拔尖人才的一些思考，我想扎實的實施素質教育，就一定要以培養學生的創新精神和實踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養學生的創新精神和實踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強國，挑戰就在培養學生的創新精神和實踐能力上，機遇也在培養學生的創新精神和實踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質教育的認識，進一步增強推進素質教育的緊迫感和使命感，通過培養出批拔尖創新人才，開創素質教育的新局面，開創我國教育事業的新局面。